品才网>其他>四季评课稿

四季评课稿

时间：2024-07-21 17:23:12 其他我要投稿

四季评课稿15篇（精品）

　　作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。那么问题来了，评课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的四季评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

四季评课稿1

　　今天聆听了陈老师的识字教学课《田家四季歌》，深有感触。识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。对于低段语文识字教学，要充分激发学生喜欢学习汉字的兴趣，培养学生有主动识字的愿望。因此在教学中特别要注重识字方法的教学，力求识用结合。能运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。今天陈老师在识字教学中，教学手段多样，学生在轻松愉快地氛围中识字，取得了很好的效果，给我留下了深刻的印象，对此，我谈谈自己的一些收获。

　　1、创设图画情境进行识字。陈老师利用多媒体创设了四季的画面，上课伊始，老师带领学生去欣赏了美丽的图画，让学生说猜猜是什么季节，学生一开始就被四季的美景图吸引了，在这样优美的情境中老师抓住契机，开始了识字活动，让学生认识并记住了“季”这个字。

　　2、利用图片帮助孩子认识生活中不常见的事物，让学生猜他们在干什么或是什么。本篇课文有很多农事活动距离学生实际生活教遥远，课堂上她让学生通过观察图片联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来，使抽象的概念变成学生看得见的摸得找的东西。

　　3、利用课堂作业本进行生字摸底检测。特别是多音字教学，不仅让学生知道了多种读音，还明白了要根据意思来正确读好字音，并能灵活运用。

　　4、积极组织生动有趣的教学游戏。沈老师在教学生情境中识字后，做了一个找朋友的游戏，老师读拼音，学生找出相应的生字卡片，找对了当小老师带领全班读，这个游戏虽然简单，但孩子们觉得识字环节原来可以这么有成就感，乐此不疲。

　　5、陈老师在教学识字过程中非常重视识字方法的渗透，本堂课要写的生字有十个，如何对生字进行归类识记能起到事半功倍的效果，因此我和她在上课前探讨了是不是把同种结构的生字放在一起识记对学生的生字掌握是否更有效，课堂上学生能从结构、注意事项等方面讲出了自己的发现，我相信如果以后能长期这样渗透，学生自主识字的.能力自然会得到提升。

　　当然，听了这堂课也有让我思考的地方，本堂课要认读的生字有18个，识字量多，难度教大，如果一一呈现生字，部分学生可能会觉得有点难度。因此，依据学情，是否可以事先让学生认读课堂作业本中的词语再挑出难读的词语有针对性的学习是不是更为有效。；生字认读环节能否引导学生用更多的方法识字，不要仅限于加一加的方法；写字训练时，是否可以多引导学生观察，让学生自己发现问题，自己说出来，老师再强调结构、笔画，然后学生再动笔写，效果会不会更好些。

四季评课稿2

　　在对五年级的学情、认知水平有了大概的了解后，教学有了起点，聚焦问题，写景的文章究竟应该如何教呢？

　　在进行写景类课文教学时，可以在具体课文教学前，增加了单元导读课，目的是整体设计单元教学，帮助学生了解写景类文章归类学习的意义，了解写景类文单元归类的学习要求，进一步提高学习写景类文章的积极性、自觉性，使他们真正地学会和会学。

　　待单元课文学完后，在最后一课时进行单元小结，帮助学生回顾归纳写景文的特点，归纳学习写景文的方法策略等。在此基础上，还可在课外阅读中拓展其它类型的写景文章，帮助学生打开阅读思路和写作思路，提升学生的阅读水平和习作水平，促进学生更好地发展。

　　写景的文章，我们首先必须引导学生充分地朗读，抓住关键词句品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让这美景深深地印在学生的脑海中。同时，更要引导学生关注语言文字，感受作者是如何把美景写出来的，即文章的表达方式。

　　学生活动特征：初步领略，直观感知——自由朗读，整体把握——默读体会，小组交流——品读交流，入情入境——回归整体，梳理写法——巩固练笔，内化提升。

　　认知动态过程：初步感知——整体把握——默读理解——交流体会——梳理写法——巩固内化。

　　我们如何操作呢？

　　具体的操作流程：

　　一、在朗读想象中受到美的熏陶

　　1、立足文本感受美学习写景类的课文，就是要让学生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引导学生，立足文本，充分地去品读感悟。首先引导学生默读课文进行自学，抓住关键词句圈圈画画，理解景物的特点。

　　2、超越文本想象美在学生充分感知课文的基础上，观看视频，视听相结合，想象奇景，进一步丰富头脑中的画面，努力让学生把课文的语言转化为自己的体验表达出来，加深理解和体会，有所感悟和思考。

　　3、朗读文本表现美在学生充分感悟美的基础上，引导学生把自己体会到的美通过朗读表现出来。教师通过适当的评价激发学生朗读的兴趣。这样，通过默读——品读——美读，引导学生个性化地阅读，帮助学生真正享受到了美的乐趣和陶冶。

　　二、在品读感悟中习得言语智慧

　　教学中，努力引导学生揣摩写作方法，积累优美词句，从中习得语言表达的规律。如词语的准确运用，比喻、夸张修辞方法的感悟以及对比衬托手法的使用，从中获得写景类文章的语言表达规律，为自己今后的习作打好基础。

　　三、在互动探究中不断渗透学习方法，让结构意识更加的清晰。

　　学习方法的指导对学生学会学习帮助是很大的。因此，在教学中努力培养学生自学能力，让学生把前期初步掌握的学习写景类课文的方法迁移运用到其他篇课文中。这种方法的使用可以有意识的前移到学生的预习过程中。教学过程中采用阅读写景类文章的'基本方法进行推进，达到螺旋上升。这样在教学中落实了学法指导，真正达到了“教是为了不教”的目的。

　　针对写景文，还引领大家聚焦写景，感受王国维的“有我之境”和“无我之境”，展开讨论。

　　王国维在其《人间词话》中论及诗词所表现的境界问题，成为我们展现了宋词的极大魅力所在。“有我之境”和“无我之境”，不在于作品中是否包含了“我”这个主体的存在，它舍弃了“我”在词中所占有的地位和作用，抛却了“我”的主观标的，类似于文学写作中的“全知视角”，有上自下的“俯视”万物。但这样的“俯视”中却包含了“物”与“我”的关系——“我”观察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和审美范畴。

　　王国维原文如下：有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆春寒，杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。

　　古人为词，写有我之境者多，然未始不能写无我之境。此在豪杰之士能自树立耳。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆春寒，杜鹃声里斜阳暮”是“有我之境”的表达，分别出自欧阳修《蝶恋花》和秦观的《踏莎行》，词的意境里包含了作者对“花”和“秋千”借以情感寄托的表达，带有一定的主观色彩和情感。“花”蕴含了作者的相思之情，“秋千”有勾起了作者的回忆和思念，让客观的“物”寄托了人的感情。

　　“采菊东篱下，悠然见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”分别出自陶渊明的《饮酒》和元好问的《颖亭留别》。这是王国维最所尊崇的“无我之境”的诗词一类。这一类的诗词在王国维看来，是“物”与“我”的相容和化境，达到了作者和所借以描述的实物的融汇诗人所表达的情感，表现在诗词里，看不出是描写“物”还是表达“我”。陶渊明的《饮酒》中的“采菊东篱下，悠然见南山”最能代表这类作品的特征，似乎有人的行为表达，但更多的是在“无心”和超脱自然的状态下，性情的自发流露，“南山”亦并不是物的南山，它在诗词里是“心”向“远方”的拟物和归宿。

　　其实一个优秀的艺术作品，自然是情与景，意与象统一的，如果完全脱离情感那其实意象是难以被接受和理解的，艺术的内容美又从哪谈起呢？而且他本人也说“一切景语皆情语”。了解了王国维先生的“有我之境”和“无我之境”，再进行文本解读，教材设计，就会上升到一个新的高度。

四季评课稿3

　　今天有幸聆听了刘老师的《四季之美》，感受颇深，获益不少。

　　《四季之美》的作者清少纳言心性敏感，对外界事物感受力强，同时又充满女性的宽厚慈爱，因此，到了她的笔下，她选择了与春夏秋冬四季相对应的，她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。不是一个热爱自然热爱生命的人是不会写出如此文字的。

　　刘老师充分理解教材，分析教材，基本功扎实。在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

　　一、以读带讲，促使学生感悟

　　作者清少纳言是一个热爱自然的人，她用自己一双善于发现的眼睛发现了四季的美。刘璇要求学生在正确、流利地朗读课文的基础上用自己喜欢的方式去读，想一想：这篇课文中你最喜欢的是哪一部分？你的理由是什么？然后给学生充足的时间去读，去独立思考。

　　接下来让学生在小组内交流自己的阅读所得，互相补充，互相借鉴，这又培养了学生合作学习的习惯，体验到合作学习的重要性。最后全班交流。此时让学生美美地读一读自己最喜欢的语段，引导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解。

　　二、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外

　　新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，刘老师就结合新课标设计了一个这样的`环节：联系你的生活实际，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些时刻？请你用优美的语句说一说。鼓励学生大胆地模仿文中的语言去说一说，培养学生热爱自然的情感，观察自然的习惯。

　　下面还有我一点点浅薄的意见：

　　1、在指导学生有感情地朗读课文的环节上做得还不是非常到位。当学生美美地读一读自己喜欢的部分的时候，就应适时指导学生的朗读，体会作者的感受。还比如，让学生互相评价一下自己的朗读有哪些需要调整、改进的地方。这时如果能够在学生和老师充分交流的基础上老师范读并引导学生进行朗读、感悟作者眼里四季之美，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。

　　2、激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。当时老师应该引导学生边有感情地朗读课文边想象课文描绘的画面，让学生各种感觉器官协调合作，体会四季之美，感悟作者对大自然的热爱之情。

　　以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。

四季评课稿4

　　听了潘老师上的《四季》一课，我感到汪老师她对课文的处理和教学设计和思路还是清晰。

　　1、注重从生活入手创设情境。如开始上课时，潘老师先问学生现在是什么季节，你从什么地方观察到是秋天。让学生注意观察身边的事物学会发现大自然，接着让学生直观的欣赏优美的春、夏、秋、冬的风景图，让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的探索和好奇心。

　　2、重视一年级语文识字教学。《四季》是学生刚刚接触的语文课文，所以汪老师在设计中也进行了精心处理，本节课中汪老师在教法上打破了以往低年级的识字教学方法。以往学习课文，采用的教学方法是孤立的认识生字词，再指导朗读课文。本节课，汪老师将生字词随同课文的句子一起学习，让学生在朗读课文中识字，落实扎实。同时，为了加深学生的印象，汪老师事先让学生在句子中拼读生字，在，这样学生就有一定的`语境。但本堂课上的效果还是缺少，由于学生刚刚从简短诗马上到课文学生的读书方法还是掌握不够汪老师也感受到了，于是汪老师就马上进行逐个认识，让学生说说识记方法加深学生对生字的认识。使学生在轻松的氛围中识字，从而达到巩固识字的目标。

　　3、指导朗读，形式多样。大家知道，现在学生唱读的现象比较普遍，汪老师在指导朗读时，形式是多样的，有指名读、教师范读、小组、开火车读等。在读中注意了纠正学生的唱读现象。

　　4、注重拓宽思维训练，培养学生想像能力。如在讲“春天”这一部分时，老师提出了“草芽还对小鸟说些什么呢？”这一问题，拓宽学生的思路，培养学生的想像能力。但在这里，学生可以根据老师出示的图片去思考，如，“桃花对小鸟说……”，老师可以引导学生“桃花是什么颜色？”，从而让学生根据颜色说出：“桃花红红，它对小鸟说：‘我是春天！’”同时，还可以引导学生：“谁能把书中的‘小鸟’也换掉？”让学生在小组内互答，互相启发思维，充分展现自我。

四季评课稿5

　　本单元的语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写，以及学习描写景物的变化。所以在教学设计上，就必须带着这两个读写目标，研读文本，以读促写，让学生学会方法，为后面的习作学习做准备。

　　依据单元教学目标、教参书上的要求以及班级学生学情，我制定了详细的教学计划。主要分为谈话导入、初读课文，解决生字词、再读课文，梳理脉络、品读“春天最美是黎明”这几个部分，教学设计整体上是环环相扣、层层递进的。

　　教学结束后，我先是做了教学设计的陈述和简单的反思，然后各位老师们非常中肯地指出了我的课堂教学的优点和不足之处，结合各位老师们的评价，我对《四季之美》这一课，作出了如下教学反思：

　　一、我抓住了“美”这一条主线，让学生在充分朗读感悟后，体会作者笔下的语言文字美、韵味美、选材美。朗读方式也是多种多样，有自由朗读、默读、配乐读……熟读成诵，最后结课时，大部分学生已经能够背诵出第一自然段。

　　二、课时观念明显，这是第一课时的教学，在教学设计上紧扣第一段进行品读，抓住其中的动态描写体会春天黎明的景致。为了使学生更好地理解动态描写的好处，运用了动态与静态的对比，口头加动词的练习，使学生明白在描写景物时，运用动态描写会使句子更丰富、更生动，也为句子增色。

　　三、课堂配乐范读美、版贴美、教学课件图片美……整体给人一种美的享受，把听课老师和学生们带入美的情境之中。

　　以上是我这节课做的比较好的地方，但是也有一些不足，如：课堂教学语言有时有点啰嗦，如果简练一点，少重复学生的话，多一点点评式的语言会更好。

　　还有点忽视了课堂生成和学生主动性地发展，有些简单的问题交给学生自主思考，在教师的引导下鼓励他们去表达，这样效果会更好。

　　四季之美评课稿5

　　这是一节能较好地体现语文课程标准理念，而又充满情趣，具有时代气息的低段阅读课，这节课在设计中有以下特点：

　　一、让学生在阅读实践中提高语文素养

　　遵循“读书内化”的阅读教学规律，本课设计了“初读──精读──熟读──背诵”四个环节，学生有足够的时间直接地、反复地接触课文。从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全文背诵，“以读为本”“以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。教学过程中，还注意强化阅读教学的多功能，在读中识字、学词句，积累语言，培养语感，进行口语交际，拓展想象，学会合作、创新、竞争和评价；在读中认识四季，抒发爱美的情怀。使阅读教学过程成为学生学知识、长本领、身心发展、潜能开发的过程。

　　二、努力开掘语文学习的丰富资源

　　根据学生的心理特征，让学生在丰富的、整合性的、视野开阔的情境中学习语文，能增强教学效果，提高学生的`学习能力。本课教学，在课前要求学生了解四季的知识，画画自己最喜爱的季节。在课堂上，他们借助图、景理解课文，学习语言；观看动画课件，展开想象；朗读课文，练习说话。这些充盈着情感的教学，引发了儿童的共鸣，促使他们积极参加学习实践。课未处，引导学生展开想象，联系已有的经验仿编儿歌，激活儿童的求异思维，让他们在实践中探索运用语言的规律，享受美的情趣和创造的乐趣。整节课的教学，知识面广，信息量大，实现了课内外、学科间、学习与生活有机地联结、贯通、互补，语文课堂教学也因之更充实、更具活力。

　　三、改革方式、方法，促进学生自主发展

　　“阅读教学是个性化行为”。因此，老师在教学中要以学定教，把原本属于学生的权利还给学生：一是选择权。尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，自主选择适合自己的学习方式和学习内容，然后再选择自己的伙伴进行合作学习，学习的结果也让学生自己汇报、补充，教师只是中国拨作用。二是评价权。学生的朗读，发言尽量让他们去评价，从而培养学生分析、判断的能力。……活动形式有个体独立、同桌之间、群体小组、男女生分队、自由组合等等，教法生动活泼，学法为儿童所喜闻乐见。心理学家维果茨基说“活动与交往是发展的源泉。”这些活动有静有动，实效性强，学生有充分的自主权。由于没有拘束、强制，课堂气氛轻松。愉悦，学生在动静相间的活动中，在自主与合作、主动与互动中动脑、动口、动眼、动手，大面积地参与，自始至终地参与，差异性地参与，使课堂成为学生自主发展的世界。

四季评课稿6

　　今日听了一节市级语文讨论课，是一节一年级新课标教材的阅读课，《四季》其次课时，感觉教师教的轻松，学生学的开心。

　　一、教师留意情境的创设

　　这节课教师始终留意创设情境，在情境中引起引起学生学习欲望，开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去吗?学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动乐观。

　　学习秋天和冬天的儿歌时，调动学生的生活阅历，让学生说一说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞美，好美啊，一会儿自发读儿歌：红叶舞，黄叶飘……师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐融融。学生对秋天、冬天有了更多的熟悉，学生的语言表达和想象力量在回忆生活阅历中，在看录象中，在说画面中也得到了进展。

　　读书指导很奇妙，让学生身临其境，如指名读“谷穗弯弯”这一局部时，教师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀?我们班有没有小谷穗?能不能边做动作边读。学生读后，教师评价;小稻子成熟了，多骄傲啊，谁还是?既是表扬又暗含朗读指导。

　　读“小雪人把肚子一挺那一局部”时，教师说：“那小雪人在哪儿呢?我们下位找找小伙伴，把雪人的`样子读出来吧。”学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬‘等词语的意思。

　　二、在合作中进展互动

　　这节课留意学生之间的合作互动，合作的形式许多，如，四人小组商议怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组竞赛读等等，但是没有流于形式，合作中形成了真正的互动，比方四人小组沟通识字方法，在后来的反应中看出来效果很好，学生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比拟等方法识字。比方你怎么知道冬天来了，学生的答复一个一个都很精彩：看到窗户上结了冰;小兔子找食物找不到了;河面结了一层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候就要凿一个洞……思维的相互启迪，这才是真正的互动。

　　也有几点想法，阅读课文是一个整体，不能把两课时决然断开，这节课虽然学的是秋冬两季，与前面两段的界限太清楚没有一个整体的感觉。关于四季学生的生活阅历是很丰富的，引导学生回忆和多媒体录象都是不错的。但是课前应当给学生更宽阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上学生的学习展现会更乐观，学生的视野会更开阔，我们的课堂会更开放，更有活力。

四季评课稿7

　　《四季》这篇课文是一首富有儿童情趣的诗歌，教师教学时为学生阅读创设了美妙的情境，采用了学生喜爱的活动方式，体现了“整合”思想，将朗读感悟、表演、仿说、绘画等有机结合，极大地调动了学生学习的兴趣，真正体现了“愉快教学”的理念。

　　一、创设美妙情境，激发内在兴趣，为学习课文做了铺垫课前课件展现的五彩缤纷的四季以及教师悦耳的旁白，立马扣住了学生的心弦，令学生怦然心动，对四季之美发出“哇！好美啊！”的啧啧称赞，学生由此受到美的熏陶，情的感染，为愉快的“课堂之旅”做了丰厚的铺垫。

　　二、抛弃繁琐的讲解分析，实现以读为本，体现了母语教学的基本特征教学时注重了把“读”贯穿教学的全过程，呈现“读”的形式也多种多样，比如自主读、指名读、范读、选择读、配乐读、表演读、感情齐读等，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，体现了读出情，激活思。

　　三、抓住文本中重点词语，采用表演等方式引导学生进入文本情境，感受语言和意境美如，教学“鞠着躬”时，让学生表演低头弯腰；雪人大肚子一挺，让学生表演雪人挺大肚子。

　　四、草芽尖尖，他对小鸟说了什么？生答：我是春天。教师引导学生用“是”说一句话。

　　五、教学即将结束时，教师引导学生思考：一年四季这么美，我们用什么办法把它们留在身边呢？学生的答案五花八门，老师相机让学生明白：自然美、生活美无处不在，要想留住美，只有从自己身边的.小事做起，做一个环保小卫士。然后让学生把自己喜欢的季节画下来，学生的兴趣极高。这样把课内的知识延伸，既巩固了课内知识，又打开了学生思路，使学生进一步感受美的存在，从而在不知不觉中萌生环保意识。

　　总之，在本课的教学过程中，教师有“整合”意识，采用了

　　“自主、合作、探究”的学习方式，使学生真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学、我想学、我爱学。

四季评课稿8

　　在学习的过程中，我们经常见到学生有这样的现象，读了很多的书籍，读了很多的优美的篇章，然而在实际运用中却捉襟见肘，这是为什么呢？通过我的观察，最基本的就是在实际的运用中毫无方法，结合寻找20-最美童诗的实际情况，我执教了童诗课《四季之美》。

　　本节课的设计是非常清楚的，那就是通过对文章的'阅读，去找寻写作和表达地一些密码，我设计了三种情况，第一就是相同句式的文章改写，第二，抓住题目和中心句，第三就是转化内容和想象画面，通过这些方法的指导给予学生在写作中一些最简单的，最实用的的技巧，这样在学生们阅读文章时可以不自觉的就关注到自己需要提炼和提取的信息，这样通过关注关键词语，这样就能培养学生的文字的敏感性，达到化为己用的目的。

　　一节课上下来，我感觉这节课还是有许多值得注意和改进的地方。

　　一：抓住学生的学习诉求，以贴近学生的语言，让学生在智慧的课堂上生长。

　　二：关注学生的语用表达，以自由和开放的教学方式，大胆地，让学生去表达，去思考，去想象。

　　三：创设情境，把学生带入到学习的共同体中来，使教学达到全覆盖，人人参与。人人思考，人人表达。

　　在这节课上，语用的表达很丰富，然而留给学生创作的时间还不足，可以延伸到下节课，这样就可以使童诗指导课更丰满。

四季评课稿9

　　刘**教师讲的《四季》，这篇课文通篇只有四句话，而且是一种模式，所以读起来朗朗上口。一年级小朋友上课很遵守纪律，除此之外，还有我们高年级学生一去不复返的天真得意。稚嫩的`声音读起课文来特殊好听。

　　刘教师讲起课来特别自然大方，生动好玩，还预备了各种卡片，让课堂看起来特别活泼。她以图片导入，通过复习旧学问导入新学问，导入自然。对识字采纳的是随文识字的方法，节约时间。根据春夏秋冬的挨次，通过图片观赏的形式，让小朋友们直接了当的对每个季节的根本特点有所熟悉，明白四季的不同。课堂设计的特别合理，时间安排也很恰当，板书设计很美丽，是很胜利的一堂课。

四季评课稿10

　　这是一节能较好地表达语文课程标准理念，而又布满情趣，具有时代气息的低段阅读课，这节课在设计中有以下特点：

　　一、让学生在阅读实践中提高语文素养

　　遵循“读书内化”的阅读教学规律，本课设计了“初读──精读──熟读──背诵”四个环节，学生有足够的时间直接地、反复地接触课文。从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全文背诵，“以读为本”“以读代讲”的指导思想和训练的层次性非常明确。教学过程中，还留意强化阅读教学的多功能，在读中识字、学词句，积存语言，培育语感，进展口语交际，拓展想象，学会合作、创新、竞争和评价;在读中熟悉四季，抒发爱美的情怀。使阅读教学过程成为学生学学问、长本事、身心进展、潜能开发的过程。

　　二、努力开掘语文学习的丰富资源

　　依据学生的心理特征，让学生在丰富的、整合性的、视野开阔的情境中学习语文，能增加教学效果，提高学生的学习力量。本课教学，在课前要求学生了解四季的学问，画画自己最宠爱的季节。在课堂上，他们借助图、景理解课文，学习语言;观看动画课件，绽开想象;朗读课文，练习说话。这些充盈着情感的教学，引发了儿童的共鸣，促使他们乐观参与学习实践。课未处，引导学生绽开想象，联系已有的阅历仿编儿歌，激活儿童的求异思维，让他们在实践中探究运用语言的规律，享受美的情趣和制造的乐趣。整节课的'教学，学问面广，信息量大，实现了课内外、学科间、学习与生活有机地联结、贯穿、互补，语文课堂教学也因之更充实、更具活力。

　　三、改革方式、方法，促进学生自主进展

　　“阅读教学是共性化行为”。因此，教师在教学中要以学定教，把原本属于学生的权利还给学生：一是选择权。敬重学生的个体差异，鼓舞学生依据自己的兴趣爱好，自主选择适合自己的学习方式和学习内容，然后再选择自己的伙伴进展合作学习，学习的结果也让学生自己汇报、补充，教师只是中国拨作用。二是评价权。学生的朗读，发言尽量让他们去评价，从而培育学生分析、推断的力量。……活动形式有个体独立、同桌之间、群体小组、男女生分队、自由组合等等，教法生动活泼，学法为儿童所喜闻乐见。心理学家维果茨基说“活动与交往是进展的源泉。”这些活动有静有动，实效性强，学生有充分的自主权。由于没有拘束、强制，课堂气氛轻松。愉悦，学生在动静相间的活动中，在自主与合作、主动与互动中动脑、动口、动眼、动手，大面积地参加，自始至终地参加，差异性地参加，使课堂成为学生自主进展的世界。

四季评课稿11

　　今天有幸聆听了刘璇老师的《四季之美》，感受颇深，获益不少。

　　刘璇老师充分理解教材，分析教材，基本功扎实。在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

　　一、以读带讲，促使学生感悟

　　二、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外

　　新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，刘璇老师就结合新课标设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些时刻？请你用优美的语句说一说。鼓励学生大胆地模仿文中的语言去说一说，培养学生热爱自然的情感，观察自然的习惯。

　　下面还有我一点点浅薄的意见：

　　1。在指导学生有感情地朗读课文的环节上做得还不是非常到位。当学生美美地读一读自己喜欢的`部分的时候，就应适时指导学生的朗读，体会作者的感受。还比如，让学生互相评价一下自己的朗读有哪些需要调整、改进的地方。这时如果能够在学生和老师充分交流的基础上老师范读并引导学生进行朗读、感悟作者眼里四季之美，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。

　　2。激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。当时老师应该引导学生边有感情地朗读课文边想象课文描绘的画面，让学生各种感觉器官协调合作，体会四季之美，感悟作者对大自然的热爱之情。

　　以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。

四季评课稿12

　　凌：听姜老师的课如沐春风般惬意，舒心。问题设置有梯度，过渡承接语言流畅富有童趣与诗情，带文设计与一主教材衔接自然，课堂氛围活跃，真正激发了学生的学习积极性。

　　汪：听了姜老师的一节课，如果要问有哪些亮点？我告诉你吧，她整节课都是亮点！姜老师本身就是闪亮亮的一位资深名师！这节课我记忆最深的就是，姜老师课堂上机智果断的应变能力！一个“冬”字突然找不到了，后来发现在学生那里，姜老师就说：孩子们，这个“冬”字和我们捉迷藏呢！孩子们开心地笑了！老师也笑了！姜老师这样机智地处理课堂突发事件，既缓解了课堂上的尴尬，又活跃了课堂气氛。真是高！实在是高！

　　李：名师就是名师！听姜老师的课如沐春风，让人神清气爽！一节课全程无尿点，设计巧妙，层层递进。以读为本，以读代讲，各种读书方法吸引着学生全部注意力，再加上姜老师的点拨激励，整堂课学生表现精彩绝伦。在创设情境读的`环节处，姜老师结合实际生活，让学生说说自己的父母早起或晚归，再用一句话来表达自己对父母的感恩，我觉得这把语文的教书育人完美的结合起来了。姜老师课堂上的教育方法，表扬激励方式都让人耳目一新，我们可以学习借鉴处很多。不过，我觉得在板书上，还可以简洁一些，因为板书要起到提纲挈领的作用吧！

　　林：听君一堂课，胜过南昌行。姜老师的课恰似一杯美酒，越品越香；姜老师的人犹如一本无字书，越看越神。今日听课之心得，我总结为三个词语。一、有效。姜老师的语言功底深厚，教学激励语言丰富，又恰到好处。尤其注重学生规则、礼仪、阅读、倾听等养成习惯的培养。我相信，有这样的的老师，真是孩子的幸事！二、巧妙。欣赏歌曲《劳动最光荣》正如孩子的课间餐，轻松有味。此环节的设计水到渠成，孩子在欢快的歌声中，自然而然地进入阶段学习。三、舍得。有舍有得，方为智者。姜老师结合时令特点，重点抓住秋天，展开想象，练习创编诗歌。向本土名师姜老师学习，是我前行的方向。

　　郑：姜老师端庄、优雅、睿智，语言亲和力强，课堂气氛活跃，学生参与度高。整节课层次清晰，看图猜季节导入新课环节设计独具匠心，注重了课内与课外结合，课堂与生活结合，语文与音乐学科整合，不愧为名师！

四季评课稿13

　　《四季之美》是一篇以时间为序的写景散文，全文四个自然段，春、夏、秋、冬各为一段。300多个字，篇幅简短，结构简单。每段开头，作者开门见山点明季节中最美的时刻，后面语句作者就抓住这一时刻自己认为最美的景物进行描述。语言简洁，仿佛一位邻家女孩娓娓道来，娴静委婉，韵味不尽，值得再三品味。在清少纳言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨是最美的时刻。四季之美在四时：春天的黎明，鱼肚色的天空与红紫云彩交融；夏天的夜晚，萤火虫着实迷人；秋天的黄昏，点点归鸦、比翼联飞的雁群，传递着回家的温暖；冬天的早晨，火盆是和谐的保障。字里行间，作者细腻而真挚的情感溢于言表，让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱。

　　《四季之美》是散文文体，作者采用了排比构章——四个季节平均用力，并无开篇的铺垫和结尾的'总结——是典型的排比模式。既然是排比构章，则各段中必有相似的构式：每段的首句构式都是“A最美是B”，A是四季之一，B则是一天的某个时段。

　　例如：

　　春天最美是黎明。

　　夏天最美是夜晚。

　　秋天最美是黄昏。

　　冬天最美是早晨。

　　此构式的作用便是将读者的注意力集中在该季节某个特定的时段。不同季节审美的时段不同，这本身亦是一种变化。

　　首句过后，便是对此季节此时段的描写，除春天外，后面三个季节末句都是对美景的感叹，均呈现出动态之美。

　　春季的黎明，作者建构了朝霞之美。其中叠词的使用“一点儿一点儿”“红紫红紫”蕴涵了情感。“鱼肚色”是一种鉴于白色和淡粉色之间的颜色，近似于鱼腹部的颜色。

　　夏天的夜晚采用了对比，“明亮的夜晚”与“漆黑漆黑的暗夜”，用“固然..........也有..........”来突显后者。将焦点集中在萤火虫上，然后再用“即使..........也有..........”来进一步渲染（从“无数的萤火虫”变化到“一只两只萤火虫”）。这里的动态美有两层含义：

　　一是萤火虫的飞舞是动态的，这是行为之美（突显萤火虫的行为，局部）；

　　二是夜雨中萤火虫由多变少后的空灵之美，这是状态变化之美（包括环境，整体）。

　　秋天的黄昏，再细分为两个时段，一是夕阳斜照西山时，二是夕阳西沉时。前者光线尚明，可见飞行中的留鸟和候鸟，突显动态的视觉之美；后者则夜幕降临，突显各种声音之美。

　　冬天的早晨，再次运用了比较，不过采用了另外的构式“当然..........就是在..........，或是在..........，只是到了..........”。这是多重比较，采用一个复杂长句一气呵成。与前面不同，此段中事物的变化与心情紧密结合起来。比如：“生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!”

　　教学对象：502班学生

　　到了五年级，虽然已经过渡到了高段，但字词仍然是学习语文的基础，需要继续重视。本篇课文要求会认读“窠、凛”等六个生字，会正确读写“黎、漆”等10个生字和“黎明、红晕”等16个词语。对于五年级的学生来说量不大，而且他们也掌握了很多学习方法，在这块的学习上，应该放手给学生，充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言要素，鼓励学生用自己喜爱的方式去识字，在预习中完成。对于个别难理解的字词，则可以采用在具体的语境中理解运用，最终达到会写好生词及会理解的目的。这些都属于语文学习的基本保障，都应在教学中得到落实。解决好字词，再做进一步要求，把每篇课文认真读3～5遍，难读句段反复读，特别要做到正确、流利而且朗朗上口。能用一定速度默读课文，把不懂的词句做上记号，并结合上下文和生活积累，借助字词典初步理解词句意思。在预读中搜集相关资料，并做好整理。

　　教学环境：多媒体教室

　　这节课我们采用体验式学习，变换角色，把自己当成摄像师，用文字模拟摄像并制作脚本。

　　陈述人用填空的方式陈述成果：根据这一段对____的描写，我们按____的顺序，抓住了它们的____特点加以录制。为使这个特点更加突出，并真实地再现作者当初的感受，我们还加入了____以使这种感觉更真切，引起共鸣；也可结合PPT板书陈述。

　　描绘人用形象化的语言加以描述，再现他们带有鲜明个性的审美体验。

　　在描述的同时，另一个学生把设计好的思路写在黑板上。

　　其他同学聆听并对其进行质疑或提出建设性修改意见，以激发每一位同学思考及参与合作的意识。

　　四组已展示完毕，现在请所有的同学对其板书、陈述、描述、解说进行质疑或点评。

四季评课稿14

　　昨天听了刘老师执教的《四季之美》这节课，感触颇深，受益匪浅。

　　下面还有我一点点浅薄的意见：

　　今天听了刘老师的《四季之美》第一课时的教学，刘老师又一次让我感受到了名师的魅力。

　　在本节课中，刘老师总是有条不紊，积极调动孩子们的学习热情，让孩子们在她的指导下，书读得越来越好，对同伴的评价也越来越精准。用“找相同”的方法，让一节初步学习动态描写的课妙趣横生。

　　在课后评课中，刘老师说自己的'教学目标是“准”，她能准确把握本课目标进行教学，让孩子真正学有所获。教学方法上是“精”，我们课上总爱采用很多的方法，可有些方法并不适用，不懂得如何取舍，刘老师给我们做了很好的示范。教学准备上是“足”，一节准备充足的课老师上起来很有底气，同时做好很多预设，在课上能收放自如。

　　印象最深的就是刘老师对小组合作探究学习方式的使用上，每个小组成员都要说，发挥老师、组长和其他组员的作用，让学生在小组中真正能够有收获。

　　同时，老师要多参与到小组中来，发现火花，点燃学习热情。

　　以上都是我个人不成熟的一些看法，如有什么不到之处请大家指正。