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高效课堂成果汇报
无论是在学校还是在社会中，汇报和我们的生活紧密联系着，汇报可以是任务开始前，也可以是任务结束之后进行的，每个阶段的汇报重点不一样，是不是有很多人都曾经或正在为写汇报而发愁？下面是小编为大家整理的高效课堂成果汇报，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
近一年来，根据学校《创建高效课堂行动方案》，我们务实开展了系列创建活动，取得了较好的创建效果，促进了师生的和谐发展。现将近一年的创建活动情况向在座的各位专家作个汇报。
1、聆听专题讲座，把握高效课堂的内涵和特征。
去年暑期，县教育局邀请了洋思中学校长来我县讲学。除了班子成员全员参加了听课以外，我们还安排了教务主任和所有的研修组长也参与听会。暑期教师集训期间，我校两位副校长分别以“学习洋思经验”为主题，从教育教学与学生德育两个不同的侧面，对全体教师进行了专题培训。今年春季学期，学校又举行了“创建高效课堂”动员会，组织全体教师学习市教研中心《关于“创建高效课堂”的实践活动方案》。通过学习，老师们认识到构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要意义。
2、参与创建高效课堂研究共同体，制定切实可行的创建方案。
元月11至13日，我校校长参加了市教研中心组织的创建高效课堂工作会，之后，学校填表申报参加市创建高效课堂活动。5月份，教学副校长和教务主任参加了市“创建高效课堂研究共同体”成立及第一次研讨会议，这标志着我们正式参与了市“创建高效课堂研究共同体”。学校组织各研修组开展教学反思，深入剖析了课堂教学中存在的低效乃至无效的行为、环节，并分析造成低效乃至无效的原因，然后有针对性地制定了学校创建高效课堂的行动方案。
3、成立创建活动领导小组，完善评价考核措施。
为保障实践活动顺利开展并取得实效，学校成立了“践行洋思经验，打造高效课堂”实践活动领导小组，邹校长任组长，为实践活动的第一责任人，负责领导和组织“打造高效课堂”实践活动，确保活动有序有效开展；教学副校长赵校长任副组长，为实践活动的具体负责人；领导小组下设创建活动办公室，教务处漆主任任办公室主任。同时，以年级组为单位，成立各学科集体备课组；以第三届县级以上骨干教师和各研修小组组长为成员，成立“高效课堂达标考核小组”。学校根据创建活动要求，调整并完善了评价考核制度，增加对课堂教学的评价考核权重，将高效课堂达标情况按无效、低效、有效、高效四个等级纳入专任教师年度考核。课堂教学水平在低效等次以下的，在该年度的评先表模和职称晋升时实行一票否决。
4、坚持校长听课制度，抓好教学过程管理。
学校教学活动大部分是在课堂进行的，这里始终应是校长了解教学实际的现场。听课是校长掌握教学情况的主要方式。听课既可以了解教师的教，也可以了解学生的学，可及时发现问题予以指导帮助；也可以发现好的经验方法在全校总结推广，利于及时调整教学管理措施。实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，通过推门听课、巡查听课、指导听课、解剖听课、诊断听课、教学效果检测听课等方式，加强课堂教学管理，提高课堂教学效率，保证课堂教学质量。每学期校长、分管教学副校长和教务主任听课不少于25节，研修组长不少于20节，专任教师不少于15节。
5、加强校本研修，进行课堂诊断。
通过校本研修促进教师的创建行动。一是组织好每两周一次的学科研修组集体研修活动，每周一次的学科年级组集体备课活动；二是每学期至少组织一次全员参加的全校性的课堂教学研讨活动；三是每学年组织一次全员参与的课堂教学展示评比活动；四是组织校级优质课竞赛活动，以活动为载体，为广大教师参与教学研究、展示研究成果提供机会、搭建平台。
通过推门听课对教师的常态课情况进行诊断，并有针对性地进行引领。我们的诊断重点有四：一是教学占的时间不在过长，而在单位时间内所有的教学活动是否都具有实效性；二是教学的内容不在过深，而在教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准；三是学生的作业量不在过多，而在这些作业是否经过筛选组合，是否具有针对性和典型性；四是学生的学习负担不在过重，而在于学生的学习兴趣是否保持以及保持的程度。推门听课后，我们还相机检查备课和访谈学生，了解教师上课的准备情况和平时教学的情况，并判断该教师的课堂授课情况是基于教案、高于教案，还是教案、教学两张皮或不备课的上课，以督促教师做好课前准备工作，切实提高课堂教学效率，使教师在常态课中成长，促进学校课堂教学的群体优化。
6、认真研读课程标准，把握教材的编写意图。
我们形成了定制，要求开学初所有教师都要认真研读课程标准及其解读，从编者的角度去钻研教材、感知教材、理解教材，树立课程意识。开学初要认真通读所教学科的全册教材，了解全册教材的内容，明确这些内容在整个课程的知识结构网络中的地位和作用，理清教学目标。在单元教学之前，要对本单元的内容仔细阅读，认真分析各小节有哪些知识点，并寻找贯穿这一单元的主线，把握各节内容的内在联系，形成教学内容的整体认识。在钻研一节课的内容时，要认真分析本节课在本单元中所处的地位，思考怎样把德育点、知识点、智力点和能力点融于这节课的教学之中，明确本节课的培养性目标与发展性目标。
7、坚持网络学习，提升教育技能。
在这个无处不“网”的时代，我们要求教师充分利用网络资源，欣赏名师课例，揣摩高效课堂；品读网络美文，提升人文涵养；浏览名师博客，扩充教育视野；下载电脑教程，学flash、制ppt，掌握电脑操作技能。
1、推行“五个一”活动，引导教师主动反思。
“五个一”即“读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一项小课题研究，写出教育论文；研究一位名师授课，写出成长感悟”。
2、改进集体备课方式，增强学案的实用性。
集体备课的目的是把老师从繁重的写教案中解脱出来，增加集体研讨的时间，以研促教。在实施集体备课的过程中，还是有教师认识不足，只想少写，不愿多研。为了切实发挥集体备课的作用，我们一方面加强了专业引导，从认识上纠正偏差；另一方面，我们进一步规范了操作流程，严格遵照县研训中心关于《学校集体备课指导意见》的精神，统一使用县研训中心“学校集体备课学案设计”样表，认真落实集体备课制度。强调在每次集体交流中，教师要立足课程标准，不仅讨论教材核心内容、教法及学法，还要就教师的困惑、反思或教学中的热点、难点问题进行专题式的研讨，通过这种方式促使每位教师提高课前准备的高效性，使集体备课真正避免形式化，体现高效性。备课组长将备课安排表上交教导处，教导处不定时抽查。
3、叩问课堂，实行探讨式评课。
叩问课堂，就要真正走进课堂，关注课堂中的人和事，找出存在的问题并加以梳理，对课堂现状形成清晰的认识。“创建高效课堂”是一个研究过程，但更是一个创建行动过程。其主要的形式是一个针对产生课堂教学低效、无效原因进行问题解决的过程，并通过这个解决过程培养教师的职业精神和专业能力。
在创建高效课堂的实践中，我们坚持集体说课，集中大家的智慧，做到锻炼一人，成长一群。同时，针对创建主题进行探讨式评课，从这样一些角度来反思：假如我来教，这个环节会怎样处理？怎样点燃学生思维的火花？怎样进行文本、学生、教师间的互动？怎样去评价肯定学生，真正让课堂成为一种幸福的享受，成为师生共同成长的乐园？大家集思广益，你有什么金点子，我有什么好主意，他有什么新创举，都在评课中各抒己见。这种听课、评课活动，对各位教师都有促进；这种交流、切磋，对提高教师队伍的整体水平和教学质量起到了推动作用。
4、重点研究，求得实现课堂高效的规律。
重点研究就是要按照不同研究方法的基本程序，抓住影响课堂高效的重点问题进行突破，形成相应的认识，找到解决问题的办法。
在创建高效课堂的实践中，老师们认识到，高效课堂来自于有效研修，来自于精心准备，来自于自觉反思。要优化课前准备，为提高课堂效率作保障；优化时间安排，让课堂40分钟产生最大的效益；优化学法指导，探究最佳教学途径；优化评价方式，保证学生全员高效参与；优化师生关系，营造和谐学习氛围；优化教学反思，敦促自己改进教法。
在学案设计时，要特别注意这样几点：
其一，要科学确定目标。每节课的学案必须有明确的教学目标。教学目标要有“四性”，即方向性、科学性、针对性、实效性。
其二，要合理确定难度。一是根据学生的知识水平和接受能力，处理好课堂教学的知识、能力目标和情感态度价值观目标，要符合循序渐进的原则，使班里90%的学生能够当堂较好地掌握所学知识，达成能力训练要求。二是正确把握学生的学习负担，处理好减轻学生负担与提高教学质量的关系。教学和训练目标要确定在略高于学生发展的区域。三是注意处理好共性与个性的关系，既要达成既定教学目标，又要体现因材施教，教师课堂教学应分层优化，分类指导，培养特长。
其三，要优化课堂结构。一是课堂教学要层次分明，由几个板块有机组成。结构合理，充分体现教师主导，学生主体，训练主线的思想。二是课堂教学结构丰富、严密，形成师生双向结构。有节奏感，层次与层次之间的信息刺激强弱或长短要交替出现，高潮、重点内容的板块信息刺激程度应最强。
其四，要合理安排容量。一是课堂教学容量要科学适量，不能容量太小，浪费时间，使学生处于“饥饿”状态。也不能容量过大，造成学生囫囵吞枣，消化不良，滋生逆反或厌学心理。二是根据学生接受能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。三是尽量采用现代化教学手段，提拱便捷、直观、形象的教学形式，增加课堂教学容量，提高教学效率。
1、反思课堂，找准问题，分析原因，对症下药。
春季学期，所有校本研修小组均结合课例对课堂现状进行了反思，并针对课堂教学低效、无效的原因进行了分析、诊断，提出了切实可行的改进措施。
如英语组找出的问题之一就是：在单词教学中，欠缺识记方法和技巧的指导。他们提出的改进措施有三：
一是引导学生根据字母组合发音规律记单词；二是采用分类记忆法。如按颜色、职业、季节、月份、水果、文具、交通工具、动植物、民族、语言等，记忆也就容易而且能长久保持；三是采用趣味记忆法。
高段语文组也进行了无效现象透视，总结出如下一些“无效”“低效”行为：教师语言啰啰嗦嗦，学生发言寥寥无几，小组合作装模作样，写作训练严重缺失，教学资源拓展无度，教学节奏松散缓慢。他们认为解决课堂效率低下的问题，关键在于教师这一头，应从以下策略着手：即未雨绸缪——课前精心备课；推陈出新——变换教学方法；删繁就简——大胆取舍内容；千锤百炼——提高语言修养；统筹兼顾——保证合作有效；旁观者清——反思教学行为；厚积薄发——致力校本教研。
综实研修组深入剖析了课堂现状，认为目前还存在一些低效现象：一是戴着脚镣跳舞。由于当前的校园安全形势严峻，活动范围和场地受限制，在教室里实践，分散成员由家长课外带领实践，从而使实践成为空壳。二是小组活动缺乏具体指导，学生活动自由散漫，收效甚微。三是调查访问纸上作秀，缺乏真实性，误导学生弄虚作假，敷衍塞责。四是重结果，轻过程。成果展示精彩纷呈，对活动的体验和反思极少，活动的价值和意义不明确。五是课程资源开发意识不强，满足现状，几个简单的主题活动周而复始，学生兴趣不浓。
校本研修组分析了课堂教学的现状，针对个别教师临上课匆忙拿着复印的教案进教室这一问题，提出要求：教师必须提前阅读教案，收集或拷贝相关的图文资料、视频资料，做到课前先准备，然后到班通知学生收集资料，保证教学要“心中有数”。
2、开展主题研修，破解创建难题。
学校鼓励各研修小组根据教育教学实际确立研修主题和研修重点。上学期14个研修小组均确定了“创建高效课堂”这一研修主题。如语文研修组通过集体研修，确立了创建高效课堂必须把握的六个重点：一是培养语感的训练点；二是富于想象的空白点；三是寓意深刻的哲理点；四是表达中心的集中点；五是创新思维的激发点；六是阅读与写作的结合点。科学组教师查找出了“材料准备的随意性、自主探究的无序性、合作探究的低效性、探究活动的浅表性”这样一些问题，并认真进行了分析，总结出了改进措施：一是避免主次不分，保证学生集中时间重点探究；二是避免浅尝辄止，提高学生探究的深度；三是充分准备，保证学生探究的效果。而体育研修小组则把创建高效课堂的重点落脚在从改变课堂上的拖拉懒散现象开始。
按照学校的创建方案，我们每学期均有创建活动重点。上学期，各研修小组开展了课例研究，每个研修组都选了一名教师上研究课，学校对这节课全程录像，组内所有教师参与观课议课，把这节课作为研究的“靶子”，并通过微格分析，进一步明确怎样做到高效，怎样消除无效，总结出“高效课堂”的构成要素和课堂特征，探讨了整体优化教学设计与实施的途径和策略。本学期，我们研究的重点是探索符合本校实际的各学科主要课型的高效课堂教学结构及教学策略，为全面推进实践活动积累经验。正在进行的县级骨干教师展示课活动，就由学校统一规定了展示课要研究的主要课型：语文为古诗词教学，数学为计算教学，英语为口语教学，科学为探究课，品德为明理课，综实为主题确定课，音乐为唱游课，美术为绘画创作课。参与上示范展示课的骨干教师要按照规定的课型带课展示，所有上了示范展示课的教师在活动结束后要针对研修主题进行专题总结，写出不低于800字的研究文章。
3、推行“四课”活动，打造高效课堂。
通过“四课”并进打造高效课堂：一是示范课引路。各级骨干教师带头上高效课堂示范课，课后及时组织教师研讨；二是评优课激励。开展高效课堂教学竞赛，通过竞赛活动，推出一批高效课堂观摩课；三是研讨课提高。教师人人在校本研修小组内上一节专题研讨课，课后围绕主题进行专题研修；四是常态课指导。实行推门听课，听课结束针对个体的课堂教学，现场进行点评，并跟进指导。
春季学期，学校有38位教师分别参加了语文、数学、英语、科学、品生（社）、地方、音乐、体育等八门课程的“创建高效课堂”教学竞赛活动，所有参赛教师均针对“是否高效”进行了专题总结，写出了不低于500字的反思文章。同时，教师人人在校本研修小组内上了一节专题研讨课，课后围绕主题认真进行了研讨。本学期，又有27名教师报名参加学校的高效课堂教学竞赛，这轮竞赛下周正式开始。通过“四课”活动，推出了一批高效课堂观摩课，在市县两级的教学竞赛活动中，我校提供的公开课均获得了较好的名次。我们要求教师人人要参与“四课”活动，每位老师每学期至少要上一节校级公开课，“高效课堂达标考核小组”要对每位教师的课堂教学进行评分评议，并按90分以上为“高效课”，80-89为“有效课”，60-79为“低效课”，60分以下为“无效课”来定性评价。我们要求所有教师的课首先必须达到“有效课”等级。上学期全都达到了，学校发了通报。
4、开展有特色的教研活动，营造教研文化。
我们鼓励各研修小组开展富有特色的研修活动，形成独特的教研文化，并在优秀校本研修小组的评选中，把开展特色活动作为了重要依据。春季学期，中段语文组开展了富有成效的课例研修。他们围绕“加强语感培养，优化阅读教学”这一研究主题，先自学相关理论——再交流学习内容和体会——然后观看名师课堂——最后进行课例研究。其中，课例研究以周君红老师的试教课为“靶子”。整个教学诊断不流于形式，他们将课堂诊断制成八个观察量表，即表一、教师对学生参与活动评价的效度分析表；表二、课堂教学各环节活动时间与有效性情况分析表；表三、生字词课堂教学个案观察表；表四、每次活动形式效度分析表；表五、每次活动内容的有效性统计分析表；表六、每次活动学生感兴趣程度分析表；表七、学生参与每次活动覆盖面的效度分析表；表八、学生新知前后测试综合分析表。研修组的老师们分别从自己观察的角度对这节课进行了全方位的剖析。周老师在虚心听取了老师们的意见之后再次试教，研修组也开展了第二轮课堂观察与诊断。这一次，老师们不光现场诊断，同时还把这节课制成了录像课，课后边观看录像，边利用各种分析量表，再次进行诊断研究。经过这样的有效研究，周老师的课臻于完美，在全县的语文优质课竞赛中以最高分获得了一等奖。
五年级的同课走班执教也很有意义。田科英老师带《桥》参加了学校语文优质课竞赛，她充沛的情感、情境的创设、入境的铺垫、积极的引导和旁白式的点拨，使文本、学生、教师三者融为一体，学生真正走进了人物的内心世界，掀起情感的波澜，产生了撼人的效果。之后，同年级其它班的语文教师便邀请她到班也执教《桥》一课，新老师，新设计，让孩子们眼前一亮，兴致盎然，课堂高潮迭起。而田老师“二次执教”，又对此前处理欠妥的环节进行了修改，在不断的发现和解决问题过程中，田老师的课堂驾驭能力也得到锤炼和提高。
5、开展读书活动，营造书香校园。
为积淀良好的校园文化，营造浓郁的读书氛围，学校积极开展经典诵读活动，提出将学校建设成名副其实的书香校园、读书乐园和精神家园。如今，读教育名著，学教育案例，品文学经典，已成为老师们的自觉行为。学校实行英语、语文早读制，要求学生大胆、大声、有感情地朗读，通过早读加强对学生的朗读指导，强化学生的阅读积累，并将阅读情况作为学生语文素养评价的要素之一。语文研修组大力开展“经典诵读”，为学生提供课程标准推荐的课外阅读篇目和必背、选背古诗的篇目。如今，读书活动已成为我校的特色活动。如在今年5月26日下午，二年级师生隆重举行了“放飞五月”诗文诵读展示活动。此次活动便是低段语文组“诗文诵读”活动的集中展示。此前，按照低段语文研修组的工作计划和学科活动安排，各班已经开展了为期两个月的诗文诵读活动，并以班级为单位开展了诗文诵读比赛。参与本次展示活动的选手均是班级初赛的优胜者，他们用自己精彩的诵读展示着班级活动的成果。本次展示活动内容丰富，形式多样。诵读的篇目既有本册教材中的诗文，也有《语文课程标准》指定的课外阅读篇目；诵读的形式既有集体诵读，也有个人朗诵。除了班级初赛的优胜者集中展示外，每个班均还有全员参与的集体朗诵。为了激发兴趣，活跃气氛，班与班之间还联合开展了集体朗诵。孩子们声情并茂的诵读赢得了阵阵掌声，而所有语文教师的登台示范朗诵，更是将活动推向了高潮。孩子们在活动中沐浴着文化的恩泽，享受了诵读的快乐！本次活动也是我校“打造书香校园”活动的一个缩影。而评选“最爱读书的学生”，更是掀起了读书活动的高潮。通过学生自我介绍所读书籍，在班级开展读书交流会，畅谈读书的收获体会及感悟，在家长、同学、老师的推荐下，春季学期有109名学生被学校评为“最爱读书的学生”。
本学期的读书活动，我们又增加了阅读量的要求，即1—2年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；3—4年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；5—6年级背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。各语文研修组长按照课标要求分段落实阅读任务，各班语文教师给学生推荐阅读篇目，选择有价值的阅读材料并教给方法，指导阅读，提倡以课堂教学带动课外阅读，让学生“得法于课内，受益于课外”，或开展对比型课外阅读，学完课内文章，再引导学生阅读同一标题或同类事物的课外读物，或进行扩展型课外阅读，配合阅读教学向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，或根据作者阅读其系列作品，或围绕一个大的主题，进行综合性的课外阅读。
本学期，学校还将举行系列读书活动成果展。在班级组织读书交流活动的基础上，各年级组或年段组开展读书活动成果展示，并推选优秀成果参加学校的综合展示。学校拟定在元旦之际，借鉴重庆电视台“唱读讲传”栏目形式，组织大型的阅读成果展示活动。
6、收集整理并合理利用课程资源。
优化、整合教育资源，是提高教育教学质量的重要措施。为此，我们特别加强了课程资源的管理和利用工作。一是充分发挥已经建成的课程资源包的作用。如综实资源包，校本课程备课教案，专题教育资料，数学课件库，学校自制的小学科期末测试卷等等。充分发挥这些资源的作用，既节约了教学成本，又保证了教学效果。二是合理利用网络教育资源，有效实行了课堂教学与信息技术的整合。我们给所有办公室都装了宽带，配了电脑，给四至六年级所有的班级配备了电子白板，实现了真正的“班班通”；另外还有三个功能室可供一至三年级利用多媒体上课。学校出资给每位老师都办理了“三学苑网校联盟资源卡”，老师们可以充分利用网校联盟的课程资源。我们鼓励老师们充分利用网台资源来优化课堂教学，学校把这些资源利用的情况纳入了校本研修小组的考核评价。三是利用社会资源开展实践活动。如到德育基地、综合实践活动基地开展活动，请法制副校长、消防队员、交通警察、卫生防疫人员到校讲课等等，使课堂教学与实践活动结合，把专题教育落到实处。四是要求每位老师每学期精心制作一节课的教学课件，各年级组将这些教学课件归档管理，为后续课程开课提供充足的电子资源。今年暑假，我们又进行了校本课程教学资源的整理，有近20名老师利用休息时间开发、整理或完善校本课程资料，并打印出完整的备课教案。如今已经建立健全了校本课程资源库，学校统一打印校本课程教案，开学时下发，学期结束再回收。这些教案也就成了校本课程教材，今后的校本课程教学便有了蓝本。本学期开学，我们把上学期的教学内容梳理了一遍，并把集体备课的电子稿统一归档建成了学校学案资源库。网管员方正寿老师对全校教师进行了专门培训，这些学案稿已可以通过校园局域网实现资源共享，以后备课可以在网上调用这些学案稿进行修改、复备，学校也把备课检查的重点放在集体研讨和个人复备上。
我们牢固树立质量是学校的生命线的意识，扎扎实实开展高效课堂的创建活动，实现了师生共同成长，学校和谐发展。如今，“三新”课程已成为了学校的亮点课程。学校连续四次在全县校本课程研讨会上介绍课程开发的经验，去年5月，在宜昌市“三新课程研讨会”上，我校交流了校本课程与地方课程这两门课程的实施经验。今年3月，山东省菏泽市牡丹区教育考察团一行40余人慕名来到我校，实地考察了我校校本课程的开发与实施、课程管理等工作，考察团对我校实施校本课程的成功经验倍加赞赏。我们的基础文化课程教学质量稳居全县前列，在全市同类学校中也有一定影响。在去年春季宜昌市的调研考试中，我们调考的三个科目的教学成绩均处于全市同类学校平均水平之上，其中，四年级语文的各项指标均居全市同类学校之首，四年级英语均分高出全市同类学校平均分8分多，三年级数学均分高出全市平均分2分。今年春季学期，我校六年级的语文、数学、英语和五年级的科学接受了市教研中心的调研考试，且成绩优良。在这次调研考试中，我校六年级的英语参考人数371人，平均分达96.1分，a等率占93%，得到市教研中心英语教研员万老师的充分肯定。我们以《实、趣、活，保证英语教学质量的制胜法宝》为题，总结了英语教学的经验，并上传到市教研网上。
今年4月9日，在渔峡口召开的“践行洋思经验，打造高效课堂”推进会上，我校以《最是实小行动早，课堂无处不飞花》为题介绍创建高效课堂的经验。春季学期，我校周君红、李金平、余冬妮老师分别获得全县语文、英语、地方课竞赛一等奖；有19名教师被县教育局认定为第三届骨干教师，36名教师被学校认定为第三届骨干教师；有3名教师分别被省教研室表彰为科学、综实、美术学科优秀教师，4名教师分别被市教研中心表彰为小学英语、语文、数学、品德学科优秀教师；有5名教师被评为“宜昌市第四届学科带头人”。
漫漫课改路上，我们一步一个脚印走来。在今后的教育教学工作中，我们将全面贯彻教育方针，大力开展素质教育，努力创建高效课堂，不断地实践，不断地探索，不断地创新，不断地总结，为稳步提高教育教学质量，为学生的健康成长，做出不懈努力！
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