初中生物教学论文[通用]
在社会的各个领域，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。你知道论文怎样写才规范吗？下面是小编为大家收集的初中生物教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
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初中生物教学论文1
［摘要］在初中生物融入式教学中可以对学生进行包括思想理念、情感态度、投入付出等方面的融入。在课堂教学中，适时融入新思想、新理念，对学生进行观念上的更新与学法上的引领，始终是初中生物教学自主性的体现之一。教师对教学的情感态度，有时会直接影响学生对这门课学科的情感态度。学生进入精心学习的状态，也需要教师进行正确的引领或引导。
［关键词］初中生物；教学；融入式；自主学习
课堂教学需要对学生的融入，包括思想理念、情感态度、投入付出等方面。一堂课，如果学生没有先进的学习理念做引导，没有积极参与的情感来驱动，没有全身心的精力倾注做保障，这堂课就缺乏了学生学习的主体性。初中生物课堂教学也是如此，要在实践中向融入式教学迈进，培养学生自主学习的能力。那么，在初中生物融入式教学中如何培养学生的自主学习能力？下面结合初中生物课堂教学的具体实例加以阐释，权当抛砖引玉。
一、思想理念的融入
一直以来，国家大力倡导素质教育。而教育的本身就是要培养掌握学习的能力。为此，在课堂教学中，适时融入学习新思想、新理念，对学生进行观念上的更新与学法上的引领，始终是初中生物教学具有自主性的体现之一。例如，七年级生物课程的第一节内容是“生物的特征”，第二节是“调查周边环境中的生物”。为了在首堂课中给学生融入学习生物最起码的思想———感知，我把第一节课安排在校外上。毕竟，七年级新生是刚刚从小学毕业来到初中的学生，在确保安全的前提下，在带领他们在校外菜园进行实物感知和调查体验中融入学习生物的基本思想或方法，效果极好。一是这种融入方式巧妙，对于刚上初一的同学来说，走出校园来到菜园本身就显得不同一般；加之在学习的过程中我让学生以小组为单位在菜园中采摘蒲公英、苦苦菜、苋菜等，学生既高兴又感觉新奇。尤其是来自乡村小学的学生，自小在农村长大，而这些菜他们平时就采摘过，教师适时引导，他们就会潜移默化地形成观察习惯，从而有意识地去观察植物体的形态结构，为以后正确认识不同植物的根、茎、叶、花、果实、种子，学习植物体的结构层次在观念上深入内心。
二、情感态度上的融入
教师对教学的情感态度，有时会直接影响学生对这门课的学习态度。为此，面对自己所教的这门旨在研究生命现象和生命活动规律的学科，教师在生物课堂教学中除了具备各门教学所需要的语言艺术的共有特征之外，还必须让生物学科体现出符合自身特点的科学性、严谨性、形象性等属性。像蝗虫，只用小木棍触碰它的触角，让它很快做出反应躲避，以使学生认识其触觉的作用；让学生用手触摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。对于观察到的各种植物，教师还要组织学生一一记录，一是培养他们的严谨态度，二是为回去后各组进行交流、讨论、分类做好准备。再如，对生物体情感的融入式培养，也需要结合生物学科的特点，把教师对生物的爱，传递给学生。大自然是每个孩子的乐园，对于刚刚步入初一的学生来说，通过学习生物体，感知大自然的乐趣，感受到大自然的美，以至于让他们珍惜和爱护小动物、感受生物体的奥妙、产生探索的冲动、激发学习生物的兴趣，就是培养学生对生物体情感的最好方式。
三、投入付出上的融入
教师教学精心与否，学生感受得到；同样，学生精心学习与否，教师也感受得到。但是，学生进入精心学习的状态，还需要教师进行正确的引领或引导。例如，在课堂教学中，营造学生不知不觉投入到学习中去的氛围，就会让学生进行自主学习式的融入。在学习“人体的物质和能量来源于食物”章节时，有位教师为了使学生全身心地投入学习状态，他首先从营造氛围入手，通过精心的设疑———糖仅能让我们的`味觉感受到甜吗，让学生的思维活动处于兴奋状态；接着，将抽象的问题转化成一个个饶有趣味的生动化的提问。如，人体脂肪是怎么形成的?如何计算自己的身体脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪?等等。学生很难从蛋白质、维生素、无机盐、水的转化与吸收等这些抽象的概念中找到学习的兴趣，这样通过对切身问题的思考把抽象的知识点形象化、具体化，学生就会由课上到课下，通过各种方式探求为我们身体提供能量、维持生命健康的知识，从而达到学生自主学习的高效化。
参考文献:
[1]王淑琛.课堂教学促进学生自主学习的有效性研究[J].黑龙江科技信息，20xx（12）.
[2]顾小平.论生物新课程下对学生自主学习的培养[J].考试周刊，20xx（17）.
初中生物教学论文2
摘要：对于初中学生生物学习应该具备的核心素养，新课程标准有着极为明确的要求和定位。作为初中生物教师的我们，应该通过不断努力，在确保自身生物教学能力不断提升的同时，充分发挥实验教学在学生核心素养形成过程中的导向作用，全面培养初中学生的生物学习核心素养，帮助学生在生物实验探究中正确认识自然科学、理解生命、理解生物学的外延和内涵，形成受益终身的认知能力和核心素养。
关键词：初中生物;实验教学;新课标;核心素养;优化研究
近年来，随着新课标的实施和素质教育的不断推进，我国教育发展现状已经发生了前所未有的巨大变化。这其中，对于学生核心素养的要求，再次站在了新的定位高度。新课标背景下的核心素养拓展，正在由以前的会学向现在的会做迁移，由以前的掌握向现在的能用深化。这就对作为自然科学重要组成部分的初中生物教学提出了新的认知要求。
1培养兴趣，形成热爱生物实验的情感意愿
作为自然科学重要组成部分的生物学科，依然是一门以实验为基础的课程。因此，应该将实验教学作为初中学生生物学习活动重要载体。全面提升初中学生的生物实验、观察、探究能力，在生物实验中培养学生的生物核心素养。长期以来，由于受自身各方面客观条件的影响和制约，导致初中学生的生物实验发展还不够完善，其实验技能也非常匮乏，但出于好奇心的作用，使得初中学生极易在新鲜感的驱使下参与生物实验。生物教育者应该充分利用这一有利条件，在帮助学生认知实验意义以及实验目标的'基础上，开展有计划的实验教学，帮助学生培养实验兴趣，并借助兴趣的引领，让学生真正形成热爱生物实验的良好情感意愿。
2塑造意识，养成观察生物现象的良好习惯
生物实验的关键是观察和操作，尤其是观察习惯的培养，对于实验质量的保证是特别重要的。因此，初中生物教师一定要在实验中培养学生的观察意识，指导学生学会观察、科学观察，明确观察的目标，在完成教学任务的基础上引导学生探究创新。例如，在人教版七年级上册生物实验“种子的萌发”教学中，教师可以充分借助现有实验素材，指导学生对实验过程中蚕豆的萌发情况进行观察，从吸水后形态的变化；到幼根发育的过程；再到子叶的生长；最后发育成茎和叶的整个过程的观察，理解细致观察对生物实验的意义，从而在潜移默化中形成关注生物实验现象的良好习惯。
3强化技能，提升开展生物实验的操作能力
初中学生生物实验操作的能力直接决定着生物实验的成败，影响着生物实验效果的变化。由于初中阶段的生物实验多数以最基本的操作为主，一旦操作不当，不仅会使学生产生畏惧心理，更会直接影响学生生物核心素养的形成。因此，教师一定要采取有效的办法，及时帮助学生解决实验中的问题，帮助学生形成认真、细心、严谨的操作技能，使学生真正地在实验课中行动起来，积极地克服内心的恐慌。在实验中不断提升学生的生物实验操作能力。长此以往，学生在接触到越来越多的仪器和标本的过程中，操作能力也会自然而然地得到加强。
4改进方法，开掘利用生物实验的探究能力
在初中生物实验中培养学生生物学科核心素养，应帮助学生融会贯通所学生物学知识，形成清晰明了的知识脉络和框架体系，从更高、更全局的角度认识生命世界，理解生命现象，把握生命本真。学生探究能力的提高有利于学生形成生物核心素养。初中学生的生物探究能力是建立在学生能够积极地获取生物知识，充分利用生物研究方法的基础上所形成的生物问题自主探究意识。因此，在初中生物实验教学中，要通过提出问题、假定结果、实施计划、得出结论、表达交流等方式，借助探究式学习方法帮助学生形成对应的生物科学探究能力和科学态度价值观。例如，在开展“绿色植物通过光合作用制造有机物”实验时，就可以采用提问的形式，引导学生思考本次实验的目的是什么？想要解决的问题是什么？然后组织学生进行假设，然后再组织学生进行问题讨论，由教师对学生进行引导，进而明确实验的步骤、意图，在讨论中思考，在思考中获得答案，培养探究能力。
总之，通过对初中生物实验教学的优化设计，帮助学生提升其核心素养，是全新教育发展背景下每个初中生物教师的主要责任。作为初中生物教师的我们，应该高点定位，不懈探索，创新教学方式，指导学生主动完成相关教学任务。在老师和学生的通力协作下，促进初中学生生物核心素养的形成，全面提升初中学生学习发展方面的综合素质。
参考文献：
[1]王海娟.以创新能力培养为核心研究初中生物工程实验设计[D].上海交通大学,20xx.
[2]朱佳.农村初中学生生物科学素养现状与提高策略研究[D].西南大学,20xx.
初中生物教学论文3
一、改变教学模式
课堂是教学的主阵地，目前农村教学重教轻学的倾向还没有得到改变，教师的课堂教学仍是以讲授灌输为主，学生被动接受。教师教得累，学生学得苦。课堂效率也没有收到预期的效果。如何提升课堂有效教学，促进学生积极有效学习，改变学生学习方式已成为课改的重要方向。在新一轮课程改革中，小组合作学习已成为学生学习重要方式，同时也是教师教学中普遍应用的方式，在生物课堂教学中合理运用小组合作学习方式，对提高学生的学习效率，培养学生良好的合作学习品质和学习习惯起着举足轻重作用。合作学习也打破传统座位排序，采取马蹄型、花朵型等座位排序，创造民主、和谐学习氛围。
二、优化教学组合
教学方法是实现教学目的，完成教学任务的手段。教学方法有多种多样有讲授法、讨论法、启发法、问答法等。教师在运用教学方法时不能单一化，必须从教材重要出发，教学目标和内容确定以后，根据不同的'教材内容和不同年级学生的特点，灵活设计教学过程，确定和选择灵活的教学方法使成为优化课堂教学，让学生思维活动处于积极的状态，充分发挥他们的主动性和创造性，更好发展其学习的主体作用。
三、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂是探究知识的场所通过对话探寻真理的地方。在课堂上重建师生关系，创设自主学习氛围，创造民主、平等师生交往和生生交往新型关系。教师尊重信任每一位学生，给学生创设最佳学习情境。在课堂教学中教师要善于组织语言，将学生引入新的学习环境，并激起学生的好奇心，使学生很快进入到探究情境中。还要关注学生主体意识，让学生有更多机会自主活动，以问题驱动为动力，让学生全员参与、全程参与，全方位参与，交给学生自主学习时间，让学生有充足时间去操作、去思考，还给学生质疑权利，教师要鼓励学生质疑，欢迎学生争辩，欢迎学生独立见解，保护学生创新精神，增强小组合作学习的有效性，使学生享受合作探究乐趣，让学生从被动获取知识向主动探索知识转变，激发学习动机。
四、提高课堂交流的有效性
在一个班集体中，由于每个学生个体都存在不同的差异，接受能力、发展水平也不一样。因此要让他们都获得一样的发展水平是不可能的。所以在课堂教学中要如何做，才能让每个学生都都有所收获？最有效方法就是采用小组合作学习方式，相信学生的主观能动性和潜力，努力让他们成为一个发现者，研究者和探究者。在学生开展合作学习时，老师要参与到学生活动中去，而不应该袖手旁观。走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各组间的合作情况做到心里有数。同时还对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成化学习任务。合作学习让每个学生都有发言得机会和互相补充的时间，使不同层次学生在各个方面都得到发挥和提高，也因有教师的参与指导，避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面。
五、提高教学评价的有效性
教学质量评价对教学起着导向作用，要以教学目标和教学内容为依据对学生的学习过程和学习的结果，从认识、技能和思想感情等方面作出全面评价，借以获取教学反馈的信息，改进教学方法，激励学生进步。教学评价有课堂评价和课后评价，这就要求在教学过程中要想方设法加强课堂信息反馈，增大信息交流速度，对学生正确的认识要及时强化，发现问题及时纠正，反馈越及时，课堂教学效果就越好，要重视教学过程中的形成性评价，做到形成性评价和总结性评价相结合。教师还可以通过课后评价，将学生的知识反馈梳理起来，有针对性地对学生进行辅导，不仅提高了教学的有效性，也完善了教师的教学策略。总之，要提高课堂教学有效性，就应该改变落后教学模式，以培养学生创造意识、创新思想、创造能力为目标，优化教学组合，营造一种民主、平等、相互尊重、信任和理解教学氛围，激发学生学习动机和学习兴趣。
初中生物教学论文4
摘要：本文主要解决如何有效提高初中生物探究性课的问题，笔者从事生物教学也十年，深知生物是副科这种想法在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生也把这个学科当成正科认真来上呢？应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力------那就是探究实验课，笔者根据多年的教学经历，浅谈多年来的生物教学经验。
关键词：生物教学；探究实验课；初中生物；课堂气氛
自20xx年课改以来，至今已有十年，现在又迎来新一轮课改就是力图改变学生的学习方式 初中数学，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。笔者从事生物教学也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生能把生物学科当成正科认真来上呢？教师应当尝试在课堂教学环境中创设一个有利于彰显学生个性的“场所”，在宽松、自然、愉悦的氛围中释放学生的个性，展现生命的活力------那就要合理上好探究实验课。但是，想让学生主动去探究，自己去实验，但由于时间有限（课标要求每周三节课，而实际上据我了解的多数学校都是只有两节课），做起来很困难。那么面对新课改的挑战，如何让我们的初中生物课堂真正的活起来呢？是我们所有生物教师面临的问题。笔者根据多年的教学经历，以为：
一、初中生物是以陈述概念为主的一门学科,它主要选取了比较浅显易懂学生能够接受的生物学。这些知识往往是回答“是什么”这些简单的陈述性知识。因此,初中生物的教学效果对学生的感性认识与社会、生活经验的依赖性很强，那些缺乏必要的感性认知能力的学生,在学习初中生物时会遇到很大困难,往往导致机械学习。所以教师就更要有针对性的备好课，教师在备课时应该分析每一个环节都可能出现的问题，做好预期准备工作，每个探究实验尽量制定好符合学情、特别是要符合本地实情的目标。只有这样，你的课备好了，内容充实了，又切合生活实际了，自然而然会略胜一筹，然后就是让学生对你的这节课感兴趣。并不是说你把课备好了，去上课，学生就一定会感兴趣，关键还是要看你上课的方式方法。可以配合一些肢体语言，添加一些生活中的实际例子，加上一些小笑话，有条件也可以搞一些小活动来缓解课堂气氛。这样，学生在某种程度上脱离了那些枯燥乏味的课本，兴趣自然会提起来，有了兴趣再让他们学习就轻松多了。
二、尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是当下课堂教学中提得最多的口号。如何让学生真正的成为课堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，在新课导入中激发学生学习兴趣，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，多为学生提供参与的机会，叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解答的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。差的教师只教生物知识，好一点的生物教师教生物，最好的教师提供学习资源。只有正确把握生物教学的特点，发扬民主，尊重学生的人格，珍视学生学习过程中的独特感受和体验，才能真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，不断提高学生的学习分析、解决问题得能力。总之，生物课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
三、上生物课，要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，要使学生注意力高度集中，思维活跃，培养学生的创新精神和创新能力，离不开宽松的课堂气氛。通过多年的教学实践，经过今年的研修培训，使我深刻体会到：学生在和谐、愉悦的环境下学习积极性高、创造力强、思想活跃；相反在沉闷、压抑的环境下则受到束缚。因此创造一个宽松和谐的课堂环境是上好每一节课的最基本的要素之一。宽松的课堂气氛应该是循循善诱，提倡思考，精心设疑，引导讨论，互相尊重，融洽情感，严谨治学，松而不乱的教学状态。如何营造宽松的课堂气氛？有经验的教师常以各种幽默的方式开始每一堂课，教师始终是以愉悦的心情上课，而不是古板着脸，毫无激情或让学生见了就大气不敢出的凌人之势。对待学生应是用鼓励、友善、真诚的目光,这样师生之间、生生之间就易于沟通,易于互动、易于激发其创新精神的思维。前苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默、趣味性的语言极富魅力，激发学生的求知欲、引发学生的兴趣，并使课堂气氛趣而不庸、活而不乱、严而不死。而要唤醒和增强学生的主体意识也必须营造平等、民主和和谐的`课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。在教学中，教师可以把与教材有关的游戏、成语、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、术语等引入课堂，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听课，才能营造宽松的课堂气氛。曾经有人说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱学生，心理学研究证明，人们友谊的深浅，感情的好坏，对交流思维有着极其重要的影响。情感体验在教学中，对营造宽松的课堂气氛显得尤为重要。教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽，相互尊重的情感，就不会有默契的配合，在课堂上，教师应充分尊重学生的人格，表扬应多于批评，即使批评也应力求含蓄，爱护学生的自尊心和学习热情。这种爱是多方位的，既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
四、生物教材中有许多要点需要记忆。有些知识内容繁多，不易记住，更难形成长期意识。在教学时可以编成琅琅上口的口诀，增添课堂气氛，优化知识结构，帮助学生记忆。如：人体必须的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。有丝分裂时期可以将各个时期的特点编成五句话“间期：表面无状暗准备；前期：膜仁消失显两体；中期：数目清晰赤道齐；后期：点裂数加移两极；末期：两消三现重开始”。五句话将五个时期的特点作了高度的概括，学生易记。又如：在讲“DNA双螺旋结构特点”时，我把三个特点用三句话来概括：“右双螺旋，反向平行；碱基互补，氢键维系；主链在外，碱基在内。”这样的例子还有很多。当然口诀的运用不能太多、太繁，要做到少而精，否则这种趣味教学语言就会失去它应有的作用。
在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法，来创造轻松活泼的课堂气氛，以达到预设的教学效果。例如：细胞膜的结构像水果蛋糕，蛋白质像规则不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆盖、镶嵌于其中。糖类和ATP比喻成大张支票和口袋里的零钱。高温和低温对酶的影响可以比喻成动物死了和睡着了。同源染色体的联会就相当于一对恋爱的男女进行约会，四分体就相当于他们手拉着手在跳舞，互换就相当于他们交换了礼物。
笔者认为要提高探究学习的有效性，要备好课，合理安排探究实验的时间，及时、科学地启发指导学生，经常体会和反思探究教学。同时幽默、趣味性的语言，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的润滑油，激活学生思维的催化剂。但幽默的语言绝非是大讲笑话，更不能以低级趣味来换取学生的笑声。所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。 总而言之初中生物课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
作为一名生物教师，我有很多不足，我还需要不断的磨练，才能成为一名合格的中学生物教师，为此，我将不断努力，完善自己的教育水平，提高自己的教学能力早日达到教学目标。
初中生物教学论文5
一、初中生物课探究式教学的措施
1．创设情境，提出问题
在上课过程中，如果只是老师在课堂上讲课，灌输式的告诉学生们所要讲解的内容，那么同学们的听课热情可能会随着时间的增长而减少．但是如果老师们在上课过程中根据情境进行提问，则会有更好的效果．在学习过程中，让学生自主思考主动发现问题回答问题就是一种非常好的学习方式，故而设置有趣的情境是十分重要的．以生物课上“光合作用”一节为例，若是老师在黑板上列出叶绿素合成所需的条件，学生们在下面记笔记，相信这样的学习效果并不会很好．相反，如果老师在课上以植物的颜色引出问题，并提出“什么是合成叶绿素的必不可少的因素”的问题，让学生自己探究，那么学习结果就一定可以非常好．当然，在这个过程中也需要老师们正确引导，提出较有深度的问题来引导学生们主动思考．
2．自主实验，激发兴趣
在学生的学习过程中，自主性和对学习的兴趣是必不可少的．故而老师们应该通过引导来培养学生的兴趣，让学生对这门课程充满求知欲，那么课程的教学就成功了一半．对于初中生物这种实验课程，很多结论都是通过实验而来的，故而让学生自主实验也是一种非常好的`学习方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生加深印象．生物课堂的教学大多是以老师为主体的，那么实验的过程就是以学生为主体的，更加有助于培养学生的积极性和主动性．以植物的呼吸作用的探究为例，探究“植物呼吸释放的气体是什么”这一问题，那么在实验的过程中，同学们就可以通过自己建立装置，通过正确的方法进行实验，收集到气体并进行检验．检验的过程也由学生自己完成，将气体分别通入澄清石灰水中和带火星的小木棍边，观察实验现象并做好记录．如果澄清石灰水变浑浊且木棍上的火星熄灭，则确切说明植物呼吸放出二氧化碳．若是澄清石灰水无反应且木棍复燃则说明植物呼吸放出氧气．使用这样的方式教学不仅有趣，还加深了对教材知识的理解，提高教学质量，一举数得．
3．鼓励创新
在学生的教育过程中，对学生的鼓励是十分重要的，学生们受到鼓励能够更加增强其对学习生物的兴趣．而鼓励学生创新意识更是必不可少的．因为对于学生来讲，无论是现在或是以后的学习生活，其创新意识都能够影响其学习生活．探究式学习的核心就是通过改变学生的学习习惯和学习方式，故而探究性学习是一个重要的学习过程．而大胆创新在学习生活中也是必须要拥有的一种能力．这种能力可以让一个人在一群人中脱颖而出，可见创新能力的重要性．以“渗透”一节的内容为例，老师就可以通过对学生提出要学生自己大胆创新地想出可以做渗透实验的实验材料，之后由老师指导哪些是符合实验条件的以及哪些是不符合的，来加强学生的理解，并且在这个过程中也锻炼了学生的创新意识，而不是拘泥于课本上的几个实验材料．对于老师来讲，就应该鼓励学生，并鼓励其大胆创新，以培养其创新意识．
二、培养学生的探究意识过程中需要注意的问题
1．给学生仔细思考后的结果
如果学生在探究性学习的过程中对老师提出问题，老师们应该仔细了解学生们的想法后再做出解答，这样就尽量避免了老师的主观意识的影响，以免破坏了学生们的积极性．
2．以鼓励学生为主
在实验过程中，学生们难免会有粗心或是草率等不该出现的问题，这个时候老师就应该耐心指导．同时，同学们的方案都是自己提出的，难免会有不周全的地方，这个时候老师也不应该去打击学生的热情，而是应该鼓励学生们的想象力和创造力，并且给予学生以建议，使得他们的方案更加完善．只有这样才能充分保护学生的积极性，有助于培养学生们的能力．综上所述，生物本就是一门以实验为基础的课程，故而在上课过程中更应该注意通过多种方式培养学生的探究式学习能力．至于具体方式是哪一种就要通过老师们的试验，观察哪一种方式更容易被学生所接受，然后用这种方式培养学生们的自主学习能力、自主思考能力以及创新能力．而且在教育过程中，以鼓励为主更有助于增强学生的兴趣，让学生增强积极性．只有这样才能够使我国的新课标计划不流于形式，真正使我国的学生的探究能力得到提高．
初中生物教学论文6
摘要:生物是初中学生的一门必须课。那么对于学生来说,怎样才能对这门课程产生浓厚的兴趣并将其学好是至关重要的。本文将多媒体技术引入初中生物的教学中,并对其进行研究和分析,使学生提高对生物学习的热情以及积极性。
关键词:初中生物;多媒体;教学应用
众所周知,生物科学是一门研究生命活动现象以及规律的学科,在自然科学中起着基础性作用。随着信息技术的不断发展,多媒体技术已经贯穿于各个行业,在各行业的发展中有着不可替代的作用。那么,在教育事业中,多媒体技术必然也是不可缺少的。对于之前比较传统的生物教学模式中,教师凭借单一的教学方法,将生物理论讲述给学生,运用普通的阶梯方法进行学习,这使得学生在学习生物这门课程中缺少创新以及多方面的研究。导致一部分学生对生物课程的学习减少热情,也会使得生物课堂的整体教学质量不高。通过将多媒体技术引入生物教学中,让学生从传统的教学模式中摆脱出来,运用多媒体技术的优势解决了传统生物教学所存在的不足之处,这样便提高了学生的学习效率和生物课程的教学质量。
1明确多媒体在教学中运用的目的及课件的合理性设计
21世纪将是生物科学超前发展的时期,生物科技将会显著提高人们生活水平。因此,初中生物教师在按照教材进行教育教学时,还要与时俱进将最新的生物科技发展成果引入到课堂中去。多媒体技术在教学中运用,其最大的目的就是能够有效、生动的展现出事物发展的全过程。能够通过更加直观的方式使学生对知识进行掌握。多媒体技术在生物教学中应用时,根据课程的内容、学习章节的目的,全面的确定多媒体的选用,教师在教学中可以更明确的突出学习重点,激发出学生学习的主动性,使学生能够通过直观的过程对知识点更明确的记忆和掌握。并将抽象的问题具体化,使问题不再难懂,学生能够更加容易明白。多媒体课件的`设计也应具有其合理性,有调查显示,在大部分教师使用多媒体进行教学时,有20%的教师利用他人的课件直接讲解课程,有50%的的教师是通过他人课件进行修改后而进行讲解,只有30%的教师是通过自己动手去设计自己的课件。所以,多媒体课件在教学中的运用还是有一定问题的。多媒体本是将文字、图片以及声音合为一体的,应该恰当的使用多媒体使其发挥出应有的作用。同时,在设计多媒体课件时,还要注意课件的整体布局、风格及字体、颜色等,这些都要与实际教学的内容特点相吻合。教学时,教师起到引导作用,也是多媒体的设计者,因此,在运用多媒体教学时一定要做到合理和恰当。
2多媒体教学对学生兴趣和综合能力的培养
多媒体技术的最主要优势就是其信息最大,根据初中学生具有极强的好奇心以及爱钻研的心理,多媒体的演示方式可以使他们一目了然。若教师只是单纯的讲解生物的理论知识,难免学生会觉得枯燥乏味,随之便不会对生物的学习产生兴趣,则掌握好要学习的知识就更难了。若教师通过利用自己设计好的课件进行生动的演示,再加上相关的知识点的讲解必然使学生的兴趣提高,同时也提高学生的学习效率,使学生快速准确的掌握好要学习的内容,最终达到教学的目的。此外,通过多媒体教学,也是培养学生综合能力的一种极好的方式。可以培养学生的创新能力、学习能力以及解决实际问题的能力。教师在教学中,首先是通过多媒体的多次演练,使学生的多次观看的情况下,学习到每个知识点。然后,经过教师继续对各知识点以及重点的讲述,学生掌握的更加快速和准确。让学生在学习中,主动动脑,培养其主动性,激发学生的自我动手能力,提高动手机会,并且在教师指导下可以掌握知识和分析解决实际问题。
3多媒体在生物教学中学生的反馈以及与传统教学的对比
在应用多媒体教学过程中,应不断了解学生对学习过程中所存在的反馈信息。多媒体具有多元化、丰富性,教师通过生动的课件讲解,可以抓住学生的注意力,有效的培养学生对生物课程的学习兴趣。但是,有可能有一部分学生会忽视对知识点的掌握。因此,教师在通过多媒体讲解的同时,要及时并且随时了解学生对学习的反馈信息。这样,使得教师能够从学生的反馈信息中掌握到学生的学习情况,从而可以尽快调整教学进度,使学生全面掌握知识,最终达到多媒体在生物教学中应用的目的。多媒体教学与传统教学模式相比较,多媒体能够更好的、更明确的解决传统教学难以解决的问题。但是,在实际教学中,也是不能完全依赖多媒体教学的。因此,如果只靠点击鼠标而完成生物教学,学生容易忽略传统教学中的直观教育。所以,在生物教学中,不要一味的靠多媒体教学,也不要一味的运用传统的教学模式。要根据生物课程内容的难易程度,即简单、易懂的内容,教师通过讲解将知识传授给学生;而相对难以理解、抽象的知识,可通过多媒体进行生动的演示,展示给学生,尽量做到传统教学与多媒体教学的相互结合,以最高的效率和最完善的模式完成教学大纲,让学生以最容易、最轻松的方法掌握到要学习的知识。
4总结
总之,多媒体技术运用于生物教学中,对学生的学习兴趣以及学习效率都有极大的优势。使得学生在学习中提高积极性,减轻教师的教学压力。对课堂上的知识比传统学习更能进一步加深印象,也有利于教学质量的提高。可以使学生乐意将更多的时间投入到生物的学习当中,提高学生的创新能力、发散思维能力以及动手能力。在生物的实际教学中应恰当运用多媒体技术,使其在生物中发挥出最大的作用。
参考文献
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[4]黄玉玲.初中生物教学实验操作中如何培养学生的观察能力.《新课程下旬》.20xx年5期.
初中生物教学论文7
一、实验教学法的概念
实验教学法是指教师通过现有的仪器设备、药品、药材，在进行实践的条件下指导学生学习的方法。在生物实验教学中，实验具有相关的标准，主要对需要探究的生物问题进行实验。它不仅解决了文字解说难以叙述明白，学生普遍看不懂的难题，更把间接教学变为直接教学，有助于学生理解教材，提高学生对生物知识的掌握度。一般而言，常见的实验形式有演示实验、课堂实验、分组实验和课外实验四种。
（一）演示实验
演示实验是最为常见的实验教学形式。教师通过自己的展示实验，引导学生观察分析其实验过程。这种实验多是在教学现场组织的以某个教学点为实验目标的实验，对教师的展示能力有较高要求，所以在此形式中，教师的展示只能成功不能失败，一旦出现错误，就会使导致学生获得错误的知识体验。
（二）课堂实验
课堂实验的方式较为简单，常常随课堂的进程进行，使用的道具也比较简单。这种实验主要是为了验证理论结果，无需分析实验过程。因此，在课堂实验进行中，教师应注重将生活中蕴含的道理结合到实验结果中，给予学生正确的思想引导，即简单事物背后也蕴藏着丰富的道理。
（三）分组实验
教师将教材中实验题目的实验过程分为不同阶段，再根据能力将学生分为几个不同的小组，分别进行各阶段的实验，让学生在小组合作中获得有效的实验结果。
（四）课外实验
课外实验主要的指导主体有两种，即教师指导学生进行课外实验或家长指导学生进行课外实验，这种实验对培养学生自主学习能力具有积极作用。
二、实验教学法在生物学习中的重要性
（一）对学生获得生物知识的重要性
在生物发展过程中，那些我们看似很平常的规律，许多都是经过大量实验验证总结出来的，对于现实中仍存在的疑问，必须需要通过实验去解决。因此，实验教学法在生物学习中具有很重要的地位。如若生物的学习离开了实验教学，那便等同于无源之水、无本之木了。例如，探究种子发芽的条件需要温度、空气和水。在此，教师可以纳入实验教学法。先将完好的三粒玉米粒（或其他植物的种子）分别用细线绑在等长的三根木棍的上、中、下三个部位，接着分别放在三个加入适量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分别处于淹没、半淹没和未淹没状态，并放置在相同、适宜的外界条件下。一段时间后，让学生观察记录玉米粒的发芽情况，思考现象发生的`原因，讨论种子发芽的条件。通过这样的实验教学，能够使学生记忆深刻，进一步明确知识点。可见，实验教学法通过激发学生对实验结果的好奇与渴望，有效提升了学生学习生物的兴趣，推动了学生的动手参与。
（二）对学生动手能力及探索思考能力的重要性
初中生的思维模式正处于一种过渡时期，即由形象思维到抽象思维的转变。这个年龄段的学生好奇心较重，对有趣的事物容易产生较大的兴趣，同时也比较容易接受直观、形象的东西。而生物实验具有较强的趣味性和探究性，能够有效促进学生学习与思考的兴趣，有利于培养和提高学生的观察能力和动手能力。例如，教师布置生态瓶的作业时，让学生自己创建或帮助同学创建一个小小的生态瓶，并要求学生观察和记录生态瓶中各类生物物质与非生物物质每天的变化，进行思考与总结，或者组织小组间的协作交流，使学生在实践探索中发现生物奥秘。这种实验方法能够有效促进学生探索思考的能力，同时在小组协作交流中，同学间友好关系得到增进，对学生的学习和生活具有较好的促进作用。
三、实验教学法在生物学习中的运用
（一）展示实验关键点，提高教学实效
在初中生物教学中，教师应充分利用学生喜欢模仿教师的特点，在实验教学环节让其模仿教师实验，这样有利于学生掌握、理解生物知识。这就要求教师在进行生物实验前，结合教材实际内容与课程标准中相关实验要求，反复思考实验过程，以此来寻找程序相对简单、结果相对准确的实验方式。只有这样，教师才能正确引导学生进行实验，对提高初中生物课堂时效以及培养学生生物素养产生良好效用。
（二）实验融入生活，拓展知识广泛性
在初中生物教学中，实验是用来求证或证明某种现象产生原理的环节。生物知识本身源于生活，因此进行实验时，要结合实际生活。这样一来，不仅可以起到吸引学生积极学习的作用，还能够加深学生对知识的理解。小组探究便是一个帮助学生联系实际的最好方式，学生可以在互助中获取知识，在探索中建立友谊。
（三）渗透合作关系与探究，融洽师生关系
实现学生自主合作探索是初中生物教学中开展实验教学的主要目的。我国新课标理念指出，提高学生探索知识和应用知识的能力是教育的根本目的，要求学生自主、合作、探究。所以，在开展生物实验过程中，教师应实行分组实验方式，不断提升学生互助交流的能力，不断提高学生自主学习探索的能力，使其养成良好的学习习惯，拥有良好的人际关系，真正体现主体地位。
四、结语
初中生正处于张扬个性的独特阶段，思维方式独特且活跃，生物教学方法应结合他们的实际状况来选择，尽量满足初中生的学习心理，只有这样才有利于提高学生对生物的学习兴趣，使他们的思维得到创新，从而达到理想的生物教学效果。
作者：吴端玲 单位：广东省深圳市西丽第二中学
初中生物教学论文8
一、有助于教学情境的有效创设
影视资源在实际教学过程中可以有很多有效的辅助效用。首先，利用影视资源能够有效的实现教学情境的创设，这一点在实际教学中很有帮助。对于一些学生们并不熟悉的教学内容，教师在知识讲授时很有必要进行教学情境的有效创设。影视资源的使用则能够很好的达到这一效果。教师可以给学生们播放一些相关的纪录片或者视频片段，将知识以更为生动直观的方式呈现在大家面前。这不仅能够立刻吸引学生的注意力，这也会让学生对于知识有更好的接受。例如：学生在学习蛋白质时，生物教师可以利用幻灯片把儿童因缺乏生命活动的主要承担者——蛋白质而导致发育不良、疾病等画面展示给学生，接着导出蛋白质对生命生存的作用及意义，促使学生在生动形象化的教学氛围中对于即将学到的内容产生浓厚的兴趣。这样，有利于学生准确地把握蛋白质这一知识。又如：在种子的教学过程中，生物教师可以运用影视资源给学生展示种子萌发过程，随后引导学生积极讨论。在实际生活中学生几乎不可能会看到种子萌芽的过程，然而，影视资源则把这些素材清晰的呈现在大家面前。这会让学生极大的感受到生物课程的学习乐趣，并且能够让学生对于知识有更好的领会。
二、有助于对于学生的正确引导
生物课程的学习中不仅要让学生们掌握相关的知识，教师也要注重对于学生的正确引导，要帮助学生形成一些正确的价值观念。透过影视资源的灵活应用通常能够很好的实现这一教学目标。在影视作品的观看中学生们会看到很多社会生活中的画面与场景，会对于人类社会的活动方式以及由之造成的对于环境的严重污染有深刻认知。这会让学生真切的感受到保护环境的重要性，学生的生态意识也在慢慢加强。教师不仅要在课堂上注重对于知识的渗透，也要在知识教学中深化对于学生意识的培养，这样才能够真正体现生物课程的教学价值。教师可以结合相关的教学内容给予学生一些正确引导。例如，可以让学生感受到，由于人类对环境的严重破坏，造成了一系列的环境问题。如：温室效应、酸雨、臭氧层空洞等。为加强学生的环保意识，生物教师可以选取环保教育片在课堂上播放，让学生认识到二氧化碳等温室气体排放的逐年增加，地球急剧升温，引起极地冰雪融化，水平面上升，给人们的生活带来很多负面影响。生动直观的画面带给学生强烈的视觉冲击，学生在观看的过程中会产生环境危机感，这也会很好的树立并加强学生的环保意识，这才是对于学生的正确引导。
三、提升学生的知识获取能力
影视资源还能够给学生们提供大量有价值的信息，这将会极大的拓宽学生的知识范畴，并且提升学生的知识获取能力。影视资源可以有很多选材，可以捕捉生活中我们不容易看见或者是会忽视的一些细节。这些细节中往往有很多值得我们思考与学习的地方。让学生们观看这类影视资源将会极大的拓宽学生的知识层面，会让学生有更大的知识获取空间。这些都是对于课程教学的非常好的辅助，并且能够深化学生对于课本知识的理解与感受。教师要善于利用一些好的'影视资源来提升学生的知识获取能力。例如：电影可以通过将微小物体放大，让学生很容易地观察到细胞分裂及其生长，展现出众多用肉眼看不到的事物，而且，电影可以动态地模拟病毒侵入人体以及危害其健康的全部过程。又如，生物能通过保护色或者拟态等生活方式适应环境，保护自己，所以，生物教师可以通过播放枯叶蝶如何伪装成树叶躲避天敌的片段来让学生观看，通过这些具体生动的例子，同学们对保护色等抽象的概念有了具体的认识了解，对于这部分知识的掌握也会更加透彻。
四、结语
影视资源能够为初中生物课程的教学带来很多积极的辅助功效。影视资源首先可以实现教学情境的良好营造，这会为学生的知识吸收打下很好的铺垫。透过影视资源的观看还能够带给学生很多正确引导，这也是生物课程教学价值的一种体现。影视资源还能够给学生们提供大量有价值的信息，这将会极大的拓宽学生的知识范畴，并且提升学生的知识获取能力。教师要合理的利用影视资源，这对于提升知识教学的质量会起到很好的推动作用。
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1前言
生物实验教学是初中生物教学中非常重要的一部分，有利于学生深入理解生物课程内容，提高综合素质。在初中生物教学中应用多媒体设备进行辅助教学，可使生物知识能够更加清晰、直观地展现在学生面前，帮助教师顺利完成教学任务、克服教学中的一些难点，对学生的实验能力的培养也有着很大的作用。通过多媒体设备的应用，初中生物实验课的教学效果能够得到有效提高。
2应用多媒体设备有利于较好地完成教学任务
对于初中生物实验教学而言，学生的学习兴趣是教学的关键，只有将学生的学习积极性充分调动起来，才能够有效地提高生物实验教学质量。学生只有对生物实验课产生浓厚的兴趣时，才能够积极主动地进行实验探究，从而掌握生物知识。而多媒体设备在初中生物实验教学中的应用则能够有效地激发学生的学习兴趣，能够使得以往难以表现的生物知识通过声、形、色、光等进行生动形象的展示，使生物知识变得更加直观，生物实验的操作和现象得以清晰地显现，有助于学生的观察和学习。如在进行“血液循环”这一节内容的讲解时，生物教师可以利用多媒体设备将血液循环的完整过程清晰地给学生播放出来，通过生动形象的3D画面和血液流动以及心脏跳动的声音来刺激学生的感官，让学生对这节内容的学习更加的`具有热情。生动形象的3D画面使得血液循环的过程变得非常的逼真，有效地吸引了学生的注意力，使得学生在学习过程中更加地积极主动，并且渴望对这部分生物知识进行了解，从而提高学生的学习效率和生物实验教学的质量。在生物实验课堂中应用多媒体设备，教师还能够有效的控制课堂的教学节奏，通过多媒体设备来实现3D动画的播放以及停止。在每一个环节中，给予学生充足的时间进行思考，并且引导学生学习这部分生物知识。又如，在进行“生物进化”这部分生物知识的讲解时，生物教师也能够利用多媒体设备对其进行辅助教学，通过生动形象的动画将动物的进化清晰地展现在学生的面前，从而使得学生能够对这个过程产生感性认识，对生物进化的知识内容产生浓厚的探究兴趣，从而促进学生的学习和教学任务的完成。
3多媒体设备有利于培养学生的实验能力
多媒体设备在初中生物实验教学中的应用，对初中生的实验能力培养有着非常大的影响。对于初中生物这一学科而言，它的教学基础就是实验与观察，所以生物实验课在生物教学中占据着非常大的比例。生物教师在教学过程中需要组织学生进行相应的生物实验，在实验教学过程中帮助学生了解各个实验仪器的用途及使用方法，从而培养学生的实验操作能力。多媒体设备的应用对于学生的感性认识有着很大帮助，学生在学习过程中获得感性认识才能够激发学生对实验探究的兴趣，在实验操作过程中更加牢固的掌握生物知识，克服学习过程中的难点，提高生物水平。在生物实验课的教学中，由于很多实验对于学生而言操作起来比较困难，所以生物教师就应该结合多媒体设备辅助实验教学，为学生制作这些实验的模拟课件，帮助学生更好地掌握实验的操作流程和注意事项。很多生物实验的内容都是非常重要的，但是由于一些原因不能够进行实际的实验操作，例如青蛙坐骨神经——腓肠肌收缩、家鸽解剖实验等。为了在生物实验教学中为学生演示这些实验，就需要生物教师利用多媒体设备制作实验的课件，通过生动形象的课件演示帮助学生更好的理解实验内容。多媒体设备的应用能够为学生清楚的演示出实验的操作和现象，从而提高生物实验教学的质量，有利于培养学生的实验能力。
4多媒体设备有利于突破教学的难点
初中阶段学生的心智尚未完全发育成熟，其思维能力与认识能力有限，所以在生物实验教学中，无法良好地运用抽象思维能力，对于生物教学中的重点及难点内容难以彻底理解。在这种情况下，教师应当科学运用多媒体设备，从而使其能够突破实验教学中的难点和重点。例如，在讲解“受精卵的形成过程”一节时，教师可以将形成受精卵的整个过程通过多媒体设备展示给学生，使其观察到精子进入卵细胞后与之相结合，形成受精卵，经过多次细胞分裂后形成的胚泡进入子宫内着床的过程，将原本抽象的内容变得生动形象，有助于学生更好地理解与掌握教学内容。又如，在做“脊椎动物”的观察实验时，本来是要学生亲自操作解剖生物体，但是难免会发生流溢体液等现象，导致学生难以查找和辨认生物体内部的器官，而且如果在进行实验时没有采用正确的方法，很可能导致一些器官易位或破损。而教师通过在实验教学中引入多媒体设备，能够利用大屏幕呈现解剖生物体的过程，并且准确、清晰地展示生物体内部结构的器官系统，学生可以观察到直观的实验现象，实验中不会因解剖失败而无法完成实验，很容易地突破了教学难点。
5多媒体设备有利于促进学生自主学习
教师在课堂中科学指导学生，使其以既定的学习目标为中心，选择适合自己的学习方法，并对自我学习过程进行监控，对学习结果加以评价，充分发挥学习自主性的教学活动就是自主学习。在初中生物教学中引入多媒体设备，能够利用生物实验的信息提高学生的学习兴趣和积极性，营造轻松、和谐的课堂氛围，使学生在学习的过程中获得生物知识与实验技能。如在讲解“用药和急救”时，首先教师可以通过多媒体课件引导学生自主学习，使其了解有关的基本概念，并且建立相应的知识体系。其次，围绕这一教学内容，教师可以设计问题，鼓励学生开展自我学习。组织学生分组讨论自己感兴趣的问题，并发表自己的观点，互相评价，从而归纳自己掌握的知识。最后，教师在获取足够的信息反馈后，可简单检测学生对知识的掌握情况，及时查漏补缺，提高学生的学习积极性，培养其思维能力，真正落实自主学习。
6结语
综上所述，多媒体设备在生物实验教学中的应用具有十分重要的意义，除了能够补充与延伸实验教学之外，还可以使学生了解实验操作的细节，提高其自主学习能力。与此同时，应用多媒体设备有助于教师突破重点和难点内容，更好地完成教学任务，提高学生的实验能力。所以教师应当丰富自身的多媒体技能，在初中生物教学中灵活运用多媒体设备辅助教学，获得良好的教学效果与理想的教学效率，培养学生的生物素养。
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摘要：
生物作为21世纪高科技三大支柱之一，越来越受到重视和发展。但由于不是中考科目等原因，我们的学生和家长总体上还不太重视这一学科，这种状况继续下去，必然会影响中学的生物教学和今后我国生命科学技术与经济的发展。要改变这种状态，涉及因素很多。但初中教师来说，如何发挥教师主导作用，调动学生学习生物的兴趣是十分重要的。
关键词：
学习兴趣；语堂气氛；情感教育
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称课标）突出以人为本、人与自然和谐发展的教育教学理念，注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展，关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加了实践环节。新的教材贯彻了新的理念，教材内容的选择富有弹性和开放性，内容的叙述更加生活化、情趣化，涉及到的知识有一半以上是动植物、环境保护、生态及人口知识，这些与农业生产、农民生活息息相关，能大大提高学生的学习兴趣。但目前由于受到各种因素的影响，从社会到家庭、从学校到学生，普遍对初中生物课不够重视，这给教师的教学带来了很大的难度。如何提高生物学习兴趣，是摆在面前的严峻问题。这就要求生物教师从自身做起，努力探索出提高生物教学质量的有效途径。下面结合教学实践谈变自己的看法。
一、基本教学方法
1.讲授法
讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对生物现象和过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。
讲授式教学法的主要优点是教师能够很经济地同时向许多人传授知识。在讲授中，教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情。讲授法的优点还在于能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。此外，大多数教师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握。
2.讨论法
课堂讨论教学法是指学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见，互相启发，弄懂问题的一种教学方法。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解等。
运用讨论法的基本要求是：讨论前，教师应提出讨论的题目和方法，指导学生搜集资料和调查研究，编好发言提纲；讨论中，要求学生普遍发言，教师要启发诱导，鼓励学生持之有据，言之有理，围绕中心联系实际；讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的答案。
二、活跃的语堂气氛是培养学生学习兴趣的前提。
学生学习兴趣首先受到课堂教学气氛的直接影响。呆板而缺乏生气的课堂教学气氛不仅不能激发学生的求知欲望，反而使人精神不振、恹恹欲睡。而开放、活泼的教学气氛则能集中学，生注意力，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣。活跃教学气氛的`方法很多，创设教学情境就是一种好方法。
（1）实验情境。生物学实验是极受学生喜爱的教学情境，能有效地集中学生的注意力。尤其是探索性强的实验，不仅使学生感到鲜明有趣，而且能将学生的好奇心引向求知欲，使学生热情参与教学活动，主动探索新的知识。例如，讲“种子的结构”时，可让学生边解剖边观察植物种子，认识种皮、胚乳、子叶、胚芽、胚轴和胚根等结构，比较单了叶植物与双子叶植物结构的异同。讲“环节动物门”时，可让学生观察蚯蚓的“体节”、“环带”，判断蚯蚓的前端和后端，比较蚯蚓在纸上和玻璃上的运动速度，理解“刚毛”的功能。这样，让学生通过用手做，用眼看，用脑比较、分析、总结，调动多种感观参与活动，既提高了兴趣，又提高了能力。
（2）矛盾情境。在课堂教学中，教师可通过设疑、激疑、联想、猜测、推断等创设矛盾情境。比如：讲“蒸腾作用”时，可先引导学生联想“人往高处走，水往低处流”的俗语，揭示出“水往低处流”的自然现象。接着话锋一转：在植物体内却是“水往高处流”……制造学生的矛盾心理，这时学生迫切想知道下文。于是顺利进入“蒸腾作用”的教学。
（3）形象情境。生物学涉及的对象是活生生的，这就要求我们在教学中要多方位、多层次地挖掘生动形象的材料（如故事、文摘、生物学成果、生活中的现象、教学中的图片、投影、录像等），把某些抽象的、枯燥的知识形象化、趣味化，把知识讲活。例如，介绍蛙眼“只对活动的物体有反应，而对静止的物体视而不见”的特点时，先让学生想一想怎样捉青蛙。学生谈了自己的想法后，可告诉说：“有的人捕捉青蛙的方法很奇特；用鱼杆‘钓’蛙或者‘钩’蛙。钓蛙时，把鱼钩在蛙眼前来回摆动（作左手拿鱼杆来回摆动状）。由于蛙眼对活动的物体反应很灵敏，因而它发觉了摆动的鱼钩，以为是飞行的昆虫，于是跳起来捕捉，当它捕捉到时，也就把自己挂在鱼钩上了。这是‘钓’蛙。而‘钩’蛙却又不同。钩蛙时，先用鱼杆把鱼钩慢慢地、慢慢地移近青蛙（左手拿鱼杆小心翼翼地慢慢移动状）。由于移动速度极慢，近乎静止，因而蛙眼对它‘视而不见’，然后调整鱼钩去钩蛙。”这样，通过设置形象情境，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的形象思维能力。上生物课也成了学生愉快的享受。
三、情感教育是培养稳定、持久学习兴趣的基础。
积极的情感使人情绪高涨，甚至上升为激情。这种激情就会激发学习的巨大热情，成为学习活动的内动力。相反，消极的情感使人情绪低落，兴趣索然，甚至产生厌学情绪和对抗情绪，因此，在教学中要重视情感教育，充分发挥情感的积极推动作用，以情育趣。
（1）建立良好的师生关系。良好的师生关系使学生感到轻松愉快，积极主动地参与学习活动，学习的兴趣和热情都很高，在教学中，教师要善于创设民主、平等、和谐的教学气氛，与学生平等相处，一起探索，一起体验，一起感受。用无私的爱心打动学生，用满腔的热情激励学生，用微笑的姿态面对学生，用高尚的情操引导学生，用崇高的敬业精神影响学生，用信任的眼光看待学生，培养学生的自信心和进取精神，使学生主动地、投入地、顽强地、愉快地进行学习和探索。
（2）思想教育和时事教育。思想教育和时事教育可以帮助学生明辨是非，了解时代和社会对生物知识的需要，并激励学生把这种时代和社会的需要转化为自己学习的需要，从而树立远大理想、端正学习态度、自觉地投入到生物学的学习和探索中，并队中体味到无穷的乐趣。
四、培养以苦为乐的精神是让学习兴趣持久的保证。
学习不是件轻松的事，不可能一直都在轻松愉快、兴趣盎然中进行，正如马克思听言：“在科学的道路上没有平坦的大道，只有不畏劳苦、勇于攀登的人才能到达光军的顶点”。我们培养学生学习兴趣的目的就是要引导学生勤奋学习、刻苦钻研，培养学生在艰苦的学习探索中不以为苦反以为乐的学习精神。在教学中，教师要重视对学生进行学习目的的教育，培养学生乐观向上的学习态度，养成良好的学习习惯，经常设置一些适当的问题和困难，培养学生知难而进、锲而不舍、坚忍不拔、顽强拼搏的意志品质。体验战胜困难，获得成功的喜悦，引导学生在学习上追求以苦为乐的学习情境。学生的学习兴趣并不是孤立地存在的，学生的各种素质都不同程度地影响着学生的学习兴趣。
总之，生物教师任重而道远，让我们以这次“树立科学发展观，努力提高教育教育质量大讨论活动”为契机，为全面提高教学质量而努力。
初中生物教学论文11
1注重实验设计，忽略实验操作
教师在设计探究性实验课时，注重探究性实验的五个步骤，即提出问题、作出假设、制定计划、实施实验和得出结论。其中教师比较注重实验的设计，因为实验设计能力是生物学实验能力的重要内容。如何来设计探究方案是学生进行实验探究学习的薄弱环节，因此教师把课堂大部分的时间花在了引导学生实验设计上，把实验操作放在了课后来完成，甚至忽略了实验操作，直接展示了实验现象和结论。
如在“探究暴饮暴食引起消化不良的原因”探究性实验课上，教师先给出一段资料———关于暴饮暴食对青少年健康的危害，让学生分析资料，然后根据这段资料提出探究性问题。这是很关键的一步。有了问题才能有探究的过程，因此提出问题的质量直接影响了接下来实验的可操作性。有了可操作性的问题之后，教师就能组织学生进行分组讨论，提出不同的假设，并对假设进行分析。学生认为：消化腺分泌的消化液有限，不能消化过多的食物。假设完成之后，下面是探究性实验最重要的步骤，几乎课堂的一半时间都花在这上面：如何来针对自己小组的假设设计实验、需要哪些实验材料和器具、实验时小组的分工、实验的步骤、对照实验的设计、实验数据表格的设计、实验的安全性问题、实验的预期结果等等。根据教材的提示，大部分小组设计了唾液对淀粉的消化作用，也就是说一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通过碘液来检验。
由于设计实验花费时间长，接下来的实验操作就被忽略了。教师的理由是：“这次探究实验所需的时间比较长，课上没有时间来完成。希望有兴趣的学生课后来完成实验，希望你们把实验的现象和结果在课上展示出来供大家学习。”但后续的实验就不了了之，根本就是对这次探究实验操作忽略了，也没有另外开设一节课来探讨实验后的现象和结论，显得有些虎头蛇尾，结果导致教学效果未能达到教学目标。
为了改变以上现象，针对此次实验操作时间比较长，教材中对操作细节的介绍比较少的情况，应该开两节实验课。第一节课教师注重指导学生自己设计实验方案，分组展示实验设计，肯定每组实验设计的创新性，全班共同分析纠正实验中的不足之处，在学生分组实验之前教师全面预设学生在实验中可能出现的问题和学生容易忽视的细节，以“问题串”的形式帮助学生理清实验思路，从而提高探究性实验的质量和实验的效果。第二节课在第一节课的基础上，注重学生实验的操作，对实验现象的分析，最终得出实验结论，达到探究性实验的预期目标。但在学生实验之前，教师务必再讲解一下实验过程及实验的注意事项，对学生进行必要的安全教育和规范操作教育，从而避免实验中异常情况的出现，提高探究性实验的有效性。
2注重实验过程，轻视实验指导
探究性实验是指导学生在不知道实验结果的前提下，通过实验设计、实验操作、思考分析、得出结论，最终形成科学概念。因此，教师一般都会注重探究性实验的开发、设计、学生实验操作能力的训练。但教师的重点只是放在了科学探究的基本过程和方法上，忽视了对科学探究实验的指导，结果导致教学效果未能达到预设的目标。
如“观察蚕豆叶的组成”实验课，教材中要求学生制作徒手切片，并利用显微镜观察蚕豆叶内部的不同组织。课上教师组织学生自己阅读教材上的实验操作步骤，寻找实验中的注意事项。本实验中最难的地方是制作蚕豆叶的切片。利用刀片切出细而薄的叶条，才能在显微镜中观察到内部组织。为了能够让学生切出细而薄的叶条，教师先让学生观看一段关于徒手切片的实验视频，要求模仿视频中的操作来完成本次实验。接下来教师再演示一遍徒手切片的过程，在每一步中强调注意事项，并出示了以下问题：如何防止刀片切到手指？如何切蚕豆叶片？如何把叶片切细和切薄？如何选取叶条？如何制作切片？让学生进行讨论，适当点拨指导，使学生的思维不断处于兴奋状态中。在其后的分组实验过程中，教师忽略了对每组再进行一次个别指导，以为通过实验视频的学习，教师的演示和讲解，完成实验应该没有太大的问题。然而学生在实验操作过程中忙手忙脚，操作生疏，甚至出现错误操作。
一节课在慌乱中结束了，几乎没有达到实验的预期效果，学生的实验操作能力没有得到应有的训练。这是目前探究性实验教学中存在的最大误区之一。过分强调了对探究实验方法的学习、科学精神和价值观的培养，轻视了在实验过程中对学生的指导和讲解，造成实验的失败。在此次实验之前，教师应该意识到本次实验的难度，提早做好准备，制作实验的导学案，创设问题情境，提出实验中应该解决的'问题，让学生提早预习。这样学生可以在课堂上有更多的时间进行实验操作训练，失败了还可以重来。对每组的小组长在实验前做必要的操作训练，让其先掌握基本的操作方法，课上可以部分代替老师指导本组学员顺利完成实验，提高实验的成功率。
教师在学生实验过程中要不断地进行巡视，及时指出学生操作中不到位的地方，并进行纠正。初中学生由于已有知识、经验和探究能力等客观条件的限制，如何有效进行探究实验是他们学习中的薄弱环节，因此教师适度指导实验过程对促进学生探究能力的提高有显著作用。
3注重实验现象，不透析现象原因
在探究性实验过程中，学生有机会探究问题、操作实验、观察实验现象。但大部分学生在做实验的过程中把主要的兴趣点集中在实验现象上，而不会去分析实验现象产生的原因、实验失败原因等深层次问题。这时教师的指导往往显得十分重要。但教师为了加快教学进度，完成教学任务，忽略了对实验现象的分析。
他们认为实验现象与预期的结果相似就没必要再做详细的讲解。这样的探究实验，学生往往只能记住实验现象。这是探究实验教学中常见的问题，不利于学生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”实验课中，教师引导学生观察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪个移动得快，学生只把注意力集中在蚯蚓的运动上，发现蚯蚓在粗糙的面上容易爬动，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易运动。大部分学生只是停留在这一表面的现象上，不能从生物学思维的角度上思考为什么会产生这种现象，没有思考蚯蚓靠什么结构来爬动，如何来观察这种结构等等。教师只是简单地提了一下蚯蚓身上长有刚毛，容易在粗糙的表面上爬动。
但也有部分学生提出疑问：我们小组的实验现象跟其他组不一样，发现蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬动，这是为什么呢？这样的问题把教师难住了，也无法解释这是为什么，以前也从来没有碰到过此现象。教师并没有发动全班学生一起来分析，只是对这组学生说：“这个问题我们到课后再分析，要不然你们重新再做一遍。”教师这样的回答，让学生失去了一次分析问题的机会。
在此次实验课之前，教师应该意识到实验中会出现的现象以及如何来分析实验现象及可能会出现的异常现象，让学生课前思考。可以在网络上寻找资料，因为网络上关于这方面的解释很多。同时教师要创设问题情境，提出以下问题：蚯蚓在哪种表面上更容易移动？这与其身上的哪种结构有关？如何来观察其结构？如何用物理学知识解释原因？假如你小组的实验现象与其他组不一样，如何来寻找原因？必要时可以请其他组员和老师帮助，在找出原因后，可以重新做一遍实验，排除实验中的错误原因。
这样让学生有目的地观察，激发学生的学习兴趣，让学生真正做到在探究性实验中不但亲自动手操作实验和观察现象，更要在活动中深入探究其原因，不仅让学生明确“是什么”，还要让学生分析“为什么”。初中生物探究性实验教学中，各个探究性实验要求达到目标的侧重点和难点不尽相同，但基本的教学理念却是相同的，即提高学生的科学探究能力。
因此，教师一方面要充分发挥学生的主体地位，另一方面要有效把握主导地位，重视探究实验的操作、实验的指导和对实验现象的深入分析，从而提高学生的生物科学素养。
初中生物教学论文12
摘要:近年来，初中生物实践教学存在一些问题，严重影响了中学生对生物的理解和学习。本文主要对初中生物教学现状进行分析，采取翻转性学习，加强初中师生对生物的重视，提高初中生物的教学质量以及对课前正确引导学生进行准备、课上讲解的内容进行设计以及课后效果的教学评价等对基于翻转课堂的初中生物教学实践探索进行论述。
关键词:翻转课堂;初中生物;教学实践
一、初中生物教学的现状
1.教师不注重课堂引导，学生缺乏学习意识。由于教师认为初中生物为副科，以至于对生物教学意识不足，所以学生更加不注意生物的重要性，没有足够的兴趣去学习，导致学生在学习上很被动，阻碍了整个初中生物教学上的效率的提高。教师不精心去设计课堂讲解，缺乏教学案例和教学方法。有的教师甚至就是只读课本，使学生对生物了解不够深刻。2.课堂缺乏实践活动的设计。由于教师不注重初中生物的教育，所以根本就不涉及教学实践活动，有的即使设计也过于简单，使学生对生物实践活动缺乏兴趣。通常中学生自我约束能力较差，学生更不会去自己完成实践活动。面对复杂内容，因为没有列入考试要求中，所以教师会选择不讲解或是简单读一遍，更不会去设计实践活动，使学生得不到亲身探索知识的机会，严重影响了初中生物的教学质量，不利于学生对生物知识的了解。3.学生被动学习，不参与教学中。教师只是遵守传统的教学方法，按照课本来简单讲解教材中的内容，学生只是听讲。由于初中生注意力很难长时间集中，所以一般学生不参与教学中。教师应多设计师生互动环节，或者让学生大胆阐述自己的观点，这样才使大家进行思考，提升教学效果。
二、基于翻转课堂的初中生物教学实践探索
1.教学课前准备。课前正确的引导学生进行准备使翻转课堂在初中生物教学实践探索的重要前提。因为在翻转课堂中学生是主体，所以课前教师应该先为学生加以正确的引导，这样能够明确学生预习的准确方向，积极去查阅资料预习，这样能够起到事半功倍的效果。例如，在初中生物七年级上册“种子的萌发”教学中，教师应该先为学生做好引导，使学生对这一章节的知识点有一定了解，分清主次知识点并且激发学生的兴趣。教师可以设置相关的问题，用问题激发学生积极预习准备。教师还可以先为学生做个试验，拿出两个干净的相同的瓶子，在1号瓶子里不放水，2号瓶子放入少量水，将1好瓶子封闭上并放入阴凉处，将2好瓶子敞口放置在温暖见光处。整个过程都是有教师引导，让学生亲手去做，并且让学生猜测哪个瓶子里的种子会先发芽。学生之后就这问题进行预习，得出结论并找到依据。这样学生在课前就对知识有了充分的了解，而且能够积极去探索种子发芽所需要的条件，对提高初中生物教学有重要意义。
2.课堂学习资源的设计。翻转课堂学习资源一般为多媒体教学，翻转课堂的教学视频尤为重要，教师应该合理设计教学视频，加入更多的实验过程的视频，这样即使学生自己做不成的实验，他们也会通过视频中的实验去进一步了解知识点。例如，八年级下册“传染病及其预防”这一知识点的讲解，虽然我们自己做不成实验，但是教师可以准备这类视频观看，激发学生学习的积极性，教师讲解传染病的主要病因、传播的`途径，最后请学生说出日常生活我们怎样才能有效的预防传染病，学生各抒己见，营造出活跃的学习氛围，提高教学质量。
3.课后即使做有效的评价。为了使学生增强信心，教师应在课后及时做出有效的点评，这样做可以提高初中生物教学效率，还可以提高学生的讲解能力。因为翻转课堂主要就是学生根据教师给的材料，课下自己查阅资料学习，然后带着自己的问题来学习，是教师和学生一起学习，有利于对问题的解决和对知识的记忆。所以，教师的评价一般以鼓励为主，再对一些细节给予建议，将学生勇于探索、思考，善于发现问题及有较强的分析能力为主要的评价标准，这样才能提高学生的自信，培养创新思维，推动翻转课堂在初中生物教学中的开展。
4.加强现代化技术在课堂的应用。当今信息时代，学生对实验现象会产生一些问题，这样就会对问题进行生层次的探究。以往学生之间的交流知识靠语言，然而翻转课堂上，学生对自己的问题和自己的想法可以通过课下自己在网上查阅的资料制成PPT，课上展示自己的PPT说出自己的意见和想法，这样更能明确的表达自己的想法，也使学生通过文字、图片等多种形式进行交流。例如，讲解“呼吸作用”时，学生可以根据自己的理解将呼吸作用的过程制成动画，这样能够生动形象的教学呼吸作用，也能将整个实验再现出来，通过制作的过程能够了解呼吸作用的每一个细节，而且还锻炼了计算机技术。师生可以共同交流，最终深刻记住呼吸作用这个知识点。这也是翻转课堂在初中生物教学中的重要环节。
5.强化实际问题的引用。学习初中生物就是为了了解生活中的各类现象，为了进一步拓展学生的综合能力，教师在翻转课堂中让学生举出生活中的例子。例如，学习“蒸腾作用”时，教师引导学生探究园丁对花早树木的移植过程，注意哪些问题，在学生通过观察后能够得出，如移植时保留根部一些土壤可以移植根部水分的蒸腾作用;削减一些枝叶会降低蒸腾作用的速度等结论。这样从生活中学习，使学生记忆更加深刻。
三、结论
综上所述，在初中生物教学过程中应该加强对对翻转课堂的实践探索，这样可以全面激发学生学习的兴趣和积极性，优化各教学环节，大幅度提升教学质量与效率等。科学灵活的利用翻转课堂设计、多样化的初中生物教学活动是中学生学习的需求。
参考文献
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[2]李静静.基于翻转课堂的初中生物个性化教学探讨[D].山东师范大学.20xx.
[3]洪英灿.基于翻转课堂的初中生物前科学概论转化[J].生物学通报.20xx,50(11):39-41.
初中生物教学论文13
【摘要】在初中生物的学习中，生物实验是一项重要的内容，所以，对于它的教学，老师必须要引起相应的重视，来帮助学生全面的了解生物这门学科的特点，进而为以后的发展，打下良好的学习基础。在初中的教学中，评价策略也是考验老师教学方法的一项关键因素。
【关键词】初中生物;实验教学;评价策略;应用方法
在中学阶段，开展生物学习的内容，其主要的目的是为了让学生了解我们所居住的地球及在地球上生存的生物的奥秘和本质。这是一项内容比较多元的学科，所以，老师在教学中，不能单纯的以书面理论为教学点，也积极的引入和实验相关的内容，来帮助学生了解生物知识内容。生物教学不仅仅是一门简单来传授知识内容的学科，它同时也是帮助学生建立良好观察性的方法。当然，在实验内容的教学中，老师也要积极的运用评价策略，来帮助学生养成积极的实验态度，更好的投入到生物内容的学习中来。
一、对学生实验课堂表现的评价
由于刚刚摆脱小学的学习环境，很多学生还不太适应多样的课程学习，所以，对于生物实验教学，部分学生缺乏端正的学习态度。在调查中发现，很多学生对实验课题不太重视，将实验课堂当做是课余放松的场所，任意和同学打闹玩耍，还有的一些同学虽然能够遵守课堂纪律.但是在实验的过程中仍旧是三心二意，觉得生物实验就是个“走过场”的学科，对于考试没有任何实质性的帮助。以上这些问题，造成了生物实验课堂上教学效率低下的问题，所以，针对这些内容，老师不能一味的'进行劝解和制止，要从学生心底上鼓励他们参与到实验中来，用评价体系，来规范他们的学习过程。评价策略的运用，第一点就应该是帮助学生规范他们在生物实验课堂上表现。例如，在进行“认识和练习使用显微镜”的实验中，由于很多学生在之前没有接触过显微镜，所以在实验课堂上，行为比较活跃。这样的行为有利有弊，活跃的课堂气氛能够促进学生的学习积极性，但同时，也对课堂纪律产生了影响，所以，老师在课堂上，对于那些认真完成实验的同学，要及时进行口头上的表演，比如说“真厉害，这么快就完成了实验”，而对于那些在聊天的同学，老师也不要一味的进行指责，可以问询，“你们在聊些什么？不妨将实验内容叙述一下。”这时，那些聊天的同学会面露难色，老师不妨借此机会，先让学生对自己的学习态度进行评价，然后，老师再从自己的角度进行评价，对于实验内容，他们叙说的如何，对于实验课堂，他们的态度如何。在实验课程结束后，老师还要对那些表现优秀的学生，进行正面的点评，对于那些学习态度不是很端正的同学，也要旁敲侧击的进行点评。利用这样的评价方法，可以帮助学生在实验课堂上端正自己的学习态度，改掉那些不良的学习习惯。
二、对学生实验操作技能的评价
初中生物实验考察的主要结果，就是帮助学生对自己的实验手法进行规范。在调查中，发现很多学生抱有“背实验”的想法，就是实验过程不重要，只要牢记实验结论，那么就算是完成实验内容了。这种观点是极为错误的，所以，老师在实验课堂上，要通过评价学生的操作技巧，帮助他们对操作内容引起重视，进而规范自己的实验操作能力。例如，在用显微镜观察人的口腔上皮细胞的实验中，可能有的同学在制作口腔上皮细胞临时装片时会出现一些问题，比如说用载玻片和盖玻片进行实验前，要先用洁净的纱布进行擦拭，当有的学生没有擦拭，直接进行制作时，老师可以点评说道，“制作临时装片时，要用洁净的纱布将载玻片和盖玻片擦拭干净？是为了避免一些灰尘干扰实验结果的观察，下次在制作临时装片前，要记得用洁净纱布擦拭干净啊！”同时，老师不妨让学生互评，就是一人实验，另一人观察实验，针对实验者在实验过程中出现的操作过程，在实验结束后，观察者要针对那些不规范的操作进行及时的评价.并且结合实验结果，对实验操作中的一些技巧进行联系。
三、对学生探究实验结果的评价
对于实验结果进行的评价，直接关乎着实验课堂教学质量的问题，所以，老师对于这个环节的内容，不能马虎。既要通过评价，来让学生正确的了解实验的重点，同时还要帮助他们，根据实验内容进行多元的拓展。所以，在这一块的评价内容上，老师不妨从两个方面入手。一方面，是让学生对自己的实验结果进行自评。例如，在制作叶表皮细胞临时装片的实验上，老师不妨让学生根据自己的实验结果，进行点评，当然，在点评之前，老师可以先将正确的装片内容，演示在学生面前，让他们对比两个实验结果，说出存在哪些不同之处，并且对造成这样现象的内容进行点评。另一方面，则是老师对学生的实验结果进行评价，这个评价的内容，主要是帮助学生对实验内容进行拓展，针对实验内容，有没有可以改进的地方，当然，老师在评价的时候，也要多多听取学生的意见，争取做到综合性的评价。
四、结语
总而言之，在初中生物实验的内容中，老师要积极的运用评价机制，既要规范实验课堂上的纪律，同时，也要规范学生的实验内容。这里需要注意，老师进行评价时，语言要多以鼓励为主，这样才能更好的激发学生的学习积极性。
参考文献：
[1]王艳军.运用评价策略促进初中生物实验教学的研究[D].内蒙古师范大学,20xx.
[2]梁燕.运用评价策略促进生物实验教学[J].太原教育学院学报,20xx,03:83-85.
初中生物教学论文14
随着新一轮基础教育课程改革的全面深化，初中生物教学对生物教育地位的定位已做到正本清源，即生物科学是科学教育的主要组成部分，教学过程不仅仅是科学知识的传承，更是科学方法、科学态度、科学精神及科学价值观的综合教育，其目的就是确定三位一体的课程目标，注重追求学生在知识、能力、情感态度和价值观等方面的全面发展，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。所以，在课堂教学中教师必须改变传统的以“知识为中心”、以“教师为中心”的教学模式，积极构建“基于学生发展、为了学生发展、利于学生发展”的教育理念，深刻了解学生身心发展的特点及规律，在课堂教学中有效实施互动式教学，这样才能激发学生的求知欲，为学生终身学习创造有利的条件。
一、准确定位互动式教学的科学内涵
互动式教学是一种开放的、灵活的以学生为中心的教学，是在教师的启发引导下培养学生会学、善学、乐学，发挥其积极性、主动性、创造性的一种活动，是将教学活动视为教师与学生进行亲切、直接、自由、融洽的相互交流与沟通的活动，把教学过程视为一个在动态中进行教与学合二为一的相互交替、相互影响的双边活动过程，是通过师生互动、生生互动、教与学的互动、课内与课外的互动、理论与实践的互动来完成的一种教学活动。
二、转变教学观念，促进师生互动
教学观念是教师进行一切教学行为的指导。传统的课堂教学由于受应试教育观念的影响，普遍存在重智育、轻德育，重教师的教、轻学生的学，重学习成绩、轻学习过程与参与，重知识传承、轻能力培养等多样化的倾向，使学生在教师的牵引下被动学习，产生过重的依赖思想，主动认识、主动探究的信心和愿望逐渐萎缩，以致于把本来其味无穷、其乐无穷的学习活动变得枯燥无味，令人厌恶恐惧，结果导致学生离开教师就缺乏自信、不会学习，历经多次失败的体验后，就会丧失主动求知的信心，放弃主动探索的努力，从而丧失终身学习的能力。而新课程标准着眼于每一个学生全面发展和终身发展的需要，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要求教师必须转变教育理念，从以自我为中心的束缚中解放出来，真正体现学生的主体地位，把学习、探究的主动权交给学生，将教师“讲”、学生“听”的“填鸭式”的单向表达模式变为师生双向交流的互动过程，让每个学生通过自主学习、合作学习、探究学习，在讨论交流中体验成功的感受，教师及时给予充分的肯定和鼓励，使学生学习的主动性、创造性得到培养。
三、确定主体地位，有利于生生互动
真正创造性的教学活动，应该是教师与学生共同投入、学生与学生相互启示的一种良性互动，而不是单向的“给予”。互动式教学是以学生为中心的活动，教师应该把学生看做一个发展的个体，一个积极进取、不断探索的主体。所以，在课堂教学中教师要时刻为学生营造一种自然、主动、和谐、融洽的教学氛围，使学生在轻松愉快的氛围中主动思考、认真观察、合作探究、交流表达，让学生与环境相互协调、和谐统一，使环境的潜在因素现实化，使学生与环境和谐互动，充分调动学生的创造性，这样有利于生生互动的进行。因此，教师应是教学过程的组织者、引导者，是“导演”，而学生才是学习活动的实践者，是“演员”，教师不能妨碍或替代学生的主体地位，让学生拥有自由支配的时间和空间，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，在生生互动过程中通过观察、讨论、分析、推理、判断、探究等活动，使学生手脑并用，积极探究，深入钻研，从而使学生的学习能力和思维能力得到锻炼和提高。
四、强化教学过程，实施教与学的互动
互动式教学不仅注重学习的内容，更应突出教学的过程，因为学习过程是在教师有意识的前提下开展的实践活动，即教与学关系的互动，教的最终目的是为了不教，是让学生主动探究。教与学双边活动的开展和课堂氛围的营造，需要教师去培植、去调动、去激活，设法在课堂内营造一种平等、和谐、宽松、民主的氛围，多给学生提供表现自我、展示才华的机会，让每一个学生都能充分发挥自己的优点和长处，客观、公正地接受学生的解释，不要随便否定学生的观点。这样使学生的感情处于积极、自由、安全的心境状态下，便会对所学的知识产生强烈的`求知欲，怀着极大的兴趣，自觉投入到积极的思维活动中，将已有的知识进行分析、归纳、综合、提炼，从而体会到获得新知的愉悦感；就能够灵活应用已有的知识创造性地解决现实生产、生活中的生物学问题，从而使学生搜集信息、处理信息的能力和灵活运用知识的能力得以提高。
五、注重实验教学，实现课内与课外的互动
生物学是一门以观察、实验为主的学科，要研究生物现象、探究生命奥秘、了解生物的多样性，教师必须放下权威，走下讲台，走出课堂，与学生零距离接触，和学生共同观察大自然的各种生物现象，从而为实验教学储备丰富的感性知识。然后在演示实验、分组实验、探究实验中，教师只对实验的目的、要求、方法、步骤给予点拨和简介，具体实验的操作过程、实验现象的观察由学生用已获得的知识共同完成，老师对实验操作中出现的异常现象和错误结果给予及时、准确的纠正。这样学生就能从实验中获得成就感和自豪感，使学生的观察能力、动手能力、思维能力、创新能力得以彰显，从而为学生的可持续发展和终身学习奠定良好的基础。
初中生物教学论文15
摘要：随着新课标的不断修改与推进，对生物人才需求的改变也对初中的生物教学提出了新要求。“灌输式”的传统教学已经不能适应新的规则，但是“实践主义思潮”的新兴教学方法还有待改善，生活化的生物教学得到了一定程度的发挥。结合生物教学的实践，具体阐述初中生物生活化教学的实施策略，真正实践初中生物教学的生活化。
关键词：初中生物；生活化；教学研究
在生物课堂上实行生活化教学，不仅仅是陶行知生活教育理论的形象化与具体化，同样也是新一轮的课改对生物教学方法的召唤。因为生活化的生物教学法不仅要求教师在教学过程中需要关心学生的日常生活，还要构建个体的可能性生活，提升学生在受教育的过程中关注生活的意识。本文主要介绍在初中生物的生活化教学法中应该采取什么样的策略。
一、使教学情境趋于生活化
教师要把学习的主动权逐渐交给学生，生物课堂教学要努力从学生的生活经验出发，并创设与学生生活、知识环境紧密相连的教学情境，通过这种方法激发学生勇于探索的兴趣。然后学生通过观察、猜测、沟通和反省的活动逐步体验生物学的产生与发展过程。例如，在学习“血”一章节时，教师可以创设生活化的情境引导学生进入此次学习，在平时手一不小心被小刀划破了，一开始血流得会很快，到后来，血流得会越来越少，最后伤口不再流血。教师可以提问：“为什么会出现不处理、自动停止流血的情况？”在课后会了解到，是因为血小板的凝结。因为“血”这一章节主要以理论知识为核心，但是本章节与我们现实生活的联系很密切，如果教师只是按照教材讲解具体知识点，不仅很难激起学生的兴趣，学生也很难理解重点与难点。但是如果教师通过具体的问题情境，然后联系学生的日常生活，充分激起学生的学习兴趣，培养学生的逻辑能力，使学生逐步成为学习的主体和知识的发现者。
二、使教学内容趋于生活化
如果教学内容趋向生活化，对学生发现、探索生物知识很有帮助。在生物教学过程中，教师要善于挖掘生活中存在的生物知识，然后通过巧妙地设计生活情境的案例，把学生较熟悉的生活搬进生物课堂，通过让学生亲身体验、感悟形成自己的直接经验，不断发现现实生活与生物知识的紧密联系。例如，同样是阴凉处休息，会发现在树荫处休息要比房屋下躲太阳凉爽很多，这就验证了生物知识，在植物蒸腾作用下，水在变成水蒸气的过程中会吸收周围更多的热量。还有就是我们平时洗衣服，如果用加酶的洗衣粉洗有牛奶的衣服，会比普通的衣服洗得更干净，这就验证了酶催化作用的效果。教师通过把教学内容赋予生活的特色，这样不仅可以将很复杂的生物知识与生活的常识相联系，由繁琐变得简单，由深入变得浅显，还会让学生充分认识生物知识对平常生活的重要性，学生会更加认真地学习生物知识。
三、使生物课堂活动趋于生活化
优化生物课堂的教学设计，通过探究、实验、调查活动和角色扮演，使丰富多彩的活动有机融入课堂教学中，这种教学模式会给学生提供主动构建新知的机会。1.信息化课堂要改变教师交流的方式。如，开设BBS，教师可以组织专题式的讨论，通过给学生提供可以交流的平台，让学生努力发挥网络的重要性，然后让平时不爱交流的学生参与到活动中，这种方法有利于全体学生的共同发展与进步；还有就是教师在建立个人的网站时，可以将一些生物知识的影像资料以及知识点的重点与难点录入网页中，这样可以更方便学生咨询。在信息化的课堂上，信息资源的获取方式有很多种，例如，搜寻引擎、数据库与在线专家的咨询等。2.互动式课堂在教学活动中，教师切忌“灌输性”的教学，而是要加强学生与学生之间，教师与学生之间的互动，可以使学生从消极的学习态度转变成积极地、主动地学习态度。当然，互动的内容不仅限于提问的方法，还有讨论交流和学生课外活动汇报的方式。3.实践式课堂生物课堂最注重的还是实践式教学，因为生物学知识本省就与自然界的关联很密切，这就会使教学的形式更多元化，不仅仅局限于教室，还可以根据具体的生物知识设计教学形式，从而充分发挥校园生物园的.优势，还可以开展实践性和研究性的活动，比如，深入到动物园和植物园，通过这种形象具体的教学方法深入了解生物学知识，很容易激发学生的学习兴趣，也提高了学生对生物知识的理解能力。在必要的时候，教师还可以选择将学习课堂搬离教室，融入大自然，学习生物知识。这些真实的活动都可以让学生在学习中动手，在动手中学习。生物课堂实施生活化的教学方法研究，学生不再会为了学习知识而去学习，而会改变这种学习态度，积极主动地学习生物知识。通过学生之间、师生之间的互动，使学生的情感得到升华，人格得到塑造。当学生学会了学习，学会了生活，便会提升自己生命存在的价值。教学的课堂也不再是刻板的，而是应情境在变化，课堂也会变得活跃起来。在现实的生活教学中，教师要勇于尝试并运用这种生活化的教学方法，不仅增强了学生的实践能力，也会使课堂的教学质量得到提高。
参考文献：
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