语文《望月》评课稿(荐)
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。评课稿要怎么写呢？以下是小编整理的语文《望月》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文《望月》评课稿1
第一课时在我们整个教学过程中起着举足轻重的作用。它可以帮助学生扫清阅读的障碍，初步感知课文的主要内容，为第二课时进一步理解课文内容，感知课文向我们传达的心声做准备。但第一课时要教什么?教到什么程度?怎么教?这在平时的观摩活动中接触得真不多。刘老师的这节课，让我受益匪浅，具体表现在以下几个方面;
1、为学生创设情境，激发学生学习的兴趣。
第一课时刚刚接触课文，教师要激发学生学习的兴趣，把学生的注意力马上吸引到课堂上来。刘老师播放了一组有关月亮的图片，伴着《望月》的优美曲调，以此导入课文。让学生们自觉地进入学习状态，产生强烈的阅读兴趣。
2、让学生在初读课文中扫清障碍，把课文读准、读通、读顺。
上课伊始，刘老师让学生出声朗读，当读到不认识的字时，鼓励学生停下来，不能蒙混过关。于永正老师说：“书不读熟不开讲”，说的就是语文课一定让学生把课文读通顺，读正确，读流畅后才能讲课。老师采取生生互动的方式进行学习，把心中的疑惑和同学之间进行交流，最后把自读的结果做简单的汇报，老师适时点拨，这样重点突出，在师生评价、生生评价中，一步步把课文读通、读顺，这样的读是实在、有效的。
3、教师指导学生“随文解词”、结合语言环境理解字义。
本文有3个生字，分别是“镀”“喻”“舱”，教师并没有单独把这几个字拎出来机械教学，而是“随文识字”，并且在语言环境中理解字义。如理解“镀上”时，学生先通过查字典理解了词的本意，老师在引导联系上下文来理解在本文中的意思。这样与文本紧密结合理解字义，既降低了难度，节省了时间，又给学生理解文字找到了依据。也为他们在课外阅读中提供了解词的方法，提高了理解能力。当然，那些难以理解的字也要让学生查字典，准确理解它们的意思。我觉得这种学习方法，符合汉字本身音形义统一的规律。
4、精读“对诗”部分，揣摩表达，诗意拓展
刘老师注重语文素养培养，巧妙地进行诗意拓展，体现“语文即生活，生活处处皆语文”的理念。在学习对诗部分，并没有逐字逐句的分析诗词，而是通过朗读引导学生体会出这些都是描写月的诗句。巧妙采取朗读感受、老师述诗的`意境、学生猜古诗的方法及引领学生感受诗人的不同情感。紧接着让学生补充自己的课外积累，领略“诗中月”的美，感悟月给诗人所带来的不同感受。
学习语文，不仅要透过语言文字中理解体会作者的思想感情，也要学会文章的表达方法。课标在第三学段的阶段目标中明确提出“教学中要引导学生揣摩、学习表达的方法”，这篇课文中两次出现了省略号，对诗部分就有一处，单独成段，即删节号。体会这删节号的用法，是难得的学习写法的素材，因此必须要引起学生的关注。
教学是一门艺术，没有最好只有更好，我认为如果在以下几个方面稍加注意，课堂效果会更好。
1、学会欣赏，引领评价。
课堂上尽可能多的关注学情，适时调控，注意学生评价的导向性。即评价时既要关注不足之处，更要用欣赏的眼光看问题，善于发现闪光点。
2、抓住重点，留下悬念。
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限遐想，给人以艺术享受，语文第一课时在结束时，启发学生思考，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。以此引起学生读书的欲望，为第二课时打下基础，从而达到“课虽下，趣仍浓”的效果。
语文《望月》评课稿2
《望月》是苏教版小学语文教材第十册中的一篇课文，语言隽永，思想深邃，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗，文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。
我听了曾宝花老师的这节《望月》，首先感受到老师想让学生走进文本，走进意境中。因此，老师在课堂上不断用语言激发学生阅读兴趣，不断地开发学生潜能，注重让学生大胆质疑。例如：一开课，老师就让学生读课题，质疑。“看见题目，你想到了什么？”“月亮是什么样子？”“月光下的景色是什么样子的？”这样，学生马上就有了进入文本的意识，还为后面理解课文做好铺垫。接着，大力实施个性化识字教学，鼓励自主学习。例如：老师设计了一个这样的教学环节，“用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音。”学生在阅读课文后，能马上就读准字音，并区分形近字。
新课程中致力寻求的新理念是“让学生与文本对话”。需要教师创设一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，闭眼想象情景或画面，徜徉在文字给他带来的意境和画面，与文本的作者一起去翱翔、去畅想，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。虽然曾老师精心制作了课件，让学生直观感受到文本的意境。但是在课堂教学中，曾老师还是逐句讲解，逐句朗读，最后总结的教学方法。这样的教学方法并没有让学生对文字有所理解、产生丰富性的想象，也没有让学生看到“一轮明月从东方升起，月光洒满大地”、看见“江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。”，感觉到“江风徐徐吹来”。所以学生在朗读上，始终停留在初读课文的水平上。
《望月》存在着很大的张力空间，存在着很多意义的拓展点，发现这些拓展点的空间，不仅可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，更能够发挥学生的.想象力，激发学生思维。在教学中，曾老师没有挖掘教材的拓展点“清辉”、“宁静”……失去了最佳时机，让学生无法展开想象的翅膀，发挥自己的创造想象的潜能。所以学生在课堂上仅仅是从电脑课件上去感受，无法通过文字展开丰富地想象，这样，对课文内容的理解只停留在表面，失去了课堂的生命活力。学生们的想象、思维、表达等能力得不到培养。
综合上述，我认为这节课中，曾老师若能在阅读教学中，找准合适的拓展点启发学生想象，引导学生由单一思维向多向思维拓展，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维，那么学生在这节课中得到的收获会更多，能力锻炼会更强。
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