职业教育论文[优秀]
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职业教育论文1
一、我国职业教育专业设置中存在的问题
1.职业教育专业名称设置不够规范。
专业名称不规范的问题普遍存在，一种情况是某些专业在教学目标、课程安排、就业方向等多个方面具有高度的相似性，然而，其专业名称却不相同。这些专业没有必要单独开设，只需进行合理的调整，合并为一个专业即可。第二种情况则与之相反，虽然有着相同的专业名称，但其教学内容差别却很大，学生在选择专业时往往会误选，未来的就业也会受到误导而增大难度。第三种情况则是专业名称设置模糊，只是看专业名称，并不清楚其教学目标、所针对的行业、岗位等，需要进行进一步的规范。
2.职业教育专业结构设置存在不合理之处。
近年来，我国的产业结构在不断地随着社会的发展而进行变化，总体来说，第一类产业比重下降，而第二、三类产业比重上升。并且，许多由农村来的学生都期望在未来能够走出农村，步入城市工作。这就使得许多职业院校在设置专业方面，大大地抑制了第一类产业相关专业的比例。然而实际情况则是，我国依旧是个农业大国，实现农业的快速发展和科学化需要大量的人才参与这项工作。而职业院校所输出的人才中，极少有农业相关专业。这就造成了学生步入社会参与工作时，二、三类产业的岗位竞争压力过大，而一类专业人才匮乏。既不利于职业院校就业率的提升，也不利于我国经济与社会的发展。
3.职业教育专业设置不够超前。
从目前我国职业院校向社会所输送的人才状况来看，一些常见的普通专业人才较多，然而一些涉及到高新技术的专业人才，如计算机专业人才、高级护理人才、数控自动化人才等较为缺乏，虽然职业院校中设置了一些与此相关的专业，然而却缺乏足够的超前性，一是这一类专业设置较少，满足不了社会上对于这类人才的大量需求，二是高新技术专业的教育教学较为落后，依旧采用一些陈旧的教学设施、教学内容、教学方法等。在这种专业设置与教育环境之下，是无法培养出能够走在社会前沿的人才的。
4.职业教育中某些专业规模太小。
职业院校在专业设置方面容易受到“大众化”的影响，也就是说，在某个时期内，对于某一类专业的人才需求量大，那么，职业院校就会大批量地开展某个专业的教育，而对于一些较为“冷门”的专业，或是根本不占用专门的课程进行教学，或是专业规模设置过小，在教学资源的分配方面往往容易被忽略，该类专业的学生也不受重视，导致了教学质量差。久而久之，对该类专业感兴趣的学生便不再报考该院校，这不仅造成了职业院校专业不平衡，影响了职业院校的效益增长，对于社会人才的平衡发展也非常不利。
5.职业教育中某些专业过于频繁替换。
在现如今的.教育形式之下，高职院校面临着更为严峻的招生、教育，学生需要一个过渡阶段来作为缓冲，在专业的教学方法、教学内容、教学模式等各个方面都需要进行良好的衔接，才能保证学生所学习的知识不会出现断层，才能保证知识的完整性，使学生能够更快地适应新的学习环境，提高学习效率。然而，在职业院校中，许多专业从中职教育到高职教育的过渡过程中未能实现良好的衔接，一些在中职教育中存在的专业，到了高职教育中却没有开设，导致了学生无法继续接受教育。
7.职业教育的专业设置没有企业的参与。
职业教育对于其他形式来说，在培养人才方面更为直接，通常是运用更为直白的教育教学手段培养企业岗位所需要的人才，这就需要职业院校对于企业的人才需求有着清楚的了解，要想让职业院校的专业设置更为合理，就需要企业参与专业设置。而企业参与专业设置也是实现校企合作的一种重要方式，根据企业对于人才的需求意见，进行专业的设置，能够使专业的设置更为符合岗位对于人才的需求，也更有利于人才培养过程中学生参与企业的实训活动。而目前的实际情况却是，许多职业院校自主设置专业，与企业基本没有沟通交流，造成专业设置偏离企业需求。
二、我国职业教育专业设置的优化策略
1.职业教育专业设置要以市场经济的发展和社会需求为根据。
职业教育的最终目标就是为社会培养高素质的人才，这就需要职业教育的专业设置需要以社会经济发展中产业的结构为基础，以市场经济的发展为依据，以社会对人才的需求为前提。不同地区的职业院校对于人才的培养，应当以当地的经济发展为根据，不断地进行优化和调整，使职业院校专业的设置能够符合区域经济的整体发展方向。通过对长期以来经济的发展与职业院校教育工作之间关系的考察与总结，职业院校的专业设置应当做到以下几点：一是专业的设置应当以经济发展的实际情况为前提；二是要根据企业中具体的岗位对人才的需求来设置专业；三是要设置一些专门的技术培养方面的专业。
2.职业教育专业设置必须具有严格的规范性。
职业教育中专业设置不规范，对于教育教学工作的开展以及学生未来的毕业就业有着极为不利的影响，高职院校应当采取一定的措施来对专业设置进行严格的规范。其一，是要完善职业教育体系，聘请相关教育专家对社会人才需求进行研究，并参与职业院校的专业设置工作；其二，严格约束职业院校的招生工作，避免职业院校为了招收更多的学生而降低办学条件的要求；其三，对职业院校中的专业名称进行规范，使专业名称与其教育内容、所针对的岗位进行统一；其四，实现职业院校专业设置的合理性、科学性，保证职业院校专业设置能够有序进行。
3.职业教育专业设置要顾及好一些特殊专业。
职业教育的进行，就是为了给地方经济的进一步发展提供人才支持，人才的培养方向取决于专业的设置。在社会经济的发展过程中，通常会需要一些较为特殊的专业人才，如一些岗位急需相关专业人才，一些高新技术需要新型专业人才，某些企业需要符合自身发展的特色专业人才。这些人才的培养都要依靠职业院校进行合理的专业设置才能够实现。因此，职业院校在设置专业的时候，应当充分考察当地社会经济发展的实际情况，使一些特殊的专业也能够具备足够的规模，提高职业院校的教育竞争力，为社会经济发展培养出大量的高素质人才。
4.职业教育专业设置要具有一定的超前性。
随着我国社会经济的发展和科学技术的进步，企业对于人才的要求越来越高，职业院校陈旧的专业设置已经不能培养出具有超前性的人才。通常情况下来讲，职业院校培养人才需要较长的一段周期，在这个期间，社会经济发展与科学技术的进步令人难以预料，要想让学生在走出学校走向社会时依旧能够跟上时代的脚步，职业院校的教育就必须具有一定的超前性。因此，职业院校应当能够深入了解社会经济的发展趋势，洞察科学技术发展的方向，从而设置具有超前性的教育专业，使其能够培养出符合未来社会需求的人才。
5.做好中高职教育的专业衔接工作。
注重中职教育与高职教育之间专业的衔接工作，不仅能够使中高职教育工作在课程的教学、技术的培训、学生综合能力的培养方面实现顺利、科学的过渡，还能够防止出现中高职教育出现专业、教学内容等方面的重复或断层，减少了职业院校对教育资源的浪费，又保证了学生能够连续地接受同一专业的教育，实现学生能力的增长。做好专业衔接工作，既能够保证职业教育的长久发展，又能够提高教育教学质量，增强职业院校的招生、就业竞争力，为职业院校带来更大的经济效益和社会效益。
6.校企合作实现专业设置针对性。
长期以来，职业教育的发展离不开与企业的交流，校企合作是实现职业教育快速发展的捷径。加强校企合作，让企业参与到职业院校的专业设置工作中，能够使职业院校更为了解企业对人才的需求，从而使专业的设置更具有针对性，所培养出的人才能够更为符合企业岗位的需求。企业参与专业设置工作，不仅能够为职业院校提供人才需求方面的指导，更能够方便于职业院校为学生提供实践与培训的场所。加强校企合作，企业参与专业设置，才能够更快、更有效地培养人才。
7.建立合理的专业设置评估体系。
职业院校的专业设置是否合理，是否能够满足企业岗位对于人才的需求，是否能够推动市场经济的发展，都需要一个合理的、标准的体系来进行评估。职业院校应当结合社会各界、合作企业、学生等多个方面的意见，设定一个专业设置评估标准，对专业进行合理、科学、公平的评价，并根据评价结果对不足之处进行调整，使职业院校的专业设置更为合理，更有利于人才的培养，更快地实现职业教育的目标，为国家培养更多的综合能力较强的人才。
职业教育论文2
“双元制”职业教育模式是20世纪德国制造业称雄世界的强力支撑，行动导向法则是德国在21世纪为职业教育教学方法拓展的一个新领域。德国“行动导向法”的最大特点就在于挣脱了学科体系内容循序讲授的桎梏，而将职业工作过程作为教学组织的参照系。
一、行动导向教学法的内涵
所谓“行动导向法”，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，一般通过解决接近实际工作过程的“案例”来引导学生进行探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式，它是基于实际工作的教学方法。
二、行动导向教学法在德国职业教育中的发展
行动导向教学法由英国教授瑞恩斯在20世纪八十年代首次提出，随后在世界范围得到广泛的推广和应用。德国自上世纪八十年代起，开展了行动导向教学的讨论，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。
在德国职业教育教学中，行动导向教学法分三个层次开发，即：行动领域→学习领域→学习情境。德国联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲，具体的内容和学习情境的设定由各个学校的职业（专业）组通过讨论确定。
行动领域的开发从三个方面考虑，即：职业方面，从社会上现有职业的状况和需要出发研究确定；个人生活方面，可从个人的发展和家庭生活的需要方面考虑；社会方面，可从年轻人的现状、行业需要等方面获取信息。
学习领域根据行动领域中涉及的有关内容，结合学校教学过程的可行性，确定能够涵盖一个完整的工作任务，具备典型工作特征的、能够发展学生的行动能力的学习论题。
学习情境是学校根据联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲进行具体化的学习论题，可由各个学校的职业（专业）组通过讨论同时吸收学生的意见，经过认真筛选而确定。
三、德国职业教育中行动导向教学法的实施
行动导向教学可以采用多种方式组织教学活动。下面是德国职业教学中常用的几种教学方法：（一）项目教学法。项目教学来自职业中的实践工作任务，是指在课堂教学过程中由学生与教师共同承担完成一个完整的项目。项目教学可使学生学习如何独立学习并理解综合复杂的工作情境。共分为五个阶段实施：
1、项目起草与目标制定。由老师提出并制定项目任务，学生们共同制定该项目的目标，提出各种可能的方案。
2、计划。学生独立制定项目工作计划并确定工作步骤。教师对学生的工作计划提出意见。
3、实施。学生在实践中实施由他们共同开发的项目计划，同时完成项目产品。
4、成果展示报告。项目结束以后学生要作项目产品展示报告。
5、评估。学生参考之前制定的评估标准对项目的成果及团队合作过程进行评估。先由学生自评，再由老师做总结性评价。在此过程中，老师和学生共同讨论项目实施中出现的问题，并评价学生制定的解决问题方案。
（二）引导文教学法。引导文教学法是职业培训中很重要的一个教学方法。它要求学生借助引导文完成工作任务，能够促进学生的自学能力。具体实施步骤分为：
1、信息。学生按照引导文中的引导问题和引言，收集并加工重要信息。
2、计划。小组成员共同思考工作步骤，以及所需的辅助材料和工具，以便制定工作计划。
3、决策。小组讨论，并与老师进行专业谈话，以便修改并优化已经制定好的工作计划。
4、实施。学生应用自己制定的工作计划实施工作任务，通过实施学生可获得知识与能力。
5、控制。学生使用控制单来检测已完成的工作任务。通过与之前工作计划中制定的工作步骤与要求对比，学生可对其工作结果进行反馈与评价。
6、评价。老师应在专业谈话中指出学生的不足，这样学生可清楚地认识到自己的优缺点，以便今后避免不足。
（三）角色扮演法。角色扮演法，给学生提供了一个体验真实的.职业工作情境的机会。角色扮演法的特点是学生作为演员扮演一个真实的社会角色。演员要确定他所扮演人物的兴趣、态度和价值观。同时，角色扮演的参与者还要观察反馈自己或别人所扮演的角色。具体实施步骤：
1、准备阶段。老师向学生们介绍角色扮演的基本规则和目标。
2、引导。首先教师要向学生们介绍主题及剧本的情境，然后给学生分配角色。不需做演员的学生们将作观察者从戏外观察演员表演及整个角色扮演。
3、加工准备。演员和观察者要借助老师所给的信息来加工角色间的关系和任务，与此同时他们逐渐进入角色。
4、扮演。在教师或一位学生做了开场介绍之后，所有参与者正式进入角色开始演出。
5、走出角色。参与者在扮演完他的角色后能够完全走出角色，客观地分析演出中所存在的问题，并作出客观的评价，避免将个人感情带入评价中。
6、讨论。老师、演员与观察者一起客观讨论角色扮演的过程与经验。
四、德国职业教育“行动导向教学法”的启示
（一）改变了传统的教学模式。行动导向教学法注重以具体的工作任务或行动来引导学生学习，强调培养学生的职业能力，不再是教师讲、学生听的传统教学模式，而是要求教师转变角色，从执教者转变为学习的陪同者或辅导者，以学生为中心，以学生为主导，教师帮助学生构思学习途径，给出相应的学习任务并指导他们的学习过程。
（二）培养学生良好的职业能力。行动导向教学法以职业行为为导向，与职业工作过程紧密相关；教学过程以学生活动为主，学生在做中学，在学中做，先知其然，然后知其所以然，这样极大地调动了学生学习的自主性、积极性，使学习变成学生的主动探索行为，通过学习逐步培养所需的职业能力。
（三）极大地提高教师自身能力。在行动导向教学法中学生是学习过程的中心，始终全方位地处于学习行动的优先地位，教师转变为教学过程的组织者与协调人，但这对教师的能力提出了更高的要求。教师不仅要具备较高的理论教学能力，还要精通相关的职业技能，在教学中要巧妙的创设职业情境，将学习过程与工作过程相统一，教师在完成教学任务的同时也提高了自身的素质和教学能力。
职业教育论文3
一、实训的重要性
在职业教育中，实践性教学占到很大比例，测量实训是学生对理论知识的巩固和深化，更能够培养学生动手能力和训练严格的科学态度和工作作风的有效手段，因此在职业教育的教学中，进行测量实训尤其重要。加强实训是满足职业教育市场化的必要手段，我国的职业教育发展时间短，长期受到传统教学方法、规章制度的影响，一味的教本宣科，在教学中注重理论知识的教学，而忽视学生运用所学理论知识去分析、解决问题，导致职教毕业的学生的实际动手、操作能力较弱，不能很好的胜任工作岗位。这便导致学生在毕业后缺乏竞争力，因此我们作为职教人要改变来的教育观念、教学思路、办学模式、教学目标、管理体制、运行体制以及教育的发展策略，由传统职业教育向现代职业教育转变。教育的目的是为了社会的需要，培养的学生能否适应社会、满足市场的需求是衡量职业教育是否成功的标准。社会的发展要求我们职业教育工作者必须在实训上下足工夫，充分认识到实训工作在职业教育中的不可或缺。
二、实训需要满足的条件
为了使实训能够达到良好的效果，必须要满足的条件主要由三个方面：
1.要求担任实训的知道教师不但要有丰富的理论知识，而且要有实际的工程测量施工经验，要达到“双师型”的标准要求。
2.要有充足的实训仪器设备，常用的测量设备主要有全站仪、经纬仪、水准仪、GPS等。保证在实训过程中使用的测量仪器设备和实际工程中使用的仪器设备相同，不能使用一些已经落后淘汰的设备进行训练，测量实训设备还要不断地进行更新。
3.要有一个专门的实习基地，对实习基地的要求，要保证学生在人身安全的情况下进行实训，要保证能够进行各种测量，如水准测量、导线测量、地形图测量等。
三、测量实训职业教育
为了保证测量实训能够长期稳定的进行，必须做好管理工作，要按计划做好实训仪器的准备工作，保证仪器的正常发放，保障学生的正常测量。工程测量仪器属于精密仪器，经常在室外使用，经常受到各种场地、各种环境、气候条件的`影响和限制，客观上增加维护难度。因此，在实训中加强仪器工具的管理工作特别重要，要从以下几个方面来做好管理工作：
1、要建立健全严格的规章制度如“实验设备使用规定”、“实验守则”等
2、为了保护仪器设备必须对学生进行爱护仪器设备的教育工作
3、加强维护维修工作提高仪器设备的利用率
4、对实验仪器设备管理人员要进行思想教育与业务培训
四、测量实训的意义
通过测量实训，可以取得一定的效果：
1、实训课----激发学生学习的兴趣
学习最重要的就是要有强烈的求知欲望，够形成持久稳定的学习兴趣，是学好每门课程的重要环节。
2、实训课---启迪学生智慧
在实训课教学中运用假想法，能有效的调动学生的思维，启迪学生的智慧。
3、实训课---磨练学生意志
实训课在进行时必须以实事求是为基本准则，但是由于受到各种主观和客观因素的影响，导致有些实训课不能很好的达到预期的效果，这就需要学生更加注意教师对实训内容的演示，充分考虑实训程序及注意事项，需要一次又一次的重复，在重复的过程中可以磨练学生的意志。
4、实训课---陶冶学生情操
科学不仅是提示事物内部丰富多样的形式及其规律性，还揭示了科学领域蕴含的美。一方面，实训的手段可以展示事物的形态美；另一方面，实训装置稳定协调，操作的灵活、规范，以及现象的有趣，常常会使人们产生一种赏心悦目，舒服的感觉。实训课既陶冶了学生情操，又培养了学生感受美、评价美、创造美的能力。
作者:王建华 单位:陕西省建筑材料工业学校
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摘要：近年来，在国家的大力支持下，我国现代职业教育工作得到了长足发展，但随着经济社会的高速发展，对人才尤其是高水平、创新性、可持续性人才的需求越来越紧迫，做为职业教育的重要环节，如何开展好职业教育的教学工作成为亟需研究的重要课题，本文从当前职业教育教学工作中存在的问题开始分析，对如何有针对性地解决问题，从转变思想提高认识、准确定位教学目标、完善课程体系、丰富教学方法、不断提升教学水平等方面进行了阐述。
关键词：职业教育；教学体系；建设
0引言
在当前经济社会快速发展的大环境下，建设现代职业教育体系是推动新型工业化和科技发展，提升国家竞争力的重要支撑，近年来，现代职业教育越来越得到重视，培养出了越来越多的高素质劳动者和技术人才，但职业教育的发展仍然不能完全适应经济社会发展的需要，距离实现到20xx年形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系的目标还有很多的路要走[1-3]，其中，职业教育中的教学工作做为全面建设现代职业教育体系中的重要一环，就要不断的提高认识、准确定位、完善体系、提升水平[4-6]。
1现代职业教育教学环节存在的问题
1.1对职业教育教学工作的重要性认识不够
受职业教育社会认可度仍然不高的影响，很多人，甚至包括部分职业教育工作者，都认识不到职业教育教学工作的重要性，认为只有学习成绩不好的学生才会上职教，再加上相对于普通高中教育，职业教育学校总体偏少，教学设施简陋，人们对职业教育学校普遍存有偏见，而忽略了职业教育在培养高科技专业人才，推动社会经济发展中的重要作用[1]。
1.2教学目标的不明确，定位不准确
现代职业教育是面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。但我们目前的职业教育教学大多还是单纯的完成教学、实习工作，为了教学而教学，且重理论轻实践[2]，并没有真正将培养出高水平的实用性人才做为最终目标，也没有将教学和岗位需求很好的结合，偏离了培养实践能力、创造能力的教育定位，无论是对学生的就业、职业发展，还是对推动经济发展、提升科技水平都没有起到应有的作用。
1.3专业课程体系不完善，不能完全适应社会发展
目前，我们很多传统的职业教育课程及教材都已不能够很好地适应社会经济的发展变化，面对社会经济发展对技术人才的更高要求和各类新兴产业的异军突起，职业教育课程专业的开发和创新相对滞后，造成了很多学生职业教育学习结束后，不能立即运用到实际工作中，出现学用脱节的情况，加之没有良好的后续、持续性教育，仅一个学历证书完全体现不了其价值，更加增加了社会对职业教育的不认可度。
1.4教学方法不够丰富，教学水平有待提高
教学方式不丰富且较为封闭也是目前职业教育教学的一个问题，在理论教学中，缺乏明确的层次、特色人才培养机制，在实践教学中，缺乏广泛的社会、企业支持，实习教学往往不够深入，针对性不强，岗位能力锻炼不到位；同时，教师的教学水平参差不齐，教师专业性岗位培训机制不完善，很多教师并没有太多的岗位经验，对指导学生实践能力提升造成了直接影响。目前，专兼职结合的“双师性”教师体系建设还没有到位。
2现代职业教育教学体系的建设方向
2.1转变思想，提高对职业教育教学工作重要性的认识
职业教育是以培养具有优质职业技能的人才为目标，来向企业输送动力，提升企业经济效益，进而实现“人才强国”战略，提升国家综合竞争力的一项基础性工作，职业教育作为一种全民性教育模式，不仅不断地向社会输送人才，促进就业，更是实现技术岗位持续性、终身性教育的关键，那么职业教育教学工作就显得尤为重要，如何提高教学水平，推进教学与经济社会同步发展，就是每一位职业教育教学工作者应该思考的问题。职业教育抓好了，才能建好人才培养的立交桥，实现技术到价值的转换，真正凸显出我们的科技软实力。
2.2准确定位教学目标，实现学有所用
为保证职业教育长足发展，就要找准教学方向，真正把培养应用型的专业人才和高端技能型人才为目标，针对各职业院校的专业定位，开发特色课程，紧紧围绕岗位需求，在完善理论教学的基础上，加大实践技能教学力度，将教授知识和传授技能融为一体，全面提升学生的一线操作能力，让学有所用，学有所成，为其更好更快地适应市场、企业、岗位需求打下坚实基础。
2.3完善课程体系，确保职业教育教学跟上时代步伐
完善的课程体系是提高职业教育水平，建设现代化、国际化职业教育体系的重要内容。要冲破传统课程的桎梏，以社会经济发展需求为导向，以培养更加对口的高素质劳动者为目标，调整、选择教学课程，由重理论转向抓理论不放松，重实践重技能，突出个人能力教学、特色专业教学、岗位教学，培养出基础扎实、技能熟练、素质良好、思维开阔的新时期专业技术人才。建立完善的课程体系，还需要紧密结合现代职业教育特点及要求，在教学中强调课程要同岗位，同职业标准，甚至具体的生产过程实现无缝对接，顺应市场、社会的发展，满足自传统企业到新兴产业等各个生产领域的需求，在发展中教学，在教学中发展，打造专业、职业、持续、创新的教学模式。
2.4不断丰富教学方式，进一步提升教学水平
在职业教育教学中，我们要向世界看齐，努力打造更为多样、更加先进的教学方法，除了传统的理论教学，要加大实践教学力度，融教学、实践、学习为一体，借助先进的仪器和设备，在教的同时动手做，在动手做的过程中加深学习，突出教学的实践性，逐步提高学生专业技能及素质；开展情景教学，模拟教学等教学模式[3]，让学生们在小课堂中就能走上工作岗位，通过实例增强学习兴趣，找出学习方向和职业目标；有效运用信息技术开展教学，借助信息技术和互联网平台，共享更加丰富、先进的课程内容，拉近同世界先进职业教育发展的距离；培养学生的'抓好每一次现场教学的机会，在国家大力支持社会、企业参与职业教育的政策下，充分利用对口企业提供的实习、教学场所，让学生在实际操作中学习、锻炼，有针对性地增强岗位适应能力，为更好地融入社会和岗位搭好桥梁[4]。同时，全力推进“双师型”教师队伍建设，引进有丰富实践经验的专兼职教师；鼓励完善教师培训机制，特别是增强实践培训，教师要积极参与集中培训，锻炼专业课程实践能力，又要自觉进行持续的自我学习培训，不断创新教学思维，提高教学水平。
3结束语
在国家的大力支持下，我国现代职业教育工作得到了长足发展，但随着经济社会的高速发展，对人才尤其是高水平、创新性、可持续性人才的需求越来越紧迫，职业教育的发展仍然不能完全适应经济社会发展的需要，距离实现到20xx年形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系的目标还有很多的路要走，职业教育中的教学工作做为全面建设现代职业教育体系中的重要一环，就要不断的提高认识、准确定位、完善体系、提升水平。本文从当前职业教育教学工作中存在的问题开始分析，对如何有针对性地解决问题，从转变思想提高认识、准确定位教学目标、完善课程体系、丰富教学方法、不断提升教学水平等方面进行了阐述。
参考文献：
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[5]秦虹.职业教育教学方法现存的主要问题[J].天津市教科院学报，20xx（4）：5-9.
[6]刘聘,张珍誉.职业教育教学方法改革的瓶颈与对策[J].林区教学，20xx（10）：15-19.
职业教育论文5
摘要：职业教育集团化办学是提高人才培养质量的需要，是未来高等职业教育发展的必然趋势。在职业教育集团化的大背景下，企业如何通过参与职业教育活动提高人才招聘质量是各大企业HR们目前积极思考的课题。笔者对所在学院职业教育集团成员的医药企业关于营销人才招聘制现状进行调研，探索了一些医药企业在职业教育集团化背景下营销专业人才招聘的新途径。
关键词：职教集团；人才招聘；医药营销
一、职业教育集团化
经过多年的实践，我国逐步形成了行业办学的人才培养模式、订单式人才培养模式、产学研结合的人才培养模式、以就业为导向的人才培养模式、工学交替的人才培养模式等多种职业教育人才培养模式，力求能够充分发挥校企合作机制，做到资源共享、优势互补，提高人才培养质量。其中，职业教育集团是指学校或教学机构牵头，邀请政府、行业、企业共同参与，以实现双赢为目的，以培养社会需求的人才为目标，促进地方产业经济的发展，共同遵守集团章程，基于区域经济平台的多法人职业教育联合体。职业教育集团化的出现将职业院校向企业靠拢迈进了一大步，实现了人力、物力、信息等资源的共享。
二、医药企业营销专业人才招聘机制的`现状分析
随着我国医疗卫生事业的改革，随着人民生活水平和对健康水平的不断提高，我国医药行业迅速发展起来，市场竞争愈演愈烈。除了核心技术外，营销岗位人才的综合素质和能力是医药企业竞争的关键。面对医药行业的高素质营销人才流动性大、招聘要求较高、招聘渠道有限、招聘成本较大等难题，如何高效、合理招聘不仅是人力资源管理流程中的基础问题，也是摆在每一个医药组织面前的重要课题。
1.现状
（1）招聘流程：一般的医药企业的招聘流程包括：人力资源需求预测、制定招聘计划、招聘信息发布、企业通过资格审查和初选、确定面试人员、再通过结构化面试或笔试确定最终人选完成招聘。（2）招聘渠道：各大医药企业是以校园招聘为主、社会招聘为辅。校招的方式比较省时省力，也能够招募到专业对口的高校毕业生。但考虑到毕业生无经验，医药企业也会从社会零售岗位或者行业内部其他竞争企业广泛招聘人员。除此之外，因为内部员工更加熟悉企业环境、经验更丰富、忠诚度更高，所以内部选拔是医药企业进行内部晋升、转岗的重要人才招聘来源。
2.医药企业营销人才招聘机制中存在的问题
（1）人才招聘管理水平有待提高。现有医药企业对营销专业人才招聘工作不够重视，招聘流程比较简单，选拔评估方式不够客观。在面试过程中往往是考官的面试技巧影响着面试质量，却缺乏了关于性格测试、基本知识测试等，尤其是在校招中。（2）对企业文化的建设和宣传不够重视。在校园招聘中，略好的医药企业会带些宣传海报、展板或者现场举行互动问答等形式，招聘效果比较理想。但更多的医药企业会播放宣传片或者利用PPT进行简单介绍企业文化和招聘要求、条件等，更有甚者直接派一名人力资源管理人员或者用人部门主管来到学生面前演讲一番。这样的话，学生便无法了解面试流程、企业文化宣传以及未来的职业发展空间等等，招聘质量可想而知。
三、医药企业营销人才招聘机制的创新途径
1.现代学徒制的培养与招聘方式
现代学徒制是在“校企合作，人才共育”的总体原则，企业采取了提前介入高校教学环节，培养能适应并胜任本企业的医药营销及相关工作岗位的高素质高技能型应用人才。针对医药零售岗位的用人特点，医药企业通常和高职院校合作面向医药营销专业以“订单班”和“店长班”等形式进行人才的招聘与培养活动。医药企业在大一新生走进校园时便开始接触他们，进行企业文化的有效渗透，并进行面试、笔试、选拔合适学员，签订三方培养协议，明确各自权责，并在第二学年中进行岗前培训；第三学年，“订单班”或“店长班”上岗实习，完成了整个人才招聘与培训的过程。为激发学生的学习热情，医药企业还会设立“奖学金”。现代学徒制的培养与招聘方式基本能够充分发挥校企合作机制，做到资源共享、优势互补，既提高了高职院校医药营销专业人才培养的质量，又保证了医药企业的招聘质量，并为企业未来人力资源管理工作打下了坚实的基础。
2.校企合作毕业实习的培养与招聘方式
由于医药零售岗位存在季节性需求变化和医药企业以短期绩效为导向的人才考核制度，营销人才的流动性日益加剧。因此，企业通过接收校企合作院校的毕业实习生来进行为期半年或一年的用工协议，降低员工流失率和人力成本的目的。营销实习生考虑到毕业实习要求，为顺利毕业会更加投入的工作；他们通常是医药营销或相关专业的学生，在医药理论和实践方面有一定基础，节省了企业的培训成本；他们还涉世未深，更容易接受企业文化，对企业的忠诚度也更高。
3.企业内部员工进修教育的培养与招聘方式
在职业教育集团化背景下，职教集团中的医药企业通过成立“教师企业工作站”和“企业大师校园工作室”的方式促进企业技术人员和高校名师之间的互动，有效地保证了生产与科研的良性促进。另外，企业还可以充分利用高校的师资培训的软件环境、实验设备的硬件环境进行内部员工的岗位培训、学历提升等，进一步优化内部员工培训、晋升活动的机制。
参考文献：
[1]慈宁.浅谈高职院校如何培养医药营销专业人才.时代教育,20xx(05)
[2]胡邦曜,郭健.创新校企合作机制完善校企合作体系.高教论坛,20xx(06).
职业教育论文6
【内容摘要】如何整合多方力量，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学新机制是目前我国集团化办学亟待解决的难题。本文结合我国目前职业教育集团化办学的特点，以旅游类职教集团为切入点对此进行了思考和分析。
【关键词】职业训练；职教集团；旅游类教育
职业教育集团是企业、行业、职业院校等组织及企事业单位为实现合作发展、优势互补、共享资源而共同构建的教育性团体，是近年来我国提升职业教育人才培养质量、促进职业教育集团化办学体制机制创新的重要手段。推进职业教育集团化办学，有利于建立健全政行企校共同参与的职业教育办学新机制；有利于全方位融合力量，推动现代职业教育体系建设；有利于深化校企职业教育协作，共同培养具有高级能、高端技术应用型人才，全面实现职业教育人才培养的一体化。
一、我国职教集团发展现状分析
（一）发展历程。我国职业教育集团理念提出及付诸实践始于20世纪90年代。2002年，国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：推进职业教育管理体制的改革，建立并逐步完善职业教育管理体制，深化职业教育办学体制改革，形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局；2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出了要“推动公办职业学校资源整合和重组，走规模化、集团化、连锁化办学的路子”。2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出“鼓励多元主体组建职业教育集团。鼓励中央企业和行业、龙头企业牵头组建职业教育集团”。这为新一轮职教集团组建和运作提供了政策支持。故职教集团的发展进入有组织、有序列的快速建设期，以高等职业院校为牵头单位组建的职教集团模式也逐渐呈现。2015年我国已挂牌成立职教集团1，048个，约成员单位4．6万个，有8，330所职业院校及2．35万家企业参与到各职教集团中。
（二）存在的问题。职教集团是职业院校、行业企业以及其他社会力量等既自主独立又相互联系的要素组合，形成了院校之间、校企之间横向资源互补、纵向人才培养的联结。目前，我国大多旅游类职教集团机构性质大多为社会组织或协会，且是在参与方自愿的基础上组建而成的，结构松散，参与方原隶属关系不变，产权性质不变。因此在集团运行与管理的过程中日益凸现各成员单位间无“利益共同点”和“相互协调的失衡”；集团中的资源优势无法整合，未形成集团在行业内的竞争优势；未实现产教结合，促进产业和教育的互动等固有本质问题。
二、促进旅游类职教集团发展的思考
（一）完善的体制与健全的机制是集团良性发展的基础。
1．建立“政、行、企、校”四方联动的管理机构。旅游类职教集团应实行理事会议事制度，由教育部门、旅游行管部门、旅游行业协会、旅游企事业单位及旅游院校成员共同组建集团理事会、常务理事会，理事大会是集团最高权力机构，常务理事会是理事会的.执行机构，秘书处负责日常运行及协调。集团管理层及执行层以正副理事长、正副秘书长和集团各龙头单位的负责人为主，集团整体运行在理事会的领导下开展各项工作。
2．制定规范、有效的制度保障体系。为保障内部的正常化及规范化运转，旅游类职教集团应建立集团内部组织管理系统的基本框架，对各分项工作作出具体要求，对于集团内部单项具体工作、操作步骤作出要求，对集团组织管理系统内的工作实施步骤作出具体规定，制定集团内局部性或阶段性的系列化规定。
（二）先进、科学的运作架构是集团高效运转的原动力。
1．成员单位的吸纳充分体现综合性。旅游类职教集团建设在横向企业成员单位构建及吸纳上要充分体现大旅游的综合性，企业成员单位不应仅局限于酒店、旅行社，还应涵盖大旅游涉及的行业范畴，如景区、规划企业、会展企业、交通企业、园林企业等。在纵向教育机构构成上应充分涵盖职业教育各层次，将高职教育、中职教育、职业培训，甚至本科或硕士学历教育纳入集团，使旅游类职教集团成为真正横纵相通的立交桥枢纽站。
2．运行管理充分体现行业性。旅游类职教集团主要培养的是旅游行业所需的初、中、高级人才。因此，为保障集团化办学培养的人才能为行业所需、为行业所用，应建立相应的行业指导委员会定期对集团的教育、教学、课程、人才培养体系进行指导论证，保障集团运营与市场及行业充分接轨。
（三）灵活、创新的管理模式是保障旅游类集团职业教育成果的核心。
1．以资源共建共享推动旅游类职教集团的发展。共享优质职业教育资源、抱团发展实现利益最大化是组建职教集团的关键目标，也是职教集团吸引各校企参与的主要动力及利益纽带。因此，职教集团龙头学校要将分散的资源整合起来，实现不同行政部门及区域、学校及企业的无界化，在整合中以强带弱、创新创优，实现集团发展的专业化与特色化。
（1）共享优质教学资源。将集团成员校企已形成的旅游类专业教学、培训、职业生涯规划等资源共享开放，实现成员校企、校校间的旅游类骨干师资及专家的相互聘请，实现“软件”资源共享，扩大集团教学服务辐射功能。如：建立教学管理制度共享；建立集团专家库共享、教师专业巡讲；精品资源课程共建共享；衔接教材、案例集编写等。
（2）共建共享实训基地。集团成员校企在明确双方责任、义务、权利及利益的前提下，采用合股投资、企业冠名、设备赠送、提供实习实训场地等形式，积极引进企业资金及先进生产设备、产品等用于实训和生产，建成“校中店”或“店中校”，实现学校实训工作情境真实化功能，提升实训基地的企业氛围、专业水平及经济效益。
（3）搭建完善职业能力发展系统。包括利用职业技能鉴定系统为集团内部提供校校、校企人力资源开发、培训、鉴定等服务；院校根据企业需求研究形成的成果结论通过企业实践运行验证等。
2．以立体化的人才培养模式推动旅游职教集团的发展。一是在学生培养方面，职教集团就业平台是旅游企业的人力资源储备库，职教集团通过与企业的接单－发单人才轮动培养机制，针对企业对各类旅游人才的需求订单进行适应性配送，全方位满足旅游企业对从业人才的需要。有效地缩短旅游校企的供求距离，实现“订单培养与输送”。二是在教师培养方面，职教集团教学平台也是职业院校的师资库，成员院校借助集团平台更容易引进或聘请成员企业中具有丰富实践经验的能工巧匠担任兼职教师；专业骨干教师通过平台进入成员企业挂职锻练，了解企业生产、管理过程，学习先进专业技术，提升专业实践能力，叠加专业工作经历，实现双师素质。成员企业借助集团平台更容易邀请院校专家担任企业顾问，协助开发新项目、新技术；企业员工通过平台进入成员院校学习、培训以加强专业理论、专业延伸能力及晋升学历。因此，职教集团内建立产销事业衔接部是集团立体服务的基础。该部门可定期向各校企单位征集或发布招就业信息及师资选派信息，形成立体服务的良性循环。实现整合成员校企的师资资源，实现由松散、自由型输出向有序、品牌型输出转变，全方位建设并提升集团内院校师生、企业员工的职业规划及素养，实现职教集团的立体服务功能。
3．以信息服务平台推动职教集团的发展。快捷、有效的旅游信息资源平台是增强集团内部联系的纽带，也是加强各成员单位凝聚力的重要依托。旅游类职教集团实现信息共享的基础及关键则是建立集团网站及信息平台。集团龙头院校应利用自身人、财、物及信息技术优势建立共建平台网站并实现其链接及辐射功能，使集团内各部门、各企业、各院校的工作人员、专家、教学科研人员能畅通地互通信息、交流经验、更新理念。
4．以“中高职衔接”的联合培养模式推动旅游职教集团的发展。
（1）积极搭建“中高职衔接”联合培养立交桥。职教集团应以高职带中职的运行模式，充分发挥高职院校龙头作用，准确定位“中高职衔接”人才培养模式，实现高、中职教育有机衔接、分段培养、分工合作的最终目标。集团内高职院校应优先考虑并将集团内各成员学校作为招生重点。集团内中职学校可将优秀、有发展潜质的毕业生推荐升入集团高职成员学校，为其教育延续及终身学习创造良好条件。集团高职院校应针对中职推荐生的特点，结合旅游类各专业人才培养目标，制订“中高职衔接”的独立教学计划、教学班及教学评价，以充分体现集团内中高职无界衔接的人才针对性培养。
（2）关注推进成员院校联盟培养。充分发挥集团内各个高职院校旅游特色专业的优势，通过学生社团、专业竞赛、教师研讨、共享资源、互认学分等方式，实现集团联盟型培养，以打造并培养高技术（能）复合型人才。
（3）鼓励促进成员校企联合培养。在职教集团内有效地实施旅游校企的教学实践、工学交替、顶岗实习等合作，创新人才培养模式，实现旅游人才定向培养与使用的零距离。
5．以技术服务形式推动旅游职教集团的发展。“产学研用”一体化是集团技术服务的宗旨，也是加强集团成员校企紧密合作的纽带。以“研”带“产”，以“研”助“学”是集团校企合作关键所在。因此，集团实现技术服务的形式可有：一是共建旅游研发基地。旅游成员企业可利用集团内各职业院校场地、设备建立研发基地，通过企校合作研究实现新产品、新技术的培育孵化。二是共组开发团队。集团旅游企业管理人员及研发人员与学校师资共同组建研发团队，形成理实一体的开发合力，共同开展技术研发。三是共设研究基金。旅游企业建立技术开发基金，旅游院校设立技术研究基金，共设共享，用于支持院校对某项专业难题或技术的研究，并以成果形式用于企业实际经营，以实现需、研、产、学、用的完全融合。目前旅游类职业教育的集团化办学尚未成熟，我们应该在探索中不断地创新，将西方或先进地区的经验与自身实际情况相结合，形成特色。
职业教育论文7
教育不仅仅是为经济界提供人才，它不应把 人作为“经济工具”而应作为“发展的目的”加以对 待，因为“一种单纯追求提高生产力的模式必然走 向死胡同”[1 ]。现代职业教育并不是一种单纯的 职业培训，而是一种与复杂的职业环境相联系的 “教育”形式。因此，职业教育也应注重人的发展， 培养全面发展的职业人。[2]现代职业教育应以全 面发展的完满职业人为培养目标，建构与此相适 应的完整的课程体系，彰显主体观照的教学实践。
一、培养全面发展的完满职业人
任何现实的教育的理想形态，都应该是实现 其终极目的的一个暂时性、阶段性环节。职业教 育也是如此。对于职业教育的终极目的，可主要 从以下两个方面加以分析。其一，职业教育首先 是教育，这就意味着它必然也必须具有教育的共 同属性。教育的终极目的是培养具有“真善美统 一的完满人格”[3]的人，而不是把受教育者塑造 成一种特别的“器具”，给抱有他种目的的人来“应 用”[4]。从本质上看，职业教育的学生与普通教 育的学生在发展的总体趋势上都是一致的，即都 朝向全面发展[5]。这就决定了职业教育的终极 目的趋向于教育的终极目的。德国人本主义教育 学者洪堡指出，一个全面发展的人不只是“掌握了 丰富的知识”，更不只是“一台在某个狭窄领域中 精准工作的机器”，而是一件“艺术品”。[6]职业教 育虽然是以“职业”教育为名从教育的母体中脱胎 而来，以培养面向职业岗位的技术能力为突出特 点，但它与母体之教育的血缘关系却一直存在着， 任何外在的力量都无法阻隔由脐带传送过来的 “全面发展”目标的基因。其二，职业教育是面向 “职业”的教育，与普通教育培养普适的社会人不 同，职业教育所培养的是特定的职业人。由此决定，职业教育的终极目的是具有职业意义的教 育。作为职业岗位中的职业人，要完全地参与职 业世界、适应工作岗位的不断变化和拥有完满的 职业生活，就必须具备综合的职业能力。正如美 国职业教育学者勒维克从存在主义视角所指出 的，职业教育的目的在于帮助个体“发展内在的自 我”，“使学生成为具有真正人格的个体”，实现对 “工作意义的自我认知及自觉”，“视工作体验为个 人生命计划的一部分”。[7]因此，职业教育不能单 纯地把培养岗位技术能力作为自身所追求的唯一 目标，还要从教育的总体目标和复杂的职业环境 出发，实现个体的完整发展，指向主体的自我实 现。
综合以上两个方面，职业教育的终极目的就 是培养具有真善美统一的完满职业人格的职业 人，即完满的职业人。在当今时代的职业教育实 践中，应将这种终极的目的贯彻到职业教育的具 体培养目标——综合职业能力的培养中加以实 施。经过分析，在现代社会中，完满职业人所应具 有的综合职业能力主要包括基本学术能力、岗位 技术能力和高级职业能力，其中高级职业能力还 包括职业伦理和职业审美素养。
基本学术能力是未来职业人驾驭基本的工作 任务所应具备的基础能力，它更多地体现为一种 工具功能，主要包括听、说、读、写、算、数等基本的 求“真”的通识能力。个体无论未来从事什么样的 职业或岗位，这些基本的学术能力都是基础而必 需的。它们既是每位职业人参与凸显现代文明的 职业社会所必需的基本素养，也是个体进一步掌 握其他职业能力的重要前提和基础。在此有必要 指出的是，现代职业教育所培养的这些基本学术 能力并不是简单的听、说、读、写、算、数的基础性 能力，而是具有一定职业导向的基础学术能力。 其中，听的能力是个体在未来的职业世界中能够 以正确的姿态倾听或欣赏，进而合理地接受他人 意见或建议的能力;说的能力是个体能够在未来 的职业世界中正确地运用职业语言与他人沟通的' 能力；读的能力是个体能够理解与识别和专业相 关的文字或图表性文件(如说明书)等的能力；写 的能力是个体能够以书面语言记录、组织和交流 职业事务的能力；算和数的能力是个体能够运用 基本的运算公式和数学语言对专业相关信息进行 简单计算与数学推理的能力。虽然这些基本的学 术能力都是个体应对未来每一项工作所必需的， 但对于具体的专业领域甚至岗位而言却具有相对 的差异性。因此，职业教育机构应根据不同的专 业和职业类别对学生基本学术能力的培养做出一 定的职业倾向引导。
岗位技术能力是现代职业教育不同于普通教 育所应着力培养的一种特殊能力，也是一种求 “真”的能力。对于这种能力的培养是职业教育在 脱胎于教育母体的过程中不断滋长的、具有自身 特点的重要职责与任务，是“职业性”教育的充分 体现。教育的价值表现为物质价值和精神价值两 个层面，就个体而言，它们分别指向于满足学生需 求的生存性价值和发展性价值两个方面。其中， 第一种价值是第二种价值实现的基础。因为个体 的发展需要是建立在对其生存需要满足的基础之 上的，“如果教育不授予学生谋生的本领，他们的 生存和物质生活缺乏保障，便谈不上对知识、道德 和审美的享受”8]。黄炎培曾经指出，“苟并个人 生活之力而不具，而尚与言精神事业乎？ ”[9]此 “生活”乃“精神”之基础一“生存”。在杜威看 来，为有用劳动做准备的教育必须先于为闲暇生 活做准备的教育，因为“一个人为了过有价值的生 活，他必须首先要活下来”[10]。因此，职业教育必 须首先培养个体谋得生存的一技之长的能力，以 “补救”“求一饭之地而不可得”[11]的生存遭遇。 当然需要指出的是，随着现代职业教育社会化和 产业化的增强，岗位技术能力的培养不仅要观照 个体生存的需要，也应关注社会经济的发展，使得 职业教育在技术能力的培养中做到个体生存服务 与社会发展服务的和谐统一。
高级职业能力是个体应对高度发达的现代社 会之复杂多变的职业世界所必需的通往“真”、 “善”、“美”的高层次职业能力。它是个体在当今 时代参与任何一项工作都必不可少的综合能力， 在不同的职业岗位之间具有迁移性和普适性，在 不同的职业生涯时期具有赓续性和柔韧性。与前 述的基本学术能力相比，高级职业能力更体现为 它的现代性和高级性。高级职业能力主要包括创 新思维能力、批判思维能力、逻辑推理能力、问题 解决能力、交际和团队工作能力、学会学习能力、 复杂想象能力、情感认知能力以及职业道德和职业审美素养。它们一方面是处于现代社会环境中 的个体追求完满发展的必要组成部分;另一方面 也是促进个体“长效性”生长、增强人的“持久”和 “强劲”的“可持续性发展”的能力。12]在现代工业 社会，这些能力伴随个体组织和执行技术能力的 始终。高超的高级职业能力将有效促进个体对技 术能力的掌握和运用。正如杜威所言，“劳动力市 场动态的和变化着的需求对思维能力越来越多地 替代体力技能提出了要求”，因此，“职业教育计划 应该人文化和宽基础化，以提高适应性”。[13 ]这里 的“思维能力”便是高级职业能力的重要组成部 分。高级职业能力的培养在20世纪上半叶的杜 威时代就已得到了重视，它在当今经济全球化和 网络信息化时代的重要性更是自不待言。
在高级职业能力中，职业伦理和职业审美素 养是体现现代职业教育培养真善美统一的完满职 业人格之“善”和“美”的重要内容。职业伦理即职 业道德与职业态度，职业审美是个体以美的方式 处理职业事务的能力，二者在现代社会中对个体 的职业成功起着越来越重要的作用。在现代社 会，职业伦理主要表现为个体对工作的高度责任 感与使命感、良好的团队精神、诚实的工作态度、 耐心的工作方式、积极的进取心、自尊与他尊，等 等。对于职业伦理的重要性，著名的奥地利教育 人类学家茨达齐尔有过相应论述。他认为，那些 正在为职业做准备的青年人除了必须获得职业知 识和技能之外，还应当“形成那种有望获得未来职 业地位和对他有利的个性特征”[14]。其中的“个 性特征”就是他所指的专门的“职业‘道德’ ”，这是 职业人走向职业成功的必要条件。职业审美素养 同样是现代社会中的个体走向职业成功所不可或 缺的。一方面，审美素养可以为个体知识的习得、 技能的获得、创造力和判断力的养成等提供“美” 的基础;另一方面，它可以通过“以美储善”促使职 业人道德素质的提升。此外，职业审美素养的教 育还可以通过培养职业人的“欣赏美和创造美的 能力”以及形成“美的人际关系”，15]进而达到提 高以“技术能力”为主导的劳动生产率的目的。着 名的德国理论物理学家韦尔曾直言，“我们的工作 总是力图把真和美统一起来，但当我们必须在两 者中选择一个时，我总是选择美”[16]。足见“美” 在个体职业生活中的重要性。如果没有“善”和 “美”的素养，职业人将不尽完满。对此，黄炎培曾 有过精到的论述。他指出，职业教育如果“仅仅教 学生职业，而于精神的陶冶全不注意”，就会从一 种很好的教育沦落为一种低级的器械教育。如此 一来，一些学生便没有自动的习惯和共同生活的 修养，这种教育最好的结果不过是造就一种改良 的“艺徒”，而不是“良善”的公民。17]这里的“精神 的陶冶”、“自动的习惯”和“共同生活的修养”是职 业伦理与职业审美素养的重要表现，它们是现代 职业教育培养“良善”职业人所必需的。
二、构建完整的现代职业教育课程体系
要实现完满职业人之多元能力素养的培养目 标，现代职业教育必须构建完整的课程体系。前 述的三大能力要素又分别包括诸多子能力要素， 不同的子能力要素往往渗透在不同类别的课程当 中。根据职业教育所欲达成的能力要素的不同， 可将理想的、完整的课程分为人文社会课程、自然 科学课程、专业技术课程和综合课程四个类别。 当然，在现实的职业教育实践中，应该根据职业教 育的不同层次和专业领域以及职业院校学生的知 识基础和认知特征，对这些课程内容在难易程度 和侧重程度上做出合理的选择和设计。
人文社会课程主要承担个体之社会语言、认 知、情感以及职业伦理和职业审美等方面能力素 养的培养，这些能力素养是未来职业人无论从事 何种职业都必需的。现代大学之父洪堡曾指出， “有些知识应该是普及的，有些巩固思想和性格的 教育应该是每个人都获得的。不论其职业，只有 一个良好的、正直的、启明的人和市民，才能成为 一个好的手工业者、商人、士兵和企业家”[18]。这 里的巩固“思想”和“性格”的教育知识在很大程度 上是人文社会课程所传输的重要内容。职业教育 主要是培养未来不同行业领域内的技术工人，他 们要成为一个好的职业人，首先应成为一个良好 的公民。但笔者并不赞同洪堡所倡导的普通教育 与专门教育完全相剥离的状态，而是主张在专门 教育内部渗透相应程度的通识教育，而人文社会 课程则是践行这种通识教育的一个重要载体。人 文社会课程主要应由语言课、政治课、历史课、伦 理课和美育课等构成。语言课主要培养个体基本的以及与职业有关的写作、阅读、听力和交流等语 言方面的能力；政治课旨在增进个体对国内与国 际政治社会形势的认知与理解，增强他们职业的 政治服务意识，使之能以政治的眼光理解职业角 色、处理职业事务;历史课旨在通过使学生学习和 掌握人类社会发展的基本规律，促使个体对与职 业有关的各种社会问题的深度认知和理解，以历 史的深邃眼光有规律地解决职业世界中遇到的有 关社会问题;伦理课主要承担个体职业意识、职业 道德与职业精神的培养，诸如诚实守信、热爱工 作、良好的团队精神等;美育课主要培养个体健康 的职业审美精神、正确的审美态度以及良好的发 现美、鉴赏美和创造美的能力等，通过开拓和打造 学生的艺术视野和艺术品格来增强技术能力执行 的艺术品位。
自然科学课程主要培养个体遵循和运用自然 原理或规律进行逻辑运算、思维和推理并进而解 决职业生活中实际问题的能力。新技术的产生源 于新科学知识的应用，而新科学知识的建构必须 建立在对前人积累起来的并得到社会普遍认可的 客观真理掌握的基础之上，这就需要参与未来技 术岗位的职业人加强对蕴含客观真理的自然科学 课程的学习。与此同时，自然科学课程还可以培 养未来职业人“勇于探索”、“求真”、“唯实”和“创 造”的科学精神。[19]由于这种科学精神不是对人 文精神的排斥和压抑，而是融合人文精神的科学 精神，所以，它极其有利于职业人的健全发展。正 如杜威所言，如果“一个人没有养成科学精神”，那 么，他就“没有人类为有效地指导的思考所设计的 最好的工具”，“这种人不但不能利用最好的工具 从事研究和学习”，而且还“不能理解知识的丰富 意义”。[2(^这就意味着自然科学课程所蕴含的科 学内容不仅具有简单的工具功能，还具有丰富的 思维助推效应。自然科学课程主要包括数学课程 和科学课程。数学课程以重点培养未来职业人在 与职业有关的数学问题中进行基础运算、空间想 象、统计分析与逻辑推理等方面的能力为目标，主 要包括高等代数、三角几何、微积分、离散数学、基 础统计等课程;科学课程重点用以培养学生在对 各种自然现象包括人类自身及其科学规律掌握的 基础上，运用各项基本原理解决职业领域中实际 问题的能力，主要包括物理、化学、生物和地理等 课程。此外，为响应现代职业世界的需求，计算机 课也应纳人现代职业教育广义自然科学课程的范 畴。它作为一种工具课程，主要用以培养个体运 用计算机设备来处理职业生活中所产生的文本、 图表、图画与视频等数据信息的能力，包括计算机 基础、程序语言、工程制图等课程。
对于具体的自然科学课程，职业教育机构应 根据学生的实际情况进行有针对性的选择：对于 基础较差的中职生应该大大降低其难度，以求补 偿他们知识基础之不足;对于高职生则应适度提 高其难度，但也应低于普通高校相应课程的难度。
专业技术课程是最能体现现代职业教育办学 特色的课程，它的目标在于培养个体应对特定岗 位的专业技术能力，尤其是一线的动手操作技 能。正如美国著名学者加德纳的多元智能理论所 指出的那样，让学生了解本国的文学和历史以及 统治自然世界的生物学和物理学原理固然重要， 但让他们去追寻自己喜欢的并有可能成功的领 域，其重要性至少不亚于前者。[21]职业院校的学 生大都擅长动作操作技能，而专业技术课程正是 为他们“量身定做”的促进他们职业生涯成功的专 门课程。当代社会批判学家丹尼尔?贝尔认为，后 工业社会的主要问题就是要有足够数量的受过训 练的、具有专业和技术能力的人才。[22]这就进一 步印证了职业教育设置专业技术课程的必要性。 因此，在现代社会，职业教育必须深刻领悟专业技 术课程的基本使命，科学地设置与实施相应的专 业技术课程。根据课程的性质和教学形式的不 同，专业技术课主要分为专业理论课和专业实习 课。其中，专业理论课程是职业教育课程体系中 的主干核心课程，目的在于从学科规律和专业理 论发展的视角培养学生理论联系实际的专业技术 能力。专业实习课程更是职业教育培养个体专业 技术能力不可或缺的课程，它旨在使学生通过在 真实的工作场景中进行实践操作实现对专业技术 能力的有效达成。
综合课程是将具有内在逻辑或价值理念相互 关联的原有分科课程和其他形式的课程内容整合 在一起，以消除各类知识之间的界限，使得学生形 成关于世界的整体认识和整合观念，从而有效解 决实际问题的一种课程类型。23 ]格式塔心理学理 论认为，认知主体具有整体性的特质，它强调经验与行为的整体性，要求认知客体也应具有整体性 的特点。[24]这种整体主义的心理学理论具有较强 的人文品格，符合现代职业教育培养完满职业人 目标的终极诉求。在现代社会，随着经济全球化 和世界一体化的快速推进，职业世界也变为一个 极具整体特点的复杂系统。未来职业人要成功地 胜任某一职业岗位，不仅需要具备独立的职业能 力，还需要具有凸显整体特点和全局视野的综合 职业能力。因此，无论是从个体发展规律的视角， 还是从职业人胜任工作的立场，综合课程的设置 都是必需的。从整体主义视角出发，将蕴含相互 关联的多元成分的经验和活动内容整合在一起就 形成了综合课程的基本内容。职业教育的综合课 程主要由横向交叉课程和纵向顶点课程组成。其 中，横向交叉课程是将学科内或学科间相近的几 门课程相互交叉融合在一起而形成的综合新型课 程，其目的在于培养个体在某一职业领域中的整 合式的多学科视野。这种交叉课程一方面体现为 学科内部几门相近课程尤其是基础课程间的交 叉，诸如综合文科、综合理科等，旨在培养某一专 业领域职业人的多元基础学科视野。这种课程更 适于中职学生。另一种是在不同学科间相近课程 之间的交叉，如生物伦理学、教育人类学等，旨在 为不同职业领域的学生提供相近学科的思维方 式，以增强未来职业人职业能力的创新性。这种 课程更适于高职学生。纵向顶点课程一般是在最 后一个学期设置的，它从整个职业项目的视野来 培养个体应付复杂环境的综合和高级职业能力的 课程。这种课程在组合方式上体现为纵向的贯穿 性与总结性，在能力培养上体现为高级性和综合 性，与横向交叉课程相比具有较强的项目针对性。
三、彰显主体性的职业教育教学实践
培养完满职业人之目标的实现和完整职业教 育课程的实施要求职业教育的教学实践必须彰显 主体性，充满人文观照，以使个体在更加宽松、和 谐的氛围中走向发展和完善。教学实践是最能体 现动态性和主体性的教育实践状态，由于它最能 发挥主客体各方面因素来促进人的成长与发展， 它也就更便于通过满足个体的主体性需求来实现 培养完满职业人的目标。为此，现代职业教育教 学实践必须有人性化的教学资源支持、民主型的 教学关系支持和主体性的教学方法支持。
教学资源支持是保障完满职业人培养的前提 性教学支持条件，而体现人文色彩的人性化的教 学资源支持则是保障完满职业人培养的重要前 提。人性化的教学资源支持主要体现为高素养的 教师支持和高质量的设施支持两个方面。其中， 前者是教学资源支持中“人”的要素，对完满职业 人的培养起着关键的作用。在现代职业教育教学 实践中，高素养的教师不仅仅体现为拥有广博的 理论知识和较高的专业素养，而且还要求具有良 好的情感认知水平和高尚的职业道德品质。国际 21世纪教育委员会指出，学生要克服的诸如贫 穷、身体残疾、困难的社会环境等障碍愈是繁重， 对教师的要求就愈多，其中就包括要求教师具有 情感同化、耐心和谦虚等方面的人文品质。[25]就 我国当下的职业教育而言，与普通院校的学生相 比，职业院校的学生面临的问题更多一些，尤其是 他们的基础知识较为薄弱，不少学生存在自卑心 理和厌学情绪。这就要求职业教育的教师必须具 有高水平的综合素养，特别是要具有高尚的人文 品格，以教师自身的修养和人文观照来促进学生 的健全发展。另一方面，高质量的设施支持也是 高质量教学资源支持的重要部分，其中既包括纯 硬件的教学设施支持，也包括渗透“软”性要素的 教学辅助设施支持。纯硬件教学设施支持主要是 指教学设施支持中的“物”的因素，包括课堂外的 硬件设施支持和课堂内的硬件设施支持。其中， 前者主要是指各种实习实训基地的建设要充分满 足现代职业教育实践教学培养学生专业技术能力 的需要;后者主要是指教室内桌椅的布置和采光 的设计等要符合职业教育教学的特殊需要，例如， 在桌椅布置方面要较多地使用圆桌式的摆放结 构，以满足职业教育小组实验教学的需要，便于培 养学生的合作精神。在渗透“软”性要素的硬件设 施支持中，职业教育机构应根据需要设立特殊的 教学辅助机构，将“人”的要素渗透其中。例如，可 以针对基础知识较差的学生设立教学跟踪服务办 公室，通过对特殊学生群体的人文观照实现最终 的健全发展。
和谐而民主的教学关系的营造也是完满职业 人培养的必要教学支持要素。对于教学关系的实践，德国近代浪漫主义学者如费希特、谢林、洪堡 等人都主张，教学要实现从“独白”到“对话”的转 化，由“一言堂”转向“群言堂”。26]这种教学关系， 一方面可以培养个体“自由之思想”、“独立之人 格”[27]等批判性思维和创造性思想，促使个体在 未来的职业岗位中更加独立地、创造性地解决问 题;另一方面则可以在职业教育教学实践中营造 “大家动手”、“共同参与”的课堂氛围，从而增强学 生对职业知识的记忆与职业能力的达成，以及培 养个体在未来的职业组织中所需要的合作精神。 民主型的教学关系突出地表现为主体间性的师生 关系，这是存在主义学者布伯所倡导的“我与你” 的主体间性关系在教育领域中的具体体现。对于 我国大部分职业院校的学生来说，虽然他们基础 知识较为薄弱，但他们更渴望得到人格的尊重，更 需要互动性的交流，更需要在对话中彰显自己的 主体性。因此，根据布伯的理论，在职业教育的教 学中应当规避压抑个性的主客体师生关系的践 行，建立平等性、人性化的主体间性的师生关系。 以此关系为基础，在课程的教学实践中尤其是在 实验课和实习课的教学中，学生不再是接受知识 的“输人器”，而是主动建构职业知识和职业技能 的“主体人”;职业教育的教师要将学生当做“活生 生”的主体人来对待，更多地与学生进行平等的交 流，勇于接受每个未来职业人所提出的学习过程 中出现的各种问题，与学生分享情感认知和专业 知识，最终促进学生各项职业能力的有效达成。 当然，也需要学生对教师做出尊重“主体人”的态 度，以形成主体间性师生关系的良性循环。
科学的教学方法支持也是现代职业教育培养 完满职业人的重要教学推动要素。基于现代知识 观视野下的“情境关联性”、“主动构建”和“主客体 交互作用”等理念，职业教育不应再视学生仅仅为 接受知识的“容器”，而应积极发挥学生的主观能 动性，鼓励他们按照自身的经验、兴趣和条件学 习。[28]以此为基础，职业教育的教学方法应主要 有情境教学法、个别教学法与合作学习法。
其一，情境教学法。根据加德纳的多元智能 理论，多数职业院校学生的能力类型可能不属于 语言的和数字的，而是属于操作的。[29]这就要求 职业教育的教学方法应体现“做中学”、“做中教” 等实践性特点。而情境教学法就是一个基于建构 主义理论的、有着鲜明实践特点的教学方法。它 旨在使学习者通过在自然的场景中将其内在的认 知结构与外界的客体环境相互作用，进而实现对 知识的掌握和能力的达成。未来职业人接受职业 教育的一个重要目的就是为了在未来的真实职业 世界中实现自我知识和外界环境的融合，这就要 求教学实践必须为学习者提供真实的或模拟的工 作场景，使得学习者在情境中获取知识、养成技能 和生成态度。情境教学法更适于实验课和实践课 的教学实践。
其二，个别教学法。个别教学法是体现“因材 施教”教学基本原理的教学方法。在现代职业教 育的教学中，不可避免地会遇到来自不同社会背 景和知识背景的学生个体，这些学生之间存在着 不同程度的差异性。一个优秀的教师应该是一位 就同一个问题寻找多种“切人点”、打开“多扇窗 户”的人。[30]为此，在教学中，教师应适时地选用 个别教学法。例如，在实验课和实践课的教学中， 教师可以根据学生对理论知识掌握程度的不同分 配不同水平的实验和实习任务，并在学生实验或 实践的过程中随时发现学生的学习问题和困难， 及时地予以有针对性的指导，以保证实现对更多 完满职业人的培养。
其三，合作学习法。合作学习法是以特定的 教学任务为主题，在教师的指导下，根据学生特点 进行随机或指定的分组，使得小组内的学生个体 在合作关系中完成既定任务的教学方法。在未来 的职业世界中，职业人处于一个复杂的关系体中， 个体任务的完成得益于关系体中其他个体的有效 合作，而自我在关系体中的表现也有益于关系体 中其他个体任务的有效完成，并进而实现整个工 作任务的有效完成。在合作关系中，交际能力是 必需的，而这一能力也是加德纳所揭示的多元智 能的要素之一。对于大部分职业院校的学生来 说，这种交际能力的增长性需求往往比埋头苦读 的普通教育的学生来得更为强烈。这就要求职业 教育在课堂教学中必须渗透合作学习法。通过合 作学习，学生的诸如协作能力、交际能力和团队精 神等职业能力素养得到有效培养，这是完满职业 人达成的重要元素。
职业教育论文8
[论文摘要]随着全球政治、经济、文化的渐趋一体化，外语学习已形成一种浪潮。翻译人才的需求将十分迫切已经成为不争的事实。在这一新形势下，作为培养学生翻译能力的专业课程，必须具有更强的针对性及实用性。为了提高翻译的地位以及翻译学科的建设，对翻译教学的理念及实践应该有所突破与创新。
[论文关键词]高等职业教育翻译特色
翻译教学是英语专业学生必修的一门课程，但是众所周知，翻译教学仍然是各高校英语教学中比较薄弱的环节，翻译的重要性井未得到应有的认识。英语专业学生必须具备的英语综合应用能力包括听，说、读、写、译，译即翻译能力，“译”被列在最后。“翻译”似乎处于一种被忽视的辅助地位，仅在高年级开设笔译课，课时量少，一周仅两节，且一般仅开设一年。
在多数院校，以教师为中心的传统的教学手段和方式仍占据主导地位．教师讲解太多，给学生实践的机会较少。即使是评讲课，也基本上以教师为住，学生争论和发表意见的机会与时间不多。传统的翻译教学中教师言必称“信、达、雅”，认为翻译教学只是教给学生翻译的知识和技巧，教会学生某一词语或某一句式的翻译，重点是比较英汉两种语言的词汇差异及语言结构差异。学生对翻译的理解似乎就是借助字典将英汉两种语言进行形式上的转换而已。教师在课堂里以一成不变的模式反复讲评学生的英译汉和汉译英练习，容易使翻译课枯燥无味。
新形势下，如何培养适应社会需要的实用型人才?那就是需要我们在教学中，切实重视用文翻译的联系，改变教学思想和教学方法。本文就如何培养适应市场需要的实用型翻译人才提出几点建议与想法。
高等职业院校翻译人才的培养必须从教学计划、课程设置、教材建设、教学手段及师资队伍建设抓起，而且要常抓不懈，才能真正培养出社会期望的翻译人才。
1 教学计划的制定要详实可行
首先要确立培养目标。制定教学计划必须要以我国“科教兴国”的发展战略为指针；同时制定教学计划又必须符合本地区和本学校的实际情况。我们在确定教学计划时，从培养目标、培养要求、学生应获得的知识和能力、学制与学分要求、主要课程等方面作了具体要求：
培养目标
英语翻译专业旨在培养具有较高的综合素养，良好的英汉双语转换能力，能够在外事、旅游、法律、商务等领域从事口译和笔译的复合型高级专门翻译人才，较好地适应我国对外开放需要，为文化交流与经济建设服务。
培养要求
翻译专业学生必须接受基础语言技能训练、翻译基本技能训练，掌握翻译理论知识与相关学科知识；系统地学习口译与笔译的技巧，具有较高的翻译实践能力，胜任一般的口、笔译工作。同时，学生须进一步学习汉语文学知识，提高汉语应用能力；广泛了解中国文化与英语国家的文化，从而获得作为译员的`基本知识与文化素养。
培养模式
在明确的人才培养目标的指导下，我们实行创新思维和实践能力培养的素质教育教学方法，循序渐进地培养学生创新思维与实践结合的实践能力。应用现代教育技术，围绕翻译教学建设了一系列相匹配的多媒体助教型课件和录像片，提高了教学效果。创建出新型的“4+2”人才培养模式，保持了学生在知识体系上的延续性与拓展性，保证了学生具有扎实的基础知识和相对完整的知识结构，加强了学生在研究方面的实践与创新技能。
2、课程设置注重系统性完整性
课程的设置是教育思想、教育理念的体现，它规定着人才培养的目标和规格，只有开展需求分析，制定与社会的需要相结合的课程体系，才能培养出社会需要的人才课程设计时我们考虑：(1)了解事实阶段，包括对社会上语言使用情况，社会社对外语的需求，社会和个人对外语的态度；(2)课程设计者在对外语的社会和个人需求进行分析之后，确定可行的教学目标；(3)将教学目标转化为教学计划、确定教学目的、教学内容；(4)精选或编写教材。
对国内外高校的本科翻译教学计划进行深入的比较和分析后，我们借鉴兄弟院校的经验，在原来翻译方向的基础上，重构和完善了课程体系，形成了一个特色鲜明、体系完整的课程方阵。在设计课程时，以核心必修课程为重点，以专业技能课程作支持，以全方位的素质教育为基础，以参与性、个性化培养为特点，从而形成了一个具有本专业特色的“层次一模块”化课程结构的培养计划。课程安排重视了科目的系统性与完整性，课程的前期着重做好语言技能的训练、翻译基本理论的传授和翻译基本技能的培养，后期侧重培养综合翻译能力。基本原则是在翻译通才的基础上体现口、笔译的专才品质。 翻译专业教学计划分为核心课、必修课、选修课、和翻译实践四个模块。“学习翻译的一条主要途径是翻译实践”，我们加大了翻译实践训练的时间比重，将建立模拟翻译工作室，把商务谈判、国际会议等场景引入课堂，使学生熟悉工作后将要扮演的角色。利用社会资源，增加学生在校期间的社会实践机会，如，参加洽谈会、国际赛事、招商引资等活动，使他们尽早适应工作需要。
课程设计时我们还考虑到了“强调目前的学习与未来使用”的问题。要提高学生的翻译水平，一要靠课堂教学，二要走出“象牙塔”，加强真实环境下的实践锻炼。通过把课堂向课外、向社会延伸，与边防、海关、外事、外贸、厂矿企业联合，办成翻译“大课堂”，弥补翻译实践不足。
3、教材建设要科学体现特色
翻译教材建设应充分体现翻译的学科特性：
(1)翻译专业教材首先应充分体现层级性、系统性，将技能培养的初、中、高过程以及翻译知识的综合性要素包含在教材的设计中，以“层次化、系统化、对象化、实用化、立体化”的方式开发和选择系列翻译教材。
(2)克服教材中的知识老化现象，在题材、体裁上尽可能多样化。本套教材整体内容覆盖了从理论到实践，从笔译到口译，从文学翻译到外事翻译、政论翻译、法律翻译、新闻翻译、科技翻译等多学科内容；在体裁设计上包含散文、诗歌、以及书信、演讲辞、公告等。编写教材时体现创新性，结合最新教学手段(网络、多媒体技术等)开发立体教材，呈现多层次、多视角和高品位的学术特色。
4、充分利用现代化敦学手段
在翻译专业教学中，我们应该大力推广现代教育技术，充分利用现代教学手段，有效提高教学效果。重视加强翻译教学的硬件条件建设，包括专门的翻译教学教室，以适合口译和笔译教学的需要。我们还要根据课程特点建立课程网页，丰富教学内容，提高教学效率。尽快建立教育技术中心、语言实验室、多媒体教室、网络教室、同声传译室、与校图书馆联网的中外文阅览室为教学改革提供保证。鼓励师生开发利用网络资源，解决翻译实践中遇到的各种问题，如涉及各种文体的问题、学科术语问题等。新的课程体系运行后，鼓励教师积极采用多媒体等现代教学手段，开发相应的翻译教学课件，以使课程体系更好地发挥出优势。
5 优化师资队伍，形成梯队建设
优化现有的师资队伍，形成覆盖多学科、知识结构合理的翻译教学的教师群体，特别突出法律翻译、经贸翻译、科技翻译、外事翻译等市场急需的翻译人才的培养。翻译教学科研人员均应为专业出身，可以通过联合培养、进修等方式，使师资力量与学历层次得到改善，形成一个职称、学历、学缘、年龄合理的人才梯队。开展学术交流，鼓励教师进修提高。
综上所述，我们认为培养翻译人才的终极目标应该符合社会期望、适应社会需求。翻译专业建设的一切工作都应紧紧围绕如何培养高质量、高水平的翻译人才上做文章。通过调查，我们认为本科译者训练，必须在科学的理论框架内，最大限度地贴近翻译实际，培养学生的实际翻译能力。
职业教育论文9
现代职业教育“肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责”。20xx年6月，国务院《关于加快发展现代职业教育决定》（以下简称《决定》）提出了我国现代职业教育改革发展的顶层设计思路，特别是从适应经济社会发展，服务企业需求的视角对职业教育在人才培养和技术服务层面的职责进行了界定，首次提出了“强化职业教育的技术技能积累作用”的目标要求。这一目标强调合作育人与共同研发并举，拓展了职业院校与企业进行合作的内容，突出了职业院校主动适应企业发展需求的功能，也着重体现出现代职业教育体系建设是新时期我国促进高层次技术技能型人才培养，加快生产技术转化和产业升级，实现创新发展的重要战略规划布局。适应企业技术技能积累的需求是现代职业教育内涵发展升级的必然趋势。实现这一目标将使职业院校在校企合作中的地位发生根本变化，由“单方依赖”转凌为“双方互赖”。这种平等对称的合作关系是实现产教融合校企合作的前提基础，也是激发企业积极发挥办学主体作用的核心要素。因此，职业院校参与企业技术技能积累的模式和机制成为现代职业教育体系建设关注的重点问题。
英国学者哈默和美国学者哈拉德认为企业核心竞争力是“组织中的积累性学识，特别是关于如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流派的学识”。企业核心竞争力的形成需要企业技术积累的支撑，技术技能积累的终极目标是核心能力的获得，形成企业自身的核心竞争优势。因而，企业的技术技能积累是企业赖以生存和发展的核心要素，也是企业创新发展的根本性的内在要素。技术积累（Technologicalaccumulation）是指企业作为一个有机系统，在从事技术活动过程中所获得的一种寓于企业组织之中的知识积累和技术能力递进。Ml企业通过技术积累获得构成核心竞争优势的关键技术。在拥有关键技术之后，对整个技术进行整合，使之成为一个有序的系统企业通过注人式技术积累、内生式技术积累和共生式技术积累三种方式积累知识和技术能力，形成维持自身运行的组织流程、规章制度、企业文化等。
企业的技术技能积累是形成创新集群的原W这件集群包括：基于技术轨道的顺轨型创新集群，基于技术平台的衍生型创新集群以及向某技术关联域扩散的渗透塑创新集群技术轨道、技术平台、技术关联域在运行中相互支撑，构成企业内部的核心技术系统，也是企业技木水平和能力递进的核心内容。企业在发展中耑要不断提高核心技术水平，才能保持持久的核心竞争优势。
一、职业院校参与企业技术技能积累的途径和模式
产教融合，校企合作，是现代职业教育体系构建的核心要素“职业教育要强化职业教育的技术技能积累作用，与行业企业共创国家技术技能枳累的平台”，这表明在闰家的顶层设计Q经将职业院校为企业服务的'层次上升为国家战略层面的要？素。职业院校要在国家的技术技能升级中发挥重要的作用就应荇力培养高层次的劳动者和技术技能型人才，同时为企业的技术创新、产品研发提供卓有成效的技术服务。这是实现产教“融合”的核心和前提，同时也是激发企业发挥办学主体作川的关键要素。只有参与到企业核心竞争优势的创造中，院校才能增强n身的吸引力，实现与企业平等共贏的合作。
职业院校应主动适应企业的知识积累和技术能乃递进谣求，并将作用体现在企业技术创新的循环m路中在不断的循环上升发展中持续发挥核心作用。
1。参与途径
第一，对接企业的技术创新升级需求企业的共生式技术技能积累是企业获得升级发展的重要途径。以技术研发、创新对接企业的发展需求，直接为其升级发展服务是职业院校未来发展的方向。双方在相互需求、相互依赖的基础上发挥各自的特长，在知识、资源、技术上形成优势互补，搭建共生式技术技能积累的平台。
职业院校为企业提供技术创新服务应着眼于行业、企业核心技术系统中的技术轨道、技术平台和技术关联域方向。通过建立技术工艺和产品研发中心、实验实训平台、技能大师工作室、提供研发团队等合作形式，积极为企业提供服务，支撑企业技术创新的全过程或者是某种环节。合作平台上不仅限于双方，川■以是同行业领域或者职教集团的平台上形成的多方合作。合作各方以共同利益为基础，共同投人、共同参与、共享成果、共担风险。这种对接的实质是一种动态的耦合，其合作的深度由参与各方对各自提供的资源和对新技术的贡献程度决定。合作平台上产生的知识和技能，一方面直接进人企业核心技术系统，进人企业的技术递进和积累过程。另一方面通过职业院校的人才培养过程和与合作平台对接的创新设备积累过程，实现其整合和传承。为企业的技术技能积累提供有力支撑和保障。
第二，对接企业的技术技能人才需求。从事生产活动的劳动者既是技术进步的发动者，又是技术进步的载体与传媒，并且是更具能动性的载体。W此掌握先进知识和技能并能有效利用先进生产技术的劳动者才是最有价值的资源。[21人力资本的积累是企业技术技能积累的主要载体，也是企业是实现创新的前提条件。企业不论采用何种技术积累和创新模式都需要掌握先进技术的人来实现完成。
职业院校培养技术技能人才的过程本身就是参与行业、企业的技术技能积累。不同层次的职业院校及时将行业、企业的新技术、新知识、新技能进行整合，融人实际的教学过程，从而完成新知识和技能的内化过程。合作中，校企双方选择适合双方发展的合作育人模式，共同完成人才培养过程，在育人中完成知识和技能的传承，对接产业升级调整对高层次技术技能人才的需求。育人过程不仅提高了生产一线劳动者的素质，校企双方专业技术人员的知识和技能也得到了重新梳理，提高企业的知识技能存量的同时提升了企业的技术创新能力。
2。合作模式
职业院校与企业的共生式技术积累模式取决于合作的内容以及对合作资源的需求程度。不同的组织模式反映了组织的内在化程度以及组织间不同程度的依赖性。
校企合作技术创新行为存在着多种类型，根据合作资源配置组合的特征划分，可分为优势资源互补型和核心优势加强型两种。优势资源互补型合作表现为院校与缺乏自主创新能力的中小企业间的合作，核心优势加强型则表现为院校与拥有自主创新研发能力的大型或新型产业的企业间合作。其中，优势资源互补型合作是目前实践中最常见、最成熟和最有成效的一种合作方式；[31根据合作内容不同，可分为知识传承型合作和技术创新型合作。知识传承型合作以传授工作岗位所需的知识和技能为主要任务，双方共同培养技术技能人才。技术创新型合作以创新技术、研发、服务为主要任务，院校为企业的新技术、新产品研发提供智力支撑和服务。这两种模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的组织模式，相互补充，互相促进；根据合作是否涉及到产权，企业与院校、研究院所的合作又可以分为产权合作协议和非产权合作协议。
职业院校应根据自身实力，企业的规模、发展阶段以及技术创新的类型、新技术的重要程度，选择适应企业需求的合作模式。
第一，不同层次院校的参与模式。不同层次的职业院校根据自身的实力选择参与的模式不同。一般地，中职学校的核心任务是培养技术技能人才，实现知识和技能的传承，是知识传承型的合作；高职院校可根据自身的专业建设实力以及企业的需求进行选择，可选择知识传承型或者知识传承和技术创新并存的合作模式；应用型技术大学在合作中不仅要完成高端技术技能人才的培养任务，而且还需要在本专业领域的知识传承方面为企业知识管理和人才培养课程承担更多的知识整理和引领发展任务。同时应用型大学在技术创新型合作中的角色更加重要，师资研发水平、学生创新能力以及设施优势都是企业创新积累所需要的关键因素。因此，应用型技术大学是高层次知识传承的主阵地，更是技术创新型合作的主力军。从当前校企合作技术创新的类型来看，多数院校选择非产权协议的优势互补型合作。
第二，不同需求企业的选择。企业实现技术技能积累的路径不同，其需求也不尽相同。企业的注人式积累对企业的技术基础、人力资本和消化吸收能力提出较高要求；企业的内生式积累要求较高的技术积累起点，需要具有创新能力的技术技能人才参与到核心技术系统中；共生式积累则使合作双方之间技术知识互相补充、优势共享，从而形成双向整合吸收的知识流，需要产、学、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作机构的支撑。
不同规模、不同发展阶段的企业需要对接的技术创新和研发服务不同。企业会根据自身对人才和技术的需求，结合职业院校提供的资源、教学和科研实力等方面考虑合作内容和模式。一般地，成长中的企业都会选择知识传承型的合作，围绕技术进步进行专有人力资本的培养。大型企业、新兴产业领域的企业会选择根据企业核心技术系统的特点提供的技术研发和咨询服务。对接企业技术积累需求的合作是产教融合的“融合点”。
二、职业院校参与企业技术技能积累的实现机制
职业院校与企业分属不同的部门。要有效发挥职业院校在企业技术技能升级和创新实践中的重要作用，需要M清各方利益相关者的关系，充分发挥市场作用，建立完善的体制机制，第一，建立完善的法律保障机制。健全的法律法规体系，明确政府、行业、企业、院校的职责、权利、义务及其相互之间的关系；进一步明确行业、企业以股份制、混合所有制参与职业教育的合法地位，让校企之间的产权划分合法化；加快修1丁《职业教育法》，完善修汀《公司法》《劳动法》《劳动合同法》《社会力量办学条例》，制定《校企合作促进条例》，使职业教育相关法律法规系统配套，为校企协同创新发展提供法律保障及相应的制度安排。
第二，完善组织机制，建立治理结构体系。传统基于过程的技术研发组织表现为等级分明的层级结构。Torres等人提出f技术技能创新研发平台上组织之间的关系模型，以灵活的“圆”型中心辐射研发创新闭队组织代替多层级的“金字塔”型结构职业院校与企业的合作也可采用岡形的组织形式，通过合作平台将技术进步与育人培养统合在一个系统中（见图2）。建立各级政府、行业、企业、院校各方组成的校企合作育人创新发展委员会，设立专门的协调机构，不断促进和推动K域内校企协同技术创新建立合理的法人治理结构，完善校企合作治理体系，创新协同管理体系实行理事会领导下的校长负责制，确立明晰的产权关系。建立信息沟通机制，及时沟通供需信息。
第三，创新校企协同技术技能积累机制。校企双方的合作关系是动态变化的，应从双方的利益出发，保持持久的平等依赖关系从内部管理和外部促进两个方面，建立校企协同创新机制。在合作平台内部，建立组织机构，制定标准制度，规划权责，关注新知识的产生过程，推动合作平台中参与各方的技术和知识整合，促进技术技能积累载体的吸收和消化在外部推进方面，通过设立专项科技研发和技术人才培养支持计划，推动企业将职业院校纳入核心技术创新系统，鼓励职业院校与行业企业共建技术技能积累与创新的载体。如：新工艺、新产品研发中心、实验实训基地、高层次团队工作室等。进一步促进产业链相关职业院校、职业教育集闭与企业多方合作的技术创新平台的合作共建，保持从产品研发到技术成果推广的渠道畅通。
第四，建立双向激励机制，为职业院校参与企业创新提供技术指导和服务，鼓励企业主动与职业院校建立协同创新育人机制对建立创新合作平台的院校和企业予以政策上的扶持和专项奖励，为合作成果提供转化推广渠道。鼓励有实力的院校参与校企高端合作平台，例如：对有职业院校参与的“20xx计划”项目予以支持；或根据区域、行业发展需求，在各层次科技与研发基金中设立“职教校企技术创新、成果转化”计划；鼓励合作平台设立扶持“科技型小微企业创业”人才计划和科技服务政策和专项基金。
第五，建立健全评价机制：充分发挥以评促建的作用，建立协同创新评价机制，积极引导校企高效的协同创新。将在人才培养质量提升和技术研发创新方面的投入、完成校企研发项目数量及转化的金额、校企技术研发创新中心数#、实训基地共建投人、技能大师T：作室等指标作为重要的评估维度，促进院校与企业持久的、深层次的协同创新。
现代职业教育肩负着系统培养各层次各类型技术技能人才，服务产业升级、经济转型、创新驱动，提升产业国际竞争力的艰巨任务。职业院校应努力成为促进国家技术技能积累与创新的重要载体。新的目标提出新的发展任务，职业院校应着力从内涵建设、科研实力、治理结构、师资水平等方面提高自身的综合实力。采取制定职业院校内涵提升计划、建立持续创新科研协作模式、优化治理结构、提升治理能力、制定师资专业发展专项扶持计划、搭建终身学习平台等具体措施，不断加强实力，提高水平。在与企业的合作中保持相当的吸引力和聚集力，成为企业核心技术和高素质技术技能人才的输出地，在产业升级转型和结构调整中完成应有的使命和任务。
职业教育论文10
一、目前职业教育中计算机教育存在的现状
1。学生基础普遍较差
目前，中等职业学校学生厌学已成为一种较普遍的现象，它严重影响到学校、班级的管理和教学质量的提高。职业学校的学生给社会上的印象就是不爱学习，成绩差，违纪现象不是偶有发生，而是司空见惯。这些特殊的群体，在初中时期，大部分成绩不是很好，于职业学校计算机教师来说，在工作上有很大的难度。学生缺乏学习兴趣和学习动力，无法真正投入精力去钻研计算机课程。学生没有动力学习，造成的直接后果就是，对于计算机教师所讲的内容既没有预习，课后也不会主动练习，日积月累，计算机教师的教学内容无异于天方夜谭，形成恶性循环。
2。教育模式过于陈旧
职业学校计算机教育还停止于旧的时代，以传统的教学模式，填鸭式教学。课堂上计算机老师讲解课本内容，学生下课后练习课堂内容，依次按照课本的顺序讲解完毕，计算机课程结束。这样的教学模式是工场模式，没有注重学生差异，忽视教学规律，造成教育的一刀切，培养出来的学生与实际用人单位需要的人才之间的差距很大，甚至无法弥补，严重脱节。学生学习的计算机无法激起学生兴趣，就业压力很大，从而使学生丧失学习信心。
3。师资力量较为薄弱
很多任职于中职院校的计算机教师并非计算机专业出身，很多没有受过正规、系统的训练，从总体来看专业水平并不高，有部分教师甚至只能胜任计算机应用基础，图形处理、办公应用等简单课程的.教学，却无法把网络技术、网站建设等专业课程较好，除此之外很多计算机软件更新换代很快，教师对其接触了解不多，再加之缺乏系统工程项目的实际经验，更增加了教学的困难，教师讲解空洞无味，增加了学生学习和理解的困难。
二、解决职业教育中计算机教育现状的对策
1。转变教学观念，从学生实际出发展开教学
教师要转变教学观念，这是推进计算机课程发展的首要之举，为此教师在授课过程中，要树立以学生为中心的教学观念，坚持一切为了学生发展的原则，体现以学习者为本的思想，积极帮助学生建构计算机知识体系，帮助学生进行自主探究及学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，培养学生的动手能力、创新能力及独立分析问题、解决问题的能力，这样不但提高了学生的计算机技能，还有利于我们培养学生继续学习的能力，培养不断发展的学生。
2。设置全面的课程，满足社会需求
中职院校培养计算机人才的最终目的是为了满足社会的需要，服务于企业的发展，因此在课程设置上，要注意根据学校与学生的特点，充分适应社会发展的现实需要，首先要提倡民主、科学、开放的课程观，结合中职院校学生的实际特点，遵循计算机课程设置多样化与实用化原则，注意体现学生的差异性及特长；其次要注意适当设置专业化课程，特别是在应用软件的课程设置上，学校更要精心选择一两种具有典型代表性的软件供学生系统全面的学习，因为应用软件的发展是非常快速的，更新换代很迅速的，因此着重选择一两种代表软件进行学习是非常有必要的。职业学校应该分析计算机专业分配和单位的用人需求，必须把某一行业的行业知识，比如，金融、会计、广告等与计算机的专业知识相结合，才会有出路。这就要求课程的设置要突出和相关专业、行业的紧密结合。
3。职业学校计算机教师素质的提高
因为在职业技术学校，其学生自身的学习习惯和学习动力都相对不高，导致计算机教师的教学和引导尤为重要，这就要求不断提升计算机教师自身的素质，同时计算机是一门知识更新速度较快的学科，因此，加强青年计算机教师的培养，建设一支专业水平高、实践能力强、结构合理，具有“双师型”素质的师资队伍显得尤为重要。第一计算机教师应多参加各种各样实用的培训。计算机教师如果不能及时的更新计算机知识，也就跟上追赶上现金高速发展社会。学校应组织计算机教师定期参加各种专业培训、骨干教师培训等。鼓励青年计算机教师参加微软、思科等一系列专业认证考试，对获取证书的计算机教师提供鼓励性的奖励，提高计算机教师不断学习不断提高的积极性。第二学校内部开展评优活动。不要忽视计算机教室，为了鼓励计算机教师不断提高自身的业务水平，学校应该组织计算机教师开展各种评优活动，比如推选教学能手和业务大赛等，普遍提高计算机教师的业务水平与学术水平。第三完成计算机教师必须从“书本理论”的阐述者向“实践技能”的操作者转变。学校领导要高度重视改善计算机教学设备和教学条件。否则，计算机教师水平再高，没有实践机会，只能是空头理论，只有通过实践，技能才会提高。
三、结语
从以上内容的论述中我们可知，要加强中职院校计算机专业的发展不是一蹴而就的，因此我们要做好充分的思想准备，积极做出自身努力，切实为促进计算机专业的发展贡献自己的一份力量。
职业教育论文11
［论文关键词］职业人文主义 人文教育 高等职业教育
［论文摘要］倡导职业人文主义，是落实科学发展观、继承我国近代职业教育优秀传统、顺应国际职业教育改革方向的客观要求。高等职业院校要从转变观念、确立核心价值、设计课程体系、加强师德建设、注重知行统一等方面构建职业人文主义教育的创新体系。
在高等职业教育理论研究的诸多论题中，如何更好地促进职业教育与人文教育的融合成为众多有识之士讨论的焦点问题。但是，绝大多数论者依然强调职业教育和人文教育的差异与对立，没有看到高等职业院校人文教育与普通本科院校人文教育的区别，认为只要借鉴普通本科院校的人文教育模式就可以实现高职院校职业教育与人文教育的结合。本文提出，应当把职业人文主义作为高等职业教育的内在价值诉求，在职业教育中渗透人文教育，以人文教育引领职业教育的科学发展，构建基于职业特性的高职院校人文教育体系。
一、职业人文主义的基本内涵
从一般意义上来说，职业是人们所从事的参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的相对稳定的工作。职业本身具有鲜明的人文主义性质，具体体现在：第一，职业具有社会性。职业本身是社会分工的产物，随着社会生产力的发展，社会分工越来越细，职业分类也越来越细化。只有在社会之中提供社会发展需要的产品和服务，职业才能存在，才有它自身的意义。第二，职业具有历史性。伴随着人类社会的变革与发展，社会生活中的每一种职业都经历着一个产生、发展和变革的过程。第三，职业具有道德性。作为社会分工的产物，职业是社会生产实践的表现形式，也是社会交往的重要途径和纽带。因此，职业必然与社会伦理相关，强调创造物质财富和精神财富来服务于社会，从而获得合理报酬。第四，职业具有“生活”性。任何职业都必须由具体的人来承担，每一个人也都必须在人生的某个阶段从事一份职业。因此，职业不仅关乎社会，而且与个人生活密切相关。在一定程度上，对个人来说，职业本身就是人生价值和生活意义之所在。总之，职业的内涵具有丰富的社会意义和鲜明的人文主义性质。
我们认为，高等职业教育应当以职业人文主义为基本价值诉求，就是要突破“专业学习训练+人文（通识）课程=融合职业教育与人文教育”的框架，以职业的社会意义和人文属性为基点，全面构建高等职业院校人文教育的科学体系和创新模式。具体来说，职业人文主义教育包括以下四个方面的内容：
1.建立职业社会使命。职业是社会分工的产物，是社会化生产网络上不可或缺的纽结。每一种职业都以其专业化的劳动和贡献服务于社会的良性运行，推动着国家的不断发展乃至整个人类文明的进步，这是每一种职业的社会使命和责任。选择一个职业，就是选择一个直接服务社会的舞台，也是选择一种社会使命和责任。崇高的职业社会使命，体现着具体职业和社会整体的有机联系，也为每一个劳动者提供努力工作的不竭动力和意义源泉。
2.理解职业历史文化。在职业发展的漫长历史过程中，那些影响行业兴衰的典章制度文献、推动生产力发展的重大职业技术革新事件、成就卓越的行业先驱人物等构成了每一种职业或行业发展变迁的轨迹，积淀为每一种职业或行业的独特历史文化。只有理解职业的历史文化，才能真正理解当下职业选择的社会意义。
3.培养职业价值意识。特定职业既有专门的知识和技能要求，也包含着特殊的职业价值意识。职业价值意识具体体现在：每一种职业都有自己的职业精神、职业信仰、职业伦理原则和道德规范，凝结为每一个从业者的职业是非观、善恶观、美丑观、荣辱观。职业价值意识的教育，就是要培养从业者的内在价值理性和道德自觉，这是职业人文主义诉求的核心内容。
4.设计职业生涯规划。职业生活是人生的重要内容，职业教育亦是一种人生教育。职业生涯是一个人一生中所有与职业相联系的.行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等连续性的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及职业理想实现的过程。人生需要引导，职业生涯需要设计规划。设计职业生涯的目的是帮助个人真正了解自己，结合社会发展和时代特点，确定人生的目标，设计合理可行的职业发展方向。职业生涯设计，真正体现着职业教育的人文关怀。
二、倡导职业人文主义教育的基本依据
1.倡导职业人文主义教育是贯彻落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的要求。科学发展观是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观的价值核心是以人为本。所谓以人为本，包括两层含义：第一，就是要以最广大人民群众的根本利益为一切工作的出发点和落脚点，维护好、实现好、保障好人民群众的利益；第二，就是要促进人的全面发展，全面提高人的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。高等职业教育以职业人文主义为价值诉求，正是以人为本的切实体现。职业人文主义的目标就是要努力彰显职业的人文主义性质，真正把职业教育和人文教育融为一体，使社会需求、职业特性和人的发展紧密结合，培养全面发展、德才兼备的“职业人”。一方面，通过职业人文主义教育的实施，实现受教育者全面素质的提高，使受教育者能够适应社会经济发展和各行各业现实需求；另一方面，通过职业人文主义教育的实施，为进一步促进各行各业的发展、提升职业水平和职业形象提供人才支持。
从文化角度看，社会主义和谐社会的建设有两个必要条件：第一是全社会普遍认同的核心价值体系，第二是每一个社会成员都是全面发展、和谐发展的个体。高等职业教育以职业人文主义为价值诉求，就是根据职业教育的特点，把社会主义核心价值体系有机地渗透在职业教育之中。职业人文主义具有强大的整合作用。良好的职业人文素养使学生能够全面地理解自己所即将从事的职业的社会意义，为专业知识的学习、职业技能的训练提供强大而持久的内在驱动力，使学生在学习生活乃至将来的职业生涯中始终保持良好的方向感与和谐稳定的心理状态，才能够很好地处理学习、生活和工作中的各种关系，开拓和谐广阔的职业发展空间。这样，高等职业教育就能够通过培养和谐发展的“职业人”，更好地服务于社会主义和谐社会建设。正如爱因斯坦所说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。对技术学校来说，这也是正确的，尽管技术学校的学生将要从事的是一种完全确定的专门职业。”
2.倡导职业人文主义教育是继承和发扬我国近代职业教育优秀传统的要求。在近代中国职业教育发展的进程中，倡导和关心职业教育的教育家都特别强调职业教育目标的人文主义取向。 "
著名教育家、中华职业教育社的创办人黄炎培对于职业教育可能存在的弊病有着清醒的认识，指出“办职业教育，最易犯两种病。其一，学生误解了‘自尊’的一个名词，于是不知不觉看轻一切作业。随你学什么工艺，都成为贵族的工艺。除掉规定工作课程以外，不愿动手。其二，仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意，把一种很好的教育变成器械的教育，一些儿没有自动的习惯和共同生活的修养。这种教育，顶好的结果，不过造成一种改良的艺徒，绝不能造成良善的公民。”为了防止这两种弊病，在中华职业教育社所办的中华职业学校，学生入学时一律要写誓约书。誓约书的内容是：“一、尊重劳动（学生除半日工作外，凡校内一切洒扫、清洁、招待等事，均由全体学生轮值担任）；二、遵守规律（校中有全校学生组织自制团，自订一切规律而自守之）；三、服务社会（学生除校内服务外，兼于校外从事一切相当之服务）。”此外，黄炎培明确提出职业教育的宗旨是：“职业教育，将使受教育者各得一技之长，以从事与社会生产事业，藉获适当之生活；同时更注意于共同之大目标，即养成青年自求知识之能力、巩固之意志、优美之感情，不惟以之应用于职业，且能进而协助社会、国家，为其健全优良之分子也。”他认为，大学教育的真正使命在培养崇高的人格及深博的学术，而以职业教育为主要任务的“专科学校的使命在造就实用人才，同时亦须重视人格训练，以免由实用而流于功利化。”
教育家陶行知认为：“职业作用之所在，即职业教育主义之所在。职业以生利为作用，故职业教育应以生利为主义。生利有二种：一曰生有利之物，如农产谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有无，医生治病时。前者以物利群，后者以事利群，生产虽有事物之不同，然其有利于群则一。故凡生利之人，皆谓之职业界中人，不能生利之人，皆不得谓之职业界中人。凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育；凡不能养成生利人物之教育，皆不得谓之职业教育。”他还强调“生利主义”对师生之精神的指导作用：“生利主义侧重发舒内力以应群需，所呈现象正与衣食主义相反。生产一事一物之时，必自审曰：‘吾能生产乎？吾所生产之事物于群有利乎？’教师学生于不知不觉中自具一种利群之精神。”这种“利群之精神”就是一种超越一己私利、以满足社会进步的要求和族群共同福祉为价值理想的人文精神。总之，黄炎培、陶行知等教育家都强调必须把正确价值意识的培养作为职业教育的重要任务。只有把职业教育和人文教育统一起来，实现职业教育的工具价值和人文价值的有机融合，才是真正健康的职业教育。
3.倡导职业人文主义是顺应国际职业教育发展新趋势的要求。20世纪70年代以来，在英国出现了新职业主义思潮，主张把职业教育纳入主流教育，构建一个以培养高技能的、弹性的、富有合作精神的劳动者为目标的全新职业教育体系。其指导思想是：职业教育定位不再局限于固定的职业训练，而是要从“培养工人从事单一的、刚性的和细琐任务的泰勒主义和福特主义”中摆脱出来，以培养“核心技能”为目标。所谓核心技能，是指完成任务和解决问题的实际能力，而不是传统意义上的、高度专门化的、狭义的技能。它具有通用性、可迁移性和工具性，通常包括“共同的知识与理解”“与民主社会相关的共同的价值观”“可迁移的学习内容”“共同的学习经验”等。显然，这里强调的“共同的价值观”就是职业素质中所包含的人文素质。英国新职业主义教育思潮对美国、日本、德国和法国的职业教育都产生了影响。美国职业教育在20世纪90年代曾经兴起过一项以提升青年的学术成就和就业能力为主旨的“学校向工作过渡”（简称STW）改革运动，进入21世纪之初，这项改革由于各种原因无法持续。在其基础上，当前美国职业教育正在进行“学校向生涯过渡”（简称STC）改革。从STW到STC的转变，绝不是单纯的名称的改变，而是反映出美国乃至世界职业教育改革的一个重要趋势：倡导学生本位，以学生为本，关注学生个体，着眼于个体职业生涯的持续终身发展。很显然，从国际职业教育发展的趋势看，顺应经济社会发展的新需要，努力沟通职业教育与普通教育，融合职业训练和人文教育，使职业教育服务于劳动者全面素质的提高和终身发展的需求，从而更好地服务于现代经济的发展和社会的全面进步，这是大势所趋。
三、实践职业人文主义教育的基本策略
1.确立职业人文教育理念。在改革开放的进程中，随着经济生活的市场化和社会阶层逐步分化，整个社会的价值观念趋向于多样化、世俗化和功利化。我国教育的人文主义传统呈现出式微之势，教育目标也越来越功利化和工具化。特别是在高等职业教育兴起和发展的过程中，重实用轻人文、重技能训练轻道德养成、重专业成长轻全面发展成为普遍现象。“以能力为本位、以就业为导向”的职业教育办学方针，被误读为职业教育的目标就是技能训练、学生上学的目的就是找个工作，而作为人的发展必需的知识结构的完善、和谐人格的塑造、全面素质的培养被置于次要的地位。这些都极大地制约着高等职业院校人才的培养质量，制约着高等职业教育的长远持续发展。与普通本科院校相比较，高等职业院校的学科相对比较单一、人才培养周期较短，不可能完全照搬普通本科院校大量开设人文通识类课程的人文教育模式。高等职业院校的人文教育，应当立足于自身的实际，从职业教育的特性出发，消除“职业/人文”二元对立的思想，充分挖掘“职业”本身的人文内涵，确立职业人文主义理念，探索基于职业特点、面向职业生活的高等职业院校人文教育创新模式，培养全面发展的“职业人”。这应当成为高等职业院校的根本价值诉求和人才培养目标理念。
2.构建职业人文主义教育的核心价值。高等职业院校具有鲜明的行业特征。不同的行业在劳动对象、工作任务、工艺流程和生产方式等方面都存在较大的差异，对其从业人员的人文素养的要求也是不同的。因此，高等职业院校应当根据自身办学所面对的主体行业的职业岗位要求，确立自己的职业人文素养核心价值目标理念。北京财贸职业学院是一所面向首都第三产业特别是商业服务业、以财经贸易类专业为主体的高等职业院校。财经贸易类职业的主要工作内容是为人们提供便捷、高效的服务，对从业人员的职业人文素质有更高的要求。根据财经贸易类职业的特点，我们把“爱心、责任、诚信、严谨、创新”确立为职业人文素养的核心价值目标。“爱心、责任、诚信、严谨、创新”这五个要素组成的财贸职业人文素养核心价值目标体系，是根据时代发展对职业人文素养的要求提出的，是社会主义核心价值体系的具体体现，具有鲜明的职业针对性、简明性和整体性，构成了一个从情感层面到认知层面再到行为规范层面，紧密衔接、层层递进、环环相扣的完整系统。
3.科学设计职业人文主义教育的课程体系。职业人文主义教育的实施需要科学合理的课程体系的支持。我们在课程体系的设计上要注意其职业性和全面性，主要包括：第一，思想政治理论课特别是思想道德修养课教学内容要紧密联系社会和职业生活实际，发挥对学生职业学习的理论指导作用。第二，职业历史文化课程，主要介绍职业发展的历史和独特文化。例如，根据行业和职业特点，我们筹建了中国商业文化教学中心，就中国古代商业、中国十大商帮、京商、中华老字号、中国商业街、中国货币史、中国广告文化史、立信会计文化等专题编写教材，开设通选课程，使学生理解财贸职业的历史渊源、文化内涵和社会意义。第三，职业道德和法规课程，使学生全面理解并牢牢掌握所选择职业的核心价值理念、职业道德规范和基本法律法规。第四，职业心理学课程，使学生在掌握一定的普通心理学常识的基础上，了解并培养良好的职业心理素质。第五，职业生涯规划课程，帮助学生认识职业生活与人生价值、人生幸福的关系，了解职业发展的规律，使学生把职业理想与生活理想紧密联系起来，积极主动地把个人职业选择与社会发展趋势统一起来，按照“社会所需、个人兴趣所好和力之所能”的原则对自己的职业生涯进行长远思考。
另外，我们也十分注重发挥隐性课程的作用。在校园文化建设上，我们在校园里设立以“丝绸之路”“运河通商”“郑和下西洋”“茶马古道”为主题的雕塑，举办中国货币史的展览，张贴古代著名商人、现代财贸行业先辈和模范人物的画像和格言，邀请知名商贸企业家开设专题讲座，使学生在日常生活的耳濡目染中加深对职业的理解。在专业知识和技能课的教学中，我们有意识地渗透职业精神、职业伦理的教育内容，使学生确立“做人先于做事、正确的价值观重于娴熟的职业技能”的意识。在学校日常管理中，我们精心设计了“爱心、责任、诚信、严谨、创新”五个教育板块，开展经常性的学习和教育活动，构成了职业人文素养教育的第二课堂体系。
4.注重提高教师的人文素养。要求学生做到的，教师首先要做到。要想实现职业人文主义的教育目标，从事职业教育的人必然首先要培养良好的职业人文素养。因此，我们十分注重加强以师德建设为核心的教师人文素养教育，把“爱心、责任、诚信、严谨、创新”作为学院师德建设的主题。我们要求所有教职员工都要真诚地爱学生，以对学生、对社会、对国家的高度责任感履行自己的岗位职责，做诚信的表率、严谨的模范和创新工作的标兵。我们相信，只有师德优秀的职业教育师资队伍才能培养高素质的“职业人”。
5.注重知行并重。职业人文主义的价值理想，只有体现在学生的实际行动中，才发挥了它应有的作用。因此，职业人文素质的培养必须注重理论和实践的结合，要利用校内实训、企业实习等实践教学环节，努力为学生创设真实的职业情景，使学生能够尽可能多地体验职业生活，逐步培养清晰、自觉的职业意识，帮助学生在实践中认同职业价值、体验职业精神，切实养成良好的职业行为习惯和职业人文品格素养。
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职业教育论文12
摘要：职业教育战略联盟作为校际合作、校企合作的一种新型的开放型组织形式，能够主动促成联盟内部单位在教育、培训、技术研发、生产等方面实现资源共享和集成，实现优势互补、强强合作，有利于推进中高职协调发展。
关键词：中高职协调发展；战略联盟；职业教育；
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）》指出：“到20xx年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”中高职协调发展是现代职业教育体系建设的主要内容和切入点。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[20xx]9号）对中高职协调发展提出了具体明确的指导意见。国家需要做好顶层设计，构建职业教育战略联盟，加强高素质技术技能人才培养的系统设计和科学规划，推进中高职协调发展。化解如下问题：一是中高职教育实行分段管理，在人才培养目标定位和课程体系等方面衔接不够好；二是中高职人才培养与产业人才需求对接不够好，教育服务产业的能力不强，产业支撑教育的动力不足。近些年来，职业教育在集团化办学、校企合作、工学结合、顶岗实习等方面有了成功的经验。未来职业教育以构建现代职业教育体系为目标要求，着力发展职业教育战略联盟，为中高职协调发展创造更好的外部环境和体制机制条件。
二、理论基础
职业教育战略联盟通过制度设计和合作平台建设，把政府、行业组织、企业单位和职业院校（包括中职和高职）等不同性质的社会组织融合在“资源共享、责任共担、互利双赢”的`利益链下，加强校企合作、校际合作。中高职协调发展是指中职和高职在专业设置、课程衔接、师资和基地等资源方面有效对接，充分发挥中职教育的基础作用和高职教育的引领作用，适应经济发展方式转变对人才的需求。基于中高职协调发展的职业教育战略联盟是指推动行业、企业与职业院校组建职业教育战略联盟，完善联盟内部治理结构和运行机制，为解决中高职协调发展在专业、课程、职业标准、政策制度、可持续发展、培养体系等关键问题提供全新的思路，实现职业教育的多层次发展、开放式发展，实现教育与产业的紧密衔接。
三、职业教育战略联盟核心竞争力
使职业教育战略联盟适应新常态发展，促进“教产融合、校企合作”办学模式的深入推进，建立现代职业教育体系，从政策层面打通中高职协调发展的途径，从质量管理角度实现职业教育品牌发展，从办学基本条件角度实现合作发展。构建驱动职业教育体制机制创新、产业转型升级、区域经济社会发展的命运共同体。
第一，加强制度设计，促进职业教育战略联盟和谐发展。战略联盟是中高等职业教育协调发展创新发展的必然态势，但是，战略联盟是一种粗放的网络式组织架构，不同于单一传统的组织管理框架模式，因此在内部管理、运行机制、责任约束、利益分配等方面有各自的利益诉求。首先，省级以上政府层面完善“教产融合、校企合作”相关顶层设计，充分发挥政府和行业主管部门的宏观调控和政策导向功能，吸引企业参与职业教育的积极性；其次，在制度执行上，教育部门、财政部门、人力资源部门等要出台相应实施办法、各地区要有相对稳定的统一的落实政策的考评机制，特别是在税收财政方面对企业参与职业教育给予鼓励；再次，要制订好战略联盟内部章程，成立工作机构，建立工作机制，规范工作程序，理顺内部关系，使联盟科学运转，实现既定目标和可持续发展。
第二，加强质量建设，促进职业教育战略联盟品牌发展。战略联盟要注重质量发展和内涵建设，以区域经济社会发展和产业转型升级为需求，做好联盟单位自身建设和合作事宜的工作，打造自身专业品牌和合作项目品牌。组建联盟后，要做好定位设计和功能角色划分，政府部门、企业单位、行业协会、中职学校、高职学校等，只有责任明确了，才能各司其职，才能对内团结一致、对外统一行动。随着经济发展和教育的普及，职业教育与地方经济建设的联系越来越密切，产业结构调整对高素质技术技能人才的需求越来越高，职业教育作为一种教育类型，通过统一的标准质量保证体系，实施统一的考核激励办法，建立同行的运作机制，执行同等标准的管理，促使教职工教学理念统一，吸引中高端企业参与合作，实施“校企合作、工学结合”人才培养式。通过校企合作，一方面支持了职业教育的办学能力建设，提高了职业教育的人才培养质量；另一方面保证了企业发展的人才需求和智力积累，提高了企业的市场竞争力。通过校际合作，可以实现优势互补、资源共享、课程互通、学分互认等，在办学层次上实现中高职相互促进、协调发展。
第三，协调资源配置，促进职业教育战略联盟优质发展。战略联盟内部实施人员“互兼互聘”，企业技术人员和高管到学校做兼职教师，弥补职业院校师资特别是实践指导教师不足的问题，为学生获得技能训练和新工艺新技术提供来自企业一线的技术指导；职业院校的专任教师到企业担任“兼职工程师”，协助企业进行科技攻关、技术推广、项目申报等，为企业进行员工培训，为企业产业升级提供智力支持。战略联盟内部企业为职业院校学生实习实训提供场地和岗位，有关设施设备提供学生使用，企业成为职业院校的校外实习实训基地，企业可以在学校设立工作室或研究所，学校的相关生产性实训设备也可以让企业共享。这样通过有效的协调和合作，实现资源共享，职业院校和企业就成为了利益和命运共同体，真正实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。战略联盟内部中职和高职之间实施教师互聘、专业对接、课程互通、实践基地互用等，实现资源的有效利用，成为增强核心竞争力的资源保障。
第四，完善功能建设，促进职业教育战略联盟创新发展。战略联盟起初主要是加强校企合作而建立的，目的是让企业支持职业院校的专业建设，重点是接收学生实习实训和提供兼职教师；后来发展到校际（中高职）为了各自生存也相互合作，中职为高职提供生源，高职支持中职人才培养改革和专业能力建设。通过各自己的努力和协作成果，职业教育战略联盟逐步实现了人才培养、技术研发、技能培训、社会服务功能的一体化。让企业参与职业教育人才培养，让职业院校参与企业员工培养、技能提升，其实都是在实现教育的功能，其过程并不是将各种功能简单的相加，而是将它们有机结合起来，发挥资源优势，多方面满足经济建设、社会进步和个人发展的需要，使战略联盟内各成员单位获得共赢。
四、结束语
职业教育战略联盟作为校际合作、校企合作的一种新型的开放型组织形式，具有十分重大的实践意义。一是有利于推动职业教育发展，培养多层次的高素质劳动者和技术技能型人才，加强职业教育与行业企业的联系，更加主动地服务经济社会发展，更加方便科技创新和新工艺、新技术推广应用。二是有利于提高职业教育质量，促进联盟内各成员单位科学有序对接和交流，相互支持和监督，共生共荣，加大行业企业、社会组织对人才培养的考核和评价。三是有利于落实内部合作职责，在合作协议框架内，大力推进校际合作、中高职衔接、校企合作、企业之间合作，全社会参与办好人民满意的职业教育。
参考文献：
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职业教育论文13
论文摘要：职业教育是一种直接面向市场和促进就业的教育，这就决定了职业教育要服务和服从于地方经济发展的特点。相对于市场经济的深入发展和科学技术的飞速进步，我国职业教育的课程设置明显滞后，职业教育课程设置的改革势在必行，那么与之相适应的课程结构又应如何选择呢？本文将运用现代教育理论，对这密切相关的两个问题进行探讨。
论文关键词：职业教育 改革课程设置 课程结构选择
现代科学技术的突飞猛进呈现了社会发展的日新月异，作为与经济发展不可分割的职业教育, 其课程设置应该和经济的发展同步。 但实际上，我国职业教育课程设置却存在着缺陷与不足，与飞速发展的科学技术无法形成一种动态的融合，职业教育课程改革已是一种必然，而其间的一个重要环节是优化课程结构，于是就存在一个课程结构选择的问题。
一、职业教育课程设置的现状
课程设置是指学校开设的教学科目、科目之间的结构关系和各科目的学分与学时比重的分配。课程的设置合理与否主要体现在教学计划的制定及实施过程中。反思一下我国职业教育课程设置的现状，存在着缺陷与不足，必须进行改革。
（一）职业教育课程设置存在缺陷与不足的表现
1、设置课程盲目，没有形成教学活动有机的整体
无论哪一种课程设置模式，都受到本校办学形式的制约。现在的职业学校在办学过程中，忽略教学活动是有机的整体，往往随意更改或设置课程。
2、课程之间不衔接，不利于复合型人才的培养
随着科学技术的不断发展，劳动组织形式也在急剧变革，学科与行业之间的界限被逐渐打破，社会需要宽专多能的复合型人才，而课程设置缺乏应有的论证，文化课和专业课、专业课和专业基础课不能形成完整的逻辑结构体系，没有加强课程之间的衔接，甚至相互脱节，
不利于为学生今后工作奠定一个较为宽厚的基础 。
3、课程设置定位不当，与人才需求标准不符
课程设置在目标取向上，没有把现实和未来对人才需求标准结合起来考虑，理论知识和实践技能，没有以“必需”为纲，以“够用”为度，以实际“应用”为重点。
4、课程设置轻素质教育，急功近利
在课程设置与实施时，为了暂时需要，增减文化课程与专业课程的比例，甚至没有把理论和道德溶化在各种教学内容和过程内，急功近利，不利于学生成长为高素质的劳动者。
（二）职业教育课程设置进行改革的方向
职业教育课程设置进行改革，应立足本校，着眼于本地经济的实际需要，贴近社会的发展，为社会的经济生活服务,这样才有可能为发展着的生产力提供人力资源。
1、立足本校，培养复合型人才
课程设置是由学校实施的，学校是课程设置的实践者。职业学校应从“学科本位”教育质量观过渡到“社会本位”教育质量观的情况下，开始引入“人才本位”教育质量观，根据本区域、本行业的人才需求状况以及职业技术与职业岗位的特点,在专业课学习的基础上，学校允许学生在相关专业领域自主选择学习,积极开设“辅修专业”、“第二专业”或“双专业”以及系列实用课程等, 以灵活的专业和课程设置, 培养社会需要的复合型职业技术人才，以满足未来岗位的能力的要求。
2、依托本地经济发展, 培养应用型人才
我国地域辽阔, 各地区的资源和主导产业也不尽相同，而且各地区的经济由于诸多原因，发展存在着不平衡性和差异性。职业教育培养的人才, 更主要的是为本地区经济建设服务的。这就要求职业教育的课程设置与改革, 必须建立在对本地区经济发展现状的深入分析基础之上, 使职业教育的课程设置既具有国家规定的统一性, 又具有与本地区经济发展相结合的灵活性， 满足本地区经济发展对应用型人才的需要。
3、适应经济发展趋势, 培养先进型人才
随着科学技术的发展，新技术、新工艺、新材料不断出现。职业课程体系中过时的、陈旧的, 甚至是错误的东西，不能按社会需求剔除、摒弃, 融入新的科技因素，优化课程来培养人才，必然造就一批滞后于社会发展的无用人才，所以, 职业教育课程设置的更新是一个现实的.问题。职业教育的课程设置要更新教育观念，实行弹性学制和学分制，为学生提供一个更灵活的学习制度，使不同层次的学生都能学有所成，学会掌握并使用先进的生产工具,
促进生产力的发展，体现职业教育为经济建设服务的根本宗旨。
二、职业教育课程结构的选择
职业教育课程设置的改革势必会引起职业教育课程结构的变化, 从而就存在一个课程结构选择的问题。现代职业教育课程结构选择的探讨应从其特性入手，在课程理念的指导下进行课程开发，从而构建能促进学生成长、成才、就业和职业发展需要的课程结构。
（一）职业教育课程结构的特性
1、讲求课程相对的独立性
职业教育是把已经成熟的技术和管理规范通过教育让学生掌握，培养应用型、技术型人才，毕业后到生产第一线和工作现场从事为社会直接谋取利益的工作。现行的以“职业能力”为中心来构建职业教育的课程结构，强调知识的针对性、实用性，讲求课程的相对独立。
2、课程存在显著的跳跃性
以满足“职业能力”为目标的职业教育，由若干个符合大岗位群的课程模块组成，职业岗位的要求不一样，要求其课程也是不系统的， 要突出实用性, 打破学科课程体系条块分割的界限, 把培养目标、专业发展方向、教学内容等融合到课程建设中去，跳跃性的课程结构是职业教育课程结构体系最显著的特色。
3、课程重视实践性
职业教育的培养目标是为社会输送应用型、实践型人才，必然决定职业教育要重视实践性课程的教学。职业教育的实践性课程包括动手操作的实验、模拟试验、实习、设计、实训等。职业教育也强调理论知识的指导作用，但职业教育的课程结构体系的理论性，到底传递什么类型的理论知识，传递多少理论知识，什么时机传授为宜，还要求以“必需、够用”为原则,也就是适当兼顾一些学科理论知识，是为学生进一步提高、发展作铺垫，为职业能力的培养提供必要的理论支撑。 "
（二）职业教育的课程结构选择的理念
课程理念是指人们对于课程开发、实施、评价、管理活动的理性认识、理想追求及其所形成的思想观念或哲学观点。当前,职业教育课程确立了“做人与做事双维度、社会与职业双向度”的基本理念。
1、做人与做事双维度
职业教育通过课程活动,使教育者自觉地把学生素质提高与能力培养、知识学习的过程融为一体,要让学生树立高尚的精神境界，学会做人，也就是促使学生自主地形成稳定的、基本的、内在的优秀品质的人,养成良好生活方式、生活习惯的人,能融入社会、具备适应当代社会发展要求的基本素质并成为合格的社会人；要让学生学会做事，也就是掌握科学的思维方法、复合型的知识结构、娴熟的职业专门技能,形成独特的智能结构 ,具备职业岗位任职需要的就业能力、具备职业岗位任职需要的就业能力和个人发展要求的就业竞争能力并成为合格的职业人。
2、社会与职业双向度
职业教育应十分重视受教育者适应社会、融入社会的能力训练，它包括组织和执行任务的能力、交往与合作能力、解决问题和判断能力、承受能力、创造性和适应能力、独立性与参与能力、反省能力、思维能力及责任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在众多发达国家和地区的职业教育中都受到重视，主要在于它能满足社会经济发展和受教育者生存发展的需要。职业学校应责无旁贷地在学生职业生涯开始以前，有意识、有目标地训练和提高学生适应社会、融入社会的“通用能力”，做到社会与职业双向度。
（三）影响职业教育课程结构选择的现实因素
1、学生的文化基础
近几年来，由于高考制度的改革及高中扩招，职业学校生源质量下降是一个不可否认的事实,普遍文化基础课差，学习习惯差，在基础教育阶段班集体中是经常受批评的群体。
2、学生学习的时间
长期以来，由于受计划经济体制的影响，我国的职业学校普遍实行整齐划一、步调一致的传统学制，学习期限的长短、教学计划的安排基本上由上级教育部门统一制定。学生在职业学校学习的时间大多为二到三年,在这二到三年时间内既要学习文化知识和专业理论知识, 又要发展职业实践能力, 所以相对而言学习时间比较短。
3、职业教育的功能
职业教育的功能就是为职业教育活动提供服务，最终目标就在于促进职业教育更好、更快和更健康地发展,为社会培养具有一技之长的劳动者。
4、职业学校毕业生的走向
随着市场经济的发展，人才流动和劳动力市场化步伐加快，职业学校的毕业生就业也在不断地向多元化发展。从近几年的毕业生出口看，对口升学、本地就业、外出就业、创业等并存，就业和自谋职业并存。同时，各行业专业就业需求也存在不平衡，非专业对口就业和创业逐年增多，这与现行的教学机制产生了无法回避的矛盾，而且呈加剧趋势；另一方面，非对口就业增多对中等职业学校的声誉也带来了负面影响。
此外, 学生提高个人素质、品位、充实个人知识的需要等也是选择课程结构应考虑的因素。
（四）职业教育的课程结构的开发
职业教育的课程开发是指构建一个完整的职业教育课程方案的整个过程。无论课程开发过程、还是最后采用的模式，都必须为国家经济建设服务,为社会发展服务,为学生个人素质和能力的形成与提升服务,为学生的就业和可持续发展服务,为打造职业教育办学特色和品牌服务。
1、课程开发过程
职业教育的课程开发要经过课程分析、课程设计和课程编制三个阶段。其中,课程分析是课程开发的客观基础；课程设计是在课程分析的基础上,按照一定的课程观,确定课程的目标、内涵、结构等总体构想和具体课程标准的过程；课程编制是遵循认知规律和循序渐进原则,对形成的课程方案以一定的模板进行选择和组织的过程。经过课程编制,最终开发出完整的人才培养方案。对于形成的培养方案,在课程实施过程中需要根据环境的变化、科技进步、市场需求、教育学与心理学以及教育技术学发展、教育政策导向等进行调整。
2、职业教育课程结构选择的模式
课程模式是指在一定课程理念的指导下,对课程开发活动和课程本身的原则规定、具体的课程开发活动及其成果。不同时期、不同类型的教育,培养不同的专业人才,应采用不同的课程模式。农业经济或工场手工业经济时代采用“知识本位”的课程模式，人们看重的是经验和知识的价值；工业经济时代采用“能力本位”的模式, 以提高效率；当前,我国农业经济、工业经济和知识经济并存,需要学习借鉴国外职教的课程模式,突破更适合于学术型人才培养的“学科本位”模式和拘泥于专门职业岗位能力培养的“能力本位”模式的束缚, 坚持“职业知识是基础,职业能力是关键,素质与人格是根本”的课程观,承担起培养学生成为高素质高技能人才的重任。当今社会，科学技术知识的增长是快速的、无限的，而职业教育的学习时间、学习周期是有限的，每个人的学习兴趣、能力又是多样化的，所以，职业教育的课程改革形式下课程应采用“以就业为导向,基于职业能力,面向岗位群集”的课程模式，即以提高学生综合素质为根本,以胜任职业岗位需要为目标,以提高履行岗位职责的能力为出发点和落脚点,针对职业岗位群,构建体现素质教育要求的理论教学和实践教学并重,横向有机联系、纵向衔接贯通的课程体系。
职业教育课程的选择是课程设置改革后一项长期艰巨的工作,关系职业教育教学改革的成败、教学质量的提高和人才培养目标的实现。为此, 需要全社会的共同努力研究与实践，惟有如此,才能使职业学校的课程成为学校与社会之间的柔性接口,使适用社会的职业人才的学校培养与企业使用之间真正实现“提前培养,同步使用”。
职业教育论文14
论文关健词:高职教育 就业导向 评枯体系 弹性学分制
论文摘要:鱿业是民生之本，提高就业率及服务地方经济发展是我国高职教育两大任务.高职教育必须坚持以鱿业为导向，以能力为本位，紧紧围烧高职办学的培养目标，密切高职教育与市场、扰业、岗位能力的联系，推动高等职业教育持续健康发展.
到20xx年，我国各类举办高职教育的院校已达1400多所，在校生规模超过1001)万人，占在校大学生总数的50%以上.20xx年7月走出校门的280万名内地高校毕业生中，有147万是高职生，
就业是民生之本，高校毕业生的就业问题已受到社会的普遍关注，总的形势是供大于求，就业压力大，竞争激烈.据教育部统计，20xx年的毕业生总供需比为1:1.02，比20xx年略有下降，但20xx年的总供需比仅为1:0.85，出现大幅下滑，特别是高职(专科)生的供需比一直处于很低的水平.20xx年教育部公布的全国普通高校毕业生平均就业率为73%.其中研究生就业率为93%，本科生84%，高职(专科)生仅为61%.高职毕业生就业率明显偏低.
教育部部长周济在20xx年全国职业教育工作会议上强调，“职业教育就是就业教育.职业教育必须以就业为导向，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向.”高等职业教育如何坚持以就业为导向的办学指导思想，深化教育教学改革，努力提高毕业生的就业率是关系到高等职业教育持续健康发展的重大课题.
1准确定位，坚持高职教育的培养目标
高职教育的培养目标是向社会输送面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线的高等技术应用型人才.高职院校准确定位，是一个根本问题，也是准确把握高职教学特点的前提和基础.
在高校毕业生就业问题上，目前存在三对矛盾—有岗无人和有人无岗、无业可就和有业不就、高级蓝领奇缺和高职毕业生就业率偏低.由于我国当前产业结构的调整改善，生产和服务部门的技术含量增大，劳动复杂度提高，无论在制造业还是在服务业中，出现了许多要求劳动者既有理论和专业知识、又有很强动手能力的高级蓝领、灰领岗位.资料显示，中国城镇企业共有职工1.4亿人，其中高级技师仅占0.41%、技师占3.1%，而在发达国家，这个比例达到2.0%一40%.也就是说，中国至少还缺三、四千万灰领.20xx年第三季度全国115个城市劳动力市场职业供求状况调查显示，求人倍率较大的是高级技师、技师，分别为2.59和1.84.白领、蓝领与灰领的比例将成“菱形”，即白领和蓝领的比例逐渐减少，灰领会越来越多，越来越受到社会关注，成为吃香的“银领”.
市场需求是高职院校办学的最大动力.高职院校只有定位于培养企业发展所需的生产、建设、管理、服务第一线的吃得苦、下得去、留得住、用得上的“四得”人才，定位于培养既能动脑又能动手，具有较高的知识层次、较强的创新能力、掌握熟练的心智技能的高级蓝领、灰领，才会有生机与活力.
2加强考核.建立以就业为导向的评估体系
毕业生的就业率是社会衡量学校办学质量的一个重要指标.周济部长在20xx年的一次就业工作会议上提出，今后省级教育行政部门要将就业状况作为高职院校专业设置及其结构调整的依据，对就业率连续三年低于全省平均水平的专业要减少或停止安排招生计划，不适应市场和社会需要的专业要予以撤销.
随着我国高等教育的迅猛发展，各类院校教育质量良秀不齐，因此有必要由权威部门定期组织专家进行评估.由教育部组织的全国高校本科办学水平评估已经逐步走上正轨，每五年一个循环，分优秀、良好、合格和不合格四档.合格高校将限制招生，不得超过去年的招生指标.不合格的高校将停止招生，限期整顿.每年由教育部负责向全社会公布评估结果，有效地促进和规范了本科院校扩招以后的教学质量.最近几年，一些国家级重点中专学校相继升格为高职学院，这既给高职教育增添了不少活力，同时也给高职教育带来一定的混乱.因此有必要以某一评估体系为标准，对所有的高职院校进行一次大检阅，优胜劣汰.对现有的高职院校队伍排排队，也给考生一个报考的参考.依据高职教育的办学指导思想，提高就业率及改善就业状况，准确评价学生的专业技术水平和职业能力应该是高职院校评估体系的核心内容.
3校企合作，实现高职人才培养目标的基本途径
面向市场、面向行业、面向企业，是高职教育改革的切人点.目前许多地方出现了一面是高职生就业难，另一面却是某些技能型人才的短缺，暴露出高职教育与岗位需求的不相匹配.
校企合作要根据区域特点、学校实际、专业要求选择恰当的模式进行实践，并在实践中求异、创新.可以是经济开发区和职业院校合作，如苏州工业园区职业技术学校;可以是学校和企业合作办学，如青岛职业技术学院与海尔集团共建家电培训中心;可以是学校和行业、社区或企业群合作，如温州职业技术学院依托行业协会联合办学.同时，为适应终身学习和建设学习型企业的要求，通过行业、企业和学校的共建，使高职院校成为企业继续教育的基地、岗位培训的基地，成为企业员工学习培训的平台.
如某铁路职业院校在铁道部实行主副分离后，并没有停滞不前，而是敏锐地捕捉到我国地方铁路的蓬勃发展，如三茂、广梅汕、金温等地方铁路急需大量的铁路专业技术人才.于是他们在20xx年铁道部取消定向招生计划后，先后和广西沿海地铁公司、泉州地铁公司、淮北矿业集团等企业建立“订单式”培养计划，企业和学校双方共同编制教学大纲和教学计划，二年级之后，按企业实际需求编班，最后一学期在企业实习，通过了企业的专业技能考核后，直接到企业报到.目前他们又瞄准了大城市的'地铁热，又与广州城铁、上海城铁初步建立了合作关系，共同培养城市轻轨和地铁的专业技术人才. 高职学院与地方政府或大型企业签订人才培养与服务合作协议，开展人才配送、“订单培养”等系列合作与服务，使学生的在校教育与企业的生产和发展紧密衔接，有利于院校推进开放式办学，也有利于企业获得自己急需的人才，从而实现校企双烹.
4增设第二课堂学分，积极推行双（多）证书制度
截止到20xx年，我国已对92个技术性强的职业实行就业准人制度，许多用人单位在招聘现场上告示，需双证上岗.市场向求职者发出了明确信号，职业资格证书成为人们择业的“通行证”，成为职业准入的又一道门槛.
推行双(多)证书制度，势在必行.要改变过去单工种的技能鉴定为面向行业或职业岗位群的综合职业能力考核，将行业准人标准同高职教育有机地结合起来.使学生成为真正意义上的既具有必要的理论知识，同时又掌握了职业操作的基本技能，熟悉本行业管理和运行过程，并具有一定的解决现场问题、综合能力的技能型、复合型的高层次人才.
将“双(多)证制”纳人职业院校的正常教学计划，是高职教育全面推行双(多)证书制度的必然趋势.规定在校学生在学习期间必须获得几个第二课堂学分，其中包括获得职业资格证书和技术等级证书，各类科技创新成果，小发明、小设计，省、市、国家级竞赛获奖等等.学校要把毕业实习和专业技能鉴定合理地组合起来，为学生的技能鉴定提供必要的机会和场所.校企合作成功的高校，一般都由学校和企业共同来组织专业技能鉴定.事实证明，就业率高、就业状况好的院校也正是双(多)证书工作走在前列的院校.
5加强职业规划.全程指导学生就业理念
学生的就业观念直接影响到就业能否实现.全程指导学生职业生涯规划，帮助端正就业心态，树立正确的择业观，是学生充分就业的前提.
哈佛大学为不同年级的学生提供不同内容的指导.对一年级的学生，让他们尽量熟悉了解学校的全貌，尤其是各个院系的专业和课程设置，为以后选专业和选课做准备;对于二年级的学生，进行职业兴趣的测试，引导学生全面地认识自己，以实现兴趣、价值、个性和职业的匹配;为三年级考研的同学提供美国各研究生院的咨询服务;对于准备工作的另一部分学生，职业中心根据他们的职业意向，为他们提供兼职工作信息，为以后求职、走上相应的工作岗位，积累经验和经历.对即将走上工作岗位的学生，职业指导中心从职业的选择、求职的准备等方面，进行全方位的指导，确保学生从心态到行为都顺利完成角色的转换.
目前我国高职院校都设有招生就业指导办公室，“重招生轻就业”的现象普遍存在，这是造成当前高职毕业生眼高手低、定位不准、有岗无人、有人无岗的主要原因之一。
建议设就业指导课程为必修课，它是帮助学生加强职业规划的重要手段.所谓职业规划就是确定聊业发展的大方向.它应解决的问题是:我是什么样的人?我适合选择什么目标和道路?我有哪些优势，还需要弥补什么?以我的能力，我能达成什么样的目标?有的院校在二年级的学生中普遍实行职业能力测试，它能科学客观地反映出每一位同学的职业能力以及从业适应范围，引导学生主动思考、自觉规划.
大学阶段的职前生涯规划关系到职后人生发展轨迹，早规划就会燕得主动.有条件的学院应参考哈佛大学的经验，将就业指导贯穿整个学习阶段，引导学生接受现代就业新理念.
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，对促进社会经济的发展、培养大批经济建设的实用人才具有不可低估的意义.持续健康地发展高职教育，必须以不断提高学生就业率及改善学生就业状况为前提和保证，“就业才是硬道理”.值得指出的是大学生就业难是个系统工程，尚需要高职院校、社会和大学生的共同关注.
职业教育论文15
舞蹈教育是人类最早期的教育活动，它在塑造良好品格和提高人格修养上具有非常重要的作用。随着我国现代职业教育的不断改革，舞蹈教育教学也越来越受到人们的重视和学生的喜爱。在进行舞蹈的教学中，最主要的就是基本功教学与舞蹈素养的培养，教师可以通过一定的途径，将美学概念、艺术的真谛、欣赏的眼光以及人体特点等等传输给学生，对于学生来说，能够提升他们对美好事物的感悟，加深他们对舞蹈的理解与认识。
高职院校的舞蹈教育教学是一门集实践性和技巧性为一体的课程，舞蹈教学的过程，就是通过训练，将形体与艺术进行结合，达到表演的目的。能够在教授学生舞蹈知识的同时提升学生的个人修养和综合素质，是我国高职院校素质教育不可或缺的部分。高职院校的舞蹈教育是一项全民的舞蹈素质教育，其不仅仅是一项针对舞蹈专业学生群体的专业舞蹈教学，同时也是一项面对非舞蹈专业学生的美育教育。这种教育不限于从业的技能和职业的训练，更是一种美育意义上的教育教学，是让学生体验艺术、感受艺术从而培养良好的艺术习惯。高职院校的舞蹈教学主要目的是培养学生的健康肌体，让学生树立健康的心理品格，不断美化学生的风姿和气质，从而使学生能够得到全面的发展。
高职院校培养的是社会和国家发展所需的综合技术人才，智育是高职院校培养的重点方向。然而，知识传授和专业技能培训只是教育引导学生全面发展的一个方面。一个合格的高素质人才，不仅要具备为社会服务的良好的专业技能，同时也要具备满足社会需要的艺术修养的道德修养。因为道德修养在很大程度上是与艺术修养相关联的，因此，在高职院校的舞蹈教育教学工作中，要注重学生艺术修养的培养，把人的全面发展和学生的艺术素质培养相结合。近年来，人们越来越意识到舞蹈教育的重要性，在全面推进素质教育的大环境下，舞蹈素质教育以多种形式走向高职院校的教学当中，所开设的课程类型主要包括理论知识讲解和实践训练两种。在课程教学中，首先让学生认识舞蹈，将舞蹈的概念、发展、特点，以及一些具有鲜明特点的著作介绍给学生，使学生了解舞蹈的来源、历史、表达形式、艺术特点、文化背景、发展演变历程，提高学生对舞蹈艺术的鉴赏能力，从而全面提高学生的审美能力和艺术修养。
我国的一位著名舞蹈家，吴晓邦认为：“艺术以它的感染力去培养人们良好的道德情操和高尚品质，鼓舞人们的乐观主义和进取精神。”通过舞蹈的表演教学，第一能够帮助学生进一步的体验不同的生活情感与情趣，另一方面还可以促使他们通过舞蹈来抒发自己内心的真实情感或者心理状况，获得一种完全不一样的情路历程。另一方面，通过舞蹈的创作教学能够激发学生对美好事物的创造能力。用舞蹈教学来提升学生的文化品位，这也是舞蹈教育推动全面素质教育的核心所在。素质教育的主要目的是促进学生的身心健康发展，从而提高国民的文化水平、思想道德以及身体心理素质。舞蹈素质对职业教育具有十分重要的意义，文章主要从以下几个方面进行探讨。
一、舞蹈学习有利于人格的完善
舞蹈的语言就是肢体动作，也是其艺术的核心，不同的舞蹈类型所要表达的是舞蹈者对人生的不同的态度，将最优雅、具有魅力的一面展现给观众，对于舞者本身来说，每一次的舞蹈表演或者训练，都是对自己身体的超越与心灵的历练。所谓“台上十分钟，台下十年功”，可见对于舞蹈表演者来说，只有通过不断的艰辛的训练，才能够达到身美、心美、神美的效果。舞蹈课从艰辛的学习训练到表演的过程是一个体力与脑力相结合的`过程。舞蹈课程严格的训练以及舞蹈表演可以锻炼舞蹈者“顽强坚韧”“勤奋刻苦”“精益求精”“一丝不苟”“持之以恒”“果断自信”“知难而进”等这些优秀的人格品质。舞蹈的学习过程是一个朔造人格、锻炼毅力的过程。学生通过学习舞蹈艺术，循序渐进的接触和了解不同民族和地域的舞蹈，感受不同的文化特点、人文精神，以及艺术美感，让学生在舞蹈艺术的海洋中无限徜徉，无限想象，激发他们的创作灵感。不仅如此，舞蹈学习能够帮助学生树立积极的人生观、正确的价值观，完善自身的人格修养。
二、舞蹈学习有利于智能的提高
舞蹈的训练过程是从手、眼、身、法、步等方面着手的，通过训练过程中对肢体的把控，不断的锻炼学生的注意力、观察力、判断力、模仿力、记忆力、想象力等能力。伴随着曼妙的音乐和优雅的肢体动作，学生会在舞蹈训练中不自觉的提升着自身的智能，而且智能提高的效果比较好。佩里博士曾提到过：“右脑富于情感，主要以形象思维的方式活动，其主要负责形式、空间和非口头活动；左脑擅长理智，主要以逻辑思维的方式活动，其主要支配语言、文字、运算等。”当前我国的教育主要以语言和文字形式为主，这就导致我国学生的左右脑发育不均衡。在人类漫长的发展历程中，我们不难发现，伟大的贡献和发明绝大多数是以形象思维的方式于丰富的想象中产生的，由此可见，全面贯彻落实素质教育，重视舞蹈艺术教育教学，提高学生的形象思维能力，使学生的左右脑均衡发展具有十分重要的意义。积极开展舞蹈相关的艺术教育工作，对学生的右脑开发具有十分重要的作用，同时有利于培养学生的形象思维和想象能力，不断提升学生的智能，让学生的理智、情感、逻辑思维与形象思维比翼齐飞，从而实现学生的全面发展。
三、舞蹈学习有利于形体的健美
舞蹈所涉及的肢体运动非常多，舞蹈能够实现在娱乐的过程中起到健身的效果，舞蹈训练能够促使学生的肌肉呈条形生长，从而达到形体健美的效果。例如，经过舞蹈课程的基础舞步训练，可以使学生在灵活性、控制性以及身体柔韧性等方面得到协调的发展，同时也有利于身体曲线的优美舒展。尤其重要的是，舞蹈课程训练在矫正不良体态方面具有其他形式课程不可比拟的效果。舞蹈训练主要是依靠肌肉对形体的修饰，从而使形体修长挺拔。在训练的时候，可以选择一些优美、简单的动作作为基本训练。与此同时，也可以将日常生活中基本体态举止和站立行走坐卧纳入形体训练的项目。结合多年的教学研究，笔者认为，在舞蹈教育教学的过程中要充分考虑学生的个体差异，合理的进行分组教学，因人而异的制定教学目标。通过简单易学的舞蹈形体训练，同样可以达到良好的效果，学生在不断训练的过程中让形体变得匀称协调，举止端庄优雅，而且逐渐克服了自身的自卑心理，学生的自信心也越来越高。
四、舞蹈学习有利于提升亲和力
在不同舞蹈作品的学习过程中，学生可以尝尽人间百味，舞蹈是对生活态度、生活状况的描写，一些舞蹈述说着对美好生活的渴望，一些舞蹈表现对亲人的思恋，也有一些舞蹈演绎出人间的凄美爱情，当然，也有一些舞蹈是表演者对自己内心的告白等等，通过对不同舞蹈风格的欣赏与学习，学生体验了自己生活中不曾出现的情感历程，享受多姿多彩的生活体验，这使学生具有良好的亲和能力，促使学生在毕业之后能迅速的融入社会。学生在舞蹈演出比赛中都会对不同的舞蹈有着自己的理解和认识，甚至对舞蹈进行再创造，一些学生在舞蹈作品中加入自己的理解和情感。
五、增强团体合作意识
舞蹈表演是一项需要团队合作的独特艺术，整体一致的队形，刚柔并济的动作展示，会使人进入另一个美妙的世界而不愿离去。在表演的过程中，大家的团队意识是非常强烈的，任何一个人的失误或者动作错误，就会直接影响整体画面的和谐，从而使舞蹈的艺术性大打折扣。在舞蹈训练的过程中，学生的整体团队意识在无形中得以提升，时间久了，就养成了良好的团队意识的习惯，自觉的摒弃一些不利于团队发展的习惯，自觉地维护团队的利益，对学生的成长和职业生涯都有非常大的帮助作用。
六、舞蹈学习能够抚慰心灵，有利于艺术修养的提升
舞蹈的振奋与激励作用是其他艺术不能相比的。相关研究表明，音乐能够抒发情感，净化心灵，而肢体的运动也是宣泄压力的最佳途径，对于舞蹈，是肢体动作与音乐的完美结合。在教学中，对学生加以引导，鼓励他们参加舞蹈的表演，多学习别人的艺术形式，试着去欣赏、鉴赏，进而创作，不仅能够提高其专业水准，还能够提升其艺术情操，培养艺术情趣。另一方面，在教学中，可以多收集一些古典舞蹈，具有浓厚的民族特色与文化韵味，丰富教学内容，提高学生的艺术鉴赏水平，还可以培养学生的艺术气质，升华他们的精神境界。但是，我们应该注意的是，在高职学校中进行舞蹈教育，不是希望学生成为舞蹈家，而是要培养学生的舞蹈知识、技能和鉴赏水平，即便不能上台表演，也应该能够胜任管理、教育、研究、传媒、文化交流等领域，成为舞蹈艺术的高水平的欣赏者、传播者。就算毕业后没有选择与舞蹈相关的职业，这样的教育方式，也能够给予他们不同的生活方式，使他们能够理解艺术的美感，让他们健康、快乐，有品质的生活，这样来说，舞蹈艺术的教育也是真正发挥了其应有的作用之一。
七、结语
总之，作为高职院校的舞蹈教育工作者，其教育工作的目的不仅仅是提升学生的舞蹈专业水平，而是通过舞蹈这种独特的艺术教育教学方式，提升学生的综合素质，促使学生成才。因此，我们要高度重视高职院校的舞蹈教育工作，一方面从学生的实际出发，结合高职学生的知识结构和年龄特征来有针对性的开展教育，同时还要适应迅猛发展的形势以及快速改变的世界，要以提高学生的综合素质为目标，培养全面协调发展的新时代人才，努力推动舞蹈教育事业的发展。
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