- 相关推荐
《牛顿第二定律》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编帮大家整理的《牛顿第二定律》教学设计，希望能够帮助到大家。
《牛顿第二定律》教学设计1
一、教材分析
课标分析：能用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力。
教材地位：《向心力》一节是普通高中课程标准试验教科书必修2第六章曲线运动的重点、难点，具有承前启后的作用。它既是本章知识的一个拐点，又是本章内容拓展的重要基础;通过学习，既能使学生从对圆周运动的表面认识上升到理论分析，又能让学生从生活中的圆周运动分析提高到对天体运动及带电粒子在电磁场中的运动的分析及推演。同时，《向心力》一节能够充分体现力和运动的在物理学中的重要性，是运动与力关系学习的好素材。
二、学情分析
学生通过前面的学习，理解了质量、力与加速度的关系，了解了描述圆周运动的各个物理量及其关系，认识了匀速圆周运动指向圆心的向心加速度，并且学生已经经历了同学之间相互协作、相互讨论、相互交流及最后的成果展示的学习过程，具备了处理问题的一般思路方法：提出问题—分析问题—解决问题。
三、教学目标
(一)知识与技能
1.了解向心力概念，知道向心力是根据力的效果命名的一种力。
2.知道向心力大小与哪些因素有关，并能用来进行简单的`情景计算。
3.知道在变速圆周运动中，合外力的法向分力提供了向心力，切向分力用于加速。
4.知道一般曲线运动的处理方法。
(二)过程与方法
1.通过对向心力概念的探究体验，让学生理解其概念的内涵。并熟悉处理问题的一般方法：提出问题、分析问题、解决问题
2.在验证向心力表达式的过程中，体会物理实验在处理问题中的作用。
3.经历从匀速圆周运动到变速圆周运动再到一般曲线运动的研究过程，让学生领会解决问题从特殊到一般的思维方法。并学会用力和运动的观点来分析、解决问题。
(三)情感态度价值观
1.经历从自己提出问题到自己解决问题的过程，培养学生的问题意识及思维能力。
2.经历从特殊到一般的研究过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.实例、实验紧密联系生活，拉近科学与学生的距离，使学生感到科学就在身边，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。
四、教学重点、难点
1.教学重点
理解向心力的概念、公式及匀速圆周运动中供求关系，并能用来进行简单的判断计算。会分析向心力的来源
2.教学难点
理解向心力是一个效果力，会分析向心力的来源，理解匀速圆周运动中供求关系
五、教学过程(略)
六、课后作业
必做：课本P22页问题与练习：1、2、3、5题。
选做：课本P22页问题与练习：4题。
《牛顿第二定律》教学设计2
【教学目的】
1.知道共点力作用下物体的平衡条件。
2.通过实验认识超重、失重的现象。
【教学重点和难点】
教学重点：共点力作用下物体平衡条件的应用。超重、失重状态的动力学分析
教学难点：对“超重”“失重”和“完全失重”的理解
【教学方法和手段】
教学方法：学案教学法、实验法、讨论法、分析法、
教学媒体运用：体重计、弹簧秤、钩码、底部侧面开有小孔的塑料瓶、水
【教学过程】
一、查导学卡
导学卡的设计
问题1.共点力作用下物体的平衡状态：_______
问题2.(1)利用牛顿第二定律推导共点力作用下物体的平衡条件：_________________
(2)共点力作用下物体的平衡条件；__________
问题3.超重：
失重：________________
问题4.什么情况下会出现超重(失重)现象?
问题5.为什么会出现超重和失重现象?_________动力学特征
问题6完全失重的条件：_____________。
二、实验、解决问题
阅读课本回答：1.共点力作用下物体的平衡状态
2.怎样用牛顿第二定律推导共点力作用下物体的平衡条件
通过自主学习将问题呈现出来，使学生明了自己会什么，不会什么，这样带着问题进课堂更有针对性、目的性。
(一)分组实验
【实验1】用弹簧秤挂上钩码，然后迅速上提。
【引导学生思考】弹簧秤指针变化说明了什么?
【实验2】指导学生完成实验：
1.甲站在体重计上静止，乙说出体重计的示数。
2.甲突然下蹲时，体重计的示数是否变化，怎样变化，(乙说出示数的变化情况)
【引导学生思考】难道该学生的体重发生了改变?
(二)新课教学
解决问题1：什么是超重(失重)现象?
引导学生一起分析实验1和实验2的现象。
教师归纳：弹簧秤的拉力大于钩码的重力以及人对秤的压力大于人的体重，这些都是超重现象。
要求学生分析实验2中的失重现象。
解决问题2：什么情况下会出现超重(失重)现象?
当物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于(小于)物体所受重力时此现象为超重(失重)
向上的运动就一定产生超重，向下的运动就一定产生失重吗?
【引导学生分析实验2】
引导学生注意观察：
(1)静止时秤的示数。
(2)下蹲过程中秤的示数变化。
(3)站起过程中秤的示数变化。
师生共同分析：出现超重还是失重现象并不是取决于速度的方向。
【引导学生讨论】出现超重还是失重现象究竟取决于什么因素呢?
综合学生分析，做出示意图如下。
解决问题3：为什么会出现超重和失重现象?
引导学生运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重现象和失重现象中的物体进行分析。
解决问题4：完全失重状态你怎样理解?
【引导学生做实验3】做喷水失射实验。仔细观察，并描述观察到的`实验现象。
【提示】从动力学角度看自由落体运动
三、典例探究、引申拓展
超重和失重的理解
典例1 悬挂在电梯天花板上的测力计的钩子挂着质量为m的物体，电梯静止时测力计的示数为G＝mg，下列说法中正确的是(CD)
A.当电梯匀速上升时，测力计的示数增大，电梯匀速下降时，测力计的示数减小
B.只有电梯加速上升时，测力计的示数才会增大；只有电梯加速下降时，测力计的示数才会减小
C.不管电梯向上或向下运动，只要加速度的方向竖直向上，测力计的示数一定增大
D.不管电梯向上或向下运动，只要加速度的方向竖直向下，测力计的示数一定减小
思路点拨：超重是加速度方向向上，测力计的示数大于重力；失重是加速度方向向下，测力计的示数小于重力，与运动方向无关，因此选项A、B错误，C、D正确。
在这节课的设计上，我想突出学生主体特征，在学生原有知识结构的基础上，通过自主、合作、交流等教学元素，注重探究式学习过程，设置导学卡，让学生构建关于共点力作用下物体的平衡、关于超重和失重的新知识并注意知识目标的落实，紧扣课程标准要求，达成预定的三维教学目标。对问题的分析和解决便构成了整节课的逻辑主线，从而得以有效地实施学习。导学卡的使用使本节课的主线更加清楚。
【《牛顿第二定律》教学设计】相关文章：
《杯子的设计》教学设计03-14
教学设计09-05
生物与环境的关系的教学设计-教学设计07-07
教学论与教学设计05-20
课程设计教学设计12-24
学习制作手机架教学设计-教学设计07-08
《燕子》教学设计12-13
春笋教学设计12-13
海燕教学设计08-01