[荐]初中生物教学论文15篇
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初中生物教学论文1
摘要：我国对环保教育重视程度不足，也导致我国公民的环保意识较低，因此，环保教育应该从学生时代落实，将环保教育渗透到文化课教育的过程中，让学生在实现自身知识储备的过程中也实现自身社会道德素养的提升。初中生物与环保教育的连接点较多，便于环保教育的渗透，使环保教育与学科教学融为一体，便于学生的理解和接纳。
关键词：初中生物教学；环保教育；渗透
环保教育在生物教学过程中的渗透应该基于生物课堂的教学内容，深入挖掘生物教科书中的环保点进行相关拓展，让学生通过自主探究和自主实践理解环保的重要性。下面我们主要探讨一下如何在初中生物课堂教学中渗透环保教育。
一、将环保教育渗透到相关的知识点去
环保教育应该基于生物课程的教学内容，以教学内容为纲，进而实现环保教育的连接和拓展。比如，在学习“爱护植被，绿化祖国”的相关内容时，老师可以向学生讲述绿色植被对保护我们的生存环境所发挥的重要作用，然后联系到目前人们对绿色植被的'恣意砍伐，造成了严重的环境污染现象，危害了我们赖以生存的自然环境。老师可以向学生播放一些充满绿色植被地区的图片，然后再展示一些植被被大量砍伐地区的图片，让学生通过对比，感受一下绿色植被对于环境健康发挥的重要保护作用。通过一些植被破坏造成的触目惊心的环境污染的视频，让学生了解到如果绿色植被被广泛砍伐，人类的生存将面临巨大的威胁，以此来激发学生保护植被的欲望和保护环境的意识。
二、在生物教学中灵活渗透环保教育
生物教科书中有很多地方都加入了环保的理念，因此，老师在讲述这部分内容时，可以改变原来那种让学生自由阅读的教学方式，将这部分内容重视起来，带领学生进行共同学习，在老师的讲述中渗透环保教育。比如，老师在讲述根系在土壤中分布的有关知识点时，通常不会将“在山坡种草来保持水土”的内容作为教学重点，只是让学生记住这种保持水土的措施。然而如果要在生物教学中深入环保教学，就不能对这部分知识点进行忽略，而应带领学生进行深度探究，向学生讲述水土流失的相关内容，让学生了解到水土流失是当前我们面临的重要的生态问题，在学生掌握水土流失产生的原因后，再向学生讲述避免水土流失的相关措施，实现环保教育在生物教学中的灵活渗透。
三、重视课程的探究活动
生物课程的探究活动中有许多都是为了培养学生的环保意识，所以，教师应该重视生物课程的探究活动，让学生参与其中，更加真切地感受到环保的重要性和必要性。比如，在学习“分析人类活动破坏生态环境的实例”的相关内容时，老师可以让学生对身边存在的生态环境破坏的现象进行探究，了解这些环境破坏现象出现的原因以及对人们生活产生的危害。通过学生的自主探究和自主思考，能够使他们更加直观地认识到环境破坏产生的危害，进而意识到环保的重要性，将环保落实到日常生活中。
四、利用社会实践活动渗透环保教育
环保教育的渗透不仅要联系课堂，还应落实到生活实践中去，培养学生的环保意识和责任感，激发学生参与环保的热情，使学生主动在生活实践中落实环保行动。比如，学校可以在植树节组织学生开展植树活动，也可以让学生去海边捡垃圾，组织废旧电池回收活动等，让学生积极参与。只有真正将环保落实到具体行动中，学生才能真正理解环保的意义。在初中生物课堂渗透环保教育是对当前建立生态环保社会的积极响应，而且将知识的传授与社会公德教育的传授融为一体，有利于培养德才兼备的社会人才，也为我国的环保事业提供了有力的支持。
参考文献：
［1］李民儒.农村初中生物教学的设想和建议［J］.中国教育技术装备，20xx（10）.
［2］文莲.论生命教育在初中生物教学中的实施［J］.成功：教育，20xx（04）.
［3］岳兴国.初中生物教学中要增强学生的生态意识［J］.发展，20xx（05）.
初中生物教学论文2
【摘要】
在生物课程中应用概念图教学方法能有效提升学生的学习效率，有效帮助学生对重要知识、概念的相互关系的理解，培养学生在教学中的思维能力与归纳能力，使学生学会自主构建知识的网络，提升生物课堂的有效性。本文主要论述初中生物概念图教学的实践与思考，以期让概念图促进初中生物教学的发展提供一定的借鉴。
【关键词】
初中生物;概念图;教学;实践
概念图是一种表述知识与组织知识的重要工具，使用概念图教学能使多个知识点的相互关系展现在学生眼前，概念图应用于生物教学中能有助于学生更深刻的对相关知识进行理解，将新旧知识很好的整合，使学生更好的对概念与知识形成整体的把握。
一、利用概念图教学，推动学生合作学习
在新课改的推进下，教学过程中大多数是以小组合作的方法开展教学活动，让学生拥有更多独立思考的时间，在互相帮助中对问题进行解决。教师应该根据课堂的实际情况，将初中生物知识有效的引用到教学过程中，通过与学生之间的相互交流与探讨，不断对自身的教学方法进行完善，实现高效的教学方法。概念图教学在生物教学课堂中的应用，不仅是一种教学的策略，还是一种高效的学习策略。例如，在教授《绿色植物的光合作用和呼吸作用》时，教师可根据教学概念为本节课的教学基准，先为学生呈现本节课的概念图，要求学生根据该概念图谈一谈自身的初期看法，然后结本节课的相关内容，组织学生开展合作学习进行相互讨论，并再一次结合概念图表述自身的进一步认知，将在教学过程中的疑问与小组成员共同探讨。在小组内学生可以通过对比自身设计的概念图，进一步对相关的概念内容进行认识，最终在小组内形成较为完整的知识认知结构。在教学结束后，教师对学生们进行光合作用知识点认识，加深学生们对于相关知识点的理解。将概念图应用于初中生物教学过程中，能变成学生开展学习的工具，使其加深对于相关概念的认知，在小组内对某一问题的探讨，集体对概念图进行绘制，不仅能让学生对知识的记忆更深刻，还能使学生感受小组合作的喜悦，并有效提升自身的学习效率。
二、利用概念图教学，提升学生科学素养
提升学生的生物科学素养，需要学生具备参与社会生活的探究能力与科学概念，在生物教学过程中，生物学概念是生物知识的基本元素，学生对于相关的生物学概念进行有效的掌握，是生物学教学的基本要求。在初中生物教学的实际过程中，教师应该采取概念图为学生针对性的开展教学活动，并结合教学内容与学生实际情况对其进行处理。例如，在教学《人和动物细胞的结构与功能》时，教师可以采取概念图应用于课堂教学中，使学生直观的了解所要学习的相关知识结构，为学生展示植物、人以及动物的结构与功能，让学生能清楚的'掌握该节课的内容，教师也可以结合细胞的结构图为学生展现动物细胞的结构概念图，让学生在总体上对细胞的结构与组成进行有效的把握，再进一步为学生开展学习细胞核、细胞质以及细胞膜等的相关知识。以此促进学生的思维发展，并使学生从整体上把握相关知识，提升生物科学素养。
三、利用概念图教学，提升学生对知识理解的有效性
通过简单的机械训练与记忆所获取的知识非常容易被遗忘，因此在生物课堂的教学中，学生应该根据已获取的生物知识，通过自主学习生物知识的方法，能有效的对相关知识进行理解。例如，在教授《人的消化与吸收》时，一组采取教师板书概念图引导学生开展学习的形式，将消化系统中消化腺与消化道的所有器官排列出来，另一组采取学生自主构建概念图的形式将其列出。两种方法不仅能有利于学生记忆消化系统的组成结构，又让学生了解多种消化液流入小肠中，进而理解小肠是人体中消化的重要器官。在生物课堂中无论是通过教师的板书呈现概念图，还是学生自主完善概念图，都能使学生对生物知识进行有效的构建，通过将教材的知识转变为概念图的形式，能有效加深学生对于知识的理解，提升初中生物课堂教学的质量与效率，培养学生掌握自行对生物的概念图进行构建。
综上所述，概念图作为初中生物教学课堂中常出现的教学方法，能有效帮助学生将生物学概念进行知识的归纳与关联，实现学生在学习时的整体记忆性，有利于学生对于知识的保存与记忆，提升逻辑思维能力与发散性思维能力，在有效提升教学的质量与效率的同时，能更好的培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]杨华仙.谈生物新课程中的模型及模型方法[J].课程教材教学研究(教育研究).20xx(04).
[2]刘恩山主编.中学生物学教学论[M].高等教育出版社,20xx.
[3]施佳虹.概念图在初中生物学教学中的应用[J].创新时代，20xx.09.
初中生物教学论文3
初中教育不同于小学教育，初中教育以提高学生的主要素质为主，而初中生物教学不仅仅限于对地球生物的认知，初中生物中同样涉及许多抽象的知识，这就需要老师耐心讲解，而谈到生命这一话题更是使学生感觉晦涩难懂，所以需要通过实例进行思考教育。
一、生命教育的意义
初中生物蕴含的知识丰富多彩，传统的“读书”教育模式早已不适用了，利用多媒体进行实例讲解也已经普遍了，但是面对生命教育这一问题算是遇到难题了。向学生讲解生命的意义自然是直接切入“生命”一词。
从哲学方面来讲，生命教育指的就是培养人类全面发展的教育方式，从自己引申到其他个体，所涉及的都是人生与哲学这类大方面的知识。另一种解释就是浅显易懂的意思，所指的就是人生观念的教育，教育大家认识生命并且尊重生命、珍爱自身、爱护他人。
初中生正处于人生的叛逆期，更应该加强有关生命这一方面的教育，让学生认真、严肃地对待生命。树立正确的生命价值观，了解生命知识对于学生而言是有利而无害的，所谓“知我、知物、知人、知天”体现的就是关爱生命的问题。
二、有关生命教育的实例
（一）案例举证
1.人类的起源
人类的起源与发展一直是学生接触生物的首要议题，教师讲述一个婴儿的孕育到诞生，一个婴儿从孕育开始要经过38到40周的时间，母亲会为腹中的婴儿提供营养，分娩时母亲经过撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到来，教师可以利用现代科技放幻灯片直观地让学生感受，让学生明白一个生命的来之不易，生命可贵。
2.植物的生命
许多人认为只有会跑会跳的动物才有生命，殊不知一颗随风摇摆的植物也蕴含着生命，教师可以详细介绍各种稀有物种，利用PPT或者相关的生动电影来生动展示，提高学生对于生命的深度认识，倡导学生保护植物，热爱大自然。
3.生命的珍贵
通过一些战争片让学生切实感到一个人对于生命的渴望与珍视，通过纪录片还原自然灾害的发生，看到什么是真正的“物竞天择，适者生存”，从斗争中感受生命的可贵，引起学生的人文关怀。
（二）生命的思考
1.生命的本质
从生物学角度来讲，生命是由物质组成的且无一例外，区别只是物质的含量有所差异。生命结束，所有的物质便回归尘土，生命于此便永远终结，各类元素也都四散开来，最终殆尽。
谈生命的本质也是对生命教育的思考，如果能够懂得这个道理，想必学生才能真正成长，而不是因为一时冲动自残，甚至以跳楼自杀来终止宝贵的生命。
2.生命的健康
有一个好的身体，生命才有了本钱，初中生身体正在发育，心理正在成长，关爱学生的身心健康也很重要。身体健康指的'就是身体各个机能的好坏，学生应该学会照顾自己，在日常的学习生活中应该自律，不抽烟、不喝酒，不学习不良的习惯，对自己的身体健康负责。
心理健康需要老师和家长的关注，老师遇到问题及时和家长进行沟通，通常一个家庭环境的好坏对于学生的身心健康发展起着决定性的作用。
3.生命的安全
教授学生遇到紧急情况的救助措施，比如遇到着火情况的应急措施、遇到煤气泄漏时的补救措施等。对于传染病的知识普及也要做到全方位的教育。对于食品安全问题也要提醒学生注意，三无产品不安全，垃圾食品不可吃。
4.生命的尽头
死亡教育是极其有必要说明的，出生即面临着死亡的问题，
一个生命能够活到理想的终结点所面临的困难也是很大的，生命从有限到无限靠的不是时间，而是体现在活出生命的价值，在享受生命的每一瞬间，创造出无悔的人生才有意义，让学生建立起正确的人生观和价值观，让他们珍惜自己的青春，使他们积极乐观地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。
通过本文的论述分析，探得生命的意义，寻求生命教育的思考，初中生拥有似水的年华、花漾般的青春，让他们给予生命互信和尊重，让他们从自己身上便感到生命的价值。在初中生物教育中谈到“生命教育”这一主题便具有重大的教育意义，对整个初中阶段的教育来说是有其重大价值的，本文希望能够传达出一样的教育意义，将生命的含义融入学生的心里。
参考文献：
[1]傅紫薇.初中生物教学中渗透生命教育的研究[D].辽宁师范大学，20xx.
[2]马利娟.对初中生物教学中生命教育现状的探究[D].河南大学，20xx.
[3]姜玉.生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J].中国校外教育，20xx（5）：122.
初中生物教学论文4
摘要：中国现在的教育，尤其是课堂教学中重视科学知识教育而忽视生命教育的现状，导致部分青少年学生心灵空虚，生命观念淡薄，目前生命教育在世界盛行，处在一个蓬勃发展的时期。现我国大陆对生命教育仍处在一个起始阶段，大多知识研究停留在理论层面，实践研究不够深入，对于生命教育的内容、实施途径和方法还有待开展系统、深入的实践研究。
关键词：初中生物；生命教育；实践与研究
生命教育的思想从1986年开始，由美国学者杰?唐纳?华特士首先倡导并实践，迄今已有40余年的历史，生命教育一经提出，即受到人们的高度重视。在此期间华特士还编著了《生命教育：与孩子一同迎向人生挑战》，对生命教育的思想、目的、过程、任务和课程内容等作出了全面阐述。
一、生命教育的渗透方式
教育是一种面对生命，提升生命价值的事业。生物学是实施生命教育的显性课程，在渗透生命教育上有着独特的优势，在21世纪这个信息化、社会化的知识经济时代，浮躁的社会风气深深地影响着生命成长和发展的正常轨迹，那么，生命到底是什么？对它的认识人们经历了漫长的历史过程，生命似乎永远是一个无法解开的斯芬克斯之谜。许多国家地区在实施生命教育时都采用学科渗透的方式，那么渗透方式又有哪些好处呢？例如，渗透式使生命教育成为日常教学的一部分，让学生耳濡目染、潜移默化中领悟到生命的精髓；在与生命教育有关的各科目中讲授生命教育知识，还可以调动全校教工参与和关注生命教育。
渗透人文教育的途径与方法应该深挖教材资料，找准人文教育切入点，教师应发挥自身表率作用，展现自身的人文素养来促进学生人文素养的提升，同时，必须注重生物学与人文学科知识的衔接。我们的中学生是跨世纪的一代，面对激烈的竞争，不仅要求他们可以良好地驾驭科学文化知识，更应具备健康的心理素质，以此才能适应瞬息万变的形式和环境，在《学会生存》中认为，“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是一个对教育基本目的的广义的界说”。
二、生命教育所要解决的问题及研究内容
从世界范围看，人类面临着严重的生存危机。以技术革命为基础的对自然所造成的“全球环境问题”，使人类赖以生存的生态环境遭到破坏，人类总是在施展主体力量改造自然，从而对人类自身的生存和发展带来危害，工业社会和物质文明的高度发展给人类的生活带来极大便利，与此同时，由于对自然资源的超额采伐，对我们人类赖以生存的自然环境造成了严重的影响，生物课程标准也明确指出“培养学生热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然的'发展意义，提高生态环境保护意识”。因此，提出在初中生物教学中渗透生命意识教育研究。所要解决的问题有：
（1）在生物教育教学中培养学生具有生命意识，通过在初中生物教学中渗透生命意识和开展培养学生生命意识的课外相关活动，使学生认识生命的伟大与神圣。
（2）探讨在生物教学中进行生命意识教育的有效途径与方法，关爱人的生命是教育改革和发展的理想思路之一，实施生命教育有助于解决当今人类的种种生存危机，有助于端正教育思想，科学施教，使教育走向健全与高效。教育是世间充满生机与希望的一种事业，它承载了人类最美好的愿望，引领着受教育者走向美好生活。生命教育的内涵，总的来说可以分为两大类：一类是广义的界定，认为所有与青少年生命有关的教育都可以称之为生命教育。从这个角度讲，素质教育也可称为生命教育；一类是狭义的界定，认为那些针对青少年生命发展过程中的重要问题的有针对性的教育是生命教育。
生命教育的研究内容有以下几点：
（1）初中生生命意识现状调查；
（2）在生物课堂教学中对学生进行生命意识教育；
（3）引导学生开展关于增强生命意识的研究性学习；
（4）在组织学生参加社会性活动中对学生进行生命意识教育。
生命教育研究的意义就在于能为生物教学中渗透生命教育提供可行的方法、促进生命教育的理论与实践相联系，如何开展生命教育的实验研究，探索出生命教育的有效实施途径与方法，为生命教育体系的建构与完善提供一些好的实践方法案例，生命教育概念是我们每个人应该了解和认识的，生命教育的内涵是宽泛的，内容是极其丰富的，这对我们把握生命教育的概念起到了一定的参考价值。每个人的初中阶段是个体生命发生巨大变化的时期，各方面都会发生剧烈变化，初中阶段的学生自我意识开始觉醒，人生观、世界观开始形成，青少年阶段的核心任务是建立自我确认，排除自我迷茫，而他们自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要处理的问题越来越多，越来越复杂，所以在初中生的教育过程中需要有良好的引导，否则初中生的自我意识偏差、人际关系协调能力不强等问题，将带来一系列不良后果。生命教育倡导有科学理性的人文理想，给予科学实践以人文关怀，生命有关的所有人文内容都应作为科学理性的依据，这样才能正确地引导学生科学理性地对待生命。
参考文献：
［1］刘欢.初中生物教学中渗透生命教育的实践与研究［D］.内蒙古师范大学，20xx.
［2］吴晓波.初中生物教学中渗透生命教育的实践研究［D］.南京师范大学，20xx（4）.
初中生物教学论文5
摘要：在新课程改革“面向学生、面向生活、面向社会”的方针指导下，义务教育阶段的生物教学更应该注重对学生的人格教育，使学生树立科学的世界观、人生观和生物学基本观点。
关键词：生物教学；人格教育；学生
义务教育的生物新课程理念是面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。只有在生物教学中更好地进行人格教育，才能在义务教育生物课程标准的要求与新课程改革的方针指导下更好地进行人格教育。
一、探究创新，使学生树立科学的世界观、人生观和生物学的基本观点
在态度、情感和价值观方面，我们应让学生树立辨证唯物主义自然观，科学的世界观、人生观和生物学的基本观点。
科学态度在生物学科中主要是指有对自然、生命等的好奇心、独立思考的习惯和创造力、诚实与合作的意识，这些都可以通过观察、制作、探究等活动使学生获得。在生物课程内容中，涉及到的生物学观点主要有：结构与功能、局部与整体、多样性与统一性的观点及生物进化和生态学等观点。支持这些观点的生物学事实很多，教师在教学中要注意结合不同的教学内容，在使学生接受科学知识的同时接受生物学观点，并在此基础上使他们树立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。对于生物学的大部分具体事实，学生在结束学业后也许会忘掉，但科学态度和生物学基本观点一旦形成，则会保留很长时间，将影响着一个人的一生，因此，教师应给予充分的重视。
二、关注国情，重视爱国主义教育
从发达国家到发展中国家，几乎没有一个国家的基础教育中不进行爱国主义教育的，只是呈现的方式和手段有所不同。结合生物学课程内容的特点，爱国主义教育的内容主要涉及生物自然资源状况的教育和我国生物技术发展的历史及现状的教育两个方面。我国的爱国教育一改过去侧重“地大物博”的优越感教育，变为现在侧重“黄河——母亲河断流”的危机感教育，这是明智的。事实如此，“风吹草低见牛羊”的景象不多见了，取而代之的是沙土飞掠、生物种类的灭绝、人口剧增和老龄化等严酷的现实。这样的例子很多，其目的是激发学生的爱国热情。当然，这不是说我们不需要“以祖国为骄傲”的`爱国教育，我国物种丰富、地域广阔、生态系统多样、历史悠久，在实践中取得了丰硕的成果，因此，生物学中爱国主义教育的内容是丰富的，主要可以从以下几个方面入手：介绍祖国丰富的生物资源，如我国动植物种类繁多，并且有着许多特有物种等，以培养学生热爱祖国的情感；介绍我国在生物学、农业及医学等方面的伟大成就，如介绍《本草纲目》、杂交水稻培育等，以培养学生的民族自豪感和民族自信心。
三、珍爱生命，进行卫生保健教育
生物学新课程目标及《基础教育课程纲要》中都对卫生保健教育提出了较高的要求，要培养“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”，以全面推进素质教育。
青少年时期，正处在全面的成长和发育的重要阶段，因此，卫生保健教育具有十分重要的意义。对学生进行健康教育，是要教育学生珍爱生命，关注自己的身体健康；要教育学生用科学的观点来锻炼身体，养成良好的卫生习惯，以保证身体健康，促进身体正常发育，提高自身的健康水平；另外还要教育学生，积极参加社会活动，维护公共卫生，以增强全民族的健康水平。 义务教育阶段，生物学课程中各单元都有相应的卫生保健的内容：如体育锻炼对身体发育的影响、应注意的卫生保健知识、疾病的防治知识等等。对学生进行青春期卫生教育和性道德、性法制教育，也是中学生物学教育的重要任务之一，是卫生保健教育的重要内容。实施青春期卫生教育，必须从实际出发，注意做到适时、适度和适效，采用多种形式多渠道，并与思想教育有机结合起来，有计划、有步骤地进行，要针对初中学生特殊的年龄阶段的心理和生理发育的特点，给予及时、正确的指引。这对于正确处理男、女生之间的关系，克服不必要的困惑，促进正确的人生观的形成具有重要的作用。
四、呵护生态，让人与自然和谐发展
培养学生的环保意识，是我国基础教育培养总目标中明确的要求，生物课在实现这一目标方面发挥着核心的作用，因此，我国新的生物学课程中更加注重了环境保护及人与自然和谐发展的教育。从初中生物课的结构看，以“人与生物圈”为主线的十大主题，也突出了这一教育的地位。在多数主题中，都渗透了热爱自然、珍爱生命、人与自然和谐发展及树立可持续发展观念的教育。教材中安排的活动，也是体现这一主题实现的，如“环境现状调查”、“辩论和协商怎样保护白头叶猴”等。可持续发展是我国的基本国策，而要实现这一点，需要全体公民的理解和自觉行动。而生态学是中学生物学课程的重要内容，在初中新版教材中渗透了生态教育，其目的是使学生树立一种崭新的自然观和生存发展观，以便更好地调节人与自然的关系，自觉地关注人类社会的未来。
五、实行美育，陶冶学生情操
在初中生物学教学中，应抓住青少年爱美并对美追求的心理倾向，努力挖掘生物教材中美育因素，通过有目的、有组织的审美教育，使学生在对生物界美的感受中发展智能和陶冶情操。
自然是神气的，是美丽的，她的美表现在生命滋养中的勃勃生机，表现在默默自立中的古朴与自在，表现在营运自我中的从容与大气。毫无疑义，自然界是美育的自然课堂，除了可观察蝴蝶的活动、聆听鸟的声音、观看“动物世界”的多姿多彩直接的感官感受外，更多的是陶冶性情、净化心灵，培养学生正确的审美观和高尚的情操。
总之，我们在生物教学中要尽可能进行人格教育，使学生能够欣赏生物之美，感悟生活之道，从而明白我们学习生物学的目的不仅仅是为了了解生命的现象和生命活动的规律，更重要的是我们在掌握生物学知识的同时是否有所感悟，有所明白，并用明白所得改善我们的生活，珍爱我们的生命，保护我们人类共同的家园。
参考文献：
[1]教育部.生物课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，20xx.
[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，20xx.
[3]李凝.当代教师角色的转变趋势[J].中学生物学，20xx(7).
初中生物教学论文6
一、通过分组合作，提升学生的综合能力
教师平时可以多给学生讲一些分组合作在任务完成过程中的重要性，让学生懂得团队的力量是无穷的。教师要让学生明确自己在小组中所扮演的角色，告诉他们每个人在小组中都是非常重要的，要充分发挥自己的特长。解决问题能力强的学生，可以在小组中做一些较难操作的工作；幽默的学生，可以适时调节小组中的工作气氛，让小组成员疲劳的神经得以舒缓；沉默耐劳的学生，可以多为小组成员做一些具体的服务工作；组织能力强、善于掌控大局的学生可以担当组长，给其他小组成员分配工作。教师在分组时，尽量让每个小组同时具有不同性别、性格、个性特征、学习成绩的学生，优化小组组合。让学生明白分组合作、合理分配任务可以有效弥补每个学生自身的弱点，充分发挥出自身的强项，在小组中共同协作，有效提升任务的完成效率。教师可以在分组前把生物实验所需要的各种能力都列举出来，做成表格，分发给每个学生，让学生在自己具备的能力上面画对号，教师再根据学生的不同能力，把学生分成若干个小组。例如，在讲授苏科版教材“昆虫”一节课时，教师可以让每个小组分别选出一个学生担当“观察员”，观察实验过程中昆虫出现的相应反应；然后选出一个擅长书写的学生担当“记录员”，把与实验相关的数据记录下来；最后选出一个分析能力强的学生担当“分析员”，分析出实验数据所反应的本质情况。在这个分组分工的协作中，学生不但可以充分发挥自身的优势，还可以从其他学生身上学习到自身欠缺的`东西，这显然有利于学生综合能力的培养。例如，在研究“种子萌发的必要条件”时，教师可以把学生分成若干个小组，让每个小组制定出一套实验方案，让不同的小组分别以空气、温度、阳光、土壤为控制变量，来观察种子的萌发情况，最后让学生在小组内部进行讨论并把结果写在实验报告上。
二、选准分组合作的时机，注意课堂秩序
教师只有正确把握分组合作的时机，分组任务型教学才会取得良好的效果。并不是所有的生物学教学内容都适合分组合作这一方法，需要教师在课堂讲解传授的知识，教师还是要详细地给学生讲解；需要用实验来证实的知识，教师再让学生分组合作来完成，只有这样才能避免盲目的分组教学，大大提升分组任务型教学的积极意义。教师应该把生物课中值得探讨研究的教学内容作为分组任务的课题，让学生针对这些内容进行研究探讨，这样更有助于学生理解和掌握相关知识。例如，在讲解“食物链”这一知识点时，教师就可以让学生分组讨论食物链的每一级所具有的特点，把每个食物链用正确的表达方式写到纸上，研究其中的规律。有的学生在小组讨论时会大声说话，有的学生甚至会扰乱课堂秩序，这就需要教师在分组合作时注意保持课堂秩序，教师可以给学生出几个思考题，让学生边讨论边思考，也可以让每个小组的组长担当起维持各自小组秩序的任务，教师则适时到各个小组中巡视，及时给予指导，这样既保证了课堂的活跃氛围，又保持了良好的课堂秩序。
三、独立测验，检测分组学习的效果
为了检测学生在分组合作中对生物学知识的掌握程度，教师可以在分组学习之后，对每个学生进行单独的测验，并让学生分别总结出自己所在小组存在的问题，并提出合理的优化建议。教师还可以把每个学生的分数以及小组的总分数统计出来，进行小组间评比，对于表现最佳的小组进行表扬。这样可以让学生认清自身的差距，激发小组的团队合作荣誉感，让他们在以后的合作中能够最大限度地发挥出自身的潜在优势，为自己的小组做出更大贡献。
四、提升教师素养，掌控课堂氛围
教师要想让生物课中的分组学习任务模式取得最优效果，自身素质的提升也是非常重要的，教师需要明白分组学习任务模式的本质和可能存在的问题。例如，教师不应该把学生在小组合作中合理的讨论交流当成是不遵守纪律。在小组讨论时，学生难免会说一些奇思妙想的话，只要这些话在讨论的合理范围之内都是正常的，教师不应该认为学生是在说与课堂无关的话。因为初中生正处于思维发展的活跃阶段，会有很多奇特的想法，很多发明创造都是在这些貌似不着边际的想法和话语中诞生的。所以教师应该鼓励学生想象，让他们在小组讨论中把自己的想法都尽情地表达出来。教师还应该发挥好“指挥棒”的作用，努力提升自身的专业素养，掌控好课堂大局，对各个小组的进展情况有清楚的了解，及时发现存在的问题，并把正确合理的思想传授给学生。教师应想办法让学生从内心热爱生物学，多把生物学的相关理论应用到生活实践当中，从而更深层次地理解和掌握生物学的相关概念，激发他们探索生物学奥妙的强烈欲望。
在初中生物教学过程中，教师应该不断地提升自身的专业素养和教学技能，充分认识分组任务教学模式的内涵和实施方案。教师通过对学生进行合理的分组及分配任务，可以大大提升课堂的学习效率，提升学生的综合能力，提升学生的团队荣誉感，让学生取长补短，最大限度地发挥出自身的学习潜能。这对于学生掌握生物学知识以及挖掘自身的生物探索能力都有积极的促进作用。
初中生物教学论文7
【摘要】科学的利用多媒体不仅可以激发学生的学习积极性，同时也可以将抽象的知识直观的展示给学生，从而帮助学生树立学知识的信心，掌握生物知识，提升学习的效果。因此，在初中生物教学中要运用好多媒体，激发学生的学习积极性，满足学生的学习需求。
【关键词】农村;初中生物教学;多媒体;分析研究
想要提升课堂教学的效果，要从最少时间与精力入手，实现教学效果最大化的目标。因此，在教学中要运用好多媒体，以此来辅助教学的开展，借助其特有的优势，实现动与静的结合，将学生带入到课堂中。可以说在生物教学中运用多媒体，不仅可以为学生展示出细节的生物知识，同时也可以营造出良好的课堂氛围。
一、解决好重点与难点知识
课堂教学效果的高低受到了学生是否掌握好了关键知识点的影响，且这些知识点也就是课堂中的重点与难点知识。因此，在多媒体的参与下，不仅可以帮助学生解决好重点与难点知识，同时也可以加深学生对这一知识的理解与认识。在生物教材中存在着一些比较抽象的知识点，所以也就加大了学生学习的难度。所以在教学中教师可以借助动画演示或是视频资料等来将抽象的知识具体的展示在学生的面前，以此来调动起学生的感官，强化学生的认知，加深学生对这一知识的理解与认识[1]。如学生在学习体循环与肺循环这一内容时，由于学生难以理解好循环的途径与血液成分的变化情况，所以在教学中可以借助直观形象的方法来降低学生的理解难度。同时也可以组织学生观看相应的'画面，明确自然界中存在的物质循环。在学生理解好这一知识后，可以向学生提出问题，要求学生进行深层次的思考，从而加深对循环的认识[2]。
二、借助多媒体激发出学生的学习积极性
只有帮助学生转变对学习的看法，才能刺激学生的心灵，满足学生的思维发展需求，将学生带入到学习中。因此，在教学中教师要从学生的学习兴趣与动机入手，借助新鲜的事物来影响学生，激发出学生的好奇心与求知欲，从而满足学生的学习与发展需求。借助多媒体不仅可以丰富课堂教学的内容，同时也可以调动起学生的好奇心，将生动有趣的生物信息借助情境等形式展示在学生的面前，满足学生的心理发展需求。当学生对这一知识表现出强烈的好奇心后，也可以主动的学习这样知识，从而在教师的带领下，成为学习中的主体，实现学习的目标。
（一）利用多媒体做好新课导入工作。新课导入直接关系到学生在课堂中的积极性，同时也成为了是否能够完成学习任务的关键环节。因此，在课堂教学中教师要有针对性的利用好多媒体，以此来帮助学生学习好这一知识。如学生在学习细菌这一内容时，教师可以从学生的特点入手，选择不同的导入方式。如可以借助多媒体来为学生播放出《洗手》这一短片。在视频的影响下能够将学生的注意力快速地集中在课堂中，主动理解其中所讲述的内容。在观看完影片后，可以向学生提出问题，以此来激发出学生的好奇心，将学生带入到学习中。当学生通过自己的学习而找出问题的答案后，能够提升学生的成就感，从而也可以产生出继续学习的欲望[1]。其次，可以给学生播放出抗日战争期间借助细菌战来进行研究的画面，由于图片的刺激与教师的讲解，也能够将学生的目光集中在课堂中，从对细菌的不了解到最终的全面认识。
（二）从不同角度帮助学生理解知识。在生物教学中常常会存在许多抽象的专业知识，这样也就打击了学生的学习积极性。所以针对这一现象，在教学中可以从不同角度出发，为学生提供丰富的感知与表象，以此来调动起学生的学习积极性，提升课堂教学的质量。在农村由于学生很少进入到动物园或是水族馆等地方，所以对海底世界的认知也是相对较少的。因此针对这一现象教师在向学生讲解《水中生活的动物》这一内容时，可以借助多媒体来为学生播放出相应的视频，以此来帮助学生认识到海底世界。加之视频中还有着一定的讲解。教师需要做好媒体与教材的整合工作，在生物教学中运用多媒体有着极为重要的意义，同时也可以实现扬长补短的目标，提升课堂教学的质量。所以想要运用好多媒体，要避免盲目的运用，而是要从其能够产生的作用与效果上出发，以此来加深学生的理解与认识。所以教师要做好教材的研究工作，保证多媒体与教材的整合准确性，辅助教学的顺利进行[3]。
综上所述可以看出，作为一种现代化的教育手段，有着一定的独特性，同时也可以对传统教学模式进行补充与完善，促使学生主动参与到学习中，帮助学生把握好知识点，提升自身的科学素养。
参考文献：
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[2]魏东斌.运用多媒体提高农村中学生物教学有效性[J].宁德师范学院学报(自然科学版),20xx,(01):104-106.
[3]王志东.利用多媒体提高初中生物教学的有效性[J].中国信息技术教育,20xx,(20):109-110.
初中生物教学论文8
一、现阶段初中生物教育教学中存在的问题
受传统教学思维和教育模式的影响，初中生物在教育教学中也存在着知识灌输式的教学方法。教师在讲台上滔滔不绝，学生安静地听讲，中途穿插着教师的提问，这是教师一直以来所采取的最普遍的教学方式。在这样的教学方式下，学生处于被动地位，其课堂参与程度低，学习效率低，学习的积极性也不高，生物教学的有效性差。这种教学模式主要是由于教师长期僵化的教学观念导致的，传授知识一直以来是大多数教师的教学目标，而对学生创新能力和自主能力的培养则完全忽视。同时，在升学率的压力下，教师以学生的考试成绩为最终目标，以知识掌握的牢固与否作为提高学生考试能力的保障。因此，教师一直将知识的灌输作为课堂的主要任务，将每节课的知识内容安排得满满当当，学生忙于记录教师所讲的内容，很难有独立思考的机会。在这种教学观念和教育思维的指导下，教师教学的重点多为枯燥的理论传授，侧重对书本知识进行梳理、讲解和补充，而不注重对学生感性思维的培养，缺乏相应的实验课，导致学生对生物知识的理解停留在抽象的理论上，对存在于现实生活中的生物现象和问题却不甚了解，使生物教学趋于理论教学，忽视了其实用性。
二、完善初中生物教育教学，提高教学的有效性
要想对生物的.教育教学进行改进，提高其教学的有效性，就需从教师的教学思维和教学能力上进行改进，使其不断与时俱进，与时代相适应。
（一）教师要改变传统的教学观念，对教学目标进行重新设定
注重培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要注意向学生传授学习的方法，而不仅仅是现成的知识内容，防止学生丧失自主学习的能力。此外，一言堂式的教学方法，还会导致学生学习的积极性和主动性下降，束缚学生的思维，于生物教学无益。
（二）教师要改变教育方式，提高自身的教学能力
1.改革传统的课堂学习模式，鼓励学生进行讨论创新思维往往是在讨论的过程中激发出来的，教师应该鼓励学生在课堂上进行积极的讨论，而不应为了强调严肃的课堂纪律，紧闭了学生的思维。教师可以对学生进行分组，或者由学生自由组合，集思广益，对生物课上的一些课后问题进行讨论。例如，教师在讲解蝗虫的有关知识之前，可以提出一些诸如“蝗虫是靠什么感知外界信息的”这类问题，学生通过自己的常识和对昆虫的了解，查阅相关的书籍，提出自己的观点。不论观点正确与否，教师都应鼓励学生说出自己的理由。在这样的氛围下，学生能够调动自己之前所学的知识和日常生活的见识，积极讨论，组织答案，这个过程对学生学习思维的锻炼有很大的作用。
2.重视生物实验和实践活动
生物课是一门实用性和实践性都很强的课程，然而在许多的教学中，教师都只注重学生的理论和书本知识，忽视了实验课的重要性，这不利于刚刚接触生物知识的初中生对生物得到直观的理解。因此，教师应该在相关理论知识讲完后，积极组织学生进行实验课，让学生自己在显微镜下观察细胞的结构，自己动手看细胞在不同酸碱情况下的变化。学生对这种环境下学习的知识记忆能力更强，同时更有学习的兴趣。另外，教师要积极组织学生到户外观察一些生物现象，捕捉昆虫仔细观察，了解他们的居住环境和生活习性，不仅可以加深学生对知识的理解和记忆，更有利于学生在日常生活中养成主动学习的习惯，有利于学生对生物课产生浓厚的兴趣。
3.利用新技术，丰富教学形式
有些生物知识比较抽象，尤其是一些学生不常见的动植物，学生对它们的认知程度低，很难理解。若教师可以通过幻灯片、动画等形式展示出来，则能够给学生以直观的感受，有利于学生的理解。同时一些3D特效做成的，如种子发芽过程之类的动画，可以给学生留下深刻的印象，这是书本上的图片和教师的讲解所不能实现的。
初中生的学习压力大，初中生物教学是学生接触生物知识，真正了解大自然规律的开始，对于学生意义重大。因此，教师应该采取多样的、符合学生特点和心理需要的教学方式，在和谐的课堂和自由的实践中，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢和重视生物课，提高初中生物教育教学的有效性。
初中生物教学论文9
1.生物课堂教学生活化研究的必要性
以往被动教学模式已无法满足教学的需要，被动的教学模式主张以老师讲述为主，以学生活动为辅。而这种教学模式限制了学生的思想，形成固定的思维模式，使得学生缺少实践，只能依靠一些书面的资料完成教学。另外老师布置的作业大多为书面作业，实践活动包含较少，使得同学之间缺乏交流，理解的层次比较肤浅。长此以往，学生缺少自主学习的意识，而只能被动的接受，使得课堂内容枯燥无味，缺乏活力与激情，并且给学生营造了很大的压力。处于初中阶段的学生有许多优点，首先就是好奇心强，对新鲜事物接受比较快，特别是在生活中处处充满生物学知识。不过初中生缺乏将已知的知识总结归纳的能力，彼此融会贯通，如果在课堂教学中，教师的传授脱离了学生的已有的生活体验，忽视学生的疑问，那么课堂教学将失去生气，因此在初中生物课堂教学中开展生活化的研究是非常必要的。
2.初中生物课堂教学生活化教学优势
众所周知，生物学的知识与我们的生活密不可分，学生在日常生活中就可以学习和了解到许多有关生物方面的知识，这也为每个学生学习生物学创造了良好的环境和条件。
2.1课堂教学生活化有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有激发学生对生物学的兴趣，才可以使课堂变得有活力，生物课堂教育要结合生活，不仅要借助一些实验和多媒体工具，更要注重对学生的实践能力的培养，只要能调动起学生的兴趣，那么课堂教育将事半功倍。
2.2课堂教学生活化有利于渗透情感、道德、生命教育
将课堂教学生活化不仅有利于教师完成教学课程，更使得教学内容变得丰富多彩。传统的教育由于太过于注重书面的知识，忽略了对实践能力的培养，只是一味地向学生灌输知识。这样的教学模式，严重地禁锢了学生的思想，使他们逐渐地远离了生活，忘记了生活的意义，导致许多学生对感情淡薄。所以，只有贴近生活的教学才能使得学生全面地接受知识，更好地融入生活当中。
2.3课堂教学生活化有利于培养学生科学素养
为丰富教学模式，可以通过开展各种各样的活动来帮助同学更好地认识生物学。这样不仅使他们掌握一些基本的生物学知识，还能培养学生自主探究的能力。通过各种探究式的学习，提高学生自主学习的能力，或是通过实验教学来培养他们的实验设计和动手操作的能力等。
3.构建以“活动”为中心的生物课堂教学
生活化的教学策略活动不仅能调动课堂的气氛，更能带动学生学习的积极性，因而将活动巧妙地融入到课堂之中是一个不错的办法。
3.1教学情境生活化策略——设疑激思
在教学中将教学内容赋予合适的情景，有利于学生的理解。比如讲到生物的变异这一节时，可以引入“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”这一俗语，以此设题，讲解生物的变异和遗传，来激发学生的好奇心。讲到生物与环境时，可以通过“晏子使楚”中的一句名言引题，他说“桔出淮南则为桔，生于淮北则为枳，其叶徒相似，而其味不同”，由此设疑，来探讨为什么相同的品种在不同的地方有不同的结果。
3.2多媒体教学策略——加深课堂印象突破课堂重难点
随着科技的.不断进步，多媒体教学逐渐成为一种趋势。生物学作为一门实验科学，也要借助这些高科技的辅助来完成教学。计算机和多媒体的画面更加形象、具体，能更好地满足学生的心理需求。不仅如此，它还可以营造出色彩缤纷、图文并茂、动情相融的教学情景，从而可使学生积极参与情感体验，以促使学生运用多种感官主动参与学习的认知活动，从而激发学生的求知欲望，更有利于突破教学的重难点。
3.3校外活动策略——寓教于学
活动对于教学有着重要的影响，因此学校应该开展更多的校外活动。通常而言，学生们学习的知识大多来自课本，只有通过在学校外的实践，才可以将知识与生活联系在一起，所以，开展一些适当的课外活动能帮助学生更好地理解知识，运用知识来解决问题，并使他们在实践中不断完善自己，提高团队合作的意识。
4.小结
笔者认为，一个成功的教学课堂不仅仅限制于几尺讲台之上，而是应该以拓展学生的学习思维为主，将学习融入生活当中。新一轮课程改革不仅要求在内容上结合实际，在方法上也注重实践，将活动与课本知识相结合。课堂生活是学习生活的一个重要组成部分，它不应将学生限制于被动式听课，而是将课堂与生活相结合，化被动为主动，充分调动学生的兴趣，让学生自主学习，从已获得的知识中再发掘出新的理解和内容。因而，应该增加一些教学活动，丰富教学的模式，使学生在已有的知识积累上有更高的理解。
初中生物教学论文10
一、合作学习的定义
合作学习，是以小组形式去完成教学的任务，最终以小组的成绩作为考核标准。这种学习形式，力求分组的时候，在成绩、能力、背景、性格方面具有一定的差异，在执行任务的过程中能够互补和合作。合作学习，自70年代在美国兴起，经过几十年的发展，这种教学方式已经越来越普及，尤其是是对于初中生这群活泼、好奇、爱新鲜的群体，在应用上有一定的效果。
二、合作学习对初中生物教学的意义
(一)降低学习的难度，树立学习信心
合作学习能够降低学习的难度。以往的个人学习，是需要自己独立去思考，独自面对困难，独自完成所有的学习任务，这样是具有较大的难度。在过去独自学习的方式中，很多学生面对着一些难题的时候，容易丧失信心，时间久了甚至失去学习的热情和兴趣。而合作学习，是将任务进行分解，分工合作，这样很有效地降低了个人学习的难度。例如，教师布置实验题“观察叶的下表皮”，这个实验的步骤比较多，不仅要进行组装和调试显微镜，还要制作下表皮装片的，同时要用低倍镜和高倍镜观看等，最后还要整理仪器。对于动手能力较差的同学来说，独自完成这个实验具有很大困难。如果通过合作学习，两个人一组去完成，将会大大降低实验的难度。
(二)培养学生的合作意识和团队精神
21世纪，是竞争十分激烈的年代，要在残酷竞争中取胜，就要学会沟通，学会与他人合作。因此，从小培养学生的团队精神和合作意识，是十分有必要的。合作学习，就为培养学生团结互助的精神提供了很好的平台。例如，教师安排两个学生一起做“观察唾液淀粉的消化作用”，两位学生可以分工完成，一位学生负责收集唾液，一位学生负责准备试管。这样在执行各自的分工职责时候，遇到问题，可以相互讨论，相互协助。再如，学生分组去完成“显微镜观察茎的结构”，在做实验的过程中，会让学生具有批判精神，在批判过程中，能够激发学生强烈的感情，营造浓厚的讨论氛围，并激发学生的学习动机。
三、合作学习在初中生物教学中存在的问题
(一)教师干涉小组的工作任务
合作学习的核心是要以小组独立完成任务，培养学生的团结互助精神和合作的意识。但是，在现在生物课堂上，依然出现教师直接干涉小组学习的现象，尤其是在分组做实验的时候。例如，小组在做“用显微镜管擦人的口腔上皮细胞”的时候，学生在制作临时装片总是出现问题，这时候教师就直接帮他们去制作。这种直接干扰的行为，不利于学生独立完成实验，不利于培养他们团结合作的.精神，其实就是剥夺了学生之间思考与讨论的权利。
(二)课堂纪律过于松散
合作学习，难免会有比较多的互动和讨论环节。尤其是比较有趣的生物课堂上，让学生之间进行讨论，出发点是为了发挥他们合作学习，但是教师由于对课堂纪律缺乏严格管理，导致整个合作学习的课堂开始变质，出现学生大吵大闹现象。有些学生甚至因为与组员因为讨论问题开始吵架，课堂的纪律逐渐变差。
四、合作学习在初中生物教学的改进策略
(一)建立“互助合作小组”
要保证合作学习的效果，就要建立科学的“互助合作小组”。教师在分组的时候，应该按照一定的科学标准去划分，以最佳的组合方式为学生提供互助学习的机会，使得合作学习的效果达到最大化。在组合的时候，要认真考虑学生的性格、成绩、兴趣爱好、动手能力等方面的差异。在分组的时候，应该尽量让每个合作小组的力量保持均衡。
(二)制定合作任务
教师要做好课前的准备工作，包括认真钻研教学大纲和内容，确定教学的重点难点，同时要对所教班级的学生进行了解，例如学生的知识基础、接受能力，学生的行为习惯等问题。接着，要结合教学大纲和计划，制定合作任务。教师还要考虑任务的难度要适中，难度太小，让学生感觉到没有挑战性;难度过大，会让学生感到没有信心去完成。
(三)加强课堂纪律的管理
合作学习的课堂，会比较多讨论的声音。但是毕竟是正常教学，教师要向学生强调必须遵守学校规章制度和课堂纪律，不能在借讨论的机会说闲话，也不能趁机玩闹。教师，在不直接干涉学生任务的前提下，加强课堂纪律的管理，对违反纪律的学生进行批评和制止，保证课堂的正常进行。
(四)引导学生分享合作的成果
要保证合作学习的效率，就要将学习之后的成果进行分享和评价。合作成果的分享，能够进一步增加课堂的交流机会，开拓学生的思维。例如，各小组在完成“唾液对淀粉的消化作用”的实验后，可以让每个同学上讲台分享下刚刚在合作实验中的感想。这样分享方式，不仅让学生学会总结，同时可以锻炼他们的表达能力，增强自信心。
结束语
总的来说，合作学习在现在的教学中起到了重要的作用。不仅激发学生对生物课堂的学习兴趣，而且可以培养学生的合作精神和团队意识。在应用合作学习方式，应该克服以往存在的一些问题，建立互助合作小组，制定合作任务，加强课堂的管理，引导学生学会分享合作的成果等。
初中生物教学论文11
摘要：随着科学技术的不断进步，我国发展的越来越迅速，相应的，对人才的需求也越来越迫切，尤其是需要更多的创新型人才。而创新型人才具备的共有特点之一就是具有问题意识，因此，在学生教育教学的过程中做好问题意识的培养工作就显得尤为迫切和必要了，对于初中生物这一探究性比较强的学科更是如此。因此，本文分析了初中生物课堂教学中培养学生问题意识的重要性，探究了初中生物课堂教学中学生问题意识的培养现状，并提出了有效的解决学生问题意识培养过程存在问题的措施。
关键词：初中生物；课堂教学；问题意识；培养措施
一、在初中生物教学中培养学生问题意识的重要性
之所以说，在初中生物教学中加强对学生问题意识的培养是十分重要的，主要表现在以下几个方面：第一，相比语文、数学、英语、历史等初中学科，初中生物的内容更具有探究性，需要学生在探究的过程中学习到一定的生物知识，所以，在探究的过程中就需要学生具有问题意识。第二，初中生物是学生今后学习生物知识和相关专业的根基，在此阶段做好学生的问题意识培养工作，有助于学生良好习惯的养成，对于其今后的学习和发展有着极大的促进作用。第三，新课程标准要求加强对学生自主探究能力的培养，而问题意识的培养是提高学生自主探究能力的关键，所以，不论是初中生物还是其他学科都需要对学生进行问题意识培养。第四，当今社会工作岗位需要更多有创新意识和自主探究能力的人才，所以，为了适应社会的需求和需要，在初中生物教学的工作中就需要加强对学生问题意识的培养力度。
二、初中生物课堂教学中学生问题意识培养现状
就目前情况来看，越来越多的初中生物教师意识到了在教学过程中培养学生问题意识的重要性，也试图将其落实到实际教育教学工作中去，但是在实际落实的过程中由于种种主客观因素依旧存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：
1、学生的问题意识比较薄弱
就目前情况来看，在初中生物的课堂教学中，很多学生并没有问题意识，或者说比较薄弱，经过一个相关的问卷调查发现，经常在课堂提问的学生只占总人数的5%，偶尔会进行课堂提问的人占到总人数的18%，而从来不向老师提问的学生占到总人数的77%，由此可见，现阶段更多初中学校的生物课程教学中缺乏课堂提问的主体，所以说，学生的问题意识并不强。
2、学生的学习动机存在一定的缺陷
不得而知，学生的学习动机越强，学习的积极性越高，相应的，也就容易产生疑问，容易向老师提出问题并和老师一起探究。但是就目前情况来看，很多学生的学习动机并不强，在学习的过程中积极性和主动性并不高，所以，并不愿意提问，也不愿意自主的去探究一些问题。
3、学生的认知水平有限
通过相关的调查研究发现，更多的学生所掌握的专业知识都不够强，在学习相关的生物知识的过程中，并不指导什么是对是错，所以，可以说，没有一定知识储备的学生很难提出相关的问题，也就更不用说和老师一起探究相关的生物问题了。
三、解决学生问题意识培养过程中存在问题的措施
学生的问题意识比较薄弱、学生的学习动机存在一定的缺陷、学生的认知水平有限等问题的.存在确实在一定程度上影响了学生关于生物知识的学习和研究，也不利于当今生物课程的开展和实现，基于此，笔者根据自身多年的实践经验和所掌握的专业知识和技能提出了以下几点建议和意见：1）培养学生的问题意识学生问题意识的培养首先需要教师能够积极的与学生沟通和交流，在交流的过程中更深一步的了解学生，并且能够掌握学生的喜好和特点，能够帮助学生解决相关的问题，并和学生一起动手探究；其次，教师要不断的完善自身的生物知识和技能，能够及时有效的回答学生提出的各种问题；此外，要鼓励学生，以有效的激发学生的学习兴趣和积极性。2）激发学生的学习动机学生学习动机的激发，一是需要教师能够有效的激发学生的学习兴趣，二是能够运用目标激励的方式激发学生的学习积极性；三是能够运用相关的奖励与惩罚的制度激发学生的学习热情和积极性；四是能够鼓励学生参与竞争，在竞争的过程中帮助学生学习到更多的知识和技能。3）拓宽学生的知识面学生知识面的拓宽一方面需要教师在教学的过程中能够有意识的拓展相关的知识，让学生能够学习到更多的课本之外的生物知识；另一方面，教师可以鼓励学生多多阅读一些课外读物等让学生获得更多的生物知识和技能。四、结语综上所述，在初中生物课堂教学中做好学生的问题意识培养工作是十分重要和必要的，但是由于学生的学习态度不够端正，学生的学习动机比较缺乏，教师的教学理念和教学方式比较落后等宏观和微观的因素，致使学生在学习生物知识的过程中问题意识并不强，而本文提出的努力培养学生的基本素养，有效激发学生的学习动机，引导学生改变既有的学习方法，教师转变既有的教学观念等措施仅是笔者的探索分析，愿意抛砖引玉，同时也希望更多的一线教师和学者关心和重视初中生物的教育教学工作。
参考文献:
[1]魏松伟.对初中生物课堂教学中问题意识培养的有效策略分析.[J].《新课程中学》.20xx(8)
[2]杨文静.初中生物教学中问题意识的培养.[J].《散文百家:下》.20xx(1):184-184
初中生物教学论文12
摘要:
生物模型是从大量的具体事例中抽象出来的，学生能够感知的事物，利用生物模型教与学，能有效的提高学生的学习效率，培养学生的各种能力。本文主要介绍了几种模型在生物教学中的运用实例。
关键词:
初中生物;生物模型;模型建构
传统生物教学的方式是“一人、一桌、一粉笔”而已，学生学习生物学则以“耳听、笔记、死记硬背”为要。人的认知规律告诉我们，学习生物学，是从感知生物现象开始的，而传统的教法和学法违背了这一规律。生物模型正是从大量的具体事例中抽象出来的，学生能够感知的事物，利用生物模型教与学，正是遵循了人的认知规律，使教师教起来轻松，学生学起来容易。
一、什么是生物模型
生物模型是指将生物学所研究的对象(原型)，去除纷繁复杂的细枝末节，用一种能反映原型本质的物质、过程、假想结构去描述原型。这种理想物质、过程、假想结构称之为“生物模型”。生物模型可分为三大类，分别是概念模型、物理模型、数学模型。
二、三种模型在初中生物教学中的应用
实例概念模型、物理模型、数学模型，三种模型在初中生物教学中如何应用。下面介绍几个典型的实例。
(一)概念模型在初中生物课堂教学中的实践。例如，学习了八年级生态系统这一章节，则可以用下面的概念图，将所有零散的概念连成体系，形成知识结构网。在建构生态系统概念图过程中，可以直观的看出生态系统涉及到的各级别概念之间的关系，生态系统的成分、功能、营养结构基础、反馈调节等。教师给出几个重要概念，指导学生建构，学生在建构的过程中，将生态系统所有要点进行整合，将自己内隐的思维分析过程展现在师生面前，师生共同总结归纳，如有不当，可以得到及时的纠正。
(二)物理模型在初中生物课堂教学中的实践。物理模型有着直观化、形象化的特点，在初中生物课堂教学中应用最普遍，作用最大。物理模型的.建构过程，其实就是一项创造性思维的过程。它能够培养学生的发散思维力、想象力、构造力等能力，这些能力正是传统模式下学生所稀缺的。物理模型包括:实物模型、模拟模型、图画。下面，结合本人教学实践，例举如下几个实例来说明。
1．实物模型在教学中的具体运用。例如:在学习《尿的形成和排出》这一节课时，教师先讲解泌尿系统各器官的结构和功能。但讲解肾脏的基本单位肾单位时，肾单位的组成是较抽象的。这时教师可以指导学生进行猪肾脏的观察和解剖，并讲解内部构造，让学生能够实实在在了解肾脏的内部结构，然后播液形成的微观视频图，从宏观入手再去学习微观结构。学生兴趣浓厚，知识也易于掌握，也培养了学生的动手能力。又例如，讲解《植物的生殖和发育》这一节时，教师可以展示经过嫁接的仙人掌，讲解嫁接的原理及所需要的材料，再迁移到果树的嫁接上，揭示什么是砧木，什么是接穗。通过实物模型的展示，学生在活跃的气氛中接受了本来难以理解的知识。
2．模拟模型在教学中的具体运用。例如，在学习《染色体结构》这一节内容时，可以引导学生使用曲别针、橡皮泥、彩笔、纸条制作染色体这一抽象概念的模型。制作过程分作以下几个步骤。第一步，分组，让每组学生取几个曲别针串成一串，共串两串。第二步，再在每个曲别针上固定一个橡皮泥搓成的小球。小球代表蛋白质。第三步，取两张长短相同的纸条，再在纸条上涂上几种不同颜色的色块，不同的颜色代表不同的基因。将两张纸条卷成螺旋形，分别缠绕在串成的两串小球上。螺旋形的纸条代表DNA双螺旋结构。这样两串带纸条的两串结构就代表一对染色体。动手制作的过程可以让学生直观感受并理解这些抽象难懂的知识:染色体由蛋白质和DNA组成，DNA上有遗传信息的片段叫做基因，染色体在体细胞中是成对分布的，基因也是成对分布的。DNA是链状双螺旋结构的。
3．图画模型在教学中的具体运用。图画模型主要是生物教学内容中的一些结构模型图。这部分内容一般在教材中呈现的较多，大部分结构模型图都是考试考察的重点，图画模型能帮助学生对知识的理解和记忆。教师在课堂上因引导学生观察教材上的结构模型图，或者出示挂图。让学生结合结构模型图观察理解。然后再让学生绘制出模型图，标出各部分的结构名称，并说出各部分的功能。通过图画模型的突破，让学生对所学知识转化成自己的一部分，并且反馈出来。图画模型的记忆更牢固更持久，效率也更好，更容易提高教学质量。
三、数学模型在初中生物课堂教学中的实践
例如，在学习《生态系统的自我调节》的内容时。草原生态系统中的生物种类繁多，直接研究影响其稳定的因素就很复杂，所以引导学生一起来建构数学模型。假设草原上只有青草、老鼠、老鹰三种生物，横坐标表示时间，纵坐标表示生物的数量。学生根据所学的知识，能够分析出食物链越往后端，生物数量越少。能够在纵坐标上找到三种生物数量的大致起点。然后引导学生分析三种生物的变化，鼠增加，草如何变化，鹰如何随之变化。然后变化到一定程度，三者又会如何发生改变。让学生自己先试着绘制出坐标图，然后师生共同分析，纠正不足之处。通过数学模型的建构，学生能够很清晰直观的看到生态系统中主要生物因素之间的关系。三者的动态关系一目了然，学生也知道事物的发展彼此之间都会有影响，不是一层不变的。所以生态系统要保持稳定，任何环节都不能少。
四、结语
总之，建模教学在生物学中应用得很广泛，也很重要，教师也许并没察觉到自己在用这一方法。但要提高建模教学的效率，提高教学质量。这需要教师不断地提高自身教学素养。如生物学模型的种类和建模的基本程序、生物学简图的绘制技能，特别是构建生物学数学模型所需的数学知识，如数列通项的求解、排列组合及二项式展开的运用、各种基本函数及变式、函数的求导和积分、坐标图像的平移等等。教师在课前要下苦功夫，建模教学并不是每节课都需要建模，哪些情况下需要建模，哪些内容需要哪种模型，哪些模型需要教师自己制作，哪些模型需要学生课堂建构，这都需要教师在教学中积累经验，不断完善。
参考文献：
［1］林铭霞．初中生物概念教学中的模型建构初探［J］．教育教学论坛，
［2］裴景娜．初中生物几种自制教具在教学中的应用［J］．中学生物学，
初中生物教学论文13
情景教学法的核心，就是在于引起学生在课堂当中的情感共鸣，通过情绪化感染来对课堂气氛进行调节。新课程的指导思想之一，则是要提升学生学习的主动性、积极性。情景教学法也是从这一点出发，充分调动学生的学习积极性，以追求一种主动学习、主动探究的教学效果。本文依据初中生物教学当中的现状，结合到学生学习当中存在的问题，对初中生物教学中的情景教学进行探究。
一、初中生物教学特点及其现状
生物是一门提炼于自然现象的学科，可以说生物的每一个知识点都与人类生活息息相关。初中生物课堂的重点教学对象即是与人类生活息息相关的生物环境，同时也研究了生物与生物、生物与环境之间的特点和联系。在教学大纲中，对于初中生物教学的要求相对于其他课程(物理、化学、语数外等)较低，只要求学生对一些基础的生物知识有所了解和掌握即可。
二、情景教学法的内涵
情景教学法是目前中学教学中行之有效的先进教学方法，情景教学法的教学宗旨则是“构建场景，引起共鸣”。情景教学法重视理论知识和实际情景相互联系，将课堂教学和生活实际相互结合，构建切合教学内容的教学情景，努力营造一种真实的、具有渲染力的教学氛围。情景教学法能帮助学生发挥想象、联系生活实际进行学习，这与新课程指导思想是相符合的。情景教学法跟传统的教学方法相比，其明显优势在于三个方面。第一个方面是改善教学环境。情景教学法不是完全颠覆了传统课堂，也并非刻意改变课堂教学的客观环境，而是起到一种“添加剂”的效果———对教学环境进行改善和丰富。情景教学法引入的多种教学情景有助于教师打开教学方法，建立一个活跃的课堂环境。第二个方面是促进学生的思考。情景教学法所创设的一系列具体情景，则是帮助学生开拓思维，对生物现象进行思考和探索。第三个方面是帮助学生进行思维创新。教师在生物教学过程当中，通过大胆地引入一些具有启发性的教学情景，可帮助学生积极思考，努力创新，进而起到一种“举一反三”的教学效果。
三、初中生物情景教学法举例探究
1．创设趣味情景
就像是写作文需要追求作文的趣味性一样，初中生物情景教学也应该注重于生物学科的趣味性。生物学的联系实际的特点较为显著，可以从多个角度创设情景，提升课堂的趣味性。例如，在生物学当中有一个小实验。实验原材料是绿豆和湿纸巾，教师可以将绿豆放入湿的纸巾当中，然后将这一个“系统”放入一个盒子里。安排学生每天给这只盒子加水，同时让学生记录推测绿豆可能出现的情况。这种类型的生物学实验可操作性较高，对实验现象的.观察也较为容易。通过对绿豆的现象推测和观察，进而得出这一实验现象的本质。这一教学情景的设置将学生的动手能力、观察能力、思考能力结合到一起，不仅提升了生物学科的趣味性，也是对于学生实验探究能力的培养。
2．构建实验情景
初中生物学当中涉及到一些简单易操作的实验，情景教学法可以通过这些小实验来实现。初中生物学涉及到的知识往往是动植物的内部结构，在这些知识与学生的实际生活相距较远，构建这一类的实验情景可以通过教学模型来实现。教师可以在课堂上为学生展示一下相关模型，如人体心脏，让学生仔细观察心脏构型。教学模型为一些实验教学提供了可能性，也是构建实验情景的一个有效手段。除了实验模型教学之外，还可以进行一些便于学生操作的实验。例如，使用显微镜观察洋葱细胞结构。这个小实验需要对洋葱进行部分处理，这些处理的过程也是对学生基础实验技能的培养。实验情景教学作为情景教学的重要组成部分，其更多的是给予了学生一种直观的生物学知识感受。通过观察相应的实验现象，对理论知识进行印证。实验情景教学极大地丰富了初中生物课堂形式，对于深度发掘和提升教学质量具有积极意义。
四、总结
对于提升初中生物教学质量，激发学生的学习兴趣是关键。作为一种新的教学方法和教学理念，情景化教学仍然拥有着广阔的应用前景。在初中生物的课堂教学当中，需要教师结合教学内容和教学目标创设合理情景，以求发挥情景教学的最大化意义，不断提升学生的思维能力和实践探究能力。
参考文献:
［1］王丽．初中生物教学中情景教学的实践研究［J］．当代教育实践与教学研究，20xx，(09):90．
［2］杨繁．情境教学模式在初中生物教学中的实践研究［J］．新课程，20xx，(06)．
［3］苏璇．情境教学法在中学生物教学中应用研究［J］．学周刊，20xx，(03):86－87．
初中生物教学论文14
生物课堂上开展演示实验主要有这样两个目的：一是作为理论知识讲解的辅助工具；二是传授学生基本的实验设计、实施技巧。这两个目的恰巧都是学生综合素养和能力的重要构成，因此，演示实验教学自然成为推进素质教育目标实现的必要手段。教师是课堂演示实验的设计者、组织者、实施者，要想保证演示实验作用的有效发挥，教师在课堂上实施演示实验的时候需要注意哪些问题呢？
一、注意实验活动的教学目的性
演示实验活动是课堂教学活动的内容之一，它的设计和实施当然要符合整体课堂教学目的的设置。因此，教师在选择实验课题、实验内容、实验材料的时候，要紧紧抓住课堂教学目的，围绕课堂教学的重点和难点知识进行实验的设计和实施。通过演示实验教学的优势，教师可以更轻松地帮助学生突破难点知识，使得整堂课的教学重点突出，结构分明，有利于学生更好地掌握课堂教学内容。例如，在讲到光合作用这部分内容时，就会涉及很多演示实验，但根据教学目标的不同，演示实验的内容和目的也不尽相同，有的演示实验是为了说明在光合作用的过程中，二氧化碳的'参与情况，有的演示实验是为了证明光合作用的过程中会产生氧气，还有的演示实验是为了说明光合作用需要阳光，等等。除此以外，根据不同的实验目的，实验材料的选择也会有所差异，有时需要整个植物植株，有时仅需要一片叶子，还有的时候需要的是植物提取液。总之，根据教学目的不同，演示实验的内容和方法也会有所差异，教师在设计实施演示实验教学时，一定要保证演示实验活动符合既定的教学目的。
二、注意实验操作的严谨性
生物学科作为一门自然学科，它所涉及的每个实验活动都是一个极其严谨的科学活动过程，对于实验活动的操作者来说，严谨性是保证实验活动顺利完成、实验目标顺利实现的首要原则。对于教师来说，在演示实验过程中，传授给学生严谨规范的实验操作方法也是演示实验教学的重要目的，因此教师在进行实验操作的时候，每个实验环节都要做到严谨规范，这样在保证实验结果准确，实现实验目标的同时，能让学生逐渐养成严谨规范的科学素养。
三、注意实验操作的简洁性
演示实验的目的就是把复杂的问题简单化，再加上课堂教学时间有限，因此课堂上的演示实验操作越简洁越好，只要在保证实验效果的前提下，实验操作越简单越好，这样占用的课堂时间较少，学生容易掌握，也就越有利于提高课堂教学效率。教师在设计演示实验之前，要尽量摒弃那些复杂的实验仪器、繁复的实验操作方式，设计一些实验方案精巧，操作起来简单方面的实验活动，这样，在有限的时间内，学生才有可能熟练地掌握整个实验过程和方法，进而强化演示实验教学效果。
四、注意实验活动的趣味性
在生物课堂上开展实验活动，除了能把实验作为分析讲解生物理论知识的手段来用以外，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣也是演示实验活动的重要任务。为了完成这些任务，教师在课堂上要尽量选择那些现象明显、趣味性较强的实验。这种能够吸引学生眼球的实验可以在激发学生兴趣的同时更好地完成演示实验活动的任务。例如，笔者在讲到“呼吸作用”的时候，就在课堂上给学生做了这样一个有趣的演示实验：将两支点燃的蜡烛分别放在装有萌发种子和煮熟种子的玻璃瓶中，然后让学生仔细观察蜡烛在两个瓶子中的燃烧情况。由于萌发的种子的呼吸作用，瓶子中的蜡烛会逐渐熄灭，而伴随着熄灭的过程，学生的兴趣也开始不断提高，大家纷纷想要对刚才有趣的实验现象一探究竟。就这样，学生在思想上做好了充分准备，再进行接下来“呼吸作用”的知识讲解，学生就更积极主动地投入到思考和探究中。
五、注意演示实验的探究性
如今大多数的生物演示实验都属于验证性的实验活动，这些实验活动一味强调验证结果，而忽视探究过程，这样会影响学生主动性思维和创新思维的培养。因此，努力改变演示实验偏重验证而忽视探究的现状对于提高演示实验教学质量非常关键。教师在设计和实施生物实验教学的时候，可以根据实际情况，把一些具备探究价值的演示实验改为探究性实验，并鼓励学生主动参与实验探究，例如，笔者在讲到“光合作用产生氧”的实验时，就把原本的验证性实验经过改进变成了具有一定探究性的实验，并且实验活动交由学生自己演示完成。在活动前，笔者首先给出明确的实验目的，然后把学生分成几个实验小组，并给他们提供一些材料和实验工具，接下来给学生一些讨论时间，让每个小组讨论这样几个问题：你们准备选择哪些实验装置？你们想要做的实验会不会受到阴雨天气的影响？选择什么样的水草实验效果最显著？这几个问题的提出使学生的实验思路更明确。经过一轮的实验操作，最终有些小组的实验非常成功，而有些小组的实验效果不太理想。面对不同的实验结果，笔者进一步组织学生讨论刚才的实验活动，让成功的小组和不成功的小组分别总结自己的经验和教训，经过这次探究实验，学生的收获非常大。与理论教学相比，实验活动过程往往需要教师在课前做更多准备工作，在课中发挥更强的课堂把控能力，在课后做好实验总结工作。由此可见，对于教师而言，演示实验教学对教师各方面的素质和能力提出了更高要求，上好演示实验课对每个教师来说都是一个不小的挑战，教师一定要从多方面提高自身综合素质，更加符合生物学科素质教育改革提出的更高要求。
作者:左玉娟 单位:新沂市第四中学
初中生物教学论文15
摘要：生物学实验为学生提供了感知生物学事实，体验科学实验，训练操作技能的学习机会，但是现实的实验教学常常面临着以讲代做、做而不思等困惑。因此，实验教学需要不止于按部就班的模仿，追求实验的探索和自主设计;不止于观察，追求讨论、分析、交流、表达;不止于实验本身，追求实验的拓展和迁移。
关键词：生物学;实验教学;价值追求
生物学实验是生物科学发展的基础。通过生物学实验学生不仅可以感知生物学事实和现象，为建构概念提供基础，还可以帮助学生感受科学实验的一般范式，体会科学探究的一般方法和过程，同时还能够训练学生的实验操作技能，发展科学思维能力。
一、生物学实验教学的现实困惑
在生物学实验教学中，学生可以通过观察、解剖、探究、验证等多种形式探索生命世界，因此，学生兴趣浓厚，积极参与，乐于动手，专注实验。但是，实验教学也面临一些尴尬，如做完实验，上完课，学生仍然不能正确表达生物学概念;反复强调了正确的实验操作方法，但仍然能看到学生错误的操作频繁出现;甚至有些教师以讲代做，做而不思……
二、生物学实验教学的价值反思
(一)体现生物学学科性质
《义务教育生物学课程标准》为我们指明了“生物科学是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学”。可以说，离开了科学实验，就没有生物科学的今天。因此，生物学实验教学体现了生物学科的性质。
(二)培养学生学习兴趣
因为实验教学的特殊性，可以让学生在动手操作、亲身体验、直观观察中感受生命现象的神奇，体会生命世界的美妙，因此，学生能够积极投入到实验操作和探究中，有利于培养学生的学习兴趣。
(三)训练学生生物学技能
《义务教育生物学课程标准》提出“正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力”。技能训练的过程也是学生动手操作、实际体验的过程，在这个过程中学生不仅能够得到实验操作技能的强化，也能够在做中学、做中思，提升自己动手动脑解决问题的能力。
(四)帮助学生进行思维训练
《义务教育生物学课程标准》中指出，“学生通过义务教育阶段生物学课程的学习，要养成科学思维的习惯”。实验教学通过方案的设计、假设的验证等过程不仅能够训练学生的逻辑分析、推理演绎、逆向思维等科学思维能力，还可以培养学生科学、严谨的实验精神和态度。
(五)帮助学生建构
生物学概念《义务教育生物学课程标准》修订后最主要的变化就是强调了生物学重要概念的建构，而实验教学对于帮助学生建构概念具有重要作用。生物学实验首先能帮助学生感知生物学事实和现象，加深学生对知识的理解与记忆;其次，可以给学生提供运用概念解决问题的情境，深化学生对概念的理解;再次，给学生提供迁移概念的机会，拓展学生对概念的理解。
三、生物学实验教学的价值探索
(一)不止于按部就班的模仿，追求实验的探索
和自主设计生物学实验教学不能够仅仅满足于学生正确的模仿，或是按照教材、教师给定的实验步骤进行看似完美的重复操作。这样按部就班的实验操作看似学生操作规范，实验结果准确、现象明显，但缺少了实验探究的价值。学生的实验探究虽然是对科学探究的一种再现，但是学生实验的本质是要训练学生的问题意识、探究能力、实验技能等，所以，在实验教学中不能让学生仅仅机械地模仿教师的操作或是重复教材中的步骤，而是应引导学生自主发现问题、分析实验、自主设计、创新实验。让学生沿着科学家进行科学探究的一般方法和过程进行自主的科学探究，这样才能让学生在做中思、在做中学、在做中用。例如，“绿叶在光下制造有机物”这个验证实验，不一定非要让学生按照教材的实验步骤和注意事项亦步亦趋地模仿操作，观察实验现象，展示交流。可以进行一些调整，按照由“理性———感性———理性”的教学思路，先让学生提出对实验本身的疑问或质疑，让学生自主发现问题，理性思考，解决问题;然后再让学生带着疑惑和思考进行实验操作和观察;最后让学生进行实验展示，重在交流和分析，并回馈到开始对实验本身的理性思考和质疑。这样学生就是带着疑问进行实验，并最终通过实验体验和理性思考，解决了自己思维的障碍。例如，“为什么要将天竺葵进行暗处理”是学生质疑最多的问题，甚至有些学生质疑“如果不进行暗处理会怎样”。在实验前学生提出了很多的质疑和困惑，有些可以通过讨论、阅读教材解决，有些需要通过实验进行探索(有些学生设计了不进行暗处理的对照实验)。经过理性探讨之后，学生再进行实验就会带着思考、带着理解、带着期待，实验结束后再进行交流分析就会更深入。
(二)不止于观察，追求讨论、分析、交流、表达
实验是手脑并用的实践活动，是培养学生观察能力最直接、最有效的`途径，能够使学生较为容易地抓住事物的本质，找出解决问题的根本方法和措施。但是，观察是对客观事实的感性认识，这些事实性的感性认识是帮助学生理性分析、建构概念的基础。因此，实验教学决不能止于观察，而是要在观察的基础上引导学生思考现象背后隐含的一些规律、概念等。例如，“观察小鱼尾鳍”的实验，不仅是让学生熟练使用显微镜，观察到不同的血管，还要引导学生进行不同层次的观察和讨论。初次观察，让学生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流动的通道;二次观察，让学生自主寻找血管间的差异，感知不同血管之间在颜色、血流速度、血流方向、粗细等方面的差异;第三次观察，让学生带着问题边观察边思考“如何区分动脉、静脉和毛细血管”，交流中学生会发现血流速度(快慢是相对的)、粗细(同一类血管也有粗细的区别)、颜色、弯直等都不能作为判断依据，而血流方向似乎可以作为判断依据，但是看不到小鱼心脏的前提下如何判断血流方向又是一个问题，此时学生思维处于思而未果、急于突破障碍之时;第四次观察，理解不同血管的本质特征，进行深度观察，即让学生联系血液循环思考如何寻找参照来判断血流方向，经过深入讨论和交流学生会发现毛细血管是一个突破点，动脉内的血液流向毛细血管分支，静脉内的血液是毛细血管分支流向静脉。在观察的基础上引导学生讨论、交流、分析、释疑，不但帮助学生有效地建构概念，也提升了学生分析、解决问题的能力。
(三)不止于实验本身，追求实验的拓展、迁移
《义务教育生物学课程标准》中指出“要初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”。生物实验中的一些方法、技能、模式都可以进行迁移，例如探究活动的一般步骤，可以引导学生迁移到生活中去解决一些问题;实验设计的一些思维方法也可以潜移默化地影响学生对生活中其他问题的思考。例如，“探究种子萌发所需要的条件”“制作酸奶”等实验在课堂结束后，可引导学生将实验拓展迁移到生活中，尝试发豆芽、做酸奶、做泡菜，大胆地改进设计并实施。
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