初中生物教学论文

时间:2024-07-24 07:47:22 生物/化工/环保/能源 我要投稿

初中生物教学论文(精品)

  从小学、初中、高中到大学乃至工作,大家总免不了要接触或使用论文吧,论文可以推广经验,交流认识。那要怎么写好论文呢?下面是小编帮大家整理的初中生物教学论文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

初中生物教学论文(精品)

初中生物教学论文1

  新的初中生物课程标准明确要求:我们的教学以全体学生为中心,使学生的生物学素养得到全面提升,在教学过程中积极倡导探究性的学习。新一轮的课程改革已全面展开,新的教学理念指导着我们的教学,落实于教学过程的各个环节之中。这就需要我们教师改变陈旧的教学方式,转换自己的角色,做学生的引导者和合作者,教师不再是单一知识的传授者,应成为带领学生寻找知识的领路人,使学生在学习的道路上,获得汲取知识的本领。在平时的生物教学中,我积极改革教学方法,总结成功经验。下面是我的几点浅显的做法,仅供大家参考。

  一、塑造自身人格,营造师生情感

  俗话说:“亲其师而信其道。”我明白,教师的人格魅力源于自身的道德修养和渊博的知识,教师的人格对学生品格与人格有着巨大的影响作用。如果学生不相信教师,他们就不会学好这门课,作为一名教师只有积极进取、笑口常开,加强自身素质,才能与学生建立良好的师生关系。在教学过程中,我特别注意与学生搞好关系,使他们充分感受到老师对他们的爱和关心,他们也把我当成朋友,有什么事情愿意与我交流,我的具体做法是:

  1.转变教育观念,树立学生主体地位

  我们的学生现在正处在发展、成熟之中,他们需要别人的理解、尊重与鼓励。现在的教师不能是“一言堂”的主人,学生更不能“唯师是从”,新的教育理念要求我们教师应树立以学生为主体的观念,学生才是课堂的主人,在教学中不但要用自己的智慧来开启学生的智慧,还应用自己的人格与情感来塑造学生的人格与情感。所以,我与学生讲话和蔼可亲,对待学生问题进行耐心讲解。尤其是对基础差的同学,更是有点夸张地鼓励与表扬,以便于拉近师生情感间的距离。

  2.与学生平等交流,做学生的朋友

  在平时的教学中,我尽量抽出时间与学生多接触,以一颗平易近人之心与他们交流,倾听他们的心里话,帮学生解决心理上的困惑,使那些调皮的学生不再调皮,做学生的知心朋友,自己的教学效果也越来越明显。

  二、精心上好实验课,树立学生自信心

  现在好多学生由于受社会、家庭的影响,性格有些内向,上课时不愿意回答问题,不愿与老师和同学交流。我针对这种情况,在生物教学中充分发挥实验课的作用,因为观察、实验、标本的采集与制作等都是实验课的内容,这些对培养学生的学习兴趣起着很重要的作用。所以,我在教学中特别注意运用生物学的基础知识,进行实验技能的训练,使学生在训练中发展智力和提高能力。由于在生物实验教学中蕴藏着培养学生良好心态的因素,几乎每一个实验过程都对学生的心理承受能力与个性品质起着重要作用。例如,在做《探究蚯蚓适应土壤中生活的特征》的实验时,好多胆小的学生不敢动手活动,为了训练学生的胆量,树立他们的自信心,我给内向、自卑的学生提供了表现的机会,让那些不敢抬头的学生在生物课上变得越来越勇敢,自信心越来越强。再如,在学习《调查身边的经济生物》《观察青霉和匍枝根霉》《观察鸡的发育过程》等实验时,我都注重在做实验的同时,培养学生的自信心。

  三、充分利用教材,加强身心健康教育

  在生物教学中,我们教师应该根据教育教学的规律和学生身心发展的需要,对学生实施全面的科学素养教育,培养学生终身学习的愿望和适应社会的能力。所以,我认为在学生获取知识的同时,对他们身心健康进行教育是很有必要的。我的具体做法是:

  1.运用生物学知识,对学生进行人生观、价值观教育

  我们的苏科版初中生物教材内容丰富翔实,里面有奥秘无穷的自然现象,有神秘莫测的生命现象,这些都能激发学生理解自然与人和谐发展的意义,对于他们提高环保意识、生命意识都有很大的帮助。例如,在学习《生物从环境中获取物质和能量》这一单元后,同学们了解了人类的生存需要食物,食物都是直接或间接地来于大自然,所以,必须要保护好自然,与大自然和谐相处,否则我们就会受到大自然的惩罚。还有在学习《人体内物质的运输》一课时,我对同学们进行了生命观教育,使他们明白了我们要珍爱自己和他人生命,树立成年、健康公民积极献血的意识。

  2.利用生物学知识,进行青春期教育

  初中学生,正是身体、心理变化大的时期,这时他们有着强烈的好奇心,需要我们教师指导、帮助,所以,我在讲授《人的生殖和发育》一课时,我通过正面引导,使学生了解了两性身心之间的差异,让他们认识到人的生殖系统是人体的一个组成部分,最终消除了他们的好奇心和恐惧心理。

  四、采用多元化评价方式,促进学生个性发展

  个性发展是在对学生个性的了解与研究的基础上,以学生的身心健康发展为出发点,它的核心内容是因材施教,让所有的学生都得到全面健康的发展。学生个性的发展是时代发展的.要求,在我们的生物教学中,培养具有个性鲜明、创新精神的人才是我们的责任。我根据苏科版初中生物教材的内容,运用多元化的方式,在评价中力求体现多元性,考试成绩只是作为了解学生掌握知识的依据,评价的方式也以鼓励与表扬为主。在教学过程中善于挖掘学生的闪光点,充分尊重他们的劳动成果,对他们的见解、甚至是不成熟的见解都积极鼓励,坚信只有这样的评价方式才能体现学生的综合能力,使学生的个性得以健康发展。例如,我们在学习《生物的遗传与变异》《人体内废物的排出》《走进我们的生物实验室》等课时,我都采用了多元化的评价方式。

  新课改的实施,对我们教师的专业知识提出了更高的要求,只有渊博的知识才能使我们教师从容地应对课堂教学中出现的种种问题。因此,我们教师要在新课改下的要求下,以学生的发展为基本思想。我相信,教师在教学过程中只要积极更新教育教学观念,改变落后的教学方式与评价方法,我们的生物课会越来越精彩。

初中生物教学论文2

  摘要:在新课改不断推进的今天,自主、合作、探究等的学习方式逐渐受到重视,在初中生物学教学,一个由实践与理论相结合的课程,合作学习的地位显得更为突出。合作学习在初中生物学教学的展开中,不仅具有促进学生学习效果的提升作用,而且还培养学生之间的合作精神,以及责任感,有利于促进学生形成健全的人格。笔者将从目前初中生物教学中存在的合作学习问题以及合作学习的重要性、应用意义等方面对合作学习视野下的初中生物教学进行探究。

  关键词:合作学习;初中;生物学教学;合作学习的学习方式

  在20世纪70年代中期被广为运用,并逐渐发展成为如今中小学尤其是中学课堂教学中的重要学习方法之一,且在国务院的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中被提出,要求学校的教育改革通过学生之间的相互合作学习来完成[1]。在如此背景下,我国的初中生物教学也逐渐吸收并将其应用到教学上来,在教学实施的过程中,以及在教学质量的检测上,均获得一定的成效,但是对于学习间竞争激烈的学生而言,并不知晓合作学习是何物,也不知晓为什么要合作学习、以及怎样进行!导致学生的学习质量不佳,且容易形成孤僻等心理,不利于学生身心的健康发展,因此,本文将对初中阶段的学生在生物教学中合作学习存在的问题以及解决的方法进行探究,具体如下。

  一、合作学习在初中生物学教学中的重要性

  初中阶段的生物学教学以引导学生对生物产生兴趣为主,为今后开展的生物学教学奠定更好的基础,但是由于生物学这门自然科学的内容较为复杂和细小,对于刚接触到生物的初中学生而言,逻辑之间的构架不是很明确,且学生极易在学习中对细小的知识点遗忘,甚至是失去兴趣。合作学习讲究的是理论和实践相结合,通过实践操作来促进对理论性知识的认知,例如生物学教学中开展的小实验、小观察,均可以通过让学生之间进行合作、探讨来完成,从而促进学生对学习知识的巩固,同时还可以引起学生的学习兴趣、促进学生的积极主动性。这就要求教师在开展生物学教学中,抓住学生的身心发展特点,精心设计课堂教学方案,将实际生活与之相结合,灌输、设置开放式的学习方式,促进学生提高学习质量。

  二、合作学习在初中生物教学中展开的意义

  1、促进学生学习效果的提升

  生物学学科在自然学科的比重中占据着较大的地位,所以其内容较为广泛,甚至会涉及到更多细小的知识点,例如一个细胞的演变,然而传统的教学模式已经不能满足其知识内容的丰富化发展的需要,一味的通过教科书对知识进行讲解,很容易导致学生在知识的学习上处于被动地位,从而降低学生积极主动学习的兴趣,同时很难做到对知识进行详细的讲解。合作学习通过学生之间的互助、讨论等方式对所学知识进行主动参与,学生对通过自身动手得出的结论以及问题的发现,经调查分析,均具有更为深刻的印象,从而更好的促进学生学习效果的提升。以初中生物《生物学基本研究方法》为例,熟记显微镜的构造以及使用的方法是其主要的学习目标,若教师只是让学生通过教科书上的图形来进行记忆,很难让学生在想象空间里对其形成认知,导致学生学习效果不佳,教师应带领学生走进实验室,将学生进行分组,通过学生对细胞之间的探讨、观察、互助记忆、互相指导显微镜的使用方法等,方能更好的使学生掌握课文的要求,从而促进学习目标的完成。

  2、培养学生合作精神、责任感

  传统的教育更多的是看重应试成果,而长期的应试影响下,学生之间除了激烈的竞争外似乎就没有什么关系了,极易造成学生在学习上失去合作的精神、意识,以及能力,长期以往,对学生身心发展的健康造成不良影响,因此在如今的新课改推进下,应摒弃应试教育中的弊端,在教学上提倡学生的合作学习[2]。合作学习在教学开展中,予以每一位学生相应的学习探究责任,促使学生在责任感的推崇下更好的完成学习探究的目的,遵循“木桶原理”,从而全面提升学生的学习质量,从而达到学习共赢的效果,同时通过合作学习促进学生之间和睦友好的关系,培养学生的责任感、合作精神。以《生物体的基本结构》为例,教师可以先对学生进行分组,然后由小组之间对每一位学生进行分工合作的安排。先选取大家都感兴趣的生物,然后由小组中一至两位同学跟随教师的步骤进行切片、涂片、装片,再由其余的学生将显微镜进行调制以及准备记录观察的结果,最后经过小组之间的讨论,选取一位为代表进行小组讲解。在整个学习过程中,学生之间通过合作、互助的方式,最终实现学习知识“共赢”的效果,同时也培养了学生的'责任感。

  3、促进学生健全人格的形成

  在社会经济不断发展的当下,竞争意识虽然必不可少,但是合作精神也不可或缺,竞争意识可以促进紧张氛围的形成,是向前发展的重要推动力,但是合作精神可以从更全面、多角度进行提升,从而促进自身综合性的提升,更有利于向前发展。在教育事业上同样如此,学生之间的学习竞争必然存在,且从未间断,竞争意识让学生在学习上形成积极的主动性,但是在学习过程中只有一味竞争,将会导致学生的人格出现缺失,导致学生在实际生活中处于一个自私、缺乏合作、互助的位置,不利于学生的身心健康发展[3]。合作学习通过学生之间,从各个角度对学习予以补充,从而更好的促进学生发现自己的不足,并不断补充之间、不断完善自己,通过交往、互助、倾听的方式对学生的健全人格不断完善。以《生物生存的家园-生物圈》为例,教师在讲解生物圈构造以及每一个圈的重要性、合作性的同时,可以将其与学生之间的实际生活相结合,从学生之间的学习圈、学习过程的形成圈中入手,可以在直观化讲解课程的同时予以学生健全人格形成的促进,通过具体的分析“大气圈”、“水圈”、“土壤岩石圈”以及其他生物组成部分的关系,让学生意识到“合作”精神在学习中的重要性,从侧面督促学生。

  三、结语

  合作学习的效益不仅在经济市场上不断得到认可,而且在教育事业上同样广为实施,尤其是在类似于生物这样的学科,课程内容较为广泛且细小,更是需要合作学习来促进学习活动的开展,促进学习质量的理想化,同时促进学生责任感、互助精神以及健全人格的形成,在今后的教育事业上更应该成为研究发展的主要方向之一。

  参考文献

  [1]沈敏芳.基于合作学习视角下的初中生物教学研究[J].求知导刊,20xx(09):137-137.

  [2]黄容.合作学习视角下的初中生物教学策略探讨[J].未来英才,20xx(03):75-75.

  [3]李帮英.基于合作学习能力培养初中生物实验教学模式探析[J].中学时代:理论版,20xx(10):28-28.

  [4]呼延成哲.初中生物教学中开展合作学习的有效性探讨[J].课程教育研究,20xx(25):191-191.

初中生物教学论文3

  摘要:初中物探究式实验教学有利于培养学生的动手能力,实践能力和创新意识,能全面提高学生的科学素质。

  关键词:探究式教学;实验教学;动手能力

  一、生物学实验改革

  在实验课教学中,教师的教学目标往往限于教学生学会教材中给定的一种方法,或者验证一个已知的事实。教师十分重视“动手”的规范训练;强调教学生“学会使用——”,“学会制作——”,强调学生要了解实验的直接结果;强调学生要集记住“应该如何做”,而不够强调“为什么这样做,而不那样做”,更不强调“更好的做法是什么”。这样,一堂实验课下来,学生只是把前人做过的实验依葫芦画瓢地重复一遍,收效甚微。在实施素质教育的今天,现代生物学关于实验探究式教学地思想是要求学生主动参与实验地设计、操作过程,获得具体的经验,从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的。为此,教育部在初中和高中的新教材中都增添了许多培养学生这方面能力的探究性实验,如初中的“探究光对鼠妇生活的影响”“探究种子萌发的`环境条件”等;高中的“植物向光性运动的实验设计和观察”等。

  二、探究实验的组织

  在教学过程中,教师应引导学生认识到任何一个重大的科学发现(如课本中穿插的光合作用的发现、青霉素的发现等)都是一个发现问题、探索问题和解决问题的过程;主学生熟悉探究的一般模式是:发现问题——提出假设——实验设计——实验验证——得出结论。组织好一堂好的实验课是生物实验教学的关键。教师应根据探究的一般模式来引导学生。对于高中生只要作适当的提示,而对于初中生教师要注意引导,让他们逐步的观察,发现问题寻找方法解决问题

  1.观察、产生问题感并作出适当的假设。观察是探究实验得第一步。很多科学发现就是藏在“偶然”和“司空见惯”中,通过观察,学生能产生一定的问题感。在教学过程中,教师可以先创设一些问题的情境,如可将问题产生直接相关的具体事物呈现出来,以此引导学生的注意,启发学生思考,从而激发学生的问题感,使学生产生探索的欲望。

  2.实验方案的设计。假设是否正确就需要设计相应的实验来验证。在设计实验过程中,教师应引导学生以假设为基础,明确实验的目的,并对实验材料、方法手段的可行性加以斟酌,要有清晰、简洁的实验步骤。并且要把可能出现的结果也在实验方案上反映出来。教师可要求学生以小组为单位进行讨论,并选择代表以适当的形式表达自己小组实验方案。在这过程中小组间必然会产生不同的意见并引起争执,学生为弄清楚是非,往往会以比较高的热情投入到实验活动中。有时个别学生会提出一些有一家创设性的设计方案来,教师对此要给予足够的重视和适当的鼓励。 3.实验过程的安排。探究实验的目的并不在于得出一个统一的结果,而重在使学生直正参与探究过程,从过程中获得具体经验和方法训练。教师首先要帮助学生改变追求统一结果的习惯,引导他们关注探究的过程。最好的办法是要求学生边实验、边记录。实验记录能如实放映学生在实验过程中的参与程度。在实验过程,教师应深入一个小组参与实验的全过程,掌握具体、准确的学生操作的细节;同时要注意全面巡视,了解整体情况;还应收集来自小组长和课代表的反馈信息,了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题,以便教师能及时的给予指点和帮助纠正。有时候,一个实验只能在课堂上完成一部分,其余需在课后完成。这时教师不能完全放手让学生去做,应该不定时地去督促、指导和学生一起把实验完成。实验结束后,教师应要求学生重新审查自己的实验过程,并以书面的形式整理出一份较详细清晰的实验方案。方案应包括:实验目的、材料用具、方法步骤和实验结果等。这项训练有助于学生形成审慎密、条理清晰的思维习惯,有助于提高学生的实验能力。

  三、教学

  1.对实验教学的一点体会作为一堂实验课,为了使学生自主学习,充分讨论达到自我提高,一课时的时间安排较为紧张,以两节连排的课为宜。通过两节课的实验教学能够进一步增强学生的学习兴趣,对于学生的思维能力、研究能力和创造能力、动手能力以及学科问知识迁移的能力提高都有一定的作用,也培养学生严谨的科学态度、科研意识和创新精神奠定了基础。

  2.对探究教学的一点体会学习是种能动的过程,是学生要亲自动手而不是别人做给他们看,实验过程更应该如此。教师不应把重点放在传授知识等传统的做法上,而是努力创造机会,推动学生实验探究、查阅资料和分析讨论等一系列的科学探究活动。跟传授教学方法相比,尽管学生在学习中可提高了他们的自学能力、探究能力、领悟能力和创新意识。

初中生物教学论文4

  一、信息技术的作用

  信息技术应用于生物教学中,对生物教学活动的开展具有推动作用。主要由以下几点:其一,信息技术在教育模式中,以一种辅助手段推动教育的创新,使传统教学不局限于书本教学,而是通过多媒体技术及计算机网络技术将知识转变为生动、形象的方式。初中生物作为一门实验性强的学科,且包含着丰富的自然科学知识。学生在学习生物时,要具有直观的思维,对生物课程包含的生物知识要有丰富的想象空间,通过信息技术的应用,将生物知识以一种视频、图像的方式表达出来,使学生更为直观的学习,充分调动学生学习生物的兴趣。其二,由于生物知识的抽象化,增加学生学习的难度,通过信息技术的手段,生物知识转变成更加形象的图片或视频,比如,生物课本中微小的生物、细菌等,只有通过显微镜才可观察到,单凭个人实验观测,难以得出精准的结论。其三,信息技术可增加初中生物的实验效果。初中生物大部分以微观抽象的形式表现出来,而信息技术可将此具体化,并能对实验产生的现象做出准确的分析,让学生更加通俗的理解实验效果,使学生能够体验生物的实验趣味性与探索性,大大提高教师的教学效率。

  二、整合应用

  信息技术对初中生物教学的作用越来越明显,而其也广泛应用在生物课堂中。教师在课前准备前,可通过信息网络收集相关课堂教学资料,极大丰富生物课本知识。教师在课堂教学中,合理利用信息技术的资源,突出教学重点,通过视频、图像等方式增强学生对生物知识的理解与认识,从而提高学生在生物课堂上的积极性与兴趣。另外,教师可设计相关课外活动,借助计算机网络、多媒体等手段探究初中生物知识,并布置相关课外实践活动任务,指导学生自己善于动手分析与操作。比如在研究传染病时,教师可给予相关指导,让学生善于利用网络资源采集资料,去了解传染病产生的原因、传播方式与预防措施,这种教学方式可增强学生对知识的记忆与理解。信息技术整合在生物教学的实践中,学生更能深刻理解教学内容,并通过实践活动增强学生对生物知识的认识与记忆,从而实现两者的有效整合。

  三、整合问题探讨

  两者有效结合可大大提高初中生物的教学效果,但在整合实践的过程中,负面问题也存在,其问题表现在以下几点:其一,信息技术与初中生物的整合,教师不能完全依赖信息技术的生物教学,而要合理利用信息技术。信息技术只是作为辅助教学的方式,教师还是主要的教学者。例如在植物光合课程教学时,学生可直观观察生物现象,同时,可借助信息技术手段对其中微观现象进行辅助教学的补充。其二,教师在生物教学时,要合理利用信息教学的手段。当前课程跟随时代变化而变化,内容改动的速度也较快,教师要善于结合当前新课程的教学内容,积极引导学生自主学习生物的能力。同时,要有效应用信息技术对生物进行教学,合理规划生物教学的进度,对学生消化知识的能力要有一定的把握,反之,会使信息技术的教学效果大大降低,使之成为传统教学工具。其三,信息技术要正确理解其作用。对初中生物教学要紧密联系,针对教学内容,科学合理地利用信息技术的教学手段,串联生物知识的各个环节,从而达到生物教学的最佳效果。比如,教师在细胞分裂或血液流动等抽象内容教学时,可通过多媒体手段将其内容进行生动化与形象化的表达。再如人体骨骼结构或器官构造的教学,教师只需通过实体模型就可形象的表达。教学资料的采集,通过网络上的下载时,要筛选出符合教学内容的信息,从而提升生物教学的效果。

  四、整合实践分析

  信息技术融合于初中生物教学中的作用十分明显,但过于信赖信息技术手段的教学方式,不仅起不到应有的教学效果,还会大大降低教学效率,因此,在信息技术与初中生物教学的整合实践中,有以下几点对策:

  1.搭建信息平台。两者在整合时,必须搭建信息交流平台,更好地服务生物教学。信息交流平台是将教学内容与资源放在同一平台上,让学生与老师能够更加方便的进行交流,学生可通过交流平台自主学习,遇到问题时可在线向教师咨询解决。通过搭建信息交流平台,学生不仅可拓展学习方式与学习视野,还可使学生更好地与老师进行交流,通过文字表达的方式将自己心中的想法与建议表达出来。作为初中阶段的学生,对口语表达能力还是不足,甚至在课堂上存在不发言的学生,通过这样的方式更好地使这些学生表述内心真实想法。教师可以更全面的了解学生的内心世界,不仅可指导学生生物学习的'问题,还可帮助学生生活问题,并根据学生的想法制定教学计划,实现教学资源的共享。

  2.确定学生主体。信息技术与初中生物的整合,很大程度上是转变传统教学的模式,两者整合可增强学生与教师的交流。信息技术与生物的整合,必须确定学生地位与教师主导教学,只有进行确定教师与学生的关系,才更突出学生的在初中生物教学的主体地位,充分调动学生主观能动性,使学生精力全面投入到课堂教学中。而教师作用教学主导,科学合理引导学生的教学,其余可由学生独立解决,进一步提高学生对自己的认可与肯定,增强学生对生物学习的兴趣。

  五、结语

  随着现代计算机网络的快速发展,信息技术的触角已经伸向社会各个领域,也越来越依赖于信息技术的应用。随着教育改革不断深入,初中生物课程内容随着时代事物的变化而更新。初中生物作为一门实验性的学科,对初中阶段的教育非常重要。初中生物教学在信息时代的环境下,信息技术应用在初中生物教学课堂中的重要性越来越明显,而两者在整合实践过程中,要合理利用信息技术的教学手段,科学指导学生对微观生物现象的理解,同时,可搭建信息交流平台,让学生在线交流,让学生在生物学习过程遇到的难点重点问题可积极提出,教师可充分指导。让学生既可充分表述自己真实的想法,还能逐步发挥自已主观能动性,达到信息技术与初中生物整合的最佳效果。

初中生物教学论文5

  新课改中对初中生物课堂实施探究性教学作出了明确的规定。探究性学习是适应当前素质教育改革的新形式,为素质教育改革带来了新的闪光点。探究性学习作为一种新的教学模式为广大的教育工作者和学校所认识,并积极地进行研究探索。探究性学习把学生作为主体,充分发挥学生的主观能动性,让学生从被动的学习转变成主动的学习,着重培养学生探索和创新实践的精神,给学生以终生受用的知识和能力,为深化教育改革开辟了一个崭新的空间。

  1探究性学习的意义

  探究性学习模拟科学家进行科学探究的一般过程,即通过提出问题、查阅资料、假设论证、动手实验、得出结论。生物课是最具有探究性的一门课程,生物教材也是按照:创设情景冥提出问题冥思考分析冥调查研究冥提出假设冥实验验证冥得出结论冥实际应用冥解决问题一系列的科学活动来设计的。生物教学担负着向学生进行科学启蒙教育的重要任务,不仅要在教学活动中使学生感悟一些浅近的科学道理,更重要的是培养学生的科学素养,体会进行科学研究的过程与方法,这些直接经验的取得,必须通过学生的亲身实践和已有知识的积累才能获得。选择和实施探究性学习,就成为应对知识经济挑战,满足社会快速发展的必然之举。

  2初中生物课堂教学中开展探究性学习的必要性

  长期以来,课堂教学强调让学生学习人类已经发现的科学知识,而未重视让学生学习人类发现知识的方法,即只重视教给学生真理,不重视教给他探求真理的钥匙,只“授之以鱼”,而没“授之以渔”。课堂探究性学习的目的就是要使这二者在课堂教学中都得到重视。让学生自己发现问题,通过集体讨论解决问题,从而培养学生的探究能力和创新精神。这种模式可以使学生的学习习惯由“要我学”向“我要学”的过程转变,长久下去,必然能够根本的转变学生的学习思路,培养学生良好的自学、思考、研究、开拓、创新的能力。

  3探究性学习实施的程序

  3.1创设情景,提出问题。情景得精心设计,情景设计的合情合理,才能引导学生去自主探究。教师可利用图片、生物标本、生活经验或者社会的热点问题来联系生物知识。好的情景可以有效地引导学生主动探究。教师应鼓励学生多提出问题,只要问题有合理性,教师都应该给予肯定。这样学生才会积极主动的思考,提出自己的问题,为进一步探究做好铺垫。

  3.2提出假设。

  学生在课堂上进行的探究活动和科学家的科学探究在过程上是一致的。提出问题后,都要对该问题,进行假设。既然是假设,那么假设既可以是正确的,也可以是错误的,主要是让学生体验探究的一般过程。 3.3设计方案,实验探究。凡“探究”都是以小组合作的方式进行的,所以在设计探究方案前对学生进行小组的划分也是十分重要的。在实际教学中,我是按学生的个性特征,根据学生的性别、学生的兴趣、学习能力、动手能力均衡地划分小组的。小组内每个成员都有分工,有组长、记录员、实验员等,并且小组内的分工时常调换,这样能使能力差一些的学生也得到锻炼,保证每个学生都得到发展。教师在学生做实验的过程中,一定要巡回指导,对出现的问题及时指导、纠正,促使探究得以深入的开展,教师可选出有代表的小组进行交结果的交流。

  4实施探究性学习的几点体会

  4.1在科学探究开始阶段,教师要发挥好引导作用。科学探究的.过程是学生、教师共同学习探究的过程,也是共同合作分享的过程。在实施的过程中,学生是主体,是积极主动的发展者,教师要因势利导,充当在初中生物探究性教学中的实践探索的引导者。教师的引导过程要注意“三个注重”。第一,教师引导中要注重从实际出发,因人施教;第二,要注意引导学生进行各种基础训练;第三,教师在引导中要注重学生兴趣和能力的培养。

  4.2在探究性学习实施过程中,教师要发挥好指导作用。作为教师必须明确在探究活动中的角色和地位———既不是知识的传授者,也不是学生活动的旁观者,更不是学生活动效果的评判者,而是活动的组织者、参与者、指导者和促进者。教师的指导作用要体现“三性”。即:指导要有针对性、指导要有目的性、指导要有激励性。

  4.3在探究性学习总结时,教师要发挥好组织作用。由于每次探究学习的主题不同,所要求的目标定位和遇到的客观条件也不同,操作特点和方法也形式各异,但一般来说探究学习的结果表现为资料收集,数据处理,归纳整理,表达交流等形式,而每种形式又可用不同的方式或方法表达和交流出来。通过探究性学习,学生获取了一定的信息,但对信息的处理,也就是通常所说的探究性学习在初中生物教学中的实践探索的实践与理论如何有机衔接,这是教师在总结时应该关注的一个重要问题,可以通过实践验证理论,更可以通过理论指导实践,甚至还可以让学生自行设计实验,以达到举一反三的目的,这样既提高了学生对生物学习的兴趣,更有利于降低教师的教学难度。

  教学实践证明,在探究性学习中,教师在引导中做好“三个注重”,指导中体现“三性”以及在总结中注重“三个结合”,能够在很大程度上促进学生学习方式的转变,有利于全面实施素质教育,更有利于培养学生创新精神。)

初中生物教学论文6

  摘要:当前在我国社会经济不断发展的影响下,对于初中生物教学的重视程度也在不断加大,但是目前仍然存在很多问题,在对这些问题进行有效解决的过程中,情感教育的教学方法逐渐被教育者认可,本文对情感教育在初中生物教学中的体现进行分析和研究。

  关键词:情感教学;初中生物;体现

  自进入二十一世纪以来,人类社会便正式进入了网络信息化时代,在信息技术快速发展的影响下,我国对于初中生物的教学改革也在不断的加大重视力度,初中生物教学不仅需要理论知识作为铺垫,而且生物实验也是很重要的学习部分,所以在初中整体教学过程中,生物教学也占据了很重要的位置。在实际的教学过程中,经过教师的不断探索和创新中发现,情感教育在一定程度上能够引起初中生的思想共鸣以及情感共鸣,由于初中生自身已经具备一定思考的能力,而情感教育不仅能够从初中生的内心世界出发,了解学生的内心感受,在对学生有更加充分的了解之后,根据学生的自身特点来进行有针对性的教学,不仅能够让学生认识到初中生物教学的重要性,而且能够帮助学生树立健全的人格。

  一、情感教学在初中生物教学中的作用

  在实际的初中生物教学过程中,教师如果保持情绪高涨,那么学生的情绪也会很容易被带动起来,课堂的气氛就会显得格外活跃,不仅能够保证学生将生物知识充分的吸收,而且能够保证课堂的教学效果,所以生物教师讲课的情绪会直接影响到学生的听课情绪。在这种形势下,初中生物教师首先要从心热爱生物教育事业,带着积极向上的情绪去上课,让自己的情绪能够充分的感染到学生,提高学生对于生物学习的积极性和热情。良好的生物课堂氛围,不仅能够拉近学生与教师之间的距离,而且能够加强学生与教师之间的沟通和交流,在思想方面也更加愿意主动寻求教师的一些帮助,在教师的帮助和鼓励下,能够积极的发散思维,更好的对生物知识进行学习或者是深入研究。在初中的生物教学过程中,科学合理的应用情感教学,不仅能够让学生在轻松愉快的教学氛围当中认识到生物学习的重要性和生物自身的魅力,而且能够从根本上提高学生对于生物学习的热情,在学习过程中,也能够让学生树立正确的人生观念[1]。

  二、情感教学在初中生物教学中的体现

  (一)营造轻松的教学氛围

  在实际的初中生物教学过程中,教师要坚持以人为本的基础教育理念,在教学中,要将学生的需求作为主要的出发角度,去设计一些相对应的课程内容,让学生能够积极的参与到生物的教学活动当中,为学生营造一个轻松的学习氛围,这样不仅能够从根本上调动起学生的生物学习积极性,而且能够有效的提高初中生物课堂教学的质量,让学生逐渐的认识到生物的不同魅力。另外在生物教学过程中,要注重初中生的思想教育,教师不仅要利用自己的情绪带动学生,而且要引导学生正确的思想道德品质,比如在《动物的主要类群》一课的.相关内容教学的时候,教师不仅要让学生认识到动物的分类,而且要让学生认识到保护动物的重要性,从根本上引导学生形成爱护动物的思想,这样在保证学生熟练掌握生物知识的同时,能够唤起学生对于动物的爱心。

  (二)提高学生的学习兴趣

  无论是在何种学科的教学,兴趣无疑都是最大的动力,所以在初中生物教学过程中,也是如此,教师要培养学生的学习兴趣,这样学生才能够更加积极主动的投入到生物的学习中,学生将生物学习当做是兴趣,就不会带着压力和负面情绪来学习,在实际的教学过程中,学生的注意力也会时刻跟着教学的课堂进度。在初中生物的实际教学过程中,教师要尽可能的增加与学生之间交流互动的机会,让学生能够真正的参与到生物的教学活动当中,在课程结束的时候,教师要给学生留下一些悬念或者是设置一些问题,让学生能够保持好奇心,即使在课堂结束之后也能够积极的寻找和探索答案,提高学生对于生物学习的兴趣[2]。

  (三)教学和生活有效结合

  生物教学不仅具有一定的理论知识,更包含了生物试验,而生物其实在日常生活当中处处可见,所以利用生物自身的这一特点,教师可以让学生逐渐的学会观察生活当中的一些生物现象,将生物教学和实际生活进行有效的结合,让学生能够更加直观的理解生物的相关知识,逐渐的养成良好的生物思考模式。比如在讲解《花的结构和类型》以及《传粉和受精》这两门课程内容的时候,教师可以带领学生到校园当中的一些花圃中进行详细内容的讲解,不仅能够让学生更加直观的观察,而且能够打破传统教学在室内教学的局限性,方面学生能够亲身的对花的状态、结构以及类型进行详细的观察。生物教学与实际生活相结合,由于一些教学内容的影响所以课程可能会在户外进行,这样就会最大限度的调动起学生的积极性和热情,并且能够帮助学生更加直观的观察到生活当中的一些生物状态,对学生提高自己的生物学习能力以及效率都有很大的帮助。

  (四)利用信息技术辅助情感教学

  在当前信息技术不断发展的影响下,越来越广泛的被应用到教育行业,在初中生物教学当中也是如此,教师可以充分的利用信息技术的优势和特点,将生物知识以更加形象生动的方式展示给学生,比如在讲解《婴儿的诞生》这门课程的时候,如果单纯的讲解理论知识,学生可能会产生一些混淆的想法,而利用信息技术将婴儿诞生的过程以视频的形式播放出来,不仅能够让学生直观的了解到婴儿诞生的整个过程,而且能够让学生认识到母亲在生育时候的艰辛,从而培养学生学会感恩,提高学生自身的情感深度。

  三、结束语

  总体来说,在初中生物教学的过程中,科学合理的应用情感教学,不仅能够让学生更加积极主动的投入到初中生物的学习当中,而且能够在情感的应用上,让学生的情感也能够被激发出来,对初中生的思维思考模式发散也起到一定的辅助性作用。利用情感教学不仅能够提高初中生的整体生物学习质量和效率,而且能够逐渐的让学生形成正确的人生观和价值观,提高初中生自身的情感深度,对学生的全面发展起到一定的作用。

  参考文献:

  [1]纪朝阳.浅析情感教学在初中生物教学中的体现[J].成功(教育),20xx(07).

  [2]李峰.小议情感教学在初中生物教学中的渗透[J].科学大众(科学教育),20xx(12).

初中生物教学论文7

  摘要:随着科学技术的不断进步,我国发展的越来越迅速,相应的,对人才的需求也越来越迫切,尤其是需要更多的创新型人才。而创新型人才具备的共有特点之一就是具有问题意识,因此,在学生教育教学的过程中做好问题意识的培养工作就显得尤为迫切和必要了,对于初中生物这一探究性比较强的学科更是如此。因此,本文分析了初中生物课堂教学中培养学生问题意识的重要性,探究了初中生物课堂教学中学生问题意识的培养现状,并提出了有效的解决学生问题意识培养过程存在问题的措施。

  关键词:初中生物;课堂教学;问题意识;培养措施

  一、在初中生物教学中培养学生问题意识的重要性

  之所以说,在初中生物教学中加强对学生问题意识的培养是十分重要的,主要表现在以下几个方面:第一,相比语文、数学、英语、历史等初中学科,初中生物的内容更具有探究性,需要学生在探究的过程中学习到一定的生物知识,所以,在探究的过程中就需要学生具有问题意识。第二,初中生物是学生今后学习生物知识和相关专业的根基,在此阶段做好学生的问题意识培养工作,有助于学生良好习惯的养成,对于其今后的学习和发展有着极大的促进作用。第三,新课程标准要求加强对学生自主探究能力的培养,而问题意识的培养是提高学生自主探究能力的关键,所以,不论是初中生物还是其他学科都需要对学生进行问题意识培养。第四,当今社会工作岗位需要更多有创新意识和自主探究能力的人才,所以,为了适应社会的需求和需要,在初中生物教学的工作中就需要加强对学生问题意识的培养力度。

  二、初中生物课堂教学中学生问题意识培养现状

  就目前情况来看,越来越多的初中生物教师意识到了在教学过程中培养学生问题意识的重要性,也试图将其落实到实际教育教学工作中去,但是在实际落实的过程中由于种种主客观因素依旧存在一些问题和不足,主要表现在以下几个方面:

  1、学生的问题意识比较薄弱

  就目前情况来看,在初中生物的课堂教学中,很多学生并没有问题意识,或者说比较薄弱,经过一个相关的问卷调查发现,经常在课堂提问的'学生只占总人数的5%,偶尔会进行课堂提问的人占到总人数的18%,而从来不向老师提问的学生占到总人数的77%,由此可见,现阶段更多初中学校的生物课程教学中缺乏课堂提问的主体,所以说,学生的问题意识并不强。

  2、学生的学习动机存在一定的缺陷

  不得而知,学生的学习动机越强,学习的积极性越高,相应的,也就容易产生疑问,容易向老师提出问题并和老师一起探究。但是就目前情况来看,很多学生的学习动机并不强,在学习的过程中积极性和主动性并不高,所以,并不愿意提问,也不愿意自主的去探究一些问题。

  3、学生的认知水平有限

  通过相关的调查研究发现,更多的学生所掌握的专业知识都不够强,在学习相关的生物知识的过程中,并不指导什么是对是错,所以,可以说,没有一定知识储备的学生很难提出相关的问题,也就更不用说和老师一起探究相关的生物问题了。

  三、解决学生问题意识培养过程中存在问题的措施

  学生的问题意识比较薄弱、学生的学习动机存在一定的缺陷、学生的认知水平有限等问题的存在确实在一定程度上影响了学生关于生物知识的学习和研究,也不利于当今生物课程的开展和实现,基于此,笔者根据自身多年的实践经验和所掌握的专业知识和技能提出了以下几点建议和意见:1)培养学生的问题意识学生问题意识的培养首先需要教师能够积极的与学生沟通和交流,在交流的过程中更深一步的了解学生,并且能够掌握学生的喜好和特点,能够帮助学生解决相关的问题,并和学生一起动手探究;其次,教师要不断的完善自身的生物知识和技能,能够及时有效的回答学生提出的各种问题;此外,要鼓励学生,以有效的激发学生的学习兴趣和积极性。2)激发学生的学习动机学生学习动机的激发,一是需要教师能够有效的激发学生的学习兴趣,二是能够运用目标激励的方式激发学生的学习积极性;三是能够运用相关的奖励与惩罚的制度激发学生的学习热情和积极性;四是能够鼓励学生参与竞争,在竞争的过程中帮助学生学习到更多的知识和技能。3)拓宽学生的知识面学生知识面的拓宽一方面需要教师在教学的过程中能够有意识的拓展相关的知识,让学生能够学习到更多的课本之外的生物知识;另一方面,教师可以鼓励学生多多阅读一些课外读物等让学生获得更多的生物知识和技能。四、结语综上所述,在初中生物课堂教学中做好学生的问题意识培养工作是十分重要和必要的,但是由于学生的学习态度不够端正,学生的学习动机比较缺乏,教师的教学理念和教学方式比较落后等宏观和微观的因素,致使学生在学习生物知识的过程中问题意识并不强,而本文提出的努力培养学生的基本素养,有效激发学生的学习动机,引导学生改变既有的学习方法,教师转变既有的教学观念等措施仅是笔者的探索分析,愿意抛砖引玉,同时也希望更多的一线教师和学者关心和重视初中生物的教育教学工作。

  参考文献:

  [1]魏松伟.对初中生物课堂教学中问题意识培养的有效策略分析.[J].《新课程中学》.20xx(8)

  [2]杨文静.初中生物教学中问题意识的培养.[J].《散文百家:下》.20xx(1):184-184

初中生物教学论文8

  摘要:新课标要求初中生活教学要培养学生用正确的理念看待生命、理解生命,并构建人与自然和谐相处的观念。要想达到这样的要求,必须将生命教育渗透到生物课堂教学中,让学生深刻理解并感受生命的可贵,生命的不可逆性。这就要求初中教师从生命教育的视角下进行生物教学。

  关键词:生命教育;初中教育论文;意义;对策

  生命教育是中小学教育工作的重要内容,目的是帮助学生树立正确的人生观、价值观,促使学生热爱生命、珍惜生命。初中生物是一门揭示生命奥秘的学科,它解释了一些常见的生命现象,比如,植物向光生长,人为什么会长大,人是怎么来的,为什么伤口会愈合等。因此,生物课堂是实施生命教育的最好平台,下面我就结合自身的教学经验与实践,谈谈如何在生物教学中渗透生命教育,提高学生对生命的认识。

  一、引入生命教育的意义

  初中生物包含很多生命教育的知识,为生命教育打下了良好的基础,因此,在初中生物课堂中渗透生命教育,已成为新课标下初中生物教学的一个重要任务。生物学主要是探讨生命及其发展规律的学科,具体以动植物以及人体为素材,引导学生认识并理解自然。在中学课堂中进行生命教育,加强学生对生命的深刻认识与理解,生物学这门学科无疑有着得天独厚的优势。例如,从植物的生长中,学生可以了解生命的全过程;从人类的进化和人的遗传发育中,学生可以体会生命的艰辛,进而促使学生学会尊重生命、珍爱生命,并树立正确的人生观与价值观。

  二、把生命教育渗透到课堂中的对策

  1.对课本内容进行延伸,认识生命之奇妙在生物课堂上,教师应该把握课本知识和生命教育的结合点,并充分发挥多媒体的作用。在开始新课的讲解前,在网上搜集一些相关的视频资料,充分利用多媒体在课上对这些资料进行放映,让学生在观看的过程中体会生命的奇妙,加强学生对生命的认识。比如,在讲解“被子植物的一生”这一内容时,我在课上放映了有关植物生长的纪录片,在影片中,有些种子被埋在土质肥沃的.地方,有的种子被埋在少水的地方,还有的种子被埋下以后,上面盖上了石头。在影片中,无论埋在哪里的种子,最后都能突破层层阻碍,长成植物。通过影片,学生都被生命的顽强毅力深深折服,植物尚且如此,更何况人呢?再比如,在讲到“生物圈中其他生物”这一章时,我给学生放映了纪录片三文鱼洄游。三文鱼洄游是一种正常的生物现象,但是这个洄游过程本身就非常励志。通过对影片的观看,可以使学生深刻体会生命的来之不易,启发学生珍爱生命,并在有限的生命过程中珍惜时间,努力学习,为实现自己的理想而奋斗。2.创新教学,激发学生对生命的热爱初中生思维活跃、兴趣广泛,因此在生物课堂上,我们不妨尝试新的导课方式,让学生感受生命的美好。比如,“生物圈中的绿色植物”这一章,在上课之初,我就先提问学生:“有没有哪些诗句中体现出绿色植物的?比如,桃花依旧笑春风。”经我这么一提示,学生立马反映过来,纷纷将自己知道的诗句说了出来,然后我就接着让学生思考,这些诗句中都描写了哪些植物。为了活跃课堂气氛,这样安排教学不仅可以激发学生的学习兴趣,还能调动他们学习的积极性和主观能动性,使其真正成为课堂学习的主人,发挥出自己的主体作用。再比如,讲解“传染病和免疫”这一章时,我先让学生课下搜集一些关于天花的资料,并引导学生朝着中国古代帝王的方向去搜集,然后在课堂上让学生将搜集到的资料分享给其他同学。经过学生的搜索,可以加深学生对传染病以及人体免疫的认识,促进学生对生命的热爱。3.巧妙布置作业,让学生体会生命的美好在初中教学体系中,生物占得分值不高,有些学生不够重视,因此,学生及家长对生物课程没有一个正确的认识,这就导致学生在做课下作业时,将生物作业放到最后,做作业也不够认真,如果没时间甚至不做生物作业。面对这样的现实,生物教师要学会巧妙地布置作业,让学生在不知不觉中学习到生物知识。比如,在讲到“植物光合作用”这节课时,教师就可以让学生自己动手在家中进行实验,植物可以选择小草,做四组对比试验,将一组植物放到阳光照不到的地方,一组放到阳光照不到的地方但要罩上玻璃罩,一组放到阳光可以照到的地方,另一组放到阳光可以照到的地方但上边要罩上玻璃罩。让学生每天进行拍照并做好文字记录。在记录的过程中,学生可以深刻体会到生命成长的美好,在感悟生命的同时可以巩固学到的知识,从而让学生体会到生物学科的神奇,并对生物知识的学习充满热情与兴趣。总之,初中生物课程是一门有关生命科学的自然学科,以生命教育的视角进行教学,对学生的发展有重要的意义,生物教师应该正确把握课本知识和实际的结合点,通过图片、视频等多媒体工具,让学生深刻感受生命的美好、生命的可贵,从而形成热爱生命、尊重生命的价值观。

  参考文献:

  [1]李素云.浅谈初中生命科学教学中的生命教育[J].科学教育,20xx(2).

  [2]濮涛.在生物教学中体验生命教育[J].生物教学,20xx(11).

初中生物教学论文9

  一、建立以学生为课堂主体的创新教学模式

  当前日益盛行的素质教育理念,更加突出了课堂中学生的主体学习地位和教师的主导地位。所以,初中生物的课堂教学,应改变以往学生被动学习的局面,充分调动学生的积极性与主动性,引导学生实现“探究式学习”,促进师生之间的有效交流,有效提高初中生物的课堂教学效率。例如,在生物圈这一最大的生态系统的内容教学中,可事先让学生提前搜集资料,在课上踊跃发言,各抒己见。对争议比较大的内容,比如,沼泽———这一典型的湿地生态系统,有的学生说其对人类有害,有的学生认为无害,对这样的问题,教师可随之做出合理的`评价,指出沼泽被誉为“地球的肾脏”,具有很高的生产能力,也是主要的物种基因库等等。这样,引导学生成为课堂的主人,教师从旁辅助,营造宽松、和谐的课堂环境的同时,促进学生课堂主体性的发挥,培养其自主学习能力与探究能力。

  二、准确把握知识点,创新教学内容

  生物知识是动态的、发展的、开放的,这也是学生创新能力培养与形成的重要资源。所以,教师应注重学生自主性与自由性的发挥,引导学生依据教材知识和自身的经验去主动构建知识体系,并在此基础上不断质疑与探究,创造性地进行思考,并开发教材上没有的知识与规律。例如,在“细胞核是遗传信息库”的教学中,教师可利用现代化的多媒体设备,将细胞核→染色体→DNA→基因→遗传信息进行模拟,促进学生对此知识点的掌握与深化,然后再模拟转基因。引导学生对转基因技术的优点与缺点进行分析与讨论,在了解相关转基因技术为人类带来的美好前景外,教师可列举一些实例进行反驳,比如转基因大豆所含的巴西坚果的基因,有人会过敏,导致过敏者对没有特殊标记的大都防不胜防;另外,转基因技术对生态系统是否会产生影响等等。这样,学生迷茫的同时,合理给出问题的答案,教会学生一分为二辩证地看待问题,用科学的态度对待生物科学,并在科学规律的基础之上,激发学生的生物科学意识,培养并不断提高其生物科学素养。

  三、教师应致力于教学形式的创新,激发学生兴趣

  正所谓兴趣是最好的老师。学生对知识的学习,更多的是源于兴趣因素。因此,初中生物教师应不断对教学内容、形式等进行创新,建立丰富多彩的课堂文化,灵活运用多种教学手段,激发学生学习生物的兴趣,创建有效的生物课堂。例如,在绿色植物等相关内容的教学中,教师就可引导学生走进生活与自然,有条件的可进行室外授课,以让学生亲临其境,亲自观察不同类型的绿色植物的异同,比较木本植物和草本植物的差别;有限花序与无限花序植物的开花异同等。

  四、构建理论与实验相结合的课堂教学新目标

  初中生物的新课改也明确指出,生物课程除了对学生学习方式的改变,还应培养学生主动参与、乐于动手、敢于探究等多方面的能力。而初中生物也是一门具有不断发展性的实验性科学,其知识只有在实验与实践中才能找到载体,才能不断升华。因此,教师应重视理论与实验知识并重的讲授理念,将理论与实践的结合作为当前教学的主目标,构建高水平的生物实验课堂。例如,初中生物教师可提炼一些典型的技能型生物实验,引导学生深入进行研究与剖析,比如典型仪器的使用与操作,药品的保存;淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用等。引导学生将理论与实验操作相结合,真正将知识融会贯通,同时培养并不断提高其动手能力、问题分析与解决能力等。此外,教育的目的除了传授学生知识外,还应培养学生的动手实践能力和应用能力。初中生物教学也应如此,教师可采取面谈、展示调查作品、小组活动等多元化的方式引导学生进行实践,并对其实践过程与结果进行定性与定量评价,重视学生的自我评价,引导其充满自信,快乐地学习。通过实践,拓展学生的视野,激发其主动性,提高其问题分析与解决的能力,培养其团队合作与创新精神,最终致力于其终身学习与终身发展能力的强化。总而言之,新课改仍是一个全新的课题。在新课程标准改革不断深化的背景之下,初中生物教师应立足于教材,不断探索与实践,不断对教学内容与教学方法进行创新,优化课堂教学结构,有效提高生物课堂的教学效率与效果。

初中生物教学论文10

  摘要:随着新课标的不断修改与推进,对生物人才需求的改变也对初中的生物教学提出了新要求。“灌输式”的传统教学已经不能适应新的规则,但是“实践主义思潮”的新兴教学方法还有待改善,生活化的生物教学得到了一定程度的发挥。结合生物教学的实践,具体阐述初中生物生活化教学的实施策略,真正实践初中生物教学的生活化。

  关键词:初中生物;生活化;教学研究

  在生物课堂上实行生活化教学,不仅仅是陶行知生活教育理论的形象化与具体化,同样也是新一轮的课改对生物教学方法的召唤。因为生活化的生物教学法不仅要求教师在教学过程中需要关心学生的日常生活,还要构建个体的可能性生活,提升学生在受教育的过程中关注生活的意识。本文主要介绍在初中生物的生活化教学法中应该采取什么样的策略。

  一、使教学情境趋于生活化

  教师要把学习的主动权逐渐交给学生,生物课堂教学要努力从学生的生活经验出发,并创设与学生生活、知识环境紧密相连的教学情境,通过这种方法激发学生勇于探索的兴趣。然后学生通过观察、猜测、沟通和反省的活动逐步体验生物学的`产生与发展过程。例如,在学习“血”一章节时,教师可以创设生活化的情境引导学生进入此次学习,在平时手一不小心被小刀划破了,一开始血流得会很快,到后来,血流得会越来越少,最后伤口不再流血。教师可以提问:“为什么会出现不处理、自动停止流血的情况?”在课后会了解到,是因为血小板的凝结。因为“血”这一章节主要以理论知识为核心,但是本章节与我们现实生活的联系很密切,如果教师只是按照教材讲解具体知识点,不仅很难激起学生的兴趣,学生也很难理解重点与难点。但是如果教师通过具体的问题情境,然后联系学生的日常生活,充分激起学生的学习兴趣,培养学生的逻辑能力,使学生逐步成为学习的主体和知识的发现者。

  二、使教学内容趋于生活化

  如果教学内容趋向生活化,对学生发现、探索生物知识很有帮助。在生物教学过程中,教师要善于挖掘生活中存在的生物知识,然后通过巧妙地设计生活情境的案例,把学生较熟悉的生活搬进生物课堂,通过让学生亲身体验、感悟形成自己的直接经验,不断发现现实生活与生物知识的紧密联系。例如,同样是阴凉处休息,会发现在树荫处休息要比房屋下躲太阳凉爽很多,这就验证了生物知识,在植物蒸腾作用下,水在变成水蒸气的过程中会吸收周围更多的热量。还有就是我们平时洗衣服,如果用加酶的洗衣粉洗有牛奶的衣服,会比普通的衣服洗得更干净,这就验证了酶催化作用的效果。教师通过把教学内容赋予生活的特色,这样不仅可以将很复杂的生物知识与生活的常识相联系,由繁琐变得简单,由深入变得浅显,还会让学生充分认识生物知识对平常生活的重要性,学生会更加认真地学习生物知识。

  三、使生物课堂活动趋于生活化

  优化生物课堂的教学设计,通过探究、实验、调查活动和角色扮演,使丰富多彩的活动有机融入课堂教学中,这种教学模式会给学生提供主动构建新知的机会。1.信息化课堂要改变教师交流的方式。如,开设BBS,教师可以组织专题式的讨论,通过给学生提供可以交流的平台,让学生努力发挥网络的重要性,然后让平时不爱交流的学生参与到活动中,这种方法有利于全体学生的共同发展与进步;还有就是教师在建立个人的网站时,可以将一些生物知识的影像资料以及知识点的重点与难点录入网页中,这样可以更方便学生咨询。在信息化的课堂上,信息资源的获取方式有很多种,例如,搜寻引擎、数据库与在线专家的咨询等。2.互动式课堂在教学活动中,教师切忌“灌输性”的教学,而是要加强学生与学生之间,教师与学生之间的互动,可以使学生从消极的学习态度转变成积极地、主动地学习态度。当然,互动的内容不仅限于提问的方法,还有讨论交流和学生课外活动汇报的方式。3.实践式课堂生物课堂最注重的还是实践式教学,因为生物学知识本省就与自然界的关联很密切,这就会使教学的形式更多元化,不仅仅局限于教室,还可以根据具体的生物知识设计教学形式,从而充分发挥校园生物园的优势,还可以开展实践性和研究性的活动,比如,深入到动物园和植物园,通过这种形象具体的教学方法深入了解生物学知识,很容易激发学生的学习兴趣,也提高了学生对生物知识的理解能力。在必要的时候,教师还可以选择将学习课堂搬离教室,融入大自然,学习生物知识。这些真实的活动都可以让学生在学习中动手,在动手中学习。生物课堂实施生活化的教学方法研究,学生不再会为了学习知识而去学习,而会改变这种学习态度,积极主动地学习生物知识。通过学生之间、师生之间的互动,使学生的情感得到升华,人格得到塑造。当学生学会了学习,学会了生活,便会提升自己生命存在的价值。教学的课堂也不再是刻板的,而是应情境在变化,课堂也会变得活跃起来。在现实的生活教学中,教师要勇于尝试并运用这种生活化的教学方法,不仅增强了学生的实践能力,也会使课堂的教学质量得到提高。

  参考文献:

  [1]徐丽琴.论生物教学的生活化、社会化取向[J].吉林省教育学院学报:中学教研版,20xx,26(12):36.

  [2]基础教育教材建设丛书编委会.生物教材的改革和研究[M].北京:人民教育出版社,20xx-10.

  [3]陈向平.初中物理课堂生活化的研究[D].福建:福建师范大学,20xx.

初中生物教学论文11

  初中教育不同于小学教育,初中教育以提高学生的主要素质为主,而初中生物教学不仅仅限于对地球生物的认知,初中生物中同样涉及许多抽象的知识,这就需要老师耐心讲解,而谈到生命这一话题更是使学生感觉晦涩难懂,所以需要通过实例进行思考教育。

  一、生命教育的意义

  初中生物蕴含的知识丰富多彩,传统的“读书”教育模式早已不适用了,利用多媒体进行实例讲解也已经普遍了,但是面对生命教育这一问题算是遇到难题了。向学生讲解生命的意义自然是直接切入“生命”一词。

  从哲学方面来讲,生命教育指的就是培养人类全面发展的教育方式,从自己引申到其他个体,所涉及的都是人生与哲学这类大方面的知识。另一种解释就是浅显易懂的意思,所指的就是人生观念的教育,教育大家认识生命并且尊重生命、珍爱自身、爱护他人。

  初中生正处于人生的叛逆期,更应该加强有关生命这一方面的教育,让学生认真、严肃地对待生命。树立正确的生命价值观,了解生命知识对于学生而言是有利而无害的,所谓“知我、知物、知人、知天”体现的就是关爱生命的问题。

  二、有关生命教育的实例

  (一)案例举证

  1.人类的起源

  人类的起源与发展一直是学生接触生物的首要议题,教师讲述一个婴儿的孕育到诞生,一个婴儿从孕育开始要经过38到40周的时间,母亲会为腹中的婴儿提供营养,分娩时母亲经过撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到来,教师可以利用现代科技放幻灯片直观地让学生感受,让学生明白一个生命的来之不易,生命可贵。

  2.植物的生命

  许多人认为只有会跑会跳的动物才有生命,殊不知一颗随风摇摆的植物也蕴含着生命,教师可以详细介绍各种稀有物种,利用PPT或者相关的生动电影来生动展示,提高学生对于生命的深度认识,倡导学生保护植物,热爱大自然。

  3.生命的珍贵

  通过一些战争片让学生切实感到一个人对于生命的渴望与珍视,通过纪录片还原自然灾害的.发生,看到什么是真正的“物竞天择,适者生存”,从斗争中感受生命的可贵,引起学生的人文关怀。

  (二)生命的思考

  1.生命的本质

  从生物学角度来讲,生命是由物质组成的且无一例外,区别只是物质的含量有所差异。生命结束,所有的物质便回归尘土,生命于此便永远终结,各类元素也都四散开来,最终殆尽。

  谈生命的本质也是对生命教育的思考,如果能够懂得这个道理,想必学生才能真正成长,而不是因为一时冲动自残,甚至以跳楼自杀来终止宝贵的生命。

  2.生命的健康

  有一个好的身体,生命才有了本钱,初中生身体正在发育,心理正在成长,关爱学生的身心健康也很重要。身体健康指的就是身体各个机能的好坏,学生应该学会照顾自己,在日常的学习生活中应该自律,不抽烟、不喝酒,不学习不良的习惯,对自己的身体健康负责。

  心理健康需要老师和家长的关注,老师遇到问题及时和家长进行沟通,通常一个家庭环境的好坏对于学生的身心健康发展起着决定性的作用。

  3.生命的安全

  教授学生遇到紧急情况的救助措施,比如遇到着火情况的应急措施、遇到煤气泄漏时的补救措施等。对于传染病的知识普及也要做到全方位的教育。对于食品安全问题也要提醒学生注意,三无产品不安全,垃圾食品不可吃。

  4.生命的尽头

  死亡教育是极其有必要说明的,出生即面临着死亡的问题,

  一个生命能够活到理想的终结点所面临的困难也是很大的,生命从有限到无限靠的不是时间,而是体现在活出生命的价值,在享受生命的每一瞬间,创造出无悔的人生才有意义,让学生建立起正确的人生观和价值观,让他们珍惜自己的青春,使他们积极乐观地看待生命,珍惜生命的每一瞬間。

  通过本文的论述分析,探得生命的意义,寻求生命教育的思考,初中生拥有似水的年华、花漾般的青春,让他们给予生命互信和尊重,让他们从自己身上便感到生命的价值。在初中生物教育中谈到“生命教育”这一主题便具有重大的教育意义,对整个初中阶段的教育来说是有其重大价值的,本文希望能够传达出一样的教育意义,将生命的含义融入学生的心里。

  参考文献:

  [1]傅紫薇.初中生物教学中渗透生命教育的研究[D].辽宁师范大学,20xx.

  [2]马利娟.对初中生物教学中生命教育现状的探究[D].河南大学,20xx.

  [3]姜玉.生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J].中国校外教育,20xx(5):122.

初中生物教学论文12

  一转变传统的教育思想和观念

  在教学理念上,对于传统教学要取其精华,去其糟粕,转变观念,与时俱进,利用现代的教育思想和手段进行教学。教师在教学过程中,扮演着组织和引导者的角色,有着举足轻重的地位。教师一定要和学生加强互动交流,充分融入到孩子们的学习中,当学生犯错误时,怀着一颗宽容的心,去聆听他们的内心,去理解他们,帮助他们,引导他们,构建融洽的师生关系;每一个学生都有其优点,教师应努力发现他们身上的闪光点,老师一句表扬的话、一个鼓励的眼神都有可能激发学生甚至影响学生的一生;在学习中要因材施教,有重点地进行教学,培养学生的自主学习能力;初中学生心智还不完全成熟,可塑性较强,所以教师在教学活动中应该根据学生的认知水平和心理特点积极主动地引导学生形成自己独特的学习方法,激发自身的学习潜力,使他们树立起正确的世界观、人生观、价值观。

  二理论联系实际,将生物与日常生活紧密地结合起来,激发学习兴趣

  一方面,生物课堂教学中,要以生活为导向,以日常生活中所见的生物现象为依据,让学生感觉到生物就在我们身边,积极引导学生思考,让学生形成多问几个为什么的'习惯,然后运用自己掌握的理论知识,对常见问题进行分析、解决问题。学生运用自己的能力解决问题容易产生自豪感和满足感,这种心理会激发他们对生物知识的渴求,更加热情地去学习,进而促进整个生物教学。另一方面,引导学生把生物学科与自身学习生活联系起来。如在体育比赛,特别是长跑中,可以运用生物知识,合理地调节步伐和呼吸频率,把握跑步节奏,帮助自己取得优异成绩;还可以根据所学营养知识为家庭成员制定一个适合的食谱,合理搭配膳食。通过让学生认识生物在日常生活中的实用性,来提高学习兴趣。

  三加强教学实验,培养学生动手能力

  生物科学是研究生命现象、探索生命规律,同时也是一门实验性很强的学科。生物实验是学生获得知识的一种重要途径,学生通过参与生物实验,可以加深对重要结论的理解,同时也能记忆深刻。生物实验的进行,不仅提高了学生的学习兴趣,而且锻炼了学生敏锐的观察力、动手能力和较强解决问题的能力;在进行实验时,要让每一个学生了解整个实验的过程,边讲解专业的生物知识边进行实验操作,理论与实验相结合,让学生更加容易掌握生物知识和实验的操作流程。心理学研究表明:“兴趣是从具体的事物和经验中概括出来的,并且这种兴趣一般能够发展成为对整类事物和经验的兴趣。”这更加说明了进行实验能够培养学生的学习兴趣。

  四采用多元化的教育方式,将多媒体应用到生物教学中

  随着科学技术的飞速发展,多媒体技术应用到现代教学活动中已经是大势所趋。相对于传统的黑板教学,多媒体具有形象生动、图文并茂、声像结合等不可比拟的优势。在初中生物教学中运用多媒体技术,通过视频、图片等形式将多姿多彩的大自然搬上大屏幕,声像齐聚,再加上老师的循循引导、讲解,能够很轻松地吸引学生的注意力。教师在给学生做展示的同时也需要对其进行启发,让学生自己提出问题,然后解决问题,积极主动地参与进来,这样教学活动能取得事半功倍的效果。同时,利用多媒体教学可以为学生展现更为丰富的知识,有助于学生拓宽视野、提高知识储量。此外,培养学生对生物学习的兴趣的方法还有很多,如课外实习、生态调查、标本采集等,此处不再一一赘述。

  五结束语

  兴趣是学习的动力,也是学生学习动机中最活跃和最现实的成分,对学生的学习行为和效果具有重要影响,因此在初中生物教学及其他教学活动中都要对这一问题提高重视,不断对我们的教学内容、思想理念、方式方法进行改革和创新。

初中生物教学论文13

  摘要:生物学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学的优劣直接影响到生物学科的教学效果。在新课程背景下,初中生物实验课的教学内容和教学方法都发生了很大的变化,生物教师要积极改进方法,提高教学的有效性。本文分析了有效教学的意义,探讨了提高初中生物实验教学有效性的策略。

  关键词:初中生物;实验教学;有效性

  引言

  生物是一门以实验为基础的学科。通过实验可以帮助学生了解并掌握生物概念,学习生物知识和实验技能,提高分析问题和解决问题的能力。因此,加强实验教学,提高实验教学的有效性是提高生物教学质量的重要环节。

  1.教学有效性

  教学的有效性是指通过教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不会到会,从不懂到懂,从少知到多知;在情感上,从不感兴趣到感兴趣,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱。学生是否进步或发展是衡量教学有效性的基本指标。教学的有效性要关注学生的发展,从时间上来说,学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必须是既能促进学生的当前发展,又对学生的长远发展有良好的影响。有效的教学活动最后沉淀下来的'是一种思维方式和精神。

  2. 提高初中生物实验教学有效性的策略

  2.1合理安排和组织实验,培养学生理论联系实际的能力

  根据学生求趣、求新、求知、求动、求异等心理特点,生物教师要精心组织和设计实验内容,把课本知识和生活实际联系起来。如:观察根尖和根毛的结构时,教师可以让学生先分别观察它们的外形及细胞的特点,同时将课文知识点穿插其中。在学生把实践联系到理论后,教师要求学生进一步仔细观察,以发现各部分之间的联系:生长点受根冠保护,但同时又为根冠和伸长区不断地提供新细胞;伸长区的下部会渐渐混同于生长点,其上部会趋向于根毛区。

  2.2变演示实验为学生实验

  学生亲自动手操作才能感受实验的全过程,并通过多种感官的刺激引起学生的思维活动。因此,学生实验产生的效果要比观察实验好很多。教师应该结合本校实际情况,在生物教学中,尽可能在条件允许的情况下把演示实验变为学生实验。 如学习“蝗虫”一节前,教师先给学生布置一个有趣的小实验,每个同学回家后捉两只蝗虫,把一只蝗虫的头浸到水中,另一只蝗虫的腹部浸到水中,然后仔细观察,看看两只蝗虫的不同反应,比较一下哪只蝗虫先死,并思考其中的原因。这个实验让全体学生都成为实验的体验者,学生对知识的理解和掌握就会很深刻。

  2.3做好自主探究式实验

  初中生物实验教学应多开展自主探究式实验,以便更好地培养学生的学生的独立性,自主性,创造性,提高实验的有效性。学生平时通过观察,会提出不少的问题,教师鼓励学生提出自己感兴趣的问题,以自己独特的视角去观察,用自己独特的思维方式进行探究。尽量让学生自己设计实验方案,进行试验操作。如学习单细胞生物时,在观察完草履虫后,可以让学生进行草履虫应激性的探究实验。学生可以更进一步进行探究,用糖、醋、冰、茶等多种材料来试验,探究草履虫对不同刺激所作出的反应。

  2.4及时分析、归纳实验结论

  生物实验教学结束后,根据实验现象和记录情况,教师要及时指导学生分析、归纳实验结论。如果结论与之前的假设不一致,那么,首先由学生本组分析探究实验过程,看看有无操作不当的地方,或是考虑不周之处,甚至可重复几次实验。若得出的结论仍与假设不相符,那教师可以与学生一起重新思考,找出问题所在,再设计新的实验方案,在探究过程中得出结论,培养学生一定要相信科学,尊重事实,使学生具有实事求是的科学精神。如:“测定某种食物中的能量”时,测定的是花生米所含能量,结果各组之间的差异较大,有的学生就想是不是实验过程中出了问题呢?对自己操作完成的实验没有信心,这时候就需要教师进行引导,分析实验到底是不是存在问题,如果实验不存在问题,不管出现什么样的结果,只要是自己实际做的就要敢于力争,坚持自己的见解,实事求是。

  2.5及时有效的进行教学反思

  教学反思是提高初中生物课堂教学有效性的手段 。教学反思其实就是在教学实践的过程中和结束后,教师对自己的教学行为进行回顾、思考、梳理、查错、改进的行为。教学反思是教师自我成长和专业发展的核心要素。生物学这门学科,涉及面比较广,知识点也比较零散,只有把知识系统化才容易理解并记忆,因此教师需要不断地进行教学反思,以使教学经验理论化、系统化,增强教学的有效性。

  结语:

  实验教学是初中生物教学中必不可少的部分,只有在生物实验教学中围绕新课改理念,切实提高生物实验教学的有效性,提高学生的实验操作能力、探究能力,全面提高学生素质,才能最终提高生物教学的质量。

初中生物教学论文14

  一、初中生物探究性实验教学的特点分析

  在教育教学大环境变化的情况下,初中生物的教学模式和教学思维应该与时俱进,为此,在初中生物课堂开展探究性实验教学已经成为生物教学发展的必然要求,符合素质教育和新课改的要求,有利于提升生物教学的有效性。生物探究性实验教学的特征如下:

  1.自主性。与传统的老师讲述式的生物实验不同,探究性实验需要学生自己设计并完成实验,这就需要学生必须了解和掌握生物知识的基本内容,并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案,然后动手操作实验,自主观察,分析实现过程,得出实验结果。在这个学习的过程中学生以体验式的学习模式进行探究性学习,具有极大的空间,突出了极强的学习自主性。

  2.探究性。这里所说的生物探究性实验主要是学生通过探究性的实验或者活动来总结生物知识,这与验证性的实验教学是不同的,也就是说探究性的答案是未知的,需要学生自己去探求和解决。在探求的过程中,学生的探究意识得到激发,知识迁移被有效地运用,创新意识也得到了一定的提升。

  3.灵活性。生物探究性实验对于所要研究和解决的问题,只要能达到教学和学习的目的,可以选择不同的问题假设,可以运用不同的探究方法,也可以利用不同的材料用具,所以探究的过程有很大的灵活性。

  二、优化初中生物开展探究性实验教学的对策研究

  以往生物实验教学的方式已经很难适应现代化教学的需要,为了实现优质高效的课堂教学效果,促进学生的全面发展,我们必须在生物实验的教学过程中革新教育思想,优化教学过程,加大对学生资源的开发与利用,最大限度地发挥学生的参与性和探究性,培养学生学以致用的能力。实现探究性教学,可以多角度地培养学生的`综合素养。初中生物实验课课标指出:“有效的生物实验学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习生物实验的重要方式。”因此,开展生物探究性实验教学已经成为生物教育教学发展和提升学生学习能力的题中之义。

  1.重新界定师生角色,做好课堂管理。在生物实验课的教学中,教师一定要界定好师生之间的角色,切忌教师满堂灌,一定要突出学生的参与性和自主性。教师是课堂的协调者与组织者,不可以出现越位的现象,在实验教学的过程中,教师要给足学生时间与空间,学生能自主完成的学习任务就放手给学生自己去做,学生不能完成的,如果通过小组合作探究可以完成,也让学生去做。针对学生不能完成的,教师才给予一定引导或者指导,这样学生才能提升探究意识和学习能力。在具体的生物探究性实验教学中,教师首先让学生明确课堂教学的目标,搞清楚学习的重难点,这样带着任务去学习就会具有极强的针对性,自然也会提高学习的效率。

  2.完善教学路径,丰富探究方法。要想实现初中生物探究性实验教学的有效性首先就应该革新教学观念,突出教学路径的创新与完善,另外还要依据学情丰富探究方法。在教学路径的选择上,只要符合新课改和素质教育要求的都可以被利用,比如情境教学法,这种方法不但可以实现知识的直观化教学,还能让学生亲身感受到知识的存在与价值,有益于激发他们的探究意识和学习兴趣。需要注意的是,在创设的教学情境中,教师一定要紧扣教材和教学内容,考虑到学情,这样才能实现有效教学。教师要革新思维,丰富探究方法,如实验类比法、合作实验法等来激发学生的兴趣,开阔学生视野,提升他们的思维能力。

  3.给足学生时间与空间,让学生动手操作。要想实现探究性实验教学,还必须给学生留足时间与空间,培养学生善于质疑、敢于质疑和能够动手操作的能力。如在讲述《绿色植物的生活需要水》这一节的内容时,教师首先设问:水在绿色植物体中扮演什么角色?然后让学生分成四人小组合作,动手试从果菜中找到水,全班交流,设计验证干小麦种子是否含水实验方案,分组实验,在这个实验过程中学生会极有兴趣的带着这一疑问,积极投入到实验中。待学生实验完毕,找出结果后,教师在对其进行归纳总结。由于这个过程中学生获取知识和探寻知识都是通过自己的努力实现的,教师只是起到了引导的作用和总结的作用,所以对于学生自己探究出来的知识,他们会印象深刻的。

  总之,开展生物实验课堂探究式教学对于有效培养学生生物科学素养具有举足轻重的作用,而在生物实验教学中,培养具有创新能力和创新精神的学生,实现探究性学习,也是新课改的必然要求。

初中生物教学论文15

  【摘要】在初中生物的学习中,生物实验是一项重要的内容,所以,对于它的教学,老师必须要引起相应的重视,来帮助学生全面的了解生物这门学科的特点,进而为以后的发展,打下良好的学习基础。在初中的教学中,评价策略也是考验老师教学方法的一项关键因素。

  【关键词】初中生物;实验教学;评价策略;应用方法

  在中学阶段,开展生物学习的内容,其主要的目的是为了让学生了解我们所居住的地球及在地球上生存的生物的奥秘和本质。这是一项内容比较多元的学科,所以,老师在教学中,不能单纯的以书面理论为教学点,也积极的引入和实验相关的内容,来帮助学生了解生物知识内容。生物教学不仅仅是一门简单来传授知识内容的学科,它同时也是帮助学生建立良好观察性的方法。当然,在实验内容的教学中,老师也要积极的运用评价策略,来帮助学生养成积极的实验态度,更好的投入到生物内容的学习中来。

  一、对学生实验课堂表现的评价

  由于刚刚摆脱小学的学习环境,很多学生还不太适应多样的课程学习,所以,对于生物实验教学,部分学生缺乏端正的学习态度。在调查中发现,很多学生对实验课题不太重视,将实验课堂当做是课余放松的场所,任意和同学打闹玩耍,还有的一些同学虽然能够遵守课堂纪律.但是在实验的过程中仍旧是三心二意,觉得生物实验就是个“走过场”的学科,对于考试没有任何实质性的帮助。以上这些问题,造成了生物实验课堂上教学效率低下的问题,所以,针对这些内容,老师不能一味的进行劝解和制止,要从学生心底上鼓励他们参与到实验中来,用评价体系,来规范他们的学习过程。评价策略的运用,第一点就应该是帮助学生规范他们在生物实验课堂上表现。例如,在进行“认识和练习使用显微镜”的`实验中,由于很多学生在之前没有接触过显微镜,所以在实验课堂上,行为比较活跃。这样的行为有利有弊,活跃的课堂气氛能够促进学生的学习积极性,但同时,也对课堂纪律产生了影响,所以,老师在课堂上,对于那些认真完成实验的同学,要及时进行口头上的表演,比如说“真厉害,这么快就完成了实验”,而对于那些在聊天的同学,老师也不要一味的进行指责,可以问询,“你们在聊些什么?不妨将实验内容叙述一下。”这时,那些聊天的同学会面露难色,老师不妨借此机会,先让学生对自己的学习态度进行评价,然后,老师再从自己的角度进行评价,对于实验内容,他们叙说的如何,对于实验课堂,他们的态度如何。在实验课程结束后,老师还要对那些表现优秀的学生,进行正面的点评,对于那些学习态度不是很端正的同学,也要旁敲侧击的进行点评。利用这样的评价方法,可以帮助学生在实验课堂上端正自己的学习态度,改掉那些不良的学习习惯。

  二、对学生实验操作技能的评价

  初中生物实验考察的主要结果,就是帮助学生对自己的实验手法进行规范。在调查中,发现很多学生抱有“背实验”的想法,就是实验过程不重要,只要牢记实验结论,那么就算是完成实验内容了。这种观点是极为错误的,所以,老师在实验课堂上,要通过评价学生的操作技巧,帮助他们对操作内容引起重视,进而规范自己的实验操作能力。例如,在用显微镜观察人的口腔上皮细胞的实验中,可能有的同学在制作口腔上皮细胞临时装片时会出现一些问题,比如说用载玻片和盖玻片进行实验前,要先用洁净的纱布进行擦拭,当有的学生没有擦拭,直接进行制作时,老师可以点评说道,“制作临时装片时,要用洁净的纱布将载玻片和盖玻片擦拭干净?是为了避免一些灰尘干扰实验结果的观察,下次在制作临时装片前,要记得用洁净纱布擦拭干净啊!”同时,老师不妨让学生互评,就是一人实验,另一人观察实验,针对实验者在实验过程中出现的操作过程,在实验结束后,观察者要针对那些不规范的操作进行及时的评价.并且结合实验结果,对实验操作中的一些技巧进行联系。

  三、对学生探究实验结果的评价

  对于实验结果进行的评价,直接关乎着实验课堂教学质量的问题,所以,老师对于这个环节的内容,不能马虎。既要通过评价,来让学生正确的了解实验的重点,同时还要帮助他们,根据实验内容进行多元的拓展。所以,在这一块的评价内容上,老师不妨从两个方面入手。一方面,是让学生对自己的实验结果进行自评。例如,在制作叶表皮细胞临时装片的实验上,老师不妨让学生根据自己的实验结果,进行点评,当然,在点评之前,老师可以先将正确的装片内容,演示在学生面前,让他们对比两个实验结果,说出存在哪些不同之处,并且对造成这样现象的内容进行点评。另一方面,则是老师对学生的实验结果进行评价,这个评价的内容,主要是帮助学生对实验内容进行拓展,针对实验内容,有没有可以改进的地方,当然,老师在评价的时候,也要多多听取学生的意见,争取做到综合性的评价。

  四、结语

  总而言之,在初中生物实验的内容中,老师要积极的运用评价机制,既要规范实验课堂上的纪律,同时,也要规范学生的实验内容。这里需要注意,老师进行评价时,语言要多以鼓励为主,这样才能更好的激发学生的学习积极性。

  参考文献:

  [1]王艳军.运用评价策略促进初中生物实验教学的研究[D].内蒙古师范大学,20xx.

  [2]梁燕.运用评价策略促进生物实验教学[J].太原教育学院学报,20xx,03:83-85.

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初中生物教学论文(精品)

  从小学、初中、高中到大学乃至工作,大家总免不了要接触或使用论文吧,论文可以推广经验,交流认识。那要怎么写好论文呢?下面是小编帮大家整理的初中生物教学论文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

初中生物教学论文(精品)

初中生物教学论文1

  新的初中生物课程标准明确要求:我们的教学以全体学生为中心,使学生的生物学素养得到全面提升,在教学过程中积极倡导探究性的学习。新一轮的课程改革已全面展开,新的教学理念指导着我们的教学,落实于教学过程的各个环节之中。这就需要我们教师改变陈旧的教学方式,转换自己的角色,做学生的引导者和合作者,教师不再是单一知识的传授者,应成为带领学生寻找知识的领路人,使学生在学习的道路上,获得汲取知识的本领。在平时的生物教学中,我积极改革教学方法,总结成功经验。下面是我的几点浅显的做法,仅供大家参考。

  一、塑造自身人格,营造师生情感

  俗话说:“亲其师而信其道。”我明白,教师的人格魅力源于自身的道德修养和渊博的知识,教师的人格对学生品格与人格有着巨大的影响作用。如果学生不相信教师,他们就不会学好这门课,作为一名教师只有积极进取、笑口常开,加强自身素质,才能与学生建立良好的师生关系。在教学过程中,我特别注意与学生搞好关系,使他们充分感受到老师对他们的爱和关心,他们也把我当成朋友,有什么事情愿意与我交流,我的具体做法是:

  1.转变教育观念,树立学生主体地位

  我们的学生现在正处在发展、成熟之中,他们需要别人的理解、尊重与鼓励。现在的教师不能是“一言堂”的主人,学生更不能“唯师是从”,新的教育理念要求我们教师应树立以学生为主体的观念,学生才是课堂的主人,在教学中不但要用自己的智慧来开启学生的智慧,还应用自己的人格与情感来塑造学生的人格与情感。所以,我与学生讲话和蔼可亲,对待学生问题进行耐心讲解。尤其是对基础差的同学,更是有点夸张地鼓励与表扬,以便于拉近师生情感间的距离。

  2.与学生平等交流,做学生的朋友

  在平时的教学中,我尽量抽出时间与学生多接触,以一颗平易近人之心与他们交流,倾听他们的心里话,帮学生解决心理上的困惑,使那些调皮的学生不再调皮,做学生的知心朋友,自己的教学效果也越来越明显。

  二、精心上好实验课,树立学生自信心

  现在好多学生由于受社会、家庭的影响,性格有些内向,上课时不愿意回答问题,不愿与老师和同学交流。我针对这种情况,在生物教学中充分发挥实验课的作用,因为观察、实验、标本的采集与制作等都是实验课的内容,这些对培养学生的学习兴趣起着很重要的作用。所以,我在教学中特别注意运用生物学的基础知识,进行实验技能的训练,使学生在训练中发展智力和提高能力。由于在生物实验教学中蕴藏着培养学生良好心态的因素,几乎每一个实验过程都对学生的心理承受能力与个性品质起着重要作用。例如,在做《探究蚯蚓适应土壤中生活的特征》的实验时,好多胆小的学生不敢动手活动,为了训练学生的胆量,树立他们的自信心,我给内向、自卑的学生提供了表现的机会,让那些不敢抬头的学生在生物课上变得越来越勇敢,自信心越来越强。再如,在学习《调查身边的经济生物》《观察青霉和匍枝根霉》《观察鸡的发育过程》等实验时,我都注重在做实验的同时,培养学生的自信心。

  三、充分利用教材,加强身心健康教育

  在生物教学中,我们教师应该根据教育教学的规律和学生身心发展的需要,对学生实施全面的科学素养教育,培养学生终身学习的愿望和适应社会的能力。所以,我认为在学生获取知识的同时,对他们身心健康进行教育是很有必要的。我的具体做法是:

  1.运用生物学知识,对学生进行人生观、价值观教育

  我们的苏科版初中生物教材内容丰富翔实,里面有奥秘无穷的自然现象,有神秘莫测的生命现象,这些都能激发学生理解自然与人和谐发展的意义,对于他们提高环保意识、生命意识都有很大的帮助。例如,在学习《生物从环境中获取物质和能量》这一单元后,同学们了解了人类的生存需要食物,食物都是直接或间接地来于大自然,所以,必须要保护好自然,与大自然和谐相处,否则我们就会受到大自然的惩罚。还有在学习《人体内物质的运输》一课时,我对同学们进行了生命观教育,使他们明白了我们要珍爱自己和他人生命,树立成年、健康公民积极献血的意识。

  2.利用生物学知识,进行青春期教育

  初中学生,正是身体、心理变化大的时期,这时他们有着强烈的好奇心,需要我们教师指导、帮助,所以,我在讲授《人的生殖和发育》一课时,我通过正面引导,使学生了解了两性身心之间的差异,让他们认识到人的生殖系统是人体的一个组成部分,最终消除了他们的好奇心和恐惧心理。

  四、采用多元化评价方式,促进学生个性发展

  个性发展是在对学生个性的了解与研究的基础上,以学生的身心健康发展为出发点,它的核心内容是因材施教,让所有的学生都得到全面健康的发展。学生个性的发展是时代发展的.要求,在我们的生物教学中,培养具有个性鲜明、创新精神的人才是我们的责任。我根据苏科版初中生物教材的内容,运用多元化的方式,在评价中力求体现多元性,考试成绩只是作为了解学生掌握知识的依据,评价的方式也以鼓励与表扬为主。在教学过程中善于挖掘学生的闪光点,充分尊重他们的劳动成果,对他们的见解、甚至是不成熟的见解都积极鼓励,坚信只有这样的评价方式才能体现学生的综合能力,使学生的个性得以健康发展。例如,我们在学习《生物的遗传与变异》《人体内废物的排出》《走进我们的生物实验室》等课时,我都采用了多元化的评价方式。

  新课改的实施,对我们教师的专业知识提出了更高的要求,只有渊博的知识才能使我们教师从容地应对课堂教学中出现的种种问题。因此,我们教师要在新课改下的要求下,以学生的发展为基本思想。我相信,教师在教学过程中只要积极更新教育教学观念,改变落后的教学方式与评价方法,我们的生物课会越来越精彩。

初中生物教学论文2

  摘要:在新课改不断推进的今天,自主、合作、探究等的学习方式逐渐受到重视,在初中生物学教学,一个由实践与理论相结合的课程,合作学习的地位显得更为突出。合作学习在初中生物学教学的展开中,不仅具有促进学生学习效果的提升作用,而且还培养学生之间的合作精神,以及责任感,有利于促进学生形成健全的人格。笔者将从目前初中生物教学中存在的合作学习问题以及合作学习的重要性、应用意义等方面对合作学习视野下的初中生物教学进行探究。

  关键词:合作学习;初中;生物学教学;合作学习的学习方式

  在20世纪70年代中期被广为运用,并逐渐发展成为如今中小学尤其是中学课堂教学中的重要学习方法之一,且在国务院的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中被提出,要求学校的教育改革通过学生之间的相互合作学习来完成[1]。在如此背景下,我国的初中生物教学也逐渐吸收并将其应用到教学上来,在教学实施的过程中,以及在教学质量的检测上,均获得一定的成效,但是对于学习间竞争激烈的学生而言,并不知晓合作学习是何物,也不知晓为什么要合作学习、以及怎样进行!导致学生的学习质量不佳,且容易形成孤僻等心理,不利于学生身心的健康发展,因此,本文将对初中阶段的学生在生物教学中合作学习存在的问题以及解决的方法进行探究,具体如下。

  一、合作学习在初中生物学教学中的重要性

  初中阶段的生物学教学以引导学生对生物产生兴趣为主,为今后开展的生物学教学奠定更好的基础,但是由于生物学这门自然科学的内容较为复杂和细小,对于刚接触到生物的初中学生而言,逻辑之间的构架不是很明确,且学生极易在学习中对细小的知识点遗忘,甚至是失去兴趣。合作学习讲究的是理论和实践相结合,通过实践操作来促进对理论性知识的认知,例如生物学教学中开展的小实验、小观察,均可以通过让学生之间进行合作、探讨来完成,从而促进学生对学习知识的巩固,同时还可以引起学生的学习兴趣、促进学生的积极主动性。这就要求教师在开展生物学教学中,抓住学生的身心发展特点,精心设计课堂教学方案,将实际生活与之相结合,灌输、设置开放式的学习方式,促进学生提高学习质量。

  二、合作学习在初中生物教学中展开的意义

  1、促进学生学习效果的提升

  生物学学科在自然学科的比重中占据着较大的地位,所以其内容较为广泛,甚至会涉及到更多细小的知识点,例如一个细胞的演变,然而传统的教学模式已经不能满足其知识内容的丰富化发展的需要,一味的通过教科书对知识进行讲解,很容易导致学生在知识的学习上处于被动地位,从而降低学生积极主动学习的兴趣,同时很难做到对知识进行详细的讲解。合作学习通过学生之间的互助、讨论等方式对所学知识进行主动参与,学生对通过自身动手得出的结论以及问题的发现,经调查分析,均具有更为深刻的印象,从而更好的促进学生学习效果的提升。以初中生物《生物学基本研究方法》为例,熟记显微镜的构造以及使用的方法是其主要的学习目标,若教师只是让学生通过教科书上的图形来进行记忆,很难让学生在想象空间里对其形成认知,导致学生学习效果不佳,教师应带领学生走进实验室,将学生进行分组,通过学生对细胞之间的探讨、观察、互助记忆、互相指导显微镜的使用方法等,方能更好的使学生掌握课文的要求,从而促进学习目标的完成。

  2、培养学生合作精神、责任感

  传统的教育更多的是看重应试成果,而长期的应试影响下,学生之间除了激烈的竞争外似乎就没有什么关系了,极易造成学生在学习上失去合作的精神、意识,以及能力,长期以往,对学生身心发展的健康造成不良影响,因此在如今的新课改推进下,应摒弃应试教育中的弊端,在教学上提倡学生的合作学习[2]。合作学习在教学开展中,予以每一位学生相应的学习探究责任,促使学生在责任感的推崇下更好的完成学习探究的目的,遵循“木桶原理”,从而全面提升学生的学习质量,从而达到学习共赢的效果,同时通过合作学习促进学生之间和睦友好的关系,培养学生的责任感、合作精神。以《生物体的基本结构》为例,教师可以先对学生进行分组,然后由小组之间对每一位学生进行分工合作的安排。先选取大家都感兴趣的生物,然后由小组中一至两位同学跟随教师的步骤进行切片、涂片、装片,再由其余的学生将显微镜进行调制以及准备记录观察的结果,最后经过小组之间的讨论,选取一位为代表进行小组讲解。在整个学习过程中,学生之间通过合作、互助的方式,最终实现学习知识“共赢”的效果,同时也培养了学生的'责任感。

  3、促进学生健全人格的形成

  在社会经济不断发展的当下,竞争意识虽然必不可少,但是合作精神也不可或缺,竞争意识可以促进紧张氛围的形成,是向前发展的重要推动力,但是合作精神可以从更全面、多角度进行提升,从而促进自身综合性的提升,更有利于向前发展。在教育事业上同样如此,学生之间的学习竞争必然存在,且从未间断,竞争意识让学生在学习上形成积极的主动性,但是在学习过程中只有一味竞争,将会导致学生的人格出现缺失,导致学生在实际生活中处于一个自私、缺乏合作、互助的位置,不利于学生的身心健康发展[3]。合作学习通过学生之间,从各个角度对学习予以补充,从而更好的促进学生发现自己的不足,并不断补充之间、不断完善自己,通过交往、互助、倾听的方式对学生的健全人格不断完善。以《生物生存的家园-生物圈》为例,教师在讲解生物圈构造以及每一个圈的重要性、合作性的同时,可以将其与学生之间的实际生活相结合,从学生之间的学习圈、学习过程的形成圈中入手,可以在直观化讲解课程的同时予以学生健全人格形成的促进,通过具体的分析“大气圈”、“水圈”、“土壤岩石圈”以及其他生物组成部分的关系,让学生意识到“合作”精神在学习中的重要性,从侧面督促学生。

  三、结语

  合作学习的效益不仅在经济市场上不断得到认可,而且在教育事业上同样广为实施,尤其是在类似于生物这样的学科,课程内容较为广泛且细小,更是需要合作学习来促进学习活动的开展,促进学习质量的理想化,同时促进学生责任感、互助精神以及健全人格的形成,在今后的教育事业上更应该成为研究发展的主要方向之一。

  参考文献

  [1]沈敏芳.基于合作学习视角下的初中生物教学研究[J].求知导刊,20xx(09):137-137.

  [2]黄容.合作学习视角下的初中生物教学策略探讨[J].未来英才,20xx(03):75-75.

  [3]李帮英.基于合作学习能力培养初中生物实验教学模式探析[J].中学时代:理论版,20xx(10):28-28.

  [4]呼延成哲.初中生物教学中开展合作学习的有效性探讨[J].课程教育研究,20xx(25):191-191.

初中生物教学论文3

  摘要:初中物探究式实验教学有利于培养学生的动手能力,实践能力和创新意识,能全面提高学生的科学素质。

  关键词:探究式教学;实验教学;动手能力

  一、生物学实验改革

  在实验课教学中,教师的教学目标往往限于教学生学会教材中给定的一种方法,或者验证一个已知的事实。教师十分重视“动手”的规范训练;强调教学生“学会使用——”,“学会制作——”,强调学生要了解实验的直接结果;强调学生要集记住“应该如何做”,而不够强调“为什么这样做,而不那样做”,更不强调“更好的做法是什么”。这样,一堂实验课下来,学生只是把前人做过的实验依葫芦画瓢地重复一遍,收效甚微。在实施素质教育的今天,现代生物学关于实验探究式教学地思想是要求学生主动参与实验地设计、操作过程,获得具体的经验,从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论的目的。为此,教育部在初中和高中的新教材中都增添了许多培养学生这方面能力的探究性实验,如初中的“探究光对鼠妇生活的影响”“探究种子萌发的`环境条件”等;高中的“植物向光性运动的实验设计和观察”等。

  二、探究实验的组织

  在教学过程中,教师应引导学生认识到任何一个重大的科学发现(如课本中穿插的光合作用的发现、青霉素的发现等)都是一个发现问题、探索问题和解决问题的过程;主学生熟悉探究的一般模式是:发现问题——提出假设——实验设计——实验验证——得出结论。组织好一堂好的实验课是生物实验教学的关键。教师应根据探究的一般模式来引导学生。对于高中生只要作适当的提示,而对于初中生教师要注意引导,让他们逐步的观察,发现问题寻找方法解决问题

  1.观察、产生问题感并作出适当的假设。观察是探究实验得第一步。很多科学发现就是藏在“偶然”和“司空见惯”中,通过观察,学生能产生一定的问题感。在教学过程中,教师可以先创设一些问题的情境,如可将问题产生直接相关的具体事物呈现出来,以此引导学生的注意,启发学生思考,从而激发学生的问题感,使学生产生探索的欲望。

  2.实验方案的设计。假设是否正确就需要设计相应的实验来验证。在设计实验过程中,教师应引导学生以假设为基础,明确实验的目的,并对实验材料、方法手段的可行性加以斟酌,要有清晰、简洁的实验步骤。并且要把可能出现的结果也在实验方案上反映出来。教师可要求学生以小组为单位进行讨论,并选择代表以适当的形式表达自己小组实验方案。在这过程中小组间必然会产生不同的意见并引起争执,学生为弄清楚是非,往往会以比较高的热情投入到实验活动中。有时个别学生会提出一些有一家创设性的设计方案来,教师对此要给予足够的重视和适当的鼓励。 3.实验过程的安排。探究实验的目的并不在于得出一个统一的结果,而重在使学生直正参与探究过程,从过程中获得具体经验和方法训练。教师首先要帮助学生改变追求统一结果的习惯,引导他们关注探究的过程。最好的办法是要求学生边实验、边记录。实验记录能如实放映学生在实验过程中的参与程度。在实验过程,教师应深入一个小组参与实验的全过程,掌握具体、准确的学生操作的细节;同时要注意全面巡视,了解整体情况;还应收集来自小组长和课代表的反馈信息,了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题,以便教师能及时的给予指点和帮助纠正。有时候,一个实验只能在课堂上完成一部分,其余需在课后完成。这时教师不能完全放手让学生去做,应该不定时地去督促、指导和学生一起把实验完成。实验结束后,教师应要求学生重新审查自己的实验过程,并以书面的形式整理出一份较详细清晰的实验方案。方案应包括:实验目的、材料用具、方法步骤和实验结果等。这项训练有助于学生形成审慎密、条理清晰的思维习惯,有助于提高学生的实验能力。

  三、教学

  1.对实验教学的一点体会作为一堂实验课,为了使学生自主学习,充分讨论达到自我提高,一课时的时间安排较为紧张,以两节连排的课为宜。通过两节课的实验教学能够进一步增强学生的学习兴趣,对于学生的思维能力、研究能力和创造能力、动手能力以及学科问知识迁移的能力提高都有一定的作用,也培养学生严谨的科学态度、科研意识和创新精神奠定了基础。

  2.对探究教学的一点体会学习是种能动的过程,是学生要亲自动手而不是别人做给他们看,实验过程更应该如此。教师不应把重点放在传授知识等传统的做法上,而是努力创造机会,推动学生实验探究、查阅资料和分析讨论等一系列的科学探究活动。跟传授教学方法相比,尽管学生在学习中可提高了他们的自学能力、探究能力、领悟能力和创新意识。

初中生物教学论文4

  一、信息技术的作用

  信息技术应用于生物教学中,对生物教学活动的开展具有推动作用。主要由以下几点:其一,信息技术在教育模式中,以一种辅助手段推动教育的创新,使传统教学不局限于书本教学,而是通过多媒体技术及计算机网络技术将知识转变为生动、形象的方式。初中生物作为一门实验性强的学科,且包含着丰富的自然科学知识。学生在学习生物时,要具有直观的思维,对生物课程包含的生物知识要有丰富的想象空间,通过信息技术的应用,将生物知识以一种视频、图像的方式表达出来,使学生更为直观的学习,充分调动学生学习生物的兴趣。其二,由于生物知识的抽象化,增加学生学习的难度,通过信息技术的手段,生物知识转变成更加形象的图片或视频,比如,生物课本中微小的生物、细菌等,只有通过显微镜才可观察到,单凭个人实验观测,难以得出精准的结论。其三,信息技术可增加初中生物的实验效果。初中生物大部分以微观抽象的形式表现出来,而信息技术可将此具体化,并能对实验产生的现象做出准确的分析,让学生更加通俗的理解实验效果,使学生能够体验生物的实验趣味性与探索性,大大提高教师的教学效率。

  二、整合应用

  信息技术对初中生物教学的作用越来越明显,而其也广泛应用在生物课堂中。教师在课前准备前,可通过信息网络收集相关课堂教学资料,极大丰富生物课本知识。教师在课堂教学中,合理利用信息技术的资源,突出教学重点,通过视频、图像等方式增强学生对生物知识的理解与认识,从而提高学生在生物课堂上的积极性与兴趣。另外,教师可设计相关课外活动,借助计算机网络、多媒体等手段探究初中生物知识,并布置相关课外实践活动任务,指导学生自己善于动手分析与操作。比如在研究传染病时,教师可给予相关指导,让学生善于利用网络资源采集资料,去了解传染病产生的原因、传播方式与预防措施,这种教学方式可增强学生对知识的记忆与理解。信息技术整合在生物教学的实践中,学生更能深刻理解教学内容,并通过实践活动增强学生对生物知识的认识与记忆,从而实现两者的有效整合。

  三、整合问题探讨

  两者有效结合可大大提高初中生物的教学效果,但在整合实践的过程中,负面问题也存在,其问题表现在以下几点:其一,信息技术与初中生物的整合,教师不能完全依赖信息技术的生物教学,而要合理利用信息技术。信息技术只是作为辅助教学的方式,教师还是主要的教学者。例如在植物光合课程教学时,学生可直观观察生物现象,同时,可借助信息技术手段对其中微观现象进行辅助教学的补充。其二,教师在生物教学时,要合理利用信息教学的手段。当前课程跟随时代变化而变化,内容改动的速度也较快,教师要善于结合当前新课程的教学内容,积极引导学生自主学习生物的能力。同时,要有效应用信息技术对生物进行教学,合理规划生物教学的进度,对学生消化知识的能力要有一定的把握,反之,会使信息技术的教学效果大大降低,使之成为传统教学工具。其三,信息技术要正确理解其作用。对初中生物教学要紧密联系,针对教学内容,科学合理地利用信息技术的教学手段,串联生物知识的各个环节,从而达到生物教学的最佳效果。比如,教师在细胞分裂或血液流动等抽象内容教学时,可通过多媒体手段将其内容进行生动化与形象化的表达。再如人体骨骼结构或器官构造的教学,教师只需通过实体模型就可形象的表达。教学资料的采集,通过网络上的下载时,要筛选出符合教学内容的信息,从而提升生物教学的效果。

  四、整合实践分析

  信息技术融合于初中生物教学中的作用十分明显,但过于信赖信息技术手段的教学方式,不仅起不到应有的教学效果,还会大大降低教学效率,因此,在信息技术与初中生物教学的整合实践中,有以下几点对策:

  1.搭建信息平台。两者在整合时,必须搭建信息交流平台,更好地服务生物教学。信息交流平台是将教学内容与资源放在同一平台上,让学生与老师能够更加方便的进行交流,学生可通过交流平台自主学习,遇到问题时可在线向教师咨询解决。通过搭建信息交流平台,学生不仅可拓展学习方式与学习视野,还可使学生更好地与老师进行交流,通过文字表达的方式将自己心中的想法与建议表达出来。作为初中阶段的学生,对口语表达能力还是不足,甚至在课堂上存在不发言的学生,通过这样的方式更好地使这些学生表述内心真实想法。教师可以更全面的了解学生的内心世界,不仅可指导学生生物学习的'问题,还可帮助学生生活问题,并根据学生的想法制定教学计划,实现教学资源的共享。

  2.确定学生主体。信息技术与初中生物的整合,很大程度上是转变传统教学的模式,两者整合可增强学生与教师的交流。信息技术与生物的整合,必须确定学生地位与教师主导教学,只有进行确定教师与学生的关系,才更突出学生的在初中生物教学的主体地位,充分调动学生主观能动性,使学生精力全面投入到课堂教学中。而教师作用教学主导,科学合理引导学生的教学,其余可由学生独立解决,进一步提高学生对自己的认可与肯定,增强学生对生物学习的兴趣。

  五、结语

  随着现代计算机网络的快速发展,信息技术的触角已经伸向社会各个领域,也越来越依赖于信息技术的应用。随着教育改革不断深入,初中生物课程内容随着时代事物的变化而更新。初中生物作为一门实验性的学科,对初中阶段的教育非常重要。初中生物教学在信息时代的环境下,信息技术应用在初中生物教学课堂中的重要性越来越明显,而两者在整合实践过程中,要合理利用信息技术的教学手段,科学指导学生对微观生物现象的理解,同时,可搭建信息交流平台,让学生在线交流,让学生在生物学习过程遇到的难点重点问题可积极提出,教师可充分指导。让学生既可充分表述自己真实的想法,还能逐步发挥自已主观能动性,达到信息技术与初中生物整合的最佳效果。

初中生物教学论文5

  新课改中对初中生物课堂实施探究性教学作出了明确的规定。探究性学习是适应当前素质教育改革的新形式,为素质教育改革带来了新的闪光点。探究性学习作为一种新的教学模式为广大的教育工作者和学校所认识,并积极地进行研究探索。探究性学习把学生作为主体,充分发挥学生的主观能动性,让学生从被动的学习转变成主动的学习,着重培养学生探索和创新实践的精神,给学生以终生受用的知识和能力,为深化教育改革开辟了一个崭新的空间。

  1探究性学习的意义

  探究性学习模拟科学家进行科学探究的一般过程,即通过提出问题、查阅资料、假设论证、动手实验、得出结论。生物课是最具有探究性的一门课程,生物教材也是按照:创设情景冥提出问题冥思考分析冥调查研究冥提出假设冥实验验证冥得出结论冥实际应用冥解决问题一系列的科学活动来设计的。生物教学担负着向学生进行科学启蒙教育的重要任务,不仅要在教学活动中使学生感悟一些浅近的科学道理,更重要的是培养学生的科学素养,体会进行科学研究的过程与方法,这些直接经验的取得,必须通过学生的亲身实践和已有知识的积累才能获得。选择和实施探究性学习,就成为应对知识经济挑战,满足社会快速发展的必然之举。

  2初中生物课堂教学中开展探究性学习的必要性

  长期以来,课堂教学强调让学生学习人类已经发现的科学知识,而未重视让学生学习人类发现知识的方法,即只重视教给学生真理,不重视教给他探求真理的钥匙,只“授之以鱼”,而没“授之以渔”。课堂探究性学习的目的就是要使这二者在课堂教学中都得到重视。让学生自己发现问题,通过集体讨论解决问题,从而培养学生的探究能力和创新精神。这种模式可以使学生的学习习惯由“要我学”向“我要学”的过程转变,长久下去,必然能够根本的转变学生的学习思路,培养学生良好的自学、思考、研究、开拓、创新的能力。

  3探究性学习实施的程序

  3.1创设情景,提出问题。情景得精心设计,情景设计的合情合理,才能引导学生去自主探究。教师可利用图片、生物标本、生活经验或者社会的热点问题来联系生物知识。好的情景可以有效地引导学生主动探究。教师应鼓励学生多提出问题,只要问题有合理性,教师都应该给予肯定。这样学生才会积极主动的思考,提出自己的问题,为进一步探究做好铺垫。

  3.2提出假设。

  学生在课堂上进行的探究活动和科学家的科学探究在过程上是一致的。提出问题后,都要对该问题,进行假设。既然是假设,那么假设既可以是正确的,也可以是错误的,主要是让学生体验探究的一般过程。 3.3设计方案,实验探究。凡“探究”都是以小组合作的方式进行的,所以在设计探究方案前对学生进行小组的划分也是十分重要的。在实际教学中,我是按学生的个性特征,根据学生的性别、学生的兴趣、学习能力、动手能力均衡地划分小组的。小组内每个成员都有分工,有组长、记录员、实验员等,并且小组内的分工时常调换,这样能使能力差一些的学生也得到锻炼,保证每个学生都得到发展。教师在学生做实验的过程中,一定要巡回指导,对出现的问题及时指导、纠正,促使探究得以深入的开展,教师可选出有代表的小组进行交结果的交流。

  4实施探究性学习的几点体会

  4.1在科学探究开始阶段,教师要发挥好引导作用。科学探究的.过程是学生、教师共同学习探究的过程,也是共同合作分享的过程。在实施的过程中,学生是主体,是积极主动的发展者,教师要因势利导,充当在初中生物探究性教学中的实践探索的引导者。教师的引导过程要注意“三个注重”。第一,教师引导中要注重从实际出发,因人施教;第二,要注意引导学生进行各种基础训练;第三,教师在引导中要注重学生兴趣和能力的培养。

  4.2在探究性学习实施过程中,教师要发挥好指导作用。作为教师必须明确在探究活动中的角色和地位———既不是知识的传授者,也不是学生活动的旁观者,更不是学生活动效果的评判者,而是活动的组织者、参与者、指导者和促进者。教师的指导作用要体现“三性”。即:指导要有针对性、指导要有目的性、指导要有激励性。

  4.3在探究性学习总结时,教师要发挥好组织作用。由于每次探究学习的主题不同,所要求的目标定位和遇到的客观条件也不同,操作特点和方法也形式各异,但一般来说探究学习的结果表现为资料收集,数据处理,归纳整理,表达交流等形式,而每种形式又可用不同的方式或方法表达和交流出来。通过探究性学习,学生获取了一定的信息,但对信息的处理,也就是通常所说的探究性学习在初中生物教学中的实践探索的实践与理论如何有机衔接,这是教师在总结时应该关注的一个重要问题,可以通过实践验证理论,更可以通过理论指导实践,甚至还可以让学生自行设计实验,以达到举一反三的目的,这样既提高了学生对生物学习的兴趣,更有利于降低教师的教学难度。

  教学实践证明,在探究性学习中,教师在引导中做好“三个注重”,指导中体现“三性”以及在总结中注重“三个结合”,能够在很大程度上促进学生学习方式的转变,有利于全面实施素质教育,更有利于培养学生创新精神。)

初中生物教学论文6

  摘要:当前在我国社会经济不断发展的影响下,对于初中生物教学的重视程度也在不断加大,但是目前仍然存在很多问题,在对这些问题进行有效解决的过程中,情感教育的教学方法逐渐被教育者认可,本文对情感教育在初中生物教学中的体现进行分析和研究。

  关键词:情感教学;初中生物;体现

  自进入二十一世纪以来,人类社会便正式进入了网络信息化时代,在信息技术快速发展的影响下,我国对于初中生物的教学改革也在不断的加大重视力度,初中生物教学不仅需要理论知识作为铺垫,而且生物实验也是很重要的学习部分,所以在初中整体教学过程中,生物教学也占据了很重要的位置。在实际的教学过程中,经过教师的不断探索和创新中发现,情感教育在一定程度上能够引起初中生的思想共鸣以及情感共鸣,由于初中生自身已经具备一定思考的能力,而情感教育不仅能够从初中生的内心世界出发,了解学生的内心感受,在对学生有更加充分的了解之后,根据学生的自身特点来进行有针对性的教学,不仅能够让学生认识到初中生物教学的重要性,而且能够帮助学生树立健全的人格。

  一、情感教学在初中生物教学中的作用

  在实际的初中生物教学过程中,教师如果保持情绪高涨,那么学生的情绪也会很容易被带动起来,课堂的气氛就会显得格外活跃,不仅能够保证学生将生物知识充分的吸收,而且能够保证课堂的教学效果,所以生物教师讲课的情绪会直接影响到学生的听课情绪。在这种形势下,初中生物教师首先要从心热爱生物教育事业,带着积极向上的情绪去上课,让自己的情绪能够充分的感染到学生,提高学生对于生物学习的积极性和热情。良好的生物课堂氛围,不仅能够拉近学生与教师之间的距离,而且能够加强学生与教师之间的沟通和交流,在思想方面也更加愿意主动寻求教师的一些帮助,在教师的帮助和鼓励下,能够积极的发散思维,更好的对生物知识进行学习或者是深入研究。在初中的生物教学过程中,科学合理的应用情感教学,不仅能够让学生在轻松愉快的教学氛围当中认识到生物学习的重要性和生物自身的魅力,而且能够从根本上提高学生对于生物学习的热情,在学习过程中,也能够让学生树立正确的人生观念[1]。

  二、情感教学在初中生物教学中的体现

  (一)营造轻松的教学氛围

  在实际的初中生物教学过程中,教师要坚持以人为本的基础教育理念,在教学中,要将学生的需求作为主要的出发角度,去设计一些相对应的课程内容,让学生能够积极的参与到生物的教学活动当中,为学生营造一个轻松的学习氛围,这样不仅能够从根本上调动起学生的生物学习积极性,而且能够有效的提高初中生物课堂教学的质量,让学生逐渐的认识到生物的不同魅力。另外在生物教学过程中,要注重初中生的思想教育,教师不仅要利用自己的情绪带动学生,而且要引导学生正确的思想道德品质,比如在《动物的主要类群》一课的.相关内容教学的时候,教师不仅要让学生认识到动物的分类,而且要让学生认识到保护动物的重要性,从根本上引导学生形成爱护动物的思想,这样在保证学生熟练掌握生物知识的同时,能够唤起学生对于动物的爱心。

  (二)提高学生的学习兴趣

  无论是在何种学科的教学,兴趣无疑都是最大的动力,所以在初中生物教学过程中,也是如此,教师要培养学生的学习兴趣,这样学生才能够更加积极主动的投入到生物的学习中,学生将生物学习当做是兴趣,就不会带着压力和负面情绪来学习,在实际的教学过程中,学生的注意力也会时刻跟着教学的课堂进度。在初中生物的实际教学过程中,教师要尽可能的增加与学生之间交流互动的机会,让学生能够真正的参与到生物的教学活动当中,在课程结束的时候,教师要给学生留下一些悬念或者是设置一些问题,让学生能够保持好奇心,即使在课堂结束之后也能够积极的寻找和探索答案,提高学生对于生物学习的兴趣[2]。

  (三)教学和生活有效结合

  生物教学不仅具有一定的理论知识,更包含了生物试验,而生物其实在日常生活当中处处可见,所以利用生物自身的这一特点,教师可以让学生逐渐的学会观察生活当中的一些生物现象,将生物教学和实际生活进行有效的结合,让学生能够更加直观的理解生物的相关知识,逐渐的养成良好的生物思考模式。比如在讲解《花的结构和类型》以及《传粉和受精》这两门课程内容的时候,教师可以带领学生到校园当中的一些花圃中进行详细内容的讲解,不仅能够让学生更加直观的观察,而且能够打破传统教学在室内教学的局限性,方面学生能够亲身的对花的状态、结构以及类型进行详细的观察。生物教学与实际生活相结合,由于一些教学内容的影响所以课程可能会在户外进行,这样就会最大限度的调动起学生的积极性和热情,并且能够帮助学生更加直观的观察到生活当中的一些生物状态,对学生提高自己的生物学习能力以及效率都有很大的帮助。

  (四)利用信息技术辅助情感教学

  在当前信息技术不断发展的影响下,越来越广泛的被应用到教育行业,在初中生物教学当中也是如此,教师可以充分的利用信息技术的优势和特点,将生物知识以更加形象生动的方式展示给学生,比如在讲解《婴儿的诞生》这门课程的时候,如果单纯的讲解理论知识,学生可能会产生一些混淆的想法,而利用信息技术将婴儿诞生的过程以视频的形式播放出来,不仅能够让学生直观的了解到婴儿诞生的整个过程,而且能够让学生认识到母亲在生育时候的艰辛,从而培养学生学会感恩,提高学生自身的情感深度。

  三、结束语

  总体来说,在初中生物教学的过程中,科学合理的应用情感教学,不仅能够让学生更加积极主动的投入到初中生物的学习当中,而且能够在情感的应用上,让学生的情感也能够被激发出来,对初中生的思维思考模式发散也起到一定的辅助性作用。利用情感教学不仅能够提高初中生的整体生物学习质量和效率,而且能够逐渐的让学生形成正确的人生观和价值观,提高初中生自身的情感深度,对学生的全面发展起到一定的作用。

  参考文献:

  [1]纪朝阳.浅析情感教学在初中生物教学中的体现[J].成功(教育),20xx(07).

  [2]李峰.小议情感教学在初中生物教学中的渗透[J].科学大众(科学教育),20xx(12).

初中生物教学论文7

  摘要:随着科学技术的不断进步,我国发展的越来越迅速,相应的,对人才的需求也越来越迫切,尤其是需要更多的创新型人才。而创新型人才具备的共有特点之一就是具有问题意识,因此,在学生教育教学的过程中做好问题意识的培养工作就显得尤为迫切和必要了,对于初中生物这一探究性比较强的学科更是如此。因此,本文分析了初中生物课堂教学中培养学生问题意识的重要性,探究了初中生物课堂教学中学生问题意识的培养现状,并提出了有效的解决学生问题意识培养过程存在问题的措施。

  关键词:初中生物;课堂教学;问题意识;培养措施

  一、在初中生物教学中培养学生问题意识的重要性

  之所以说,在初中生物教学中加强对学生问题意识的培养是十分重要的,主要表现在以下几个方面:第一,相比语文、数学、英语、历史等初中学科,初中生物的内容更具有探究性,需要学生在探究的过程中学习到一定的生物知识,所以,在探究的过程中就需要学生具有问题意识。第二,初中生物是学生今后学习生物知识和相关专业的根基,在此阶段做好学生的问题意识培养工作,有助于学生良好习惯的养成,对于其今后的学习和发展有着极大的促进作用。第三,新课程标准要求加强对学生自主探究能力的培养,而问题意识的培养是提高学生自主探究能力的关键,所以,不论是初中生物还是其他学科都需要对学生进行问题意识培养。第四,当今社会工作岗位需要更多有创新意识和自主探究能力的人才,所以,为了适应社会的需求和需要,在初中生物教学的工作中就需要加强对学生问题意识的培养力度。

  二、初中生物课堂教学中学生问题意识培养现状

  就目前情况来看,越来越多的初中生物教师意识到了在教学过程中培养学生问题意识的重要性,也试图将其落实到实际教育教学工作中去,但是在实际落实的过程中由于种种主客观因素依旧存在一些问题和不足,主要表现在以下几个方面:

  1、学生的问题意识比较薄弱

  就目前情况来看,在初中生物的课堂教学中,很多学生并没有问题意识,或者说比较薄弱,经过一个相关的问卷调查发现,经常在课堂提问的'学生只占总人数的5%,偶尔会进行课堂提问的人占到总人数的18%,而从来不向老师提问的学生占到总人数的77%,由此可见,现阶段更多初中学校的生物课程教学中缺乏课堂提问的主体,所以说,学生的问题意识并不强。

  2、学生的学习动机存在一定的缺陷

  不得而知,学生的学习动机越强,学习的积极性越高,相应的,也就容易产生疑问,容易向老师提出问题并和老师一起探究。但是就目前情况来看,很多学生的学习动机并不强,在学习的过程中积极性和主动性并不高,所以,并不愿意提问,也不愿意自主的去探究一些问题。

  3、学生的认知水平有限

  通过相关的调查研究发现,更多的学生所掌握的专业知识都不够强,在学习相关的生物知识的过程中,并不指导什么是对是错,所以,可以说,没有一定知识储备的学生很难提出相关的问题,也就更不用说和老师一起探究相关的生物问题了。

  三、解决学生问题意识培养过程中存在问题的措施

  学生的问题意识比较薄弱、学生的学习动机存在一定的缺陷、学生的认知水平有限等问题的存在确实在一定程度上影响了学生关于生物知识的学习和研究,也不利于当今生物课程的开展和实现,基于此,笔者根据自身多年的实践经验和所掌握的专业知识和技能提出了以下几点建议和意见:1)培养学生的问题意识学生问题意识的培养首先需要教师能够积极的与学生沟通和交流,在交流的过程中更深一步的了解学生,并且能够掌握学生的喜好和特点,能够帮助学生解决相关的问题,并和学生一起动手探究;其次,教师要不断的完善自身的生物知识和技能,能够及时有效的回答学生提出的各种问题;此外,要鼓励学生,以有效的激发学生的学习兴趣和积极性。2)激发学生的学习动机学生学习动机的激发,一是需要教师能够有效的激发学生的学习兴趣,二是能够运用目标激励的方式激发学生的学习积极性;三是能够运用相关的奖励与惩罚的制度激发学生的学习热情和积极性;四是能够鼓励学生参与竞争,在竞争的过程中帮助学生学习到更多的知识和技能。3)拓宽学生的知识面学生知识面的拓宽一方面需要教师在教学的过程中能够有意识的拓展相关的知识,让学生能够学习到更多的课本之外的生物知识;另一方面,教师可以鼓励学生多多阅读一些课外读物等让学生获得更多的生物知识和技能。四、结语综上所述,在初中生物课堂教学中做好学生的问题意识培养工作是十分重要和必要的,但是由于学生的学习态度不够端正,学生的学习动机比较缺乏,教师的教学理念和教学方式比较落后等宏观和微观的因素,致使学生在学习生物知识的过程中问题意识并不强,而本文提出的努力培养学生的基本素养,有效激发学生的学习动机,引导学生改变既有的学习方法,教师转变既有的教学观念等措施仅是笔者的探索分析,愿意抛砖引玉,同时也希望更多的一线教师和学者关心和重视初中生物的教育教学工作。

  参考文献:

  [1]魏松伟.对初中生物课堂教学中问题意识培养的有效策略分析.[J].《新课程中学》.20xx(8)

  [2]杨文静.初中生物教学中问题意识的培养.[J].《散文百家:下》.20xx(1):184-184

初中生物教学论文8

  摘要:新课标要求初中生活教学要培养学生用正确的理念看待生命、理解生命,并构建人与自然和谐相处的观念。要想达到这样的要求,必须将生命教育渗透到生物课堂教学中,让学生深刻理解并感受生命的可贵,生命的不可逆性。这就要求初中教师从生命教育的视角下进行生物教学。

  关键词:生命教育;初中教育论文;意义;对策

  生命教育是中小学教育工作的重要内容,目的是帮助学生树立正确的人生观、价值观,促使学生热爱生命、珍惜生命。初中生物是一门揭示生命奥秘的学科,它解释了一些常见的生命现象,比如,植物向光生长,人为什么会长大,人是怎么来的,为什么伤口会愈合等。因此,生物课堂是实施生命教育的最好平台,下面我就结合自身的教学经验与实践,谈谈如何在生物教学中渗透生命教育,提高学生对生命的认识。

  一、引入生命教育的意义

  初中生物包含很多生命教育的知识,为生命教育打下了良好的基础,因此,在初中生物课堂中渗透生命教育,已成为新课标下初中生物教学的一个重要任务。生物学主要是探讨生命及其发展规律的学科,具体以动植物以及人体为素材,引导学生认识并理解自然。在中学课堂中进行生命教育,加强学生对生命的深刻认识与理解,生物学这门学科无疑有着得天独厚的优势。例如,从植物的生长中,学生可以了解生命的全过程;从人类的进化和人的遗传发育中,学生可以体会生命的艰辛,进而促使学生学会尊重生命、珍爱生命,并树立正确的人生观与价值观。

  二、把生命教育渗透到课堂中的对策

  1.对课本内容进行延伸,认识生命之奇妙在生物课堂上,教师应该把握课本知识和生命教育的结合点,并充分发挥多媒体的作用。在开始新课的讲解前,在网上搜集一些相关的视频资料,充分利用多媒体在课上对这些资料进行放映,让学生在观看的过程中体会生命的奇妙,加强学生对生命的认识。比如,在讲解“被子植物的一生”这一内容时,我在课上放映了有关植物生长的纪录片,在影片中,有些种子被埋在土质肥沃的.地方,有的种子被埋在少水的地方,还有的种子被埋下以后,上面盖上了石头。在影片中,无论埋在哪里的种子,最后都能突破层层阻碍,长成植物。通过影片,学生都被生命的顽强毅力深深折服,植物尚且如此,更何况人呢?再比如,在讲到“生物圈中其他生物”这一章时,我给学生放映了纪录片三文鱼洄游。三文鱼洄游是一种正常的生物现象,但是这个洄游过程本身就非常励志。通过对影片的观看,可以使学生深刻体会生命的来之不易,启发学生珍爱生命,并在有限的生命过程中珍惜时间,努力学习,为实现自己的理想而奋斗。2.创新教学,激发学生对生命的热爱初中生思维活跃、兴趣广泛,因此在生物课堂上,我们不妨尝试新的导课方式,让学生感受生命的美好。比如,“生物圈中的绿色植物”这一章,在上课之初,我就先提问学生:“有没有哪些诗句中体现出绿色植物的?比如,桃花依旧笑春风。”经我这么一提示,学生立马反映过来,纷纷将自己知道的诗句说了出来,然后我就接着让学生思考,这些诗句中都描写了哪些植物。为了活跃课堂气氛,这样安排教学不仅可以激发学生的学习兴趣,还能调动他们学习的积极性和主观能动性,使其真正成为课堂学习的主人,发挥出自己的主体作用。再比如,讲解“传染病和免疫”这一章时,我先让学生课下搜集一些关于天花的资料,并引导学生朝着中国古代帝王的方向去搜集,然后在课堂上让学生将搜集到的资料分享给其他同学。经过学生的搜索,可以加深学生对传染病以及人体免疫的认识,促进学生对生命的热爱。3.巧妙布置作业,让学生体会生命的美好在初中教学体系中,生物占得分值不高,有些学生不够重视,因此,学生及家长对生物课程没有一个正确的认识,这就导致学生在做课下作业时,将生物作业放到最后,做作业也不够认真,如果没时间甚至不做生物作业。面对这样的现实,生物教师要学会巧妙地布置作业,让学生在不知不觉中学习到生物知识。比如,在讲到“植物光合作用”这节课时,教师就可以让学生自己动手在家中进行实验,植物可以选择小草,做四组对比试验,将一组植物放到阳光照不到的地方,一组放到阳光照不到的地方但要罩上玻璃罩,一组放到阳光可以照到的地方,另一组放到阳光可以照到的地方但上边要罩上玻璃罩。让学生每天进行拍照并做好文字记录。在记录的过程中,学生可以深刻体会到生命成长的美好,在感悟生命的同时可以巩固学到的知识,从而让学生体会到生物学科的神奇,并对生物知识的学习充满热情与兴趣。总之,初中生物课程是一门有关生命科学的自然学科,以生命教育的视角进行教学,对学生的发展有重要的意义,生物教师应该正确把握课本知识和实际的结合点,通过图片、视频等多媒体工具,让学生深刻感受生命的美好、生命的可贵,从而形成热爱生命、尊重生命的价值观。

  参考文献:

  [1]李素云.浅谈初中生命科学教学中的生命教育[J].科学教育,20xx(2).

  [2]濮涛.在生物教学中体验生命教育[J].生物教学,20xx(11).

初中生物教学论文9

  一、建立以学生为课堂主体的创新教学模式

  当前日益盛行的素质教育理念,更加突出了课堂中学生的主体学习地位和教师的主导地位。所以,初中生物的课堂教学,应改变以往学生被动学习的局面,充分调动学生的积极性与主动性,引导学生实现“探究式学习”,促进师生之间的有效交流,有效提高初中生物的课堂教学效率。例如,在生物圈这一最大的生态系统的内容教学中,可事先让学生提前搜集资料,在课上踊跃发言,各抒己见。对争议比较大的内容,比如,沼泽———这一典型的湿地生态系统,有的学生说其对人类有害,有的学生认为无害,对这样的问题,教师可随之做出合理的`评价,指出沼泽被誉为“地球的肾脏”,具有很高的生产能力,也是主要的物种基因库等等。这样,引导学生成为课堂的主人,教师从旁辅助,营造宽松、和谐的课堂环境的同时,促进学生课堂主体性的发挥,培养其自主学习能力与探究能力。

  二、准确把握知识点,创新教学内容

  生物知识是动态的、发展的、开放的,这也是学生创新能力培养与形成的重要资源。所以,教师应注重学生自主性与自由性的发挥,引导学生依据教材知识和自身的经验去主动构建知识体系,并在此基础上不断质疑与探究,创造性地进行思考,并开发教材上没有的知识与规律。例如,在“细胞核是遗传信息库”的教学中,教师可利用现代化的多媒体设备,将细胞核→染色体→DNA→基因→遗传信息进行模拟,促进学生对此知识点的掌握与深化,然后再模拟转基因。引导学生对转基因技术的优点与缺点进行分析与讨论,在了解相关转基因技术为人类带来的美好前景外,教师可列举一些实例进行反驳,比如转基因大豆所含的巴西坚果的基因,有人会过敏,导致过敏者对没有特殊标记的大都防不胜防;另外,转基因技术对生态系统是否会产生影响等等。这样,学生迷茫的同时,合理给出问题的答案,教会学生一分为二辩证地看待问题,用科学的态度对待生物科学,并在科学规律的基础之上,激发学生的生物科学意识,培养并不断提高其生物科学素养。

  三、教师应致力于教学形式的创新,激发学生兴趣

  正所谓兴趣是最好的老师。学生对知识的学习,更多的是源于兴趣因素。因此,初中生物教师应不断对教学内容、形式等进行创新,建立丰富多彩的课堂文化,灵活运用多种教学手段,激发学生学习生物的兴趣,创建有效的生物课堂。例如,在绿色植物等相关内容的教学中,教师就可引导学生走进生活与自然,有条件的可进行室外授课,以让学生亲临其境,亲自观察不同类型的绿色植物的异同,比较木本植物和草本植物的差别;有限花序与无限花序植物的开花异同等。

  四、构建理论与实验相结合的课堂教学新目标

  初中生物的新课改也明确指出,生物课程除了对学生学习方式的改变,还应培养学生主动参与、乐于动手、敢于探究等多方面的能力。而初中生物也是一门具有不断发展性的实验性科学,其知识只有在实验与实践中才能找到载体,才能不断升华。因此,教师应重视理论与实验知识并重的讲授理念,将理论与实践的结合作为当前教学的主目标,构建高水平的生物实验课堂。例如,初中生物教师可提炼一些典型的技能型生物实验,引导学生深入进行研究与剖析,比如典型仪器的使用与操作,药品的保存;淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用等。引导学生将理论与实验操作相结合,真正将知识融会贯通,同时培养并不断提高其动手能力、问题分析与解决能力等。此外,教育的目的除了传授学生知识外,还应培养学生的动手实践能力和应用能力。初中生物教学也应如此,教师可采取面谈、展示调查作品、小组活动等多元化的方式引导学生进行实践,并对其实践过程与结果进行定性与定量评价,重视学生的自我评价,引导其充满自信,快乐地学习。通过实践,拓展学生的视野,激发其主动性,提高其问题分析与解决的能力,培养其团队合作与创新精神,最终致力于其终身学习与终身发展能力的强化。总而言之,新课改仍是一个全新的课题。在新课程标准改革不断深化的背景之下,初中生物教师应立足于教材,不断探索与实践,不断对教学内容与教学方法进行创新,优化课堂教学结构,有效提高生物课堂的教学效率与效果。

初中生物教学论文10

  摘要:随着新课标的不断修改与推进,对生物人才需求的改变也对初中的生物教学提出了新要求。“灌输式”的传统教学已经不能适应新的规则,但是“实践主义思潮”的新兴教学方法还有待改善,生活化的生物教学得到了一定程度的发挥。结合生物教学的实践,具体阐述初中生物生活化教学的实施策略,真正实践初中生物教学的生活化。

  关键词:初中生物;生活化;教学研究

  在生物课堂上实行生活化教学,不仅仅是陶行知生活教育理论的形象化与具体化,同样也是新一轮的课改对生物教学方法的召唤。因为生活化的生物教学法不仅要求教师在教学过程中需要关心学生的日常生活,还要构建个体的可能性生活,提升学生在受教育的过程中关注生活的意识。本文主要介绍在初中生物的生活化教学法中应该采取什么样的策略。

  一、使教学情境趋于生活化

  教师要把学习的主动权逐渐交给学生,生物课堂教学要努力从学生的生活经验出发,并创设与学生生活、知识环境紧密相连的教学情境,通过这种方法激发学生勇于探索的兴趣。然后学生通过观察、猜测、沟通和反省的活动逐步体验生物学的`产生与发展过程。例如,在学习“血”一章节时,教师可以创设生活化的情境引导学生进入此次学习,在平时手一不小心被小刀划破了,一开始血流得会很快,到后来,血流得会越来越少,最后伤口不再流血。教师可以提问:“为什么会出现不处理、自动停止流血的情况?”在课后会了解到,是因为血小板的凝结。因为“血”这一章节主要以理论知识为核心,但是本章节与我们现实生活的联系很密切,如果教师只是按照教材讲解具体知识点,不仅很难激起学生的兴趣,学生也很难理解重点与难点。但是如果教师通过具体的问题情境,然后联系学生的日常生活,充分激起学生的学习兴趣,培养学生的逻辑能力,使学生逐步成为学习的主体和知识的发现者。

  二、使教学内容趋于生活化

  如果教学内容趋向生活化,对学生发现、探索生物知识很有帮助。在生物教学过程中,教师要善于挖掘生活中存在的生物知识,然后通过巧妙地设计生活情境的案例,把学生较熟悉的生活搬进生物课堂,通过让学生亲身体验、感悟形成自己的直接经验,不断发现现实生活与生物知识的紧密联系。例如,同样是阴凉处休息,会发现在树荫处休息要比房屋下躲太阳凉爽很多,这就验证了生物知识,在植物蒸腾作用下,水在变成水蒸气的过程中会吸收周围更多的热量。还有就是我们平时洗衣服,如果用加酶的洗衣粉洗有牛奶的衣服,会比普通的衣服洗得更干净,这就验证了酶催化作用的效果。教师通过把教学内容赋予生活的特色,这样不仅可以将很复杂的生物知识与生活的常识相联系,由繁琐变得简单,由深入变得浅显,还会让学生充分认识生物知识对平常生活的重要性,学生会更加认真地学习生物知识。

  三、使生物课堂活动趋于生活化

  优化生物课堂的教学设计,通过探究、实验、调查活动和角色扮演,使丰富多彩的活动有机融入课堂教学中,这种教学模式会给学生提供主动构建新知的机会。1.信息化课堂要改变教师交流的方式。如,开设BBS,教师可以组织专题式的讨论,通过给学生提供可以交流的平台,让学生努力发挥网络的重要性,然后让平时不爱交流的学生参与到活动中,这种方法有利于全体学生的共同发展与进步;还有就是教师在建立个人的网站时,可以将一些生物知识的影像资料以及知识点的重点与难点录入网页中,这样可以更方便学生咨询。在信息化的课堂上,信息资源的获取方式有很多种,例如,搜寻引擎、数据库与在线专家的咨询等。2.互动式课堂在教学活动中,教师切忌“灌输性”的教学,而是要加强学生与学生之间,教师与学生之间的互动,可以使学生从消极的学习态度转变成积极地、主动地学习态度。当然,互动的内容不仅限于提问的方法,还有讨论交流和学生课外活动汇报的方式。3.实践式课堂生物课堂最注重的还是实践式教学,因为生物学知识本省就与自然界的关联很密切,这就会使教学的形式更多元化,不仅仅局限于教室,还可以根据具体的生物知识设计教学形式,从而充分发挥校园生物园的优势,还可以开展实践性和研究性的活动,比如,深入到动物园和植物园,通过这种形象具体的教学方法深入了解生物学知识,很容易激发学生的学习兴趣,也提高了学生对生物知识的理解能力。在必要的时候,教师还可以选择将学习课堂搬离教室,融入大自然,学习生物知识。这些真实的活动都可以让学生在学习中动手,在动手中学习。生物课堂实施生活化的教学方法研究,学生不再会为了学习知识而去学习,而会改变这种学习态度,积极主动地学习生物知识。通过学生之间、师生之间的互动,使学生的情感得到升华,人格得到塑造。当学生学会了学习,学会了生活,便会提升自己生命存在的价值。教学的课堂也不再是刻板的,而是应情境在变化,课堂也会变得活跃起来。在现实的生活教学中,教师要勇于尝试并运用这种生活化的教学方法,不仅增强了学生的实践能力,也会使课堂的教学质量得到提高。

  参考文献:

  [1]徐丽琴.论生物教学的生活化、社会化取向[J].吉林省教育学院学报:中学教研版,20xx,26(12):36.

  [2]基础教育教材建设丛书编委会.生物教材的改革和研究[M].北京:人民教育出版社,20xx-10.

  [3]陈向平.初中物理课堂生活化的研究[D].福建:福建师范大学,20xx.

初中生物教学论文11

  初中教育不同于小学教育,初中教育以提高学生的主要素质为主,而初中生物教学不仅仅限于对地球生物的认知,初中生物中同样涉及许多抽象的知识,这就需要老师耐心讲解,而谈到生命这一话题更是使学生感觉晦涩难懂,所以需要通过实例进行思考教育。

  一、生命教育的意义

  初中生物蕴含的知识丰富多彩,传统的“读书”教育模式早已不适用了,利用多媒体进行实例讲解也已经普遍了,但是面对生命教育这一问题算是遇到难题了。向学生讲解生命的意义自然是直接切入“生命”一词。

  从哲学方面来讲,生命教育指的就是培养人类全面发展的教育方式,从自己引申到其他个体,所涉及的都是人生与哲学这类大方面的知识。另一种解释就是浅显易懂的意思,所指的就是人生观念的教育,教育大家认识生命并且尊重生命、珍爱自身、爱护他人。

  初中生正处于人生的叛逆期,更应该加强有关生命这一方面的教育,让学生认真、严肃地对待生命。树立正确的生命价值观,了解生命知识对于学生而言是有利而无害的,所谓“知我、知物、知人、知天”体现的就是关爱生命的问题。

  二、有关生命教育的实例

  (一)案例举证

  1.人类的起源

  人类的起源与发展一直是学生接触生物的首要议题,教师讲述一个婴儿的孕育到诞生,一个婴儿从孕育开始要经过38到40周的时间,母亲会为腹中的婴儿提供营养,分娩时母亲经过撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到来,教师可以利用现代科技放幻灯片直观地让学生感受,让学生明白一个生命的来之不易,生命可贵。

  2.植物的生命

  许多人认为只有会跑会跳的动物才有生命,殊不知一颗随风摇摆的植物也蕴含着生命,教师可以详细介绍各种稀有物种,利用PPT或者相关的生动电影来生动展示,提高学生对于生命的深度认识,倡导学生保护植物,热爱大自然。

  3.生命的珍贵

  通过一些战争片让学生切实感到一个人对于生命的渴望与珍视,通过纪录片还原自然灾害的.发生,看到什么是真正的“物竞天择,适者生存”,从斗争中感受生命的可贵,引起学生的人文关怀。

  (二)生命的思考

  1.生命的本质

  从生物学角度来讲,生命是由物质组成的且无一例外,区别只是物质的含量有所差异。生命结束,所有的物质便回归尘土,生命于此便永远终结,各类元素也都四散开来,最终殆尽。

  谈生命的本质也是对生命教育的思考,如果能够懂得这个道理,想必学生才能真正成长,而不是因为一时冲动自残,甚至以跳楼自杀来终止宝贵的生命。

  2.生命的健康

  有一个好的身体,生命才有了本钱,初中生身体正在发育,心理正在成长,关爱学生的身心健康也很重要。身体健康指的就是身体各个机能的好坏,学生应该学会照顾自己,在日常的学习生活中应该自律,不抽烟、不喝酒,不学习不良的习惯,对自己的身体健康负责。

  心理健康需要老师和家长的关注,老师遇到问题及时和家长进行沟通,通常一个家庭环境的好坏对于学生的身心健康发展起着决定性的作用。

  3.生命的安全

  教授学生遇到紧急情况的救助措施,比如遇到着火情况的应急措施、遇到煤气泄漏时的补救措施等。对于传染病的知识普及也要做到全方位的教育。对于食品安全问题也要提醒学生注意,三无产品不安全,垃圾食品不可吃。

  4.生命的尽头

  死亡教育是极其有必要说明的,出生即面临着死亡的问题,

  一个生命能够活到理想的终结点所面临的困难也是很大的,生命从有限到无限靠的不是时间,而是体现在活出生命的价值,在享受生命的每一瞬间,创造出无悔的人生才有意义,让学生建立起正确的人生观和价值观,让他们珍惜自己的青春,使他们积极乐观地看待生命,珍惜生命的每一瞬間。

  通过本文的论述分析,探得生命的意义,寻求生命教育的思考,初中生拥有似水的年华、花漾般的青春,让他们给予生命互信和尊重,让他们从自己身上便感到生命的价值。在初中生物教育中谈到“生命教育”这一主题便具有重大的教育意义,对整个初中阶段的教育来说是有其重大价值的,本文希望能够传达出一样的教育意义,将生命的含义融入学生的心里。

  参考文献:

  [1]傅紫薇.初中生物教学中渗透生命教育的研究[D].辽宁师范大学,20xx.

  [2]马利娟.对初中生物教学中生命教育现状的探究[D].河南大学,20xx.

  [3]姜玉.生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J].中国校外教育,20xx(5):122.

初中生物教学论文12

  一转变传统的教育思想和观念

  在教学理念上,对于传统教学要取其精华,去其糟粕,转变观念,与时俱进,利用现代的教育思想和手段进行教学。教师在教学过程中,扮演着组织和引导者的角色,有着举足轻重的地位。教师一定要和学生加强互动交流,充分融入到孩子们的学习中,当学生犯错误时,怀着一颗宽容的心,去聆听他们的内心,去理解他们,帮助他们,引导他们,构建融洽的师生关系;每一个学生都有其优点,教师应努力发现他们身上的闪光点,老师一句表扬的话、一个鼓励的眼神都有可能激发学生甚至影响学生的一生;在学习中要因材施教,有重点地进行教学,培养学生的自主学习能力;初中学生心智还不完全成熟,可塑性较强,所以教师在教学活动中应该根据学生的认知水平和心理特点积极主动地引导学生形成自己独特的学习方法,激发自身的学习潜力,使他们树立起正确的世界观、人生观、价值观。

  二理论联系实际,将生物与日常生活紧密地结合起来,激发学习兴趣

  一方面,生物课堂教学中,要以生活为导向,以日常生活中所见的生物现象为依据,让学生感觉到生物就在我们身边,积极引导学生思考,让学生形成多问几个为什么的'习惯,然后运用自己掌握的理论知识,对常见问题进行分析、解决问题。学生运用自己的能力解决问题容易产生自豪感和满足感,这种心理会激发他们对生物知识的渴求,更加热情地去学习,进而促进整个生物教学。另一方面,引导学生把生物学科与自身学习生活联系起来。如在体育比赛,特别是长跑中,可以运用生物知识,合理地调节步伐和呼吸频率,把握跑步节奏,帮助自己取得优异成绩;还可以根据所学营养知识为家庭成员制定一个适合的食谱,合理搭配膳食。通过让学生认识生物在日常生活中的实用性,来提高学习兴趣。

  三加强教学实验,培养学生动手能力

  生物科学是研究生命现象、探索生命规律,同时也是一门实验性很强的学科。生物实验是学生获得知识的一种重要途径,学生通过参与生物实验,可以加深对重要结论的理解,同时也能记忆深刻。生物实验的进行,不仅提高了学生的学习兴趣,而且锻炼了学生敏锐的观察力、动手能力和较强解决问题的能力;在进行实验时,要让每一个学生了解整个实验的过程,边讲解专业的生物知识边进行实验操作,理论与实验相结合,让学生更加容易掌握生物知识和实验的操作流程。心理学研究表明:“兴趣是从具体的事物和经验中概括出来的,并且这种兴趣一般能够发展成为对整类事物和经验的兴趣。”这更加说明了进行实验能够培养学生的学习兴趣。

  四采用多元化的教育方式,将多媒体应用到生物教学中

  随着科学技术的飞速发展,多媒体技术应用到现代教学活动中已经是大势所趋。相对于传统的黑板教学,多媒体具有形象生动、图文并茂、声像结合等不可比拟的优势。在初中生物教学中运用多媒体技术,通过视频、图片等形式将多姿多彩的大自然搬上大屏幕,声像齐聚,再加上老师的循循引导、讲解,能够很轻松地吸引学生的注意力。教师在给学生做展示的同时也需要对其进行启发,让学生自己提出问题,然后解决问题,积极主动地参与进来,这样教学活动能取得事半功倍的效果。同时,利用多媒体教学可以为学生展现更为丰富的知识,有助于学生拓宽视野、提高知识储量。此外,培养学生对生物学习的兴趣的方法还有很多,如课外实习、生态调查、标本采集等,此处不再一一赘述。

  五结束语

  兴趣是学习的动力,也是学生学习动机中最活跃和最现实的成分,对学生的学习行为和效果具有重要影响,因此在初中生物教学及其他教学活动中都要对这一问题提高重视,不断对我们的教学内容、思想理念、方式方法进行改革和创新。

初中生物教学论文13

  摘要:生物学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学的优劣直接影响到生物学科的教学效果。在新课程背景下,初中生物实验课的教学内容和教学方法都发生了很大的变化,生物教师要积极改进方法,提高教学的有效性。本文分析了有效教学的意义,探讨了提高初中生物实验教学有效性的策略。

  关键词:初中生物;实验教学;有效性

  引言

  生物是一门以实验为基础的学科。通过实验可以帮助学生了解并掌握生物概念,学习生物知识和实验技能,提高分析问题和解决问题的能力。因此,加强实验教学,提高实验教学的有效性是提高生物教学质量的重要环节。

  1.教学有效性

  教学的有效性是指通过教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不会到会,从不懂到懂,从少知到多知;在情感上,从不感兴趣到感兴趣,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱。学生是否进步或发展是衡量教学有效性的基本指标。教学的有效性要关注学生的发展,从时间上来说,学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必须是既能促进学生的当前发展,又对学生的长远发展有良好的影响。有效的教学活动最后沉淀下来的'是一种思维方式和精神。

  2. 提高初中生物实验教学有效性的策略

  2.1合理安排和组织实验,培养学生理论联系实际的能力

  根据学生求趣、求新、求知、求动、求异等心理特点,生物教师要精心组织和设计实验内容,把课本知识和生活实际联系起来。如:观察根尖和根毛的结构时,教师可以让学生先分别观察它们的外形及细胞的特点,同时将课文知识点穿插其中。在学生把实践联系到理论后,教师要求学生进一步仔细观察,以发现各部分之间的联系:生长点受根冠保护,但同时又为根冠和伸长区不断地提供新细胞;伸长区的下部会渐渐混同于生长点,其上部会趋向于根毛区。

  2.2变演示实验为学生实验

  学生亲自动手操作才能感受实验的全过程,并通过多种感官的刺激引起学生的思维活动。因此,学生实验产生的效果要比观察实验好很多。教师应该结合本校实际情况,在生物教学中,尽可能在条件允许的情况下把演示实验变为学生实验。 如学习“蝗虫”一节前,教师先给学生布置一个有趣的小实验,每个同学回家后捉两只蝗虫,把一只蝗虫的头浸到水中,另一只蝗虫的腹部浸到水中,然后仔细观察,看看两只蝗虫的不同反应,比较一下哪只蝗虫先死,并思考其中的原因。这个实验让全体学生都成为实验的体验者,学生对知识的理解和掌握就会很深刻。

  2.3做好自主探究式实验

  初中生物实验教学应多开展自主探究式实验,以便更好地培养学生的学生的独立性,自主性,创造性,提高实验的有效性。学生平时通过观察,会提出不少的问题,教师鼓励学生提出自己感兴趣的问题,以自己独特的视角去观察,用自己独特的思维方式进行探究。尽量让学生自己设计实验方案,进行试验操作。如学习单细胞生物时,在观察完草履虫后,可以让学生进行草履虫应激性的探究实验。学生可以更进一步进行探究,用糖、醋、冰、茶等多种材料来试验,探究草履虫对不同刺激所作出的反应。

  2.4及时分析、归纳实验结论

  生物实验教学结束后,根据实验现象和记录情况,教师要及时指导学生分析、归纳实验结论。如果结论与之前的假设不一致,那么,首先由学生本组分析探究实验过程,看看有无操作不当的地方,或是考虑不周之处,甚至可重复几次实验。若得出的结论仍与假设不相符,那教师可以与学生一起重新思考,找出问题所在,再设计新的实验方案,在探究过程中得出结论,培养学生一定要相信科学,尊重事实,使学生具有实事求是的科学精神。如:“测定某种食物中的能量”时,测定的是花生米所含能量,结果各组之间的差异较大,有的学生就想是不是实验过程中出了问题呢?对自己操作完成的实验没有信心,这时候就需要教师进行引导,分析实验到底是不是存在问题,如果实验不存在问题,不管出现什么样的结果,只要是自己实际做的就要敢于力争,坚持自己的见解,实事求是。

  2.5及时有效的进行教学反思

  教学反思是提高初中生物课堂教学有效性的手段 。教学反思其实就是在教学实践的过程中和结束后,教师对自己的教学行为进行回顾、思考、梳理、查错、改进的行为。教学反思是教师自我成长和专业发展的核心要素。生物学这门学科,涉及面比较广,知识点也比较零散,只有把知识系统化才容易理解并记忆,因此教师需要不断地进行教学反思,以使教学经验理论化、系统化,增强教学的有效性。

  结语:

  实验教学是初中生物教学中必不可少的部分,只有在生物实验教学中围绕新课改理念,切实提高生物实验教学的有效性,提高学生的实验操作能力、探究能力,全面提高学生素质,才能最终提高生物教学的质量。

初中生物教学论文14

  一、初中生物探究性实验教学的特点分析

  在教育教学大环境变化的情况下,初中生物的教学模式和教学思维应该与时俱进,为此,在初中生物课堂开展探究性实验教学已经成为生物教学发展的必然要求,符合素质教育和新课改的要求,有利于提升生物教学的有效性。生物探究性实验教学的特征如下:

  1.自主性。与传统的老师讲述式的生物实验不同,探究性实验需要学生自己设计并完成实验,这就需要学生必须了解和掌握生物知识的基本内容,并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案,然后动手操作实验,自主观察,分析实现过程,得出实验结果。在这个学习的过程中学生以体验式的学习模式进行探究性学习,具有极大的空间,突出了极强的学习自主性。

  2.探究性。这里所说的生物探究性实验主要是学生通过探究性的实验或者活动来总结生物知识,这与验证性的实验教学是不同的,也就是说探究性的答案是未知的,需要学生自己去探求和解决。在探求的过程中,学生的探究意识得到激发,知识迁移被有效地运用,创新意识也得到了一定的提升。

  3.灵活性。生物探究性实验对于所要研究和解决的问题,只要能达到教学和学习的目的,可以选择不同的问题假设,可以运用不同的探究方法,也可以利用不同的材料用具,所以探究的过程有很大的灵活性。

  二、优化初中生物开展探究性实验教学的对策研究

  以往生物实验教学的方式已经很难适应现代化教学的需要,为了实现优质高效的课堂教学效果,促进学生的全面发展,我们必须在生物实验的教学过程中革新教育思想,优化教学过程,加大对学生资源的开发与利用,最大限度地发挥学生的参与性和探究性,培养学生学以致用的能力。实现探究性教学,可以多角度地培养学生的`综合素养。初中生物实验课课标指出:“有效的生物实验学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习生物实验的重要方式。”因此,开展生物探究性实验教学已经成为生物教育教学发展和提升学生学习能力的题中之义。

  1.重新界定师生角色,做好课堂管理。在生物实验课的教学中,教师一定要界定好师生之间的角色,切忌教师满堂灌,一定要突出学生的参与性和自主性。教师是课堂的协调者与组织者,不可以出现越位的现象,在实验教学的过程中,教师要给足学生时间与空间,学生能自主完成的学习任务就放手给学生自己去做,学生不能完成的,如果通过小组合作探究可以完成,也让学生去做。针对学生不能完成的,教师才给予一定引导或者指导,这样学生才能提升探究意识和学习能力。在具体的生物探究性实验教学中,教师首先让学生明确课堂教学的目标,搞清楚学习的重难点,这样带着任务去学习就会具有极强的针对性,自然也会提高学习的效率。

  2.完善教学路径,丰富探究方法。要想实现初中生物探究性实验教学的有效性首先就应该革新教学观念,突出教学路径的创新与完善,另外还要依据学情丰富探究方法。在教学路径的选择上,只要符合新课改和素质教育要求的都可以被利用,比如情境教学法,这种方法不但可以实现知识的直观化教学,还能让学生亲身感受到知识的存在与价值,有益于激发他们的探究意识和学习兴趣。需要注意的是,在创设的教学情境中,教师一定要紧扣教材和教学内容,考虑到学情,这样才能实现有效教学。教师要革新思维,丰富探究方法,如实验类比法、合作实验法等来激发学生的兴趣,开阔学生视野,提升他们的思维能力。

  3.给足学生时间与空间,让学生动手操作。要想实现探究性实验教学,还必须给学生留足时间与空间,培养学生善于质疑、敢于质疑和能够动手操作的能力。如在讲述《绿色植物的生活需要水》这一节的内容时,教师首先设问:水在绿色植物体中扮演什么角色?然后让学生分成四人小组合作,动手试从果菜中找到水,全班交流,设计验证干小麦种子是否含水实验方案,分组实验,在这个实验过程中学生会极有兴趣的带着这一疑问,积极投入到实验中。待学生实验完毕,找出结果后,教师在对其进行归纳总结。由于这个过程中学生获取知识和探寻知识都是通过自己的努力实现的,教师只是起到了引导的作用和总结的作用,所以对于学生自己探究出来的知识,他们会印象深刻的。

  总之,开展生物实验课堂探究式教学对于有效培养学生生物科学素养具有举足轻重的作用,而在生物实验教学中,培养具有创新能力和创新精神的学生,实现探究性学习,也是新课改的必然要求。

初中生物教学论文15

  【摘要】在初中生物的学习中,生物实验是一项重要的内容,所以,对于它的教学,老师必须要引起相应的重视,来帮助学生全面的了解生物这门学科的特点,进而为以后的发展,打下良好的学习基础。在初中的教学中,评价策略也是考验老师教学方法的一项关键因素。

  【关键词】初中生物;实验教学;评价策略;应用方法

  在中学阶段,开展生物学习的内容,其主要的目的是为了让学生了解我们所居住的地球及在地球上生存的生物的奥秘和本质。这是一项内容比较多元的学科,所以,老师在教学中,不能单纯的以书面理论为教学点,也积极的引入和实验相关的内容,来帮助学生了解生物知识内容。生物教学不仅仅是一门简单来传授知识内容的学科,它同时也是帮助学生建立良好观察性的方法。当然,在实验内容的教学中,老师也要积极的运用评价策略,来帮助学生养成积极的实验态度,更好的投入到生物内容的学习中来。

  一、对学生实验课堂表现的评价

  由于刚刚摆脱小学的学习环境,很多学生还不太适应多样的课程学习,所以,对于生物实验教学,部分学生缺乏端正的学习态度。在调查中发现,很多学生对实验课题不太重视,将实验课堂当做是课余放松的场所,任意和同学打闹玩耍,还有的一些同学虽然能够遵守课堂纪律.但是在实验的过程中仍旧是三心二意,觉得生物实验就是个“走过场”的学科,对于考试没有任何实质性的帮助。以上这些问题,造成了生物实验课堂上教学效率低下的问题,所以,针对这些内容,老师不能一味的进行劝解和制止,要从学生心底上鼓励他们参与到实验中来,用评价体系,来规范他们的学习过程。评价策略的运用,第一点就应该是帮助学生规范他们在生物实验课堂上表现。例如,在进行“认识和练习使用显微镜”的`实验中,由于很多学生在之前没有接触过显微镜,所以在实验课堂上,行为比较活跃。这样的行为有利有弊,活跃的课堂气氛能够促进学生的学习积极性,但同时,也对课堂纪律产生了影响,所以,老师在课堂上,对于那些认真完成实验的同学,要及时进行口头上的表演,比如说“真厉害,这么快就完成了实验”,而对于那些在聊天的同学,老师也不要一味的进行指责,可以问询,“你们在聊些什么?不妨将实验内容叙述一下。”这时,那些聊天的同学会面露难色,老师不妨借此机会,先让学生对自己的学习态度进行评价,然后,老师再从自己的角度进行评价,对于实验内容,他们叙说的如何,对于实验课堂,他们的态度如何。在实验课程结束后,老师还要对那些表现优秀的学生,进行正面的点评,对于那些学习态度不是很端正的同学,也要旁敲侧击的进行点评。利用这样的评价方法,可以帮助学生在实验课堂上端正自己的学习态度,改掉那些不良的学习习惯。

  二、对学生实验操作技能的评价

  初中生物实验考察的主要结果,就是帮助学生对自己的实验手法进行规范。在调查中,发现很多学生抱有“背实验”的想法,就是实验过程不重要,只要牢记实验结论,那么就算是完成实验内容了。这种观点是极为错误的,所以,老师在实验课堂上,要通过评价学生的操作技巧,帮助他们对操作内容引起重视,进而规范自己的实验操作能力。例如,在用显微镜观察人的口腔上皮细胞的实验中,可能有的同学在制作口腔上皮细胞临时装片时会出现一些问题,比如说用载玻片和盖玻片进行实验前,要先用洁净的纱布进行擦拭,当有的学生没有擦拭,直接进行制作时,老师可以点评说道,“制作临时装片时,要用洁净的纱布将载玻片和盖玻片擦拭干净?是为了避免一些灰尘干扰实验结果的观察,下次在制作临时装片前,要记得用洁净纱布擦拭干净啊!”同时,老师不妨让学生互评,就是一人实验,另一人观察实验,针对实验者在实验过程中出现的操作过程,在实验结束后,观察者要针对那些不规范的操作进行及时的评价.并且结合实验结果,对实验操作中的一些技巧进行联系。

  三、对学生探究实验结果的评价

  对于实验结果进行的评价,直接关乎着实验课堂教学质量的问题,所以,老师对于这个环节的内容,不能马虎。既要通过评价,来让学生正确的了解实验的重点,同时还要帮助他们,根据实验内容进行多元的拓展。所以,在这一块的评价内容上,老师不妨从两个方面入手。一方面,是让学生对自己的实验结果进行自评。例如,在制作叶表皮细胞临时装片的实验上,老师不妨让学生根据自己的实验结果,进行点评,当然,在点评之前,老师可以先将正确的装片内容,演示在学生面前,让他们对比两个实验结果,说出存在哪些不同之处,并且对造成这样现象的内容进行点评。另一方面,则是老师对学生的实验结果进行评价,这个评价的内容,主要是帮助学生对实验内容进行拓展,针对实验内容,有没有可以改进的地方,当然,老师在评价的时候,也要多多听取学生的意见,争取做到综合性的评价。

  四、结语

  总而言之,在初中生物实验的内容中,老师要积极的运用评价机制,既要规范实验课堂上的纪律,同时,也要规范学生的实验内容。这里需要注意,老师进行评价时,语言要多以鼓励为主,这样才能更好的激发学生的学习积极性。

  参考文献:

  [1]王艳军.运用评价策略促进初中生物实验教学的研究[D].内蒙古师范大学,20xx.

  [2]梁燕.运用评价策略促进生物实验教学[J].太原教育学院学报,20xx,03:83-85.