《狮子和鹿》教学设计
作为一名教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的《狮子和鹿》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《狮子和鹿》教学设计1
【教材分析】
这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。
【教学目标】
１、能有感情地朗读课文。
２、通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，这是课文学习的重点。
３、教学难点是使学生体会故事中所讲述的道理。
【教学准备】
小黑板，头饰，课件等。
【教学时间】
４０分钟。
【教学过程】
一、情景导入，激发兴趣
课件展示：欢快的音乐声起，一只漂亮的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。
１、同学们，今天老师把谁请来了？（小鹿姐姐）
你喜欢它吗？你觉得它什么地方最美？学生交流。
２、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音，出示句子）“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”
３、学生朗读句子，师引：这到底是怎么回事呢？那还得从《狮子和鹿》的`故事说起，板书课题，读题。
二、初读全文，了解课文大意
１、学生自由朗读全文。要求读通，读顺。
２、划出不懂的词句，通过互帮互助方式，师生共同解决，把词的理解放到句子中去。
３、学生合作朗读，检查彼此的正误。
４、你能说说课文主要讲了一件什么事？
三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因
１、再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”
请学生从中找出两对反义词。（美丽──难看、送命──逃生）
２、小鹿是怎样赞美自己的角的？请你找找。
⑴学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。
⑵它把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？
⑶当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶）
⑷谁能把这样的心情读出来，我就把这美丽的鹿角戴在他的头上。（用头饰引起学生的阅读兴趣。）
⑸用“多么┅┅多么┅┅”来说一句话。
我们的教室多么明亮，多么______！
我们的祖国多么______，多么______！
____________多么______，多么______！
３、小鹿为什么会认为腿是难看的？找找相关内容。
⑴学生朗读句子，齐读。
⑵谁能读好这一句，带着怎样的表情？（皱眉）
⑶练习：选句
唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？
①唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）
②唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）
４、过渡：难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送它的命，这是怎么回事？自由读第六自然段。
⑴难看的腿有什么优点？美丽的角又有什么缺点？
⑵通过这件事中，你有什么样的感受？
⑶你碰到过类似的事吗？能说出来和大家一起分享吗？
四、师小节
（尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。）
鹿角──美丽（挂住树枝）险些送命
狮子和鹿
鹿腿──难看（有力）
逃生
《狮子和鹿》教学设计2
【教学目标】
1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
3.读懂课文内容，懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。4.培养独立阅读能力。
【重点难点】
1.使学生体会故事中所讲述的道理。
2.培养独立阅读能力，能够通过寓言。
【教学准备】
教学课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、看图激趣，导入课题
今天老师给大家带来了两位朋友，看看他们是谁?(狮子和鹿)齐读课题。他们之间发生了怎样的故事呢，就让我们一起走进这篇寓言故事。
二、初读课文，了解大意
1.请你打开书，用自己喜欢的方式读读课文，在读之前老师有两个小要求。
(1)用自己喜欢的方式读读课文，读准字音，读通课文。
(2)边读边思考：课文主要讲了鹿欣赏()，却抱怨();而当被狮子追赶的时候，()的角差点()，可()的腿却让它()。
2.刚才，大家都非常认真地读了课文，相信你们一定会有不少收获。快来看看这些词语会读吗，我们一起来试试吧!(课件出示第一组)
匀称(chèn)称(chēng)赞撒(sā)腿就跑
撒(sǎ)播挣(zhèng)脱挣(zhēng)扎
读了这组词语，你有什么发现?(课件出示第二组)
泛(fàn)起波纹撅(juē)起了嘴
甩(shuǎi)在后面使劲一扯(chě)
说说你的发现。请你选个词用动作演示下。在什么情况下，你会撅起嘴?(课件出示第三组)
没精打采灰心丧气
这两个词语，你又有什么发现?你还知道哪些表示神态的词语。出示去掉拼音的词语
现在去掉拼音了，你还会读吗?我们来试试，在一个同学阅读的时候，其他同学仔细倾听，用手势来判断他的正误。3.内容概括
词语会读了，现在提高些难度，谁能概括下课文的主要内容。
谁有不同的概括?
谁能在他的基础上加以补充?
三、品读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。
(一)欣赏鹿角的美丽
1.刚才同学们概括了：鹿欣赏自己美丽的角，却抱怨自己难看的腿。
鹿角到底美在哪里，让鹿如此欣赏呢?请你用“—”画出相关语句，并读一读。
2、过渡：你找到了哪些语句?(课件出示)他从来没有注意到自己是这么漂亮!他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!”
你从哪些地方读懂了鹿的确很欣赏自己的角?
预设：啊：是啊，一个啊表现鹿的惊叹，他是多么喜欢自己的鹿角啊，带着你的感悟，读一读吧。
没错，两个感叹号让语气更加强烈，突出了鹿的自我欣赏，你能抓住标点读懂课文，真会读书，也请你读出自己的感悟。
是啊，两个多么可以看出鹿看到自己的角时，心里肯定是(非常得意的)，也请当一当得意的小鹿，读读这句话。
你真会读，这里运用了那个修辞手法?(比喻)把什么比作什么?我们来看看美丽的珊瑚，的确很像鹿角，鹿就更加得意了。
3.图文对照朗读
(课件出示图片)你们看，鹿正对着池水欣赏自己美丽的角呢。他越看越得意，不禁发出感叹：(学生接读句子啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚)
鹿多喜欢自己美丽的角啊，他恨不得马上跑到丛林里自豪地告诉小伙伴们：“你们瞧!我的??”
(在大家一遍又一遍的朗读中，老师听出了小鹿的得意。)
(二)感受鹿腿的难看
1.鹿的角是多么的美丽啊，而鹿腿呢?(难看)所以他不禁抱怨起来了。
鹿是怎么抱怨的呢?请你用“~~~~”画出鹿抱怨鹿腿的语句。
读着这句话，你觉得鹿的心情怎样?(低落)
你从哪些词语看出了鹿的不满意(撅起了嘴，皱了皱眉头)
谁能配上这样的表情来读读这句话。
如果你是那只鹿，你还会怎样抱怨自己的腿的?用上这个句式来说一说：
唉，我的腿真_______，好像________，怎么配得上美丽的角呢!2.感受态度的改变
(1)就在鹿抱怨的时候，危险也向它逼近了。闭上眼睛，听听这段话。
就在鹿准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声，??哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。
刚才，你仿佛看到了什么?又仿佛听到了什么?你的心情怎样?(紧张、害怕)
多么紧张，多么危险的时刻啊，带着你的害怕和紧张，读一读第5段。
(2)狮子正向鹿逼近，多么危险啊，鹿能脱险吗?请同学们赶快读一读课文第六自然段。
(3)鹿靠什么逃离狮子的追赶?(腿)腿是怎样帮鹿逃生的?你从哪里读懂的，说说你的理解?
这是怎样的腿?
(4)难看的腿让鹿得以逃生，那美丽的角是不是也帮了它很大的.忙?(没有,差点害了它)你是从哪里知道的?
当角被挂在树枝上时，鹿的心情怎样?(焦急、害怕)
这时候，鹿还会觉得角美丽吗?如果你是忙于逃命的鹿，你会想些什么?谁能用上这个句式说一说?
看着挂在树枝上的角，鹿想：____________。
是啊，这角可真是害人不浅啊，所以鹿用尽全身力气，使劲一扯，把角从树枝中挣脱出来，拼命向前奔去。
(5)幸好有惊无险,鹿最终逃脱了狮子的追捕,鹿也长长地叹了一口气说:“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”
三、总结课文，感悟寓意
1.课文学到这里，你最想对鹿说些什么呢，请你拿出笔写下来。
出示：鹿，我想对你说：“_______________________________。”2.学了这篇课文，你懂得了一个怎样的道理?
(尺有所短，寸有所长;任何事物都有他的优点和缺点，不要因为他的优点而否定它的缺点，也不要认为它的缺点而看不到它的优点。希望你们在生活中也能正确地看待每个事物。)
3.这个有趣的故事就出自《伊索寓言》，像这样具有哲理性的故事在《伊索寓言》中还有很多，如《农夫与蛇》，《狐狸和葡萄》都是很精彩的故事，课下读读《伊索寓言》的其它故事，相信你通过阅读一定会有更多的收获。
《狮子和鹿》教学设计3
通过游戏,孩子们能获得认知、语言、情感等方面的发展。它给孩子们提供了大量的活动机会,是激发学生参与课堂教学的有效途径。
一、巧设游戏导入,激发兴趣
良好的开端是成功的一半。在学习新课时,就应在导入这一环节激发学生的求知欲望,促使学生在愉快的.心理状态中进入新课教学。例如,我在教学《两只狮子》的课前设计了一个表演,安排两个学生分别扮演两只小狮子,老师扮演狮子妈妈,并提出要求,哪位同学想来扮演小狮子,就要认真学习课文好不好?学生的积极性一下子调动起来。通过表演把学生的注意力吸引过来,学生不仅对课文内容有了了解,并且对学习课文有了浓厚的兴趣。
二、多种游戏并用,提高兴趣
游戏的形式是多种多样的,在教学中有时只需一个游戏就起到事半功倍的效果。有时为了不断提高学生的学生主动性,就需要运用多种游戏形式,始终牵着学生的心,使教学达到高潮。例如,在教学复韵母i、ei、ui时,可以设计“排队上车”“呼叫名字”“打电话”三个游戏,教会学生三个韵母的读音。复习巩固环节还可以设计“采蘑菇”的游戏,谁想得到蘑菇谁就要把蘑菇上的音节读准,学生们都为得到诱人的蘑菇在动脑子、动口,学习兴趣非常高。
三、游戏循环运用,强化兴趣
每个人的兴趣是不同的,对不同兴趣的持久力也是不同的。一般的孩子对好多新奇的事物都会感兴趣,可是兴趣的转移也很快。这就要求我们在教学中要不断地探索,在课堂中让学生保持很高的积极性,自始至终兴趣盎然地学习知识。在课上对某个游戏充满兴趣,下课后离开了游戏环节,就完全没了课上的激情,这是大多数学生的表现。所以,运用游戏要适当,要有节制,还要讲究方法,根据课程的特点和学生的表现,选择合适的游戏形式。
《狮子和鹿》教学设计4
【教学目标】
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度，了解故事所蕴含的道理。
3、培养独立阅读能力。
【课时安排】
1课时。
【设计思路】
1、读中感悟，读中积累。抓住课文的语言文字引导学生朗读说话、感悟体验，从字里行间体会鹿前后认识的变化和课文的深刻内涵。
2、联系《陶罐和铁罐》一文，更深入地理解故事所蕴涵的。道理，从中受到启发。
【教学过程】
一、情景导入，揭示课题
1、今天老师想请两位朋友来到我们的教室，大家认识它们吗?狮子被人们称为“森林大王”，你能说说它有哪些本领吗?鹿又有什么本领呢?
2、课文想通过狮子和狼的故事告诉我们一个什么道理呢?下面就看谁会读书。
二、合作读书，初步感悟
1、学生自由地、轻声地朗读课文，勾画生字、生词。
2、同桌互听，互教：互相抽读课文，注意检查生字是否读准音。
3、同桌一起想办法理解本课的生词。
(如理解“别致、犹豫”，联系人的样子理解“匀称”，用换词法理解“抱怨”等。)
4、开展“朗读接力赛”：以同桌齐读的方式轮流读全文。
三、感情练读，加深理解
1、练习朗读，比一比谁能有感情地把课文读出来。
2、把你读得的一段读一读，其他同学认真听他哪些地方读得好?
3、指名读。引导评价。
4、抓住重点句指导朗读，出示句子：
“啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!”
“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢?”
就在他没精打采地准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。他机灵地支起耳朵，不错，正是脚步声!鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。
他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的.命，可四条难看的腿却让我狮口逃生!”
指名读，评一评：
第一句是对角是喜爱、赞美，要读出自我欣赏、自我赞美的感情。
第二句是对腿的不满和抱怨，要读出叹息、抱怨的语气。
第三句写出了情节的紧张、变化的快，“忽然听到”“猛一回头”“哎呀”“正在逼近”
朗读时要语速加快，读出形势的危急。
第四句要读出叹息、诚恳的语气。
5、说一说鹿对自己的角和腿的态度前后有什么不同?为什么?
6、读了这个故事，你想到了什么?
四、联系比较，拓宽视野
1、回忆《陶罐和铁罐》一课说明了什么道理?
2、《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》这两课有哪些相同的地方?
(两篇课文都告诉我们要学会全面地看问题，正确地对待自己和别人。在表达方法上都是通过具体的事例来说明道理。)
五、语言积累
1、抄写课文中的好词好句。
2、《狮子和鹿》选自伊索寓言，课外再去找几篇读一读。
《狮子和鹿》教学设计5
教材简析：
《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃生；而美丽的双角被树枝挂住，险些送命。全文情节紧凑，前后对比鲜明突出，语言丰富优美，生动的故事中蕴含了深刻的道理，告诉我们：物各有所长、所短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值……
教学目标：
1、指导读准确多音字“倒”“称”“撒”“奔”“挣”注意前后鼻、平翘舌的生字读音；有感情地朗读课文。
2、认真读课文，了解课文讲了一个什么故事，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
3、体会故事所蕴含的道理，再联系实际说说自己的体会。
教学重点：
了解课文讲了一个什么故事，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点：
体会故事所蕴含的道理，再联系实际说说自己的体会。
教学流程：
一、导入：
同学们，今天我们再来学习一篇寓言故事《狮子和鹿》，伸出你们的指头，和老师一起认真把题目写下来。生齐读课题。
《狮子和鹿》也是一篇略读课文，每篇略读课文的前面都有导读提示，我们一起来读读，我们这节课要完成的目标（出示导读提示中句子）：认真读课文，了解课文讲了一个什么故事，告诉我们什么道理，联系自己的实际说说自己的体会。
二、检查课前预习情况
师：同学们已经在课前预习了这篇课文，老师现在来检查下你们的预习情况，老师指名几位同学分段读，要求：被指名读的同学认真读好每个字每句话；听的同学认真听好每个字每句话，帮助纠正字音，同时，思考课文主要讲了一件什么事？
1、指名四位学生分别读第1到第4小节；男生齐读第5小节；女生齐读第6小节；全班齐读第七小节。师生一起评读，注意指导读准多音字“倒”“称”“撒”
“挣”“奔”，读准前后鼻、平翘舌的生字。）
2、交流：课文主要讲了一件什么事？
填空形式概括：
这个故事主要讲一只鹿欣赏（ ），去抱怨（ ）；而当被狮子追赶的时候，（）的角差点儿（ ），可（）的腿却让它（ ）。
三、品读课文第１—４自然段，感受鹿角的美丽和鹿腿的难看
１、欣赏鹿角的美丽
师：鹿角到底美在哪呢，让小鹿如此欣赏？请你们找出来读读，并用“—”画下来。（板书：欣赏美丽）
１）指名生说，师出示句子：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
２）理解“匀称”“精美别致”，并结合课文插图感受把鹿角比作“两束美丽的珊瑚”的生动性。
３）当鹿发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶……）抓“啊”“多么…多么…”指导读出这时候鹿的语气（兴奋、惊讶、喜爱、欣赏……）
４）语言文字训练。用“多么…多么…”说话。
２、抱怨鹿腿的.难看
师：鹿悠闲自得地欣赏美丽的鹿角时候，忽然觉得自己的腿很难看，开始抱怨了，他是怎样抱怨的？找出有关的句子读读，并用“—”画下来。（板书：抱怨难看）
１）指名生说，师出示句子：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
２）指导朗读：这时候鹿的表情怎样？（撅起了嘴、皱起了眉头）请学生带着表情朗读，读出不满、抱怨、嫌弃的语气。
３）比较句子，感受不同句式同一意思的不同表达效果。
Ａ、唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
Ｂ、唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。
四、品读第５—７自然段，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，体会故事所蕴含的道理
师创设情景：清清的池水边，一只鹿正在悠然地喝水，它发现自己映在水里的影子，身材是那样匀称，皮毛是那样光滑，特别是那两只鹿角就像两束美丽的珊瑚。一阵清风吹过，它又发现了自己难看的四条细腿，开始抱怨起来。这时有一只狮子正慢慢地接近，美丽的鹿角差点儿让它送命，而难看的腿却让它狮口逃生，这是怎么回事呢？请同学们读读第６自然段，寻找原因。
１、学生带着问题自由读第６自然段
２、交流：为什么美丽的鹿角差点儿让它送命，而难看的腿却让它狮口逃生？
预设一，学生可能会说：鹿的角却被树枝挂住了，差点儿让它送命。
（当鹿的角被树枝挂住的时候，鹿心里会想些什么呢？）
预设二，引导学生：有力的长腿让鹿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面，多亏了四条细腿；而当鹿角被挂住了，眼看就要被追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又向前奔去，狮子再也没有追上，多亏了四条细腿啊。
（这个时候，鹿又会想些什么呢？）
３、指导朗读第６自然段，感受惊险。
指名一位男生，一位女生；师引读，师生合作读。
４、悟理
师：两只美丽的角让鹿差点儿送命，而难看的腿却让它狮口逃生，从中你明白了什么道理？（只要生说得合情合理就给予肯定，不必拘束于单一的答案。）
五、迁移拓展
１、生活中你碰到过类似的事吗？能说出来和大家一起分享吗？
２、阅读链接
师：小小的一个故事，却让我们受益匪浅。老师这里也有一个故事，（出示《骆驼和羊》的故事，同学们好好读读：讲了一件什么事？从中你又悟出了什么道理？
３、师总结：像这样的故事还有很多，每个小故事都蕴含着一个道理，同学们可以去读读《伊索寓言》，相信同学们在读后会获得智慧的启迪和精神的满足。
《狮子和鹿》教学设计6
一、 教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、涵咏语言， 领会文本“对比”特色，悟得文本内涵。
二、 教学重点：
指导理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
三、 教学难点：
体会故事所讲述的道理。
四、 教学方法：通过文本解构、重组、整合，充分领略文本“对比”特色，在此基础上悟得文本内涵。
教学过程
一、读文：
1、检查预习读书情况。
2、男女生分读全文（1-4女生，5-7男生）。
二、涵咏：
1、想到哪几对反义词？（如“漂亮”和“难看”；“送命”和“逃生”等。）
2、文章改成“鹿有一对美丽的角和四条难看的腿，漂亮的角让它险些送命，难看的腿却让它狮口逃生。”你们还照样喜欢吗？
3、文章怎样写鹿角的美和鹿腿的难看？
（1）关注3个语气词“咦、啊、哎”背后的潜台词。
咦，这是我吗？
啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
唉，这四条腿太纤细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
（2）解构、重组、整合文本。
池水清请的，像一面镜子。 一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。
鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：
“咦，这是我吗？” 鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：
“唉，这四条腿太纤细了，怎么配得上这两只美丽的`角呢！”
他从来没有注意到自己是这么漂亮！ 鹿开始抱怨起自己的腿来。
他不着急离开了，
对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！” 他没精打采地准备离开。
（鹿角还可以怎么比？课文为什么这么比？想象鹿还会怎样抱怨自己的腿？）
4、思考鹿前后看法截然不同的原因。
鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。
就在狮子灰心丧气不想再追的时候， 鹿的角却被树枝挂住了。
狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，
鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，
然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
鹿用尽全身力气，使劲一扯，就不怕把角扯破甚至扯断了？
5、回过头来，你们能理解之前鹿对角的欣赏和对腿的抱怨吗？
三、导法：
1、用上反义词重改课题。
喜欢改后的题目吗，为什么？
2、鹿角真的就那么中看不中用？
鹿腿就真的那么难看？
那么伊索为什么还要这么写？
3、读《伊索寓言》，学写作技巧，悟人生哲理。
《狮子和鹿》教学设计7
《狮子和鹿》是人教版三年级上册第七组中的一篇略读课文，讲的是一只鹿在丛林中遇到狮子而脱险的故事。课文是按事情发展顺序记叙的，全文情节紧凑，前后对比鲜明突出，语言丰富优美，蕴含了深刻的道理。指导孩子理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，是课文学习的重点；体会故事所讲述的道理是课文学习的难点。
一、揭题：根据词语，展开联想
1、屏幕出示“狮子”,读准读音。看到这个词语，你联想到了什么？2、屏幕出示“鹿”, 读准读音。看到这个词语，你又想到了什么？3、小结：（ ）的`狮子和（ ）的鹿之间发生的故事就是今天我们要学的课文——齐读课题《狮子和鹿》。
二、初读：了解内容，读通课文
1、自由地朗读课文。
（1）读准字音，想想生字新词的意思；
（2）想一想课文讲了个什么故事？
2、交流初读成果。
（1）检查字词：这里有一幅图（课文插图），请你用课文里的词语来说一说。
要点：这是一片——丛林，这只美丽的鹿身段多么——匀称（联系生活：大多数同学的身材也很匀称），它的角多么——精美别致，像珊瑚。水中的是它的——倒影（区分“倒影”和“倒映”）。鹿的腿很——细，鹿一看到就开始——抱怨。
（2）出示课文中的词语：你能读准这些词语，并用上其中的几个说说课文讲了一个什么故事？
【设计意图】本课的字词教学采用先独立学习，再结合图回忆课文中出现的词语，将字词的读音和意思有机地结合起来，然后从词到句，说说课文内容。这是一个“强化——再现 ——拓展”的过程，有意思的挑战性任务不仅激发学生回顾、运用字词的兴趣，而且这种在语境中再现、巩固生字、新词的方法符合了三年级学生的认知特点。
三、再读：品悟词句，畅谈感受
1、自由地朗读课文，边读边在感受深刻的地方做记号。
2、小组交流，朗读自己感受最深刻的一个句子，说说自己的感受。
3、全班交流。
【设计意图】学习略读课文，教师要做的是组织好每个学生都认真地阅读，有独立感悟的时间保证。有了感悟就需要倾吐和交流。小组学习则为每个孩子表达自己的感受创造了机会。孩子们在小组里面把自己的感受一一倾吐，同时修正别人的说法，锻炼了口头表达能力和合作的能力。
方案1：学生点明中心的句子。
出示句子：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。
（1）学生说说感受。
（2）课文中哪些句子写了鹿差点儿送了命？出示句子——就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。
①哪些词语写出了危险，请你用朗读来表达。
②当鹿的角被树枝挂住，眼看狮子就要追上来了，鹿心里会想些什么？（写一写）
【设计意图】以写的方式给学生营造了独立思考的时间和空间，避免直接口头回答造成思维定式与感悟零碎。考虑到学生的差异，引导学生写完后可以相互交流，让更多的学生参与到学习活动中。
《狮子和鹿》教学设计8
一、教学目的：
1、正确、流利有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。
3、培养独立阅读能力。
二、教学重点：
理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。
三、教学难点：
读懂课文，体会故事所讲述的道理。
四、教学过程：
（1）情景导入，激发兴趣。
师：同学们，看看今天老师把谁请来了。（出示鹿的图片）
师：鹿也很喜欢它美丽的双角，但经过一件事后，它的态度发生了很大的转变。为什么呢？那还要从《狮子子和鹿》这个故事说起。（板书课题：齐读。）
（2）初读课文，了解课文大意。
（一）出示课件，初读要求。
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，把难读的句子多读几遍。
2、思考：课文主要讲了一个什么故事？
（二）师：同学们读得很认真，现在老师考考你，看你把上面的词语读准吗？
出示课件：匀称珊瑚泛起撅嘴皱眉抱怨
逼近凶猛撒开甩在扯断挣托
灰心丧气精美别致狮口逃生
1、师：请自由读——我们来开火车读（如果站起来的同学读准了，请跟他读两遍。）——指名读。
2、师：同学们这些的字词中，还隐藏了一些字多音字，你们发现了吗？
3、幻灯片出示：（称字的多音，撒、挣字的多音）分别找同学个别读。它们在文中分别读“匀称、撒开、挣脱”大家一起来读一读。
4、师：词语都会读了，现在老师要考考你，你能用上面的词语说说有关课文的内容。
①出示：第一组词语。
师：真棒，既积累了词语，又会概括了课文意思。
②出示：第二组词语。
师：一个比一个厉害哦！
③师：老师的要求会越来越高哦！出示第三组。你还会吗？
师：同学真聪明！看来今天同学们都做了充分的`准备来迎接老师的考验。
④课文讲了一个什么故事呢？出示课文内容。那现在我们一起来读读课文的主要内容。
三、品读鹿评价自己的角和腿的句子。
师：鹿叹气说“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”那鹿怎么赞美他美丽的角，有怎么抱怨他难看的腿呢？请同学们快速默读课文用横线划出来相关的句子。（板书：角美丽腿难看）
1、学生默读课文，教师巡视。
2、师：同桌互相交流，看看找到的句子是不是一样的？谁来读自己找到的句子？
师：（1）学生汇报，出示句子，让学生朗读。
①师：哦，看来鹿对自己的双角很满意，哪个词语告诉了你？（精美别致）
②如果你就是这只小鹿，你现在的心情如何？（兴奋、高兴）
③师：谁来当小鹿读一读句子？（指名读）
③师：看来你们都是一只只自信的小鹿，那下面请同学们把你的桌面当成湖面照一照。带着你的高兴和兴奋再读读这句话。
④师：谁的记忆力最强，能把这个句子背一背。
④师：小鹿们，听到这么多的赞美，一定很高兴吧！现在让我们用
“多么┅┅多么┅┅”来赞美一下其他的事物。（出示课件填空练习）
《狮子和鹿》教学设计9
随着新课程改革的不断深入，学生的主体地位越来越得到尊重，语文课堂也变得活跃起来。因此，要提高低段语文课堂教学的效益，教师就必须精心设计适合低段学生的语文课堂活动。那么，教师又该如何才能创设出适合低段学生的语文课堂活动呢？
一、切合学生实际，探寻学生“趣点”
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。低年级学生特别喜欢参与内容新奇、刺激的活动，教师应针对这种心理特点，适时转换不同的活动形式，显性活动与隐性活动相辅相成，充分调动学生的各种感官，让学生更好地集中注意力，全身心地参与活动。
（一）创设情景，激发兴趣
W生学习的兴趣是推动学习最直接的内部动因，当学生对活动内容产生了浓厚的兴趣之后，才会有效地参与课堂活动，想方设法地克服困难。如在上《比本领》一课时，要达成“感悟梅花鹿和金丝猴的骄傲与自信”的课堂目标，单凭教师的对语气、语调方面的提示，无法让学生将抽象的文字转化成形象的画面，效果是可想而知的。于是我根据学生们喜欢听故事这一特点，将文本内容自编成一个小故事讲给学生们听。当学生听得入神时，我提出问题“假如你是梅花鹿，听到了比赛规则，你会想什么？”此时学生已然融入这一情景之中，我顺势引导学生扮演梅花鹿与金丝猴的角色，把“自己一定能先摘到果子”这个想法表达出来。此时学生已经有了高仿真的情感体验，情绪高涨，很顺利地把梅花鹿和金丝猴的骄傲与自信惟妙惟肖地表现出来。
（二）丰富形式，发展思维
低段学生由于年龄、心理等方面的原因，集中注意力的时间较短，维持他们的注意力是非常重要的。因此，教师在创设学生课堂活动时，要充分考虑这些因素，让活动的形式多样化，使学生产生新奇感，充分调动学生的积极性，让学生在充分参与活动的过程中发展思维、培养能力。
低段语文有大量的字词需要认、读、写，对认读写字词，课堂教学中学生极易产生倦怠感，久而久之，学生对认读写字词丧失兴趣，认读写字词的教学目标是根本无法达成的。鉴于此，教师就要想方设法地变换活动形式，维持学生的注意力，把枯燥的活动变得趣味盎然。教学中，我常采用“开火车”“点豆豆”“找朋友”等游戏进行字词的认读，有时还用上多媒体，跟词语宝宝捉迷藏，或者摘苹果等大量形式多样、生动有趣的游戏来激发学生认读生字词语的兴趣，学生们在玩中学，在学中玩。
比如在让学生理解“垂头丧气”一词的意思时，由于学生已有了一定的生活经验，于是教师可扮成记者来采访一下学生“大家会在什么情况下‘垂头丧气’呢？”在学生们根据各自的生活经验充分发表自己的想法后，再请几个学生来再现一下“垂头丧气”的情景，给我们表演表演，接下来再让学生回到课文当中把包含“垂头丧气”一词的句子读读，联系生活实际及上下文来理解词语含义，最后再请学生用“垂头丧气”一词说一句话。这样，学生们在“接受采访―再现情景―回归文本―练习说话”的过程中，不但轻松地理解词意和运用词语，而且其思维活动也随之一步步地加深，语文素养也得到了有效的提升。
教师在设计课堂活动时还可使用猜谜语、角色表演、唱歌、做游戏、讲故事、听故事等方式，并将不同的活动类型有机地进行整合，学生的思维才会在活动中得到发展，课堂活动才会更生动、更高效。
二、根植文本内容，寻找活动“支点”
在教学过程中，学生课堂活动要有针对性地选择教学内容而进行设计。如文本的关键处、重点处、难点处、矛盾处进行设计，并且所设计的这些活动要能够突破教学内容当中的重点与难点。学生通过参与这些课堂活动能进行深层次的、复杂的思考，“通过现象看到本质”。这是让学生闪现思维的灵光，凸现智慧的光芒，不是简单地为了“活动而活动”。
如教学《冬天是个魔术师》一文，我引导学生根据课题质疑：魔术师是什么？为什么说冬天是个魔术师？当学生提出问题之后教师及时进行表扬。然后教师进行引导：老师认为我们班的学生特别聪明，因为，有的问题的答案就在文中，等待你去发现它呢！看看谁先把它们找出来？
学生围绕着问题进行了深层次的思考，在交流的过程中其语言得到了发展，思维得到了发展，在对话交流与思想交锋中，情感得到了熏陶，心灵得到了净化。这样的活动设计增加了活动的针对性，其所出现的问题与文本重点、难点有着紧密的关联，具有可探究性，能引发学生进行深度的思考，思维的广度与深度得到了有效的拓展，从而能真正提高阅读教学的课堂质量。
三、紧扣教学目标，把握活动“原点”
布卢姆曾说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”课堂教学目标的达成度是检验课堂教学效益高低的重要指标。因此，阅读教学中学生课堂活动设计必须指向预设的具体教学目标，紧紧地围绕具体的教学目标而展开活动。这样，学生课堂活动有了明确的目标指向，活动的实效性才能得以保障，避免表面形式多样、课堂热热闹闹，实际上华而不实的“无效”现象发生。
在设计《小狮子》这一课时，其中有一个目标是：理解课文内容，体会人物的心理，有感情地朗读。围绕这一目标，我设计了分角色表演诵读。分别请学生扮演大树和小狮子。通过大树与小狮子的对话，体会大树看到小狮子不练功时的着急，体会小狮子的懒洋洋与满不在乎，体会小狮子觉得有父母可依赖时的骄傲。再请一些学生扮演狮子妈妈，语重心长地说出一席话，教育小狮子不能依赖父母的同时，也教育学生们懂得了自立的重要性。因为教学目标明确，教学设计合理，学生充分地融入角色中，体会到人物的心理，从而有感情地朗读。“授之以鱼，不如授之以渔”。在学生对事物心理有了体会时，教师及时地引导将这种体会用朗读的方式表现出来，其实也是在授之以渔。因此，课堂活动要能给学生生成的空间，设计出能达成课堂教学总目标的`一系列看似独立而又彼此关联的课堂活动，能给学生充分的生成空间，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，提高课堂效率。
四、面向全体学生，建构活动“终点”
学生的认知水平和个性品质都存在差异，有的学生见识广，语言表达能力强；有的学生腼腆，不善于表达。但是，语文就是学习语言、发展语言的过程，就是要让学生勇于开口发表自己的想法，愿意说，还要会说。教师可事先把一些故事情节较强的文章改编成戏剧，让学生进行戏剧表演，甚至可以让学生自编自排，让学生在演中大胆发挥；也可以设计一个“课前小故事”，内容与体裁不限，让每一个学生在这个时间段内都有锻炼的机会。这样，教师在充分尊重学生个体的基础之上又设计了一个让优等生“吃得好”中等生“吃得饱”落后生“吃得了”的活动，真正做到因材施教，让每一个学生在活动中都能得到发展。在教学《比本领》的第二课时，一般都要引导学生回顾一下课文的主要内容。这时，如果只单纯地抽学生来复述，可能就只有总结归纳能力强的学生得到了发展，而大部分学生不知道从何说起，甚至有时候出现原封不动把课文读一遍的情况。那么，如何才能让学生都能在这个活动中开动脑筋、学会归纳主要内容呢？这就需要我们教师多动脑筋，降低难度。我的做法是先试着给出一些提示语，让学生用填空的方式来完成，扶他们一把。这样后进生便可通过近似于填空的方式学会给课文归纳主要内容，而对中等生和优生来说，在教师的指导下学会使用更加简洁、扼要的语言来进行归纳，让每一个学生都得到了发展。
《狮子和鹿》教学设计10
教学过程：
一、揭题：
1、出示鹿图，说一说鹿的角和鹿的腿是怎么样的？
2、出示课文最后一段：两只美丽的角差点儿送了我的命，两只难看的腿却让我狮口逃生。
3、这是怎么回事呢？这还得从《狮子和鹿》这篇课文说起。出示课题。
二、初读
1、学生自由读，读准生字，读通课文。
2、检查读课文，指名生读，及时引正。
3、这篇课文讲了一件什么事？
师出示了两次提示，提示一：的鹿角的鹿腿
提示二：鹿来到池塘边，看见自己水里的倒影，鹿非常欣赏自己，而抱怨四条，当狮子扑来时，鹿帮助他死里逃生，而却挂住树枝上，险些让他丧命。
a、指名说。
b、出示答案，学生自由练说。
三、研读
（一）研读鹿角的美
1、找到鹿角赞美自己美丽的角的句子。
2、课件出示句子。
3、把自己的角比作什么？（珊蝴）出示珊蝴图片进行对比。
4、理解“精美别致”和“匀称”，你还可以用什么词来赞美鹿角？
5、看着自己美丽的角，鹿的心情如何？那么，你能快乐地读一读这句话吗？
（二）研读鹿腿的丑
1、找到描写鹿腿难看的句子。
2、出示句子。
3、鹿是怎么抱怨的呢？读鹿说的话。
4、师出示两句话：
a、这四条腿太细了，配得上这两只美丽的角。
b、这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。
这两句话哪句是正确的呢？（第二句）
5、这是鹿从语言上抱怨鹿腿的丑，鹿还从哪方面抱怨呢？
6、理解“撅”起嘴、“皱着眉”，这是从神态上描写鹿的抱怨。
7、感情朗读。
（三）鹿的认识转变
1、出示最后一段，读一读。
2、找出两对反义词：美丽（难看）送命（逃生）
师板书：鹿角美丽送命
鹿腿难看逃生
3、出示句子：就在他没精打采准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。
他机灵地支起耳朵。不错，正是脚步声。鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地象自己逼近。
4、课件播放狮子追赶猎物的视频，感受狮子的凶猛。
5、师读课文：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把效能个猛的狮子甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挡住了。识字赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一车扯，才把两只脚从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子在也没有追上。
6、你从老师刚才的朗读中，感受到了什么？（生：我感受到鹿跑得非常快；生：
连凶猛的狮子都无法追上它，鹿腿真是太厉害了；生：鹿角被挂在树枝上的那一刻，我感到了紧张。）
7、假如你就是那只脱险的鹿，你会对自己说什么？
8、出示最后一段，再读。
四、认识上的提升
1、当鹿再次来到小溪边，鹿用嘴蹭着自己细长的腿，地说：“。”
2、你懂得了什么道理？
五、阅读上的延伸
课件出示《伊索寓言》书的封面和介绍，请同学们课后阅读。
陈红梅听后感
一、优点：
王老师教态亲切自然，教风朴实扎实。特别是教学中有一个细节非常值得我学习，因为我教的也是低段。对于二三年级的孩子来说，倾听能力还不够，所以教师在学生自由读完课文之后，检查学生读课文情况时，她没有这样说，这篇课文共有几段，我请几个同学站起来读一读。她是这样做的，轻轻地走到学生面前，用手摸摸学生的头示意他接下去读，而且每位同学读的是一句或两句，是无规律的，随时叫到你随时接读。虽然这是一个很小的细节，可能老师平时就是这样做的，但是我觉得就是这样一个环节，学生会更认真倾听，课堂效率会更高，学生参与面也会很广。（大明老师作补充：这个环节对于低段孩子倾听能力的培养的确很有效。不过，我有个建议，采用走上前摸头的方式提醒孩子接读，不如改成叫学号，这样，离老师远的学生也能有机会叫到。在平时教学中我也采用赛读，什么叫赛读呢？就是学生站起来读，读到有错或结巴就坐下，轮到后面的同学读，有的学生可能读三个字就错了，那对不起，没机会了。有的同学可能读了好几段。通过赛读，既可以让读的学生努力读准读通，也可以让听的孩子认真倾听，而且在比赛的氛围中孩子学习的积极性会更高。）
二、建议
这是一篇略读课文，下面我就结合大明老师对略读课文教学所提的几个关键词谈谈自己的看法。
（一）向心性更强些
第一对关键词：中心问题、统领全文
通过近段时间虞老师的指导和熏陶，我现在有一个习惯，拿到一篇略读课文，首先想到的是，我可以用哪一个问题来统领全文。假如要找一个问题很难，那么我能否把握一个核心，一个大方向？
老师在课始，课中，课尾都重复出示了最后一个自然段：“两只美丽的角差点儿送了我的命，两只难看的腿却让我狮口逃生。”文章的中心句是抓准的，但是，在教学中对中心句的处理线条上不够清晰，逻辑上不够合理。我在想，能不能这样，全文抓住中心句分两个板块来学习。以前鹿是怎样自己的角和腿的？现在鹿为什么又说美丽的角差点让自己送命，难看的腿让自己狮口逃生呢？抓住这两个问题展开，通过研读重点句、重点词，体会理解最后鹿说的这段话。在这样的基础上，学生结合生活实际谈感受，使自己的认识进一步得到提升。
（二）精略再得当些
第二对关键词：抓大放小，大胆取舍
前几次的教学研讨中，大明老师就曾经对我们说过，凡是课件上出示的，都是最重要的内容。那么，在这节课中，我个人觉得最重要最应该出示的应该是第6自然段：
鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挡住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只脚从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子在也没有追上。
在这一段中，我们从“撒开长腿”、“有力的长腿”、“蹦来蹦去”、“不一会儿”“远远地甩在后面”等词语可以充分感悟到鹿腿在危难时侯的力量。我们还可以从“凶猛的狮子”、“猛扑过去”这些对狮子的描写词语中对比出鹿的勇猛、鹿奔跑的速度。然而，非常遗憾的是，老师并没有把这段话用课件展示出来，取而代之的是一段并不恰当的'狮子追赶野牛的视频，和老师不太流畅的范读。这样精彩的课文片断就草草了之了。
（三）拓展更有效些
第三对关键词：旁征博引、延展宽度
我们常常可以看到，教师在课堂上提供一定的文字资料、图像资料，对学生认知进行补充引领，做得好，可以使教学更高效，但是做得不好，会有画蛇添脚之嫌。在本课教学中，教师补充了一段影像资料——狮子追野牛。录像中的狮子个子瘦小，没有凶猛的样子，狮子跑动起来是慢镜头，跟本无法用它来衬托出鹿奔跑的速度。所以，个人认为，这段录像没有起作用，反而会冲淡学生对文本的感知。
能不能补充一段文字资料，介绍说明狮子是动物中的长跑健将，每分钟速度是多少米，相当于现在的汽车速度。通过狮子的凶猛和健跑来衬托鹿腿的健跑，这样的对比，给孩子的认知冲突是很大的。
大明点评
一、备课备到心里
从教师预设的教案到生成的课堂，我们可以看到许多遗漏的环节。鹿把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？这个点很好，这就叫意言并举，在的同时发展了自己的语言。在学生表达的同时师可顺势引导：假如能用上比喻句的话会更好。这么好的一个点把它忘了，很可惜。还有，你能给抱怨再找一个同义词吗？也漏了。
上课时，老师手里捧着教案，不时瞟几眼，这都说明教师在备课时没有把教案备到心里去。
二、回归略读课文
文本解读的准度决定教学的效度，教师在教学的把握上就是精读课文的处理。而这是一篇略读课文，所以应该让它回归到略读课文教学中去。
建议：“多一点”“少一点”
1、多一点学生的自读自悟，少一点教师的牵引
由于教学将其当精读课文来教，所以，教师在教学中引得过多，放得不开。刚才有老师也点评了，如在概括主要内容这个环节，把反问句改成陈述句的环节等，都放得不够。
不过，中段的略读课文与高段略读课文处理也应有所区别，对于三年级学生来说，可以半扶半放。比如，在概括课文主要内容这个环节，教师在预设时有两个层提示。第一次提示：的鹿角的鹿腿
第一次的提示性语言少，让学生的发挥空间大。
第二次提示：鹿来到池塘边，看见自己水里的倒影，鹿非常欣赏自己，而抱怨四条，当狮子扑来时，鹿帮助他死里逃生，而却挂住树枝上，险些让他丧命。
第二次的提示可以让学生在原有的基础上说得更完整，更全面。
假如教师真的按预设来教，倒是培养学生概括能力的一种好方法。可惜的是，老师出示第一次提示语时，根本没让学生练，接着很快就进入第二次提示练习。
2、多一点默读浏览，少一点朗读指导
让学生实践、锤炼略读、浏览等阅读方法，提高阅读能力，是略读课文教学的核心价值取向。可以这样认为：略读课文教学中的“略读”教学，就是“引导学生把握阅读材料大意”的教学；“浏览”教学，就是引导学生“从阅读材料中捕捉重要”的教学。在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力，将学生逐步渡向独立阅读的彼岸。
由于教师一开始就将定位定在精读教学上，因此，教学中还是偏重朗读指导，而学生的默读、浏览得不到实践。
3、多关注导读提示
每篇略读课文前面都有导读提示，本文的导读提示是：《陶罐和铁罐》告诉我们如何正确对待自己和他人。下面这篇课文又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。
在学习之前，也可引导学生先关注“导读提示”，对“导读提示”的所示要求进行梳理，以“导读提示”为参照，进一步明确学习要求和读悟要点，并以此为线索，串连和主导阅读探究活动。
策略：尝试归纳法
可以说，本节课教师用的是演义法。什么叫演义法？就是教师带领着学生逐段学习，逐段感悟，最后让学生懂得了一个道理。教师不妨尝试归纳法。在整体概览后，问学生明白了一个什么道理？或许学生认识到的道理不那么深刻，不那么准确，但也没关系。让学生带着这种感悟，再回归课文，去寻找依据，来论证自己感悟到的道理。这样更能体现略读课文那种“放”。
我们设想一下，孩子在整体感知课文时，可能会初步感悟到：鹿的角很美却差点送命，鹿的脚很丑却救了命。教师就让学生带着这种感悟去找句子认证：鹿角的美，美在哪儿？美的角却差点送命，哪里可以体现？鹿的脚很丑，丑在哪儿，丑的脚却挽回了生命，体现在哪儿？
随着不断深入教材，孩子的感悟会越来越深。
《狮子和鹿》教学设计11
教学目标：
1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
教学难点：学习正确看待人和事物的方法。
教具准备：图片、课件、生字卡片
课前准备：预习课文，自学生字词。
教学课时：1课时
教学过程：
一、学习《陶罐和铁罐》
（一）揭示课题
1、引出课题
2、板书课题（贴图）
（二）初读课文
1、快速朗读课文，认读生字词。
2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？
3、指名回答。
（三）品读课文
1、指导朗读描写铁罐的句子。
①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。
②师相机指导朗读相关联的`句子。
③多种形式朗读。
2、指导朗读描写陶罐的句子。
①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。
②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。
3、多种形式读对话并评议。
4、看两者结局
①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？
②默读课文后半部分。
③指名答并板书：古董 氧化
（四）我想说
你想对陶罐和铁罐说些什么？
（五）小结
二、学习《狮子和鹿》
（一）学习课文
1、贴图。
2、播放课件。
3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？
4、相机板书：美丽（送命） 难看（逃生）
5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读）
6、多种形式读。
（二）我想说
你想对小鹿说些什么？
三、拓展
你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？
四、师总结
五、练笔
我们共同改写《陶罐和铁罐》 这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。
板书设计：
陶罐和铁罐 狮子和鹿
尺有所短 寸有所长
《狮子和鹿》教学设计12
课文解读
本文是人教版三年级上册第七单元“科学的思想方法”的第四篇课文，是一个带有童画色彩的寓言故事。课文讲述了在丛林中，一只鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿。当狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险，而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了它的命。这个故事告诉我们，任何一样事物都有长短，不要因为它的长处而看不到它的短出，也不要因为它的短处而看不到它的长处；另外还告诉我们，看事物不能光看它美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不同的环境和条件下都有存的价值。课文内容有趣，语言生动，适合朗读。这是一篇略读课文，前面刚学过类似的课文《陶罐和铁罐》，所以应以学生的自主阅读体会为主。感悟故事所蕴涵的'深刻道理，是学习这篇课文的重点难点所在。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，感悟故事所蕴涵的深刻道理。
3、培养独立阅读的能力。
设计理念
着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学过程，体现“情趣、扎实、互动”的教学特色。
教学过程
课标指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，灵活运用多种教学策略，充分激发和培养学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。基于这样的认识，我将教学过程设计为四大环节和板块：打开阅读门、走进录音棚、畅游智慧泉、亮相展示台。
一、打开阅读门：引发阅读期待
回顾课文《陶罐和铁罐》，导出本文：狮子和鹿。
师：《陶罐和铁罐》这篇寓言故事告诉我们要正确地看待自己和他人的优点与缺点。那么这篇《狮子和鹿》又能让我们明白什么道理呢？
二、走进录音棚：初步读通课文
师：大家都听过音乐唱片吧？音乐唱片里的声音真好听，知道是哪里录的吗？录音棚里。今天，我们的教室也是一个录音棚，录谁的声音呢？录同学们的声音。录同学们的什么声音呢？录大家读书的声音。看看在这个录音棚里，谁读书的声音最真实，最动听。你可以自己一个人读，也可以邀请同桌一起读，努力把课文读正确，读通顺。
学生自由朗读，打开录音机实录一段读书的声音。
指名读文，继续“录音”。随机指导读准文中的生字词语：匀称、珊瑚、泛起、撅嘴、抱怨、逼近、犹豫、撒腿、凶猛、甩、扯、挣脱。
读后说说课文主要讲了一个什么故事。
三、畅游聪明泉：自主探究体会
师：大家听过聪明泉吗？传说中有这样的一眼泉水，如果你下到里面去畅游一翻，就会变得特别聪明，当然这只是传说。这篇课文是一则寓言故事，读这个故事我们可以明白一些深刻的道理，所以是是名副其实的聪明泉。现在，请大家畅游其中，认真地读书，思考下面两个问题：
a、鹿是对角和腿的态度前后有什么变化？为什么会发生这样的变化？
b、读了课文，你懂得了什么道理，受到了什么启示？
组织交流，在交流中引导读书，点拨理解，加深认识和体会。
交流问题a的过程中，抓住以下读点：
第3自然段：他从来没注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
第4自然段：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”鹿开始抱怨起自己的腿来。
第5自然段：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。
最后一自然段：他叹了一口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
交流问题b时，先让学生用文中鹿的事例来讲，然后联系自己的生活经验说说。要注意引导学生辩证地认识。
四、登上展示台：诵读积累语言
阅读教学的首要任务是学习语文。学语文，就要以读为本。本文的语言文字生动传神，精彩纷呈，应通过反复的朗读进行品味、体验，形成学生的语感。
师：大家喜欢这篇课文吗？说说为什么喜欢。在学生交流中随机激发：这篇课文通过一个有趣的故事告诉我们深刻的道理，语言也很生动，很有意思。请大家再次亮起你动听的嗓音，朗读这篇课文，读到你特别喜欢的句段，可以反复地多读几遍，把你的体会都读出来。等下，大家要登上展示台，一展你动听的读书声。
学生自主练习朗读。然后指名朗读展示，为让更多同学有机会展示，可让学生选择自己最喜欢的段落来朗读。
拓展延伸，推介《伊索寓言》：2500多年前古希腊劳动人民生活教训和斗争经验的总结，往往通过狮子、狐狸、狼、蛇、羊、乌龟、兔子等动物来创编生动形象的故事，通过故事告诉人们一些深刻的道理和生活经验。《龟兔赛跑》《农夫和蛇》、《狼和小羊》、《狮子和蚊子》等都是脍炙人口的经典寓言故事。
《狮子和鹿》教学设计13
该课文的教学目的是让学生通过对课文重点句的自读自悟，体会并理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。
设计理念
以朗读为根本，以感悟为核心，以敏化学生对文中叹词的语感为手段破解文本言语表达形式之秘妙，推进文本解读。
教学目标
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3、培养独立阅读能力。
教学重点
理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点
体会故事所讲述的道理。
教学过程：
一、导入，引发学生对叹词表达作用的敏感。
1、教师板书“唉”，请一个同学来读一读黑板上的这个词。[如果学生读得干瘪，教师则加上破折号，让学生再读：“唉——”；]
2、教师与学生对话，在情境中说：“唉——”
师：这个词在不同的句子当中可以表达不同的感情呢，咱们来试一试。放学后，你看到老师布置了大量的家庭作业，你深深地叹了一口气——
生：唉——
师：被老师误解，受了批评，有口难辩，你又深深地叹了一口气——
生：唉——
师：上街买东西，你却留意到一个年老的乞丐坐在地上，在寒风中瑟瑟发抖，你又深深地叹了一口气——
生：唉——
师：你们看，同样一个“唉——”，在不同的句子中就表达不同的'情感。第一个“唉——”表达的是无奈，第二个“唉——”表达的是不满，第三个“唉——”表达的是同情。像这样的叹词，在第28课《狮子和鹿》当中有很多，你们朗读的时候，要注意把它们读好！在开始练习朗读之前，老师先教大家念两个含有多音字的词语：倒dào影、向前奔bēn去。
二、朗读课文，把课文读正确、读流利、读出感情。
1、学生自由朗读全文，教师巡堂，倾听，根据实际情况指导几个学生朗读。
2、请1位同学朗读课文1—4自然段，反馈读正确、读流利的情况。
3、教师点评学生的朗读情况：
（1）纠读读错的地方；
（2）几个叹词的朗读情况，组织学生反复朗读“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”让学生说一说自己从这一声“啊！”中体会到的情味。
（3）训练学生反复朗读“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”体会“唉，”中的情味。
4、教师与学生对话，把两次朗读、感悟之所得连起来说：我体会到。
5、教师过渡：一个字，一个词，在句子中都它独特的表达情感的作用——文章中的“啊”和“唉”多有情感表现力！句子一定不能读错，更不能读漏，读错、读漏就会影响情感表达。认真听老师朗读第5自然段，要仔细听。
6、教师朗读第5自然段，故意漏掉“哎呀”一词，让学生指出来后，再让学生把“哎呀”加进去朗读，体会这个“哎呀”为什么不能掉？
7、教师引导学生小结感悟之所得：这个“哎呀”里面，藏着鹿的，藏着鹿的，藏着鹿的……，带着这样的心情，你来读一读第6自然段的前面两句话。
8、学生照样子练习朗读6、7两段。
9、学生齐读反馈6、7自然段的朗读效果，教师抓住最后一句话“他叹了口气，说：‘两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”让学生加入一个适当的叹词，赛读，体会句子所传达的情味。教师引导学生小结：我体会到。
三、分段概括，连起来说，比照感悟，体会道理，回归整体。
1、学生说一说课文的主要内容：课文先写鹿来到池塘边喝水，在水中看见了自己的倒影，他觉得。再写鹿被狮子追赶，这个故事告诉我们：……
2、学生联系实际说一说体会。
3、教师小结“叹词的表现力”之后，学生抄写积累文章中含有叹词的句子。
《狮子和鹿》教学设计14
剑川白族纸扎，又名扎作、扎彩、糊纸、彩糊等，其历史悠久，在白族地区影响深远，最早源于古代民间宗教祭祀活动，以后逐渐成为日常生活及庆祝节日的一种装饰艺术。
剑川盛行于唐宋的“阿吒力”佛教科仪中就有以纸扎为表演道具的宗教舞蹈《散花》。“阿吒力”属大乘佛教密宗，一般认为由印度、缅甸经传入，另说由中原传入。传入剑川后与土著文化相结合，形成自己的特点，颇具民族性和地方性，被白族称为“阿吒力”教。“阿吒力”教中的《散花》为双人或多人舞，舞者持五彩纸花束歌舞，以此酬谢佛祖。所谓：“一花五叶祖师传，拈此花供养菩萨”。《散花》舞姿婀娜多姿，舒徐有致，动作细腻，富有韵律和造型美。舞毕，要将五彩纸花散到各方，任由人们抢捡。民间说法，抢到花朵的人，求财财运亨通，求安身体健康。
如今，在剑川白族地区，每逢丧事、喜事、祭祖、祭神以及庙会、各种宗教礼仪活动和节庆活动，都要用到纸扎用品。用纸扎艺术形式来悼念死者，能起到安慰悲伤、调解消极感情的作用；用纸扎艺术形式来祭祀祖先、神灵，能表达心中敬畏和祈求福祉的诚意；而在各种节日庆典、庙会等民间民俗活动中，纸扎艺术不仅能增加节日欢乐祥和的气氛，更能表达人们心中各种美好的祝愿和祈求。
剑川纸扎根据用途可分祭祀类纸扎、节庆类纸扎和百花工艺类纸扎。
祭祀类
本主寺庙中：剑川广盖本主寺庙，各本主像前都有纸花供品，祭祀观音菩萨则常用纸莲花等，四大天王及脚夫又常出现在道教科仪中。灵堂中：丧事灵堂前常设人物和动物、花圈等纸扎，如童男童女、开路神、狮、象、鹿、马、金银树等。送葬时，纸扎品列在死者前开路，到了坟地后，以火焚烧随葬。祭祖先、神灵：用纸扎艺术形式来祭祀祖先、神灵，能表达心中敬畏和祈求福祉的诚意。
节庆类：在节庆期间的“龙舞”、“狮舞”等民俗活动中，最常见的道具白鹤、鹿头、弥勒、狮首、龙头、龙尾等都属于纸扎，其造型质朴，色彩沉着，深受群众喜爱。除“龙舞”、“狮舞”外，剑川纸扎还出现在以下节庆中：“娃娃街”中的纸玩具：每年大年初五，甸南镇特有的“娃娃街”开市时，来自剑川十村八寨的民间儿童玩具艺人聚在一起，在此摆摊设点，卖儿童玩具。“娃娃街”又名“阴阳街”，相传，每年除夕到正月初五，已去世的亲人都要回家过年。初五这天一同赶街，死人活人就能见面。一见面后又离别，让人悲痛欲绝，哭声震天动地，惊动了玉帝。于是玉帝下旨，凡来赶“娃娃街”的人都要戴面具。面具一戴，阴阳间的亲人难以相认，就不能相见了。赶“娃娃街”的人所戴各种造型面具，如“猴子”、“猪八戒”、“武士”等都是纸扎品，制作时先用泥塑、木头刻好模型，然后在模型上糊裱几层纸，干后揭下模型上色，穿眼洞即成。儿童玩具“依当苗子”，汉语意为大刀长矛也非常受儿童喜爱，制作时先用木头刻好模子，然后在模上裱糊纸，干后上色彩绘。元宵节的赛灯会：每年农历正月十五日的元宵佳节，每个村都进行赛灯活动，看哪家纸灯做得最好。“火把节”的纸升斗：每年农历六月二十五的火把节，家家户户门前竖小火把；每个村都要竖一柱大火把，由当年新添小孩的家庭来竖。火把顶端都要扎五彩升斗，升斗类型丰富多彩，常见的有“丰收斗”、“莲花斗”、“彩凤斗”。
百花工艺类：百花工艺类纸扎融传统染纸、剪纸、烫皱纸、粘合于一体，是涉及美术、自然等学科的一门独特民间艺术。百花工艺类纸扎主要材料是白纸（含白绵纸）、碱性颜料（或食用颜料）、面糊等。自然花瓣颜色是渐变的，用传统染色工艺染出来的白纸颜色也是渐变的，纸花花瓣的传神之处正在于此。要什么样的花瓣、花蕾或花萼，剑川纸扎艺人都是用手和剪刀信手拈来，或烫或折或皱，一朵朵形神独具的花就出来了。玫瑰、牡丹、月季、、梅花、桃花……上世纪60至80年代，纸扎百花工艺品在剑川很受欢迎，常被摆置到厅堂和婚房内。金华镇何柏超和沙溪镇欧阳海育也因制作的纸花惟妙惟肖，精真而家喻户晓。
剑川白族纸扎根据材料及工序不同可分篾编类纸扎和百花工艺类纸扎。动物、人物等需要篾编为形的纸扎为篾编类纸扎，而千姿百态的纸花则不需篾编为形的为百花工艺类纸扎。
篾编类纸扎融剪纸、绘画、篾编和裱糊于一体，是一个涉及美术、民俗、宗教等的一门独特民间艺术。篾编类纸扎工艺，主要材料是竹条、白绵纸、浆糊、五色纸、各色颜料等。篾编类纸扎要经过剖篾、烤篾、扎骨架、裱糊、彩绘、组装等主要工序，这其中最难的要数扎骨架，扎骨架是以篾构形的，就像绘画中要以线条构图一样，两相比较绘画中线条错了可以重画，扎竹篾却要一气呵成。民间艺人备好料后，根据所扎要求能即兴扎出各种动物、人物的篾编形状，遇到弧形时，弧多少度都分毫不差，这全凭艺人手上的火候和感觉，是一门“揣扎”工艺。备料时选用的竹子也有讲究，竹子必须是三年以上的老竹，竹节要平而长，富有韧性，能抗拉力，不易折断。扎好骨架之后，在扎好骨架上裱糊几层纸，干后彩绘组装即成。每道工序都精益求精，方能做出地道的剑川白族纸扎。作品如金童玉女、开路神、龙、马、狮、鹿、弥勒等，造型质朴逼真，深受群众喜爱。
剑川白族人民以勤劳刻苦、心灵手巧著称。过去，一般中老年人都会制作纸扎。传承方式以家传及拜师学艺的师徒传承方式进行。如欧阳海育为欧阳家传第4代纸扎艺人，欧阳灿、欧阳剑池为欧阳家传第5代纸扎艺人；赵继昌师从剑川传统纸扎艺人，赵续昌传带弟子欧永康、欧永堂，欧永康传带弟子欧福生、欧健生等。中华人民共和国成立以来，又形成了文化部门等举办培训班等传承方式。如何柏超举办为期3个月的制花班。剑川纸扎的主要代表性传承人有何柏超、赵续昌、欧永康、欧阳海育、段长春、李耀庚、苏美叶等。
何柏超（1917—1992年），女，白族，剑川金华西门人。1927年小学毕业后，因成绩优异，相继入大理中学初级女子班、大理女子师范、大理高级师范就读。1937——1951年回剑川任教。1952年始，何柏超离开教育系统，从事自己所钟爱的刺绣、纸扎工艺，先后在剑川县鞋帽社、金华联合工厂、昆明制花社当工人。
何柏超自幼喜爱纸扎工艺，曾拜剑川纸扎老艺人为师，是剑川白族纸扎承上启下的佼佼者。在大理初级女子班就读时，常白天上课，夜晚扎纸花。所制作的纸花产品，手工精细，色彩鲜艳，栩栩如生，几可乱真。读书期间，她的纸扎手工艺品就获大理县第一名。
在昆明工作期间，她做的宫灯和一些纸扎工艺品在严格的评选中胜出而出口到东南亚各国。1969年，越南民主共和国胡志明去世，我国领导人献悼的花圈和云南省委、省革委献的花圈就出自何柏超之手。1985年，78岁的何柏超退休回家，决心把个人精湛的技艺传与后人。在剑川举办为期3个月的制花班，学员30余人。教授时，毫无保留地传艺给学员，培训结束时要求每人交一件产品，均达到较高水平。当年参加培训班的学员现在都成了剑川白族纸扎工艺传承保护的骨干。
何柏超80岁高龄时，还精心制作六角大花橱一具，内置创作的宝贵纸牡丹大花篮，还制作了50籍百花吐艳的扎花，琳琅满目。1990年剑川骡马物资交流会工艺品展期间，两次展出，观者无不称赞叫绝。
赵续昌，男，1925年3月生，剑川金华人。自幼师从剑川传统纸扎艺人学纸扎，擅长绘画。十几岁参军，参军时，西南大戏院舞台纸花设计背景就出自他手。赵续昌转业后回剑川，积极进行纸扎技艺的弘扬，篾编类纸扎开路神、金童玉女、狮、象、鹿、马、亭子、轿子和百花类纸扎玫瑰、月季、等等无所不会，其作品形神独具，色彩搭配得当，做工精细，深受群众欢迎，赵续昌传带弟子欧永康、欧永堂。
欧永康，男，1947年7月生于剑川金华一个有名的纸扎工艺世家。自幼随祖父、父亲学艺，后来师从传统纸扎艺人赵续昌。几十年来，不断钻研纸扎技艺，创作了大量作品，其作品色彩沉着，富有浓郁的乡土气息。如造型各异的纸百花、狮、象、鹿、马、麒麟、龙、白鹤、弥勒、四天王……深受人们的喜爱。1983年，制作道具“升斗”用于“三月街”文艺节目《欢尽朵》。1986年，创作纸扎弥勒佛面具一套，被云南省博物馆收藏。1997年，制作纸灯笼参加“迎香港回归大型灯展”。2003年，创作大型宝葫芦和地球仪，被楚雄州博物馆收藏。2007年，制作弥勒、鹤、鹿道具用于三月街文艺节目《木雕精灵》。2010年，创作“八卦灯”、“莲花灯”等纸扎，到越南参加2010年越中“中秋色彩”民族文化交流，欧永康还传带弟子欧福生、欧健生。
欧阳海育，男，1955年7月生于剑川沙溪镇一个纸扎世家中，其祖母就是远近闻名的纸扎能手。欧阳海育从小就跟祖母学习纸扎工艺，后来师从传统纸扎艺人何柏超，其通过不断钻研纸扎技艺，成为何柏超众多学徒中的佼佼者。欧阳海育除生产传统百花工艺类纸扎外，还进行积极创新，把纸花做在真植物枝上，创作的产品真假难辨，令人拍手称赞。
2002年，深圳紫苑艺术策划有限公司组织的“乡土文化之旅”一行踏访欧阳海育的纸花绝技。2004年1—7月，深圳紫苑艺术策划有限公司特聘欧阳海育赴深圳传授纸花技艺，其纸花展览作品争相被抢购。2004年5月15日《深圳商报》C8版对此还作了专栏报道。2004年8月，香港凤凰卫视中文台到沙溪采访欧阳海育，欧阳海育还传带弟子欧阳灿、欧阳剑池、张芝兰等人。
段长春，男，1945年11月生，剑川羊岑新松人。段长春从小师从纸扎艺人刘金值，擅长篾编类纸扎传统技艺，每逢节庆日或装饰祭祀灵堂时，羊岑乡村村寨寨都来向段长春订作品，形神兼备的童男童女，狰狞的.开路神，可爱的马鹿、大象，活灵活现的狮、龙，还有纸扎金斗银斗、金树银树等，段长春已传带弟子施子吉、刘坤文。
李耀庚，男，1944年3月生，剑川甸南海虹人。李耀庚从小师从传统纸扎老艺人学习纸扎，擅长绘画。所做篾编类纸扎品做工精细、色彩搭配得当，具有浓郁的白族气息，纸马、童男童女、开路神、狮、象及火把升斗等产品很受欢迎，甸南镇村村寨寨、老君山镇、马登镇及兰坪、洱源等县都来订制他的产品，外国人曾多次采访过他。李耀庚对剑川纸扎的传承和弘扬作出了积极的贡献，李耀庚传带弟子李灿、张银菊。
苏美叶，女，1953年4月生，剑川羊岑人。苏美叶从小师从羊岑纸扎传统艺人苏玉莲，通过不断学习和实践，完全掌握了纸扎百花工艺类的技艺，做出的纸扎作品牡丹、月季、玫瑰、、梅花、桃花等，绚丽多彩、万分妖艳，苏美叶已传带弟子苏吉玉、彭柱香、苏四妹、苏祥玉等。
剑川纸扎工艺历史悠久，在白族地区影响深远，日常生活中灵堂布置，金童玉女、开路神、摇钱树、金山银山；火把节使用的大小升斗、“娃娃街”玩具和春节“狮舞”、“龙舞”；宗教祭祀活动中龙、马、凤、鹤、四天王等纸扎现在还在民间盛行，其它像结婚用的“鸳鸯灯”，喜得贵子“麒麟灯”，望子健康的“鸭（压）子灯”等纸扎在少数村寨流传。
剑川纸扎充分展示了白族人民精湛的艺术水平和文化涵养。其造型生动、技艺不凡，向世人充分展示和证明了白族是一个富于智慧和创造的民族，是白族传统文化的重要组成部分。其世代相传、技艺精湛，是具有鲜明的民族风格和地区特色的传统手工制作技艺，是民族智慧与文明的集中体现，是民族情感和理想的重要载体。
剑川纸扎充分展示了白族和中原文化的交融。剑川白族艺人善于吸收汉族及其它民族的文化精华，为我所用。白族人民制作的纸扎既有篾编类纸扎，又有百花工艺类纸扎。它融剪纸、绘画和裱糊于一体，是一门涉及美术、民俗、宗教等学科的独特民间艺术。
剑川纸扎工艺生存空间的传统文化深厚，丰富了中国传统节日“春节”、“火把节”等的活动内容，为研究其历史渊源、文化内涵、传承情况等提供了珍贵的资料。剑川纸扎是文化认同的标识。传统纸扎技艺在中原汉族地区已很少流传，而在边陲白族聚居县剑川长期保留，是炎黄子孙文化认同的标识。
《狮子和鹿》教学设计15
教学目标：
1、正确地朗读课文，指导读出鹿对角的赞美和对腿的不满的语气。
2、了解课文讲了一个什么故事。
3、理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，为什么会有这样的变化。
4、联系生活实际，了解寸有所长，尺有所短的道理。
教学过程：
一、开门见山，直接导入课题
师：同学们，今天我们来学习一篇略读课文，一起来看老师写题目。
（板书课题狮子和鹿）齐读。
二、初读课文，整体感知课文讲了一件什么事
1、自由读课文，要求读准字音，读通课文。
师：狮子和鹿都是动物世界的成员，我们对他们并不陌生，那今天狮子和鹿又给我们带来什么故事呢？请同学们翻开书，用自己喜欢的方式朗读，要求读准字音，读通课文，并标出自然段序号。
2、指名读课文中的长句和难句。
师：在朗读中有没有觉得课文中哪些句子比较困难，或者哪些地方容易读错的你想提醒大家的？
（指名学生读，随机指导，主要指导多音字“倒[dào]映”、“匀称[chèn]”、“撒[sā]开” ）
3、再读课文，简单地说说课文讲了一件什么事？
师：学会了难读的句段，相信读起课文来就更加容易了，现在再请同学们快速地读课文，想一想课文讲了一件什么事？（学生读）
师；这个问题有些困难，你们可以用上老师黑板上的`词语来进行。
板书出示：欣赏 美丽 送命
抱怨 难看 逃命
（学生反馈，教师随机给予帮助和提示）
三、精读课文，理解并指导朗读鹿对自己的角和腿的前后不同态度及原因。
1、找出鹿形容自己美的句子指导朗读。
师：鹿欣赏自己的美丽，那它究竟美在哪里呢，请同学们在课文中划出来。
（反馈交流，课件出示相关句子，主要指导学生朗读）
师：你看到水中自己的倒影如此美丽，你的心情怎么样？
（开心、高兴、兴奋、自豪、骄傲）
指导学生带着这些心情朗读。
2、找出鹿形容自己难看句子指导朗读。
师：鹿非常欣赏自己的角，可是它却觉得自己的腿非常难看，于是它就开始抱怨了，谁能找出它抱怨的句子来读一读？
（反馈交流，课件出示相关句子，主要指导学生朗读）
师：注意这句话前面的提示语，它“不禁撅起了嘴，皱起了眉头”从这里我们可以看出它对自己的腿怎么样？
（不满、抱怨、有意见）
师：那请你们也撅起嘴，皱起眉头来抱怨抱怨吧！
（指导朗读）
3、为什么鹿对角和腿的看法发生了变化？
师：可是这时遇到了狮子，这美丽的角差点送了它的命，而难看的腿却让狮口逃生，这是怎么回事呢？请同学们读读第六自然段找出原因。
（反馈交流，注重采用多种方式指导朗读，读出紧急、危险的感觉来，指名读，分角色读，互平读）
重点理解，在危难时刻，腿是怎样表现的，而角又带来了什么麻烦。
四、感悟寸有所长，尺有所短的道理
师：看了整个故事后你悟出了什么道理？
（反馈交流，只要学生讲的有理都给予肯定）
师总结：是呀，同学们都说的很有道理，这让我们想起了一句俗语寸有所长，尺有所短。（板书）
五、课外拓展
出示：《公鸡和母鸡》
1、自由读课文，这篇文章讲了一件什么事？
2、你从这则故事中懂得了什么道理？
六、作业设计
1、把这篇故事用自己的话讲给你的父母听。
2、请同学们回家认真读读《伊索寓言》这本书的其他故事。
七、板书设计：
狮子和鹿
欣赏 角 美丽（挂住树枝） 送命
抱怨 腿 难看（ 有力） 逃命
寸有所长，尺有所短
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