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《望天门山》教学设计

时间：2024-07-27 14:47:31 设计我要投稿

《望天门山》教学设计汇总[15篇]

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《望天门山》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《望天门山》教学设计汇总[15篇]

《望天门山》教学设计1

　　课文内容分析：

　　《古诗三首》一课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成，都是描绘祖国山河美好，赞美大自然美丽风光的古诗。《望天门山》写的是天门山与江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。《饮湖上初晴后雨》通过描写西湖在不同气候下显现的不同风姿，表达了作者对西湖的喜爱之情。《望洞庭》以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图，表达了诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。三首诗都是写景的，有共同之处，可以重点教学第一首古诗，然后放手让学生自学另外两首。

　　学情分析：

　　第二学段的孩子对古诗的学习有兴趣，也有初步的方法积累。课程标准对第二学段古诗学习时提出的要求是不做过多的解释，了解诗意为主。所以，指导他们在朗读中感受诗的节奏和韵味，在想象与联系生活场景中理解诗的内涵、感受语言文字背后优美的画面，由景入情，由情促读是古诗教学的重点。本单元提出的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。因此在教学时可以引导学生通过借助注释，联系上下文，查字典，图文对照等多种方式理解诗句中关键词的意思，从而达到理解诗意，体会诗境。

　　教学目标：

　　1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“楚、断”等13个字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。

　　3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

　　教学重点：

　　结合注释，理解诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感悟诗歌美的意境。

　　教学难点：

　　如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思，想象诗中描绘的景色，感受诗歌的意境。

　　第一课时

　　课时目标:

　　1.学习第1首古诗《望天门山》，借助抓关键字理解诗意，想象画面。

　　2.积累古诗学习的方法，感受诗歌美的意境。

　　3.有感情朗读、背诵、默写《望天门山》。

　　教学流程：

　　一、回忆旧知，导入诗文。

　　(一)出示诗题《望庐山瀑布》，齐背。

　　(二)唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是，写下了这首流传千古的诗——《望天门山》。

　　(三)齐读课题，读准字音，读出韵味。

　　二、抓关键字，了解诗题。

　　(一)从题目中，你读懂了什么?

　　方法引导：抓住关键字，理解题目意思。

　　1.干什么——望：看;

　　2.地点——天门山：长江上;

　　3.谁——谁乘船顺着长江东下：李白。

　　(二)现在谁能用自己的话连起来说说题目的意思?

　　(三)李白常常在写诗题的时候会告诉我们一些写诗时的背景，带着理解再读诗题。

　　(四)小结：了解诗题是我们学习古诗的第一步，接下来就让我们——熟读古诗。

　　三、读熟诗文，想象画面。

　　(一)学习第一句诗——了解山的雄奇。

　　1.指名读第一句，这句诗里，写到了两个景，分别是什么?

　　(板书：天门楚江)

　　2.结合插图、字理理解“断”“开”

　　(1)出示“断”篆文，猜一猜什么字?讲解断的意思。指导书写“断”

　　(2)结合诗句，插图，“断”字，你仿佛看到了什么?

　　3.用自己的话说说句意，想象：这是一种怎样的景象?

　　汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。

　　4.小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的壮阔气势。(指名读，齐读第一句。)

　　(二)学习第二句诗——感受水的壮阔。

　　1.继续读诗，指名读第二句。

　　2.想象画面：第一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面，那么，这一句中的哪一个字也向我们展示了独特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么?听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的`声音……)

　　3.交流画面，读悟结合。

　　这一句主要写什么?(长江水)什么样的水?借水又衬托什么?(天门山)什么样的山?

　　滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。

　　4.小结：古诗中的每一词，每一句都是一副优美的画面，我们这样边读边想象画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。

　　5.齐读一、二两句。

　　(三)学习三、四两句——品味“出”的灵巧。

　　1.出示三、四两句，自由诵读。

　　2.圈画景物，交流并板书：青山孤帆红日

　　3.理解诗意，想象画面。

　　4.辩一辩：“出”字用得对吗?

　　(1)小组讨论：天门山会动吗?不动的话应该是“立”的，应该是“两岸青山相对立，孤帆一片日边来。”作者却用“出”对吗?

　　(2)交流，联系生活经验，你在什么样的情况下看到原本静立的事物会“出”?

　　(3)想象“日边来”：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。

　　5.出示李白资料，你感受到什么?读出把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。

　　四、小结写法，诵读积累

　　1.回顾全诗，小结学法：

　　读——读准，读通;看——插图，注释;想——词意，句意;说——诗意，作者情感。

　　2.创设情境，诵读古诗。

　　3.总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白的作品，我们古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第2、3首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景。请大家用边读边想象画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。

　　五、书写生字，默写古诗。

　　“断、楚、至、孤、帆”。

　　板书设计

　　(略）

　　第二课时

　　课时目标：

　　1.用上节课学的古诗学习方法继续学习《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》两首古诗。

　　2.通过多种方法理解诗句中重点字词意思，理解诗句，想象画面。

　　教学过程

　　一、回顾旧知，引入新课

　　1.背诵《望天门山》

　　2.回忆学法

　　3.揭示课题，正确朗读诗题。

　　4.抓关键字，解诗题。

　　(1)题目告诉我们诗写了祖国哪里的河山?(西湖和洞庭湖)

　　(2)题目还告诉我们什么?(饮：喝酒，初晴后雨：天气变化)

　　5.出示背景资料

　　二、运用学法，自主学习

　　(一)出示自学要求：

　　1.自由读诗句，注意读准字音，读通句子，读准节奏;

　　2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”划出，这些景物有什么特点?用圈圈出;

　　3.运用结合注释、联系生活、边读边想象画面等方法，体会诗中美景，描述诗中描写的画面。

　　(二)检查自学情况

　　1.多音字：淡妆浓抹镜未磨

　　2.认读：潋滟亦洞庭白银盘

　　3.分小组汇报交流两首诗意。

　　三、抓重点字词，品味美景

　　(一)《饮湖上初晴后雨》

　　过渡：如果想把古诗读得更有韵味，我们还需好好地品读诗句的意思。

　　1.感受晴雨，想象西湖风景之美

　　找一找：哪一句写的是“初晴”，哪一句写的是“后雨”。(板书：晴、雨)

　　(1)走进晴日西湖。晴日的西湖是怎样的?你是通过哪个词读懂的?

　　①出示词语“潋滟”，根据注释理解：潋滟——波光闪动的样子。

　　②图片欣赏(出示西湖晴日美景图片)。说话练习：

　　中午，在阳光的照耀下，西湖就像_____________。

　　傍晚，夕阳西下，西湖睡眠金光闪闪，又像________________。

　　③揣摩诗人心境。猜猜，诗人看到波光粼粼的水面，会说些什么呢?

　　诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。(换词理解“方”：正)

　　(2)走进雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎样的景象?

　　①赏图读词。图文一起出示：朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙

　　②看着这些景，读着这些词，雨中的西湖给你留下了怎样的印象，能不能用一个词来说说?

　　理解“空蒙”——云雾迷茫的样子(出示注释)

　　③提问：置身在这样烟雨朦胧的西湖之上，你会有怎样奇妙的感觉?带着这感觉再读。

　　④理解“亦”：你知道诗句中“亦”的意思吗?(也)结合《三字经》“彼虽幼，身已仕;尔幼学，勉而致。有为者，亦若是。”孔子名言“有朋自远方来，不亦乐乎?”词语“人云亦云”加深理解。

　　⑤指导对比朗读：下面，我们也来一次人云亦云，让我们用上这个“亦”字一起来夸夸晴雨西湖。(师：水光美!生：山色亦美!师：水光潋滟妙!生：山色空蒙亦妙!师：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)

　　2.探究比喻之巧，感受西湖风韵之妙

　　①过渡质疑：在艾青眼里西湖像一面镜子，而白居易眼中的西湖则像一幅图画。为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子了呢?让我们来猜一猜，但猜要猜得有理有据。

　　理由一：西湖和西子都美。(是的，请你美美地读一读。)

　　理由二：它们的名字里都有一个“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被苏轼这么一比喻，西湖从此就多了一个更秀美的名字——西子湖。板书：西子湖。)

　　理由三：西子不管淡妆浓抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。

　　②引导对话，感受西子比西湖的巧。(师：如果说，晴天的西湖是浓妆;那么——生:雨天的西湖是淡妆。师：如果说，冬天的西湖是淡妆;那么——生：夏天的西湖是浓抹……)

　　③小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　④出示后人评价语，感悟苏轼比喻之妙。(“道尽西湖好处。”“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖?)

　　(二)《望洞庭》。

　　1.学习第一、二句——欣赏风景的美

　　①出示诗句，朗读，交流：写到的两样好景致(板书：湖光秋月)

　　②闭上眼，听音乐，想象画面。(师描述：夜幕刚刚降临，月亮慢慢升起，洞庭湖上没有一丝风，显得那么平静，那么悠闲。抬头，一轮明月挂在天空，把它皎洁的光轻轻柔柔地洒在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)

　　睁开眼，想说点什么吗?

　　③眼前的湖光秋月图，让人感受到美好、舒畅，诗人刘禹锡用一个字把种感觉写了出来。(和)运用多种方法理解“和”：

　　出示字典中“和”的7种解释，理解此处“和”的意思;

　　齐读“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”的美妙;

　　④观微课知“镜未磨”(播放微课视频)

　　原来是像一面铜镜，而且是还没有磨亮的铜镜。 (板书：铜镜)

　　⑤读好两行诗。

　　2.学习第三、四句——感受想象的妙

　　过渡：好一个湖光秋月，好一个镜未磨。诗人一边看，一边想像，看得美，想得奇，难怪这首诗能流传千年。接下去，诗人接着看，恐怕，会看到更美的景，带来更神奇的想像了吧。

　　①读读后两句，想想诗人看着洞庭的山水，又想到了什么?(板书：像银盘)

　　②引导看四幅图，画的都是洞庭美景，哪一幅是根据刘禹锡的诗句画下来的。(全班选择并说说自己的想法)相机补充君山资料

　　③欣赏如此美丽秀气的山水，你一定想到一些形容这山水的词了。(青山绿水山清水秀等)

　　四、诵读积累，拓展延伸

　　1.引读全诗：喜欢洞庭湖吗?喜欢这像铜镜一般的洞庭湖吗?(个别读)喜欢这像白银盘一样的洞庭湖吗?(个别读)

　　2.引导背诵：喜欢洞庭的人，肯定喜欢这首诗(课件：填空式____女生读)喜爱这首诗的人也肯定会爱上洞庭湖(课件：填空式___男生读)

　　3.全班背诵：喜欢到了极点，就是诗已经不见，但是只要一看到湖诗句就冒出来了(看画面全班背诵)

　　4.拓展：

　　《饮湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖楼醉书》另4首

　　李白《游洞庭》

　　板书设计：

　　（略）

《望天门山》教学设计2

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、认识本课的“断、楚、孤、帆”4个新字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　2、理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。

　　过程与方法：

　　1、借助多媒体，通过聆听，诵读，画面呈现和想象，使学生形象感知本诗，培养学生诵读古诗的能力。

　　2、通过小组合作，借助注释，自主查阅等方式，理解诗歌中“断”“回”“出”“孤”等字的意思，从而推动理解古诗的意境及作者的情思，教授学生学习古诗的方法。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大好河山的热爱，培养学生的民族自豪感。

　　教学重点：

　　学习古诗的学习方法，培养学生的自主学习能力，有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。

　　教学难点：

　　体会诗歌的意境及诗人的情思。

　　教学过程：

　　一、回顾李白，引出课题

　　1、导入语：同学们你们知道李白么？（知道，请一两名同学简要介绍）是的，这位有着“诗仙”之称与“诗圣”——谁？（杜甫）齐名并称“李杜”的唐代伟大的浪漫主义诗人李白，我们对他应该并不陌生，甚至可能是耳熟能详，家喻户晓了。那么，同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌呢？（指名2至3个同学回答，择取最后这首全班背诵）（先呈现画面再出示诗歌）

　　赠汪伦——李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　静夜思——床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　望庐山瀑布——日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　2、同学们真不错！大家发现了没有，李白的诗歌是不是很豪迈奔放，想象丰富，朗朗上口。这里有个字“望”什么意思？（板书望，从远处看）

　　好的，今天老师将带着大家跟着诗仙李白一起去望一座山！一起再来学习他这首也很奔放豪迈，意境奇妙的诗歌——望天门山（接着望板书课题，齐读课题）

　　3、解释课题——望（往远处看）天门山（天高，门对）——展示图片，安徽的天门山。（注意解释天、门）

　　4、当时正直年少，满腹雄心抱负的李白乘舟顺江而东望见天门山，他望见了天门山的一些什么？望到这些之后他又发出了什么样的感慨呢？请同学们读读诗歌。

　　二、初读古诗，整体感知

　　1、学生自由读诗歌，注意读准字音。

　　2、抽生读诗歌，正音，引出这节课新字的学习（重点板书断、楚，组词）

　　3、我们认识了这首诗的生字，那么请我们一起再准确的读一读这首诗。（齐读之后指名2个同学反馈读）

　　4、再读诗歌，诵读指导。

　　我们一起听听老师怎么读。提问：读的好吗？为什么你觉得老师读的好？（有感情，有节奏，有重轻音）

　　再听，试着划节奏和注意它的重轻音。接着断句指导。让学生根据节奏划分再像老师一样优美有感情地齐读，小组读，老师学生分开读！各种读。（注意可以配乐把握时间）

　　天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。

　　两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。

　　三、逐句品读，理解诗意

　　1、请同学们自己轻声地反复读诗，借助注释、插图、字典或者联系上下文，理解诗中的字词，说说诗句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之间互相讨论解决，解决不了不来然后用圆圈圈出来。等待老师来点拨。

　　2、天门（天门山，注释）中断（从中间割断）至此回（到这里回旋）出（冒出来）孤帆（单独一只船）帆（船上的风帆，代指船）

　　3、多媒体出示带有插图的诗句，引导学生图文结合，理解诗句。

　　（1）指名逐句说意思（一句一个人，同时注意加问，突破断、回、出（同学在班级间隙中感受）、孤）

　　（一二句读，男女生分句读）

　　（三四句齐读）整体齐读！（根据学生读的状态强调有感情的`读）

　　（2）指导学生连起来说说古诗的意思。（学生边说边板画简图）

　　浩浩荡荡的长江水冲破天门山奔腾而去，碧绿的江水到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对立，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

　　四、再现画面，想象说话

　　1、假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么？先别急着回答，请同学们闭上眼睛。结合背景音乐，朗诵背景文字，让同学们闭上眼睛边听边想象，然后写出所想（根据时间可以改为说出所想）。

　　那是唐玄宗开元十三年，年轻的你——李白刚刚25岁。你满腹才华，离开家乡，准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。于是，你顺江而下，遍访名山，寻访名流。不知不觉，你已乘风破浪，来到了安徽当涂，望到了天门山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。在这一出一来之间，你已经完全和天门山融合在一起。此时此刻，你再也按捺不住内心强烈的情感。那么请把你此时此刻的心情，把你内心的呼唤写下来。

　　2、选取2—3个同学的分享（举手或指名）

　　3、根据时间情况，小组互相交换分享交流。

　　五、课堂总结

　　丽日照临着江水，一叶轻舟在江边上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助笔下一派雄丽的景色，不仅表达了对祖国山河的热爱，也将宽阔的胸襟，奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现了出来。

　　六、作业布置

　　1、把这首古诗流畅且有感情地背诵给家人听。

　　2、想象诗中描绘的景色，画一画。

《望天门山》教学设计3

　　教材分析

　　人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》。《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。作者李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，写了大量歌颂祖国河山的诗篇。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。诗中的第一句写山，写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。第二句写水，写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。第三句写远望天门两山所见的`雄姿，第四句则点明“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。选编这首诗的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

　　《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”因此，我在教学设计中，创设情境，在通过各种不同形式的诵读去体验诗情，感悟诗意，领悟诗人对祖国大好山河的喜爱之情。

　　学情分析

　　学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。由于本班学生掌握知识的能力不均衡，全班40个学生，能把话说清楚完整的有15个左右，而有三四个学生的认识水平还相当于一年级，积累量不多，语言表达不流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难，所以有教学中帮扶会比较多，老师在课堂中也会更多的关注差异。

　　教学目标

　　知识目标：

　　通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识4个生字，这4个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗。

　　能力目标：

　　理解词义句意，掌握古诗的学习方法，.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　情感目标：

　　体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

　　教学重点和难点

　　重点：借助注释，理解诗句意思，能有感情地朗读和背诵全诗。

　　难点：体会古诗的意境及特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情。

　　教学过程

《望天门山》教学设计4

　　教学目标：

　　1、有感情朗读并背诵古诗。

　　2、感受祖国山河壮丽，体会作者乐观豪迈情怀。

　　教学难点：

　　体会诗句所描写的意境。

　　教学准备：

　　教学课件。

　　学生课前准备：

　　收集有关长江、李白的资料。

　　教学过程设计：

　　一、读诗导入，了解长江。

　　1、课件出示一组有关长江诗词，学生读。

　　2、你对长江了解有多少。（汇报有关长江资料）

　　二、朗读古诗，初悟诗意。

　　1、（课件出示古诗）请同学们自由出声读。

　　2、师范读。

　　3、指名读，男生读，女生读，全班读。

　　三、品读理解，感悟诗情。

　　1、理解诗意你有哪些方法。

　　用喜欢的方法自学古诗。

　　2、汇报诗题。

　　（1）“望”是什么意思。

　　（2）“天门山”指什么。

　　（3）看作者把诗题的意思补充完整。

　　3、汇报第一句。

　　（1）指名解释第一句（一、二名学生汇报）。

　　（2）启发提示。

　　理解古诗中的“断”、“开”和“回”。

　　（3）第一句诗中作者看到了哪些景色。

　　4、汇报第二句。

　　（1）指名释意古诗（一、二名学生汇报）。

　　（2）看最后一句古诗，你认为李白现在在哪儿。现在能更完整地说出诗题的意思吗。

　　（3）这“一片孤帆”从哪里来。作者正往哪行驶呢。

　　（4）点拨难点。

　　A：“出”字是一个表示什么的词。；

　　B：用动词写天门山你有什么疑问吗。；

　　C：此句诗改成“两岸青山相对立”好不好。；

　　D：用“出”字有何绝妙之处。；

　　E：学生讨论汇报，并提出汇报交流要求。

　　听别人的发言，请你认真思考，看对自己的想法有提示、帮助。

　　5、解释整首诗的意思。

　　6、通过整首诗看出李白在赞美什么。表达了一种什么情感吗。

　　四、拓展知识，丰富积累。

　　1、汇报交流有关李白资料。

　　2、能背出李白写的其它古诗吗。

　　五、结语升华，提出希望。

　　古诗是我国文化宝库里的'一朵奇葩，李白及他的诗歌只是这宝库里一颗璀璨的明星。

　　还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等待我们去欣赏、去诵读。课后同学们多积累古诗，这节课就上到这里。（宣布下课）

《望天门山》教学设计5

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　１、能正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　２、能结合图画和注释了解古诗的大致意思，想象《望天门山》描述的画面。

　　过程与方法：

　　以读为主，引导学生在读中体会诗意和诗境。

　　情感、态度与价值观：

　　感受诗人对祖国大好河山的赞美和作者乐观豪迈的情感。

　　教学重难点：了解诗文大意，体会诗中的意境。

　　教学时间：１课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　简介作者，导入新课

　　李白（701——762），字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。

　　二、初读诗文，扫清学习障碍

　　１、自由读诗文。

　　要求：读准字音，不错字。

　　２、指名朗读。

　　３、师生共同评议。

　　３、自由读诗文，把不懂的.地方划下来。

　　４、学生质疑。

　　（天门山：今安徽省东梁山和西梁山的总称。

　　楚江：古代长江中下游地属楚国，因此流经这里的长江为楚江。）

　　５、对学生不理解的字词及时解决，不理解的诗句板书在黑板上。

　　三、自主探究，深入体会

　　１、小组交流。

　　借助注释，学生小组讨论，尝试弄懂诗句的意思。

　　２、指名回答。

　　（两岸清山相对出，孤帆一片日边来。联系学生游三峡来进行体会。同时体会课题中的“望”）

　　３、教师小结。

　　４、自由朗读诗文

　　要求：把自己的体会和感受读出来。

　　５、指名朗读

　　教师及时指导朗读。

　　四、背诵诗文。

《望天门山》教学设计6

　　教学目标：

　　1、理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。

　　2、背诵并默写这首诗。

　　3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

　　教学重点：

　　学习古诗的内容，想象诗中描写的'情景。

　　教学难点：

　　通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。

　　教学时间：一课时

　　课前准备：背诵课文查阅资料了解李白和他的作品。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、释题：

　　天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。

　　二、范读诗歌

　　三、自读诗歌，提出疑问。

　　四、试讲诗歌大意

　　1.同座对讲。2.指名试讲。

　　高高天门被长江之水拦腰劈开，

　　碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

　　两岸的青山相对耸立巍峨险峻，

　　一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

　　五、指导朗读

　　这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。

　　天门中断楚江开，

　　碧水东流至此回。

　　两岸青山相对出，

　　孤帆一片日边来。

　　六、动手做

　　根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。

《望天门山》教学设计7

　　一、预设目标：

　　1、培养幼儿诵读古诗的兴趣。2、尝试理解古诗的内容。3、在熟悉练古诗内容的基础上能有感情地诵读。4、学习创编古诗的动作。5、培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

　　二、活动准备：

　　flash动画、幻灯片、板书、乐曲《平湖秋月》

　　三、活动过程：

　　1、导入新课

　　以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗，李白通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。

　　2、播放课件，引导幼儿欣赏并感受诗的意境美。

　　3、教师范读古诗，请幼儿欣赏古诗的音韵美。

　　4、古诗欣赏与理解：

　　（1）天门山，就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，象一座天设的门户，形势非常险要，“天门”即由此得名。诗题中的“望”字，说明诗中所描绘的是远望所见天门山壮美景色。诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。

　　（2）古诗大意：高高天门被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。两岸的青山相对耸立巍峨险峻，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

　　（3）第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江（长江流经旧楚地的一段）冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。

　　（4）第二句“碧水东流至此回”，又反过来着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。

　　（5）“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句是一个不可分割的整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点醒“望”的立脚点和表现诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的.天门山，似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。

　　（6）青山既然对远客如此有情，则远客自当更加兴会淋漓。“孤帆一片日边来”，正传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景，和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。它似乎包含着这样的潜台词：雄伟险要的天门山呵，我这乘一片孤帆的远方来客，今天终于看见了你。由于末句在叙事中饱含诗人的激情，这首诗便在描绘出天门山雄伟景色的同时突出了诗人的自我形象。

　　4．配乐诵读全诗。（个人读、评价读、小组比赛读）

　　5．背诵诗句。（男女生比赛读、背）

　　6、找一找古诗中认识的字，用不同颜色的图形标注出来。手指点读教材中的古诗《望天门山》。

　　7、游戏“回音壁”，随师有韵味地诵读古诗。

　　8、观看flash、集体跟读。请幼儿边观看古诗课件，边跟读。

　　9、一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　10、教师鼓励幼儿自编动作帮助记忆。

　　四、活动延伸：

　　了解了古诗的内容，回家和父母结合古诗内容画一幅图画。

《望天门山》教学设计8

　　学习目标

　　①认识亦、妆2个字。会写断、楚、孤、帆4个字。了解诗句的主要意思。

　　②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

　　③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　课前准备

　　①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

　　②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

　　第一课时

　　学习《望天门山》

　　回忆诗人，导入新课

　　①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？

　　②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗--（学生齐读课题）

　　读通诗句，了解诗意

　　①学生初读课文。请大家用自己喜欢的'方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

　　②检查交流。

　　a．多媒体出示课文中生字：断

　　楚

　　孤

　　帆

　　亦

　　妆

　　让学生读生字，并帮助正音。

　　b．多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！

　　学生读诗句，个人读，集体读。

　　③自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

　　a．学生个人读悟。

　　b．在学习小组中交流。

　　c．在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。

　　d．教师引导大家说说诗意。

　　诵读全诗，感悟诗情

　　①教师范读，学生自由体验。

　　②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。

　　③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！

　　④引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？

　　自由练背。

　　同桌互相背。

　　多媒体配乐有感情的背。

　　书写生字，默写课文

　　①练习生字断、楚、孤、帆。

　　②默写《望天门山》。

　　总结全诗，深化感悟

　　读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

　　第二课时

　　学习《饮湖上初晴后雨》

　　创设情境，导入课文

　　①播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！

　　②板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。

　　自由诵读，初步感悟

　　①借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。

　　②教师重点指导：潋liànyàn

　　空蒙kōngméng

　　淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ

　　相宜xiāngyí

　　③读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！

　　学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。

　　④同座互读全诗，并相互正音。

　　熟读成诵，体验情境

　　①朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。

　　②体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？

　　③再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？

　　学生借助多媒体的音画反复诵读体验。

　　④学生自由背诵。

　　走出课文，拓展延伸

　　①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。

　　②举行美丽的祖国古诗词朗诵会。

《望天门山》教学设计9

　　一、猜字导入

　　1、出示“天、门、山”的象形字由学生猜。（分别板书：天门山）

　　（1）连起来读——天门山

　　（2）从“天门山”三个字，想象一下天门山是怎样的？

　　（3）你们没有看过天门山，就能从“天门山”这三个想象到天门山的样子，这就是汉字的魅力。（出示“天门山”的注释）

　　2、公元726年，唐代大诗人李白（板书：李白）经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》（板：望）

　　（1）“望”是什么意思？

　　（2）读课题，读出远看的感觉。（“望”字读得长、重，有味道）

　　二、初读感知

　　1、李白望到了怎样的景象呢？请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

　　2、师强调“中断”、“至此回”的读音。

　　3、再指名读，注意朗读节奏。

　　4、（课件出示划节拍线的全诗）谁根据划分的节奏再读？

　　三、读诗，感悟美景

　　1、有点儿“歌”的韵味，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景，就像一幅连环画。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。(板：景)

　　2、前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？

　　3、（出示“楚江”的注释）

　　4、同学们，天门山给我们的感觉是高，那楚江给你的感觉呢？用一个字来形容。

　　5、那孤帆和太阳离作者是？（很远）

　　6、山高、水广、帆远，这些景组成的图画给我们的感觉是高广辽远的。那咱们在读诗的时候应该把速度放慢一点儿。

　　四、感悟诗中色彩的鲜艳，明丽。（色彩美）

　　1、同学们我们欣赏完这幅画的景，让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？

　　2、什么样的色叫碧色？

　　3、这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看

　　a、贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”。

　　b、杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”。

　　c、李白笔下楚江水的'色彩也是“碧”，读——

　　4、一个“碧”字，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩？

　　5、孤帆和日是什么色？

　　6、同学们碧、青、白，红，这么多的颜色给你什么感觉？

　　7、是呀！李白望见的显然是一幅美丽的连环画！就让我们读出诗的美丽，注意在读的时候慢中要带着激昂。我们来合作读。（师生合作读）

　　五、感受景的动态美

　　1、有人说，李白就像是一个天才摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、色彩明丽的景，就会发现它不是静止的，而是流动的。你能找出让你感受到景在流动的字和词吗？静静地默读，画出关键字、关键词。

　　2、有了这些动词，这幅画似乎动起来了，活起来了！

　　3、感受“断”“开”体现的江水气势汹涌

　　（1）先来看“中断”，什么意思?

　　（2）如果说天门山是砍断的，那砍断天门山的利斧是什么？

　　（3）从这我们能看到楚江水怎样的气势？

　　（4）这“断”这“开”，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。这样的力量、这样的气势谁来读?

　　4、体会“出”和“来”的妙用

　　（1）同学们即使是这样来势汹涌的江水，在遇到天门山却也至此回，天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？

　　（2）水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个“回”字。

　　5、那么青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的呢？两座青山相对而立着，此时此刻的李白，似乎感到两座青山在欢迎他呢，如果说李白是客人，那么青山就是当地的（主人），面对这青山，这绿水，这孤帆，李白会对着天门山说些什么呢？

　　6、那么李白此时的心情是怎样的？

　　7、是呀！这些哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”。（板：情）一起读，读出李白此时的心情——

　　8、同学们，青山碧色，孤帆日边，这在常人眼里就是一道美景罢了，为什么李白却激动万分呢？（出示课件）老师来告诉你们，年轻的李白才华横溢，志向远大。20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，他觉得实现理想，指日可待。同学们李白这样的心情怎么表达呢？瞧，眼前天门山的美景给了他一个机会，读——

　　9、同学们，试想此时你就是年轻的李白，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见：楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那辽远的白帆奔你而来，于是，你提笔写下了，（配乐）读——

　　六、作业

　　1、背诵并默写《望天门山》

　　2、收集描写祖国风光的古诗。

　　板书设计

　　望天门山

　　李白

　　景情

《望天门山》教学设计10

　　一、教学目标

　　◎有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。

　　◎自读自悟、小组合作，体会诗句含义。

　　◎培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　二、教学重难点

　　重点：有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。

　　难点：体会诗句含义，培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　三、教学方法

　　朗读法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　(多媒体导入)同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。请同学们欣赏一幅图片，大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸的山。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?(生自由发言)很多年前，诗人李白也去了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。今天，我们就来学习这首诗。(板书课题)

　　(二)初读课文，整体感知

　　◎学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。

　　◎教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。

　　◎指名读，全班齐读。

　　◎出示作者介绍。

　　(三)深入研读，重点感悟

　　◎自由朗读，标示出不理解的字、词。

　　明确：中断，从中间割断;出：耸出来;帆：船上的风帆，指代船。

　　◎同桌交流，借助课下注释和工具书，理解古诗的意思。

　　明确：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

　　◎教师范读，学生闭眼想象：诗歌描绘了一幅什么样的画面?

　　明确：天门山的雄伟、有气势;青青的水、绿绿的水;两岸的青山相对而望，一只小船在水中荡荡悠悠。

　　◎小组为单位，交流讨论：你最喜欢哪一句?

　　明确：

　　(1)“天门中断楚江开”——“中断”一词写出了天门山的气势，令人向往。

　　(2)“碧水东流至此回”——“碧水”“至此回”写了水的清秀。

　　(3)“两岸青山相对出”——“青山”写出了山的秀美与雄伟。

　　(4)“孤帆一片日边来”——这句话写出了天门上景色的.清幽。

　　◎画一画天门山的景色。

　　(四)拓展延伸

　　假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么呢?

　　(五)小结作业

　　学生谈收获，教师总结。

　　作业：◎背诵诗歌◎读一读李白的《望庐山瀑布》

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中所创作的一首七绝。此诗歌描写了诗人舟行江中顺流而下望天门山的情景，既写出了天门山的雄奇壮观，又写出了两岸青山夹缝中望过去的远景。作品意境开阔，气象雄伟，在教学中虽然引导学生想象画面，理解天门山景色的壮阔，但是学生由于生活阅历的限制，对于天门山的景色理解仍不够深入，需要教师拓展资料，激发学生的想象。

《望天门山》教学设计11

　　教学目标

　　1、学会“断、楚、孤、帆”四个字；

　　2、有感情地朗读并背诵《望天门山》；

　　3、能结合注释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”等诗句的意思；

　　重点难点

　　重点：理解诗中重点词“断、开、流、回”，背诵古诗。

　　难点：能想象并体会诗中描绘的景象，在朗读过程中培养热爱祖国山河的感情。

　　教学过程

　　（一）背诵古诗，导入新课

　　师：同学们，我们已经学过很多首李白写的诗了，谁来背几首给大家听。

　　生可能会背（静夜思、望庐山瀑布、赠汪伦、独坐敬亭山、夜宿山寺）

　　师：看来，同学们会背的还真不少，这节课我们再来学习他的另一首古诗《望天门山》

　　师板书课题并齐读课题。（大声的读，干脆的读）

　　（二）分析题意

　　师：“望”在这里是什么意思呢？师PPT出示“望”在字典里的解释，那“望”在这里是第几个解释？

　　生：看，在远处看。

　　师：根据你对”望”的理解，你能说一说望天门山的意思吗？

　　生：站在远处看天门山。

　　师：天门山你们了解吗？哪位同学给大家介绍一下天门山？生汇报！

　　师：你是从哪里了解到的？

　　生：注释！

　　师：你真会学习！注释能够帮助我们读懂古诗，是理解古诗的一种好方法！

　　这就是天门山（出示天门山图片介绍天门山）：天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。

　　（三）初读古诗，感悟意境

　　PPT出示整首古诗！

　　师：下面就让我们跟随大诗人李白一起走进天门山，去欣赏它的雄伟与秀丽吧！请大家用自己喜欢的速度和语调自由地读一读这首古诗注意读准字音，遇到难读的字多读几遍；

　　生自由读古诗

　　师：这首诗里藏着几个有趣的词语，只有读懂了这几个词语我们才能读懂古诗，老师给他们涂了颜色，谁来读一读？（指名读2学生，齐读）

　　师：刚才我们通过注释了解了天门山，那楚江呢？谁愿意给大家介绍一下楚江？请看书中注释！

　　师出示图片，补充讲解：这里的'楚江指长江，古代长江中游地带属于楚国，所以叫楚江！

　　“楚”是我们本课要求会写的生字，我们一起来写一写。

　　师：字词都过关了，再读古诗我们会更加顺畅的，谁愿意来试一试？（指名读2学生）

　　师：我们把字音读准了，能否读出诗的节奏呢？谁来读？（指名读）

　　师：请按照老师划分的这个节奏来读。

　　生读；

　　师评价：读得不错，奖励你一个任务，听好了，请你推介一位同学，推介的理由只有一个：他的朗读水平很高，可能超过你！

　　师：你为什么推介他？生说明推荐的理由。

　　师：多么谦虚的一个孩子！同学，请你不要辜负你同学对你的期望！来，请你读一读！

　　师：孩子，首先得感谢你，因为你的眼力很准，你为我们推荐了一位朗读的老江湖！

　　师：同学们，一首诗就是一幅画，诗人笔下的这首望天门山更是一幅精彩绝伦的画，现在请大家默读古诗，找一找看诗中出现了哪些景物？用你的笔圈出来。

　　（指名回答）

　　生可能回答：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互补充）

　　师：把你们的回答串联了起来，就成了一幅绚丽多彩的的山水画了（出示PPT图片）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　师：下面就让我们跟随李白一起乘坐小船去感受天门山的雄伟与壮阔吧！

　　（四）指导想象，感悟诗境

　　师（出示第一句诗）：读第一句——天门中断楚江开。生读

　　传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可阻挡之势将它劈开，再读读这句诗，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解楚江。

　　师：这一句中有两个字特别形象地给我们写出了天门山的雄伟和楚江水的气势你找到了吗？

　　生：断，开

　　师：PPT出示断字小篆体）这是断字的小篆写法，左边是一把刀把两束丝完全剪短，右边是一把锋利的斧子，就这个断字，你能想象到天门山是怎样分开的吗？

　　生可能回答：被江水的气势给冲断了，是被江水像刀子，像斧子的波涛给冲断了。

　　师：哦，江水的这种气势你感受到了，用一个词来形容江水的这种气势？

　　生可能回答：波涛汹涌、封号怒吼等

　　师：让我们聚焦这个开字，（板书“开”）

　　师：波涛汹涌的长江竟然把天门山给劈开了，现在请你再把这两个字放到诗句中读一读，你仿佛看到了怎样的画面？（你能根据老师的提示说一说吗？）

　　我仿佛看到：天门山被长江水从中间劈开，一分为二

　　师（出示PPT）：高高的天门山被浩荡的长江水从中间劈开了，形成了水冲山断的画面，这样的气势谁来读？

　　生读

　　师指导

　　全班读

　　师：那又是谁有如此的能耐让不可阻挡的楚江至此回呢？（出示第二句诗句：碧水东流至此回）

　　（图片展示）；这是天门山，滚滚东流的江水经过两山夹道处时水面变窄，碰到山壁时激起回旋，在这里翻滚咆哮，遇到山时，只能绕山而流，这样回旋徘徊，天门山能够把浩荡的长江水给调转方向，

　　生汇报：山

　　师：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻碍，你是从哪个字感受到了那份气势？

　　生：回（板书“回”）

　　师：同学们真棒，我们一起来看这个回字，这个回字很有意思，是个象形字，本身就像旋转的漩涡，老师这里有回字的两种解释（出示PPT）诗句中的“回”字是哪一种意思，谁来说？并说说你的理由。

　　生：第二种（说出自己的理由）

　　此时此刻，你觉得天门山是怎样的？

　　生：高大、坚固、坚不可摧

　　师：是啊，天门山真坚固啊，现在的你又看到了怎样的画面？

　　生思考汇报

　　生：碧绿的江水流到两山夹道处时激起回旋

　　师（出示意思）：形成了一幅山阻水回的画面（板书—回）我们一起来读这句诗，读出山阻水回的气势。楚江水撞击（或是板书勾画楚江水撞击天门山构成巨大回旋的简笔画）

　　师：水冲山开，山阻水回，形成这样的壮举，让我们合着来读一读

　　生读

　　师：在波涛中，李白的小船继续前行着，终于近了，李白又看到了（出示PPT—两岸青山相对出）

　　生读

　　师：你认为在这一句中，哪个字用得最巧妙？为什么？

　　生汇报：“出”（化静态为动态）（板书：出）

　　好一个“出”字啊，这两岸的山好像是面对面的在比高矮呢！读————两岸青山相对出

　　好一个“出”字啊，让我们明白了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开双臂在迎接他。读——两岸青山相对出

　　师：当小船在青山间穿行的时候，李白抬头向远处看，他的眼前一片开阔，进入他眼帘的是（出示PPT—孤帆一片日边来）

　　生读

　　师：此时此刻，你又仿佛看到了怎样的画面？

　　生可能回答：一只小船从日边漂来、一只小船沐浴着阳光从远处漂来……

　　（板书：来）

　　师：青山出迎、帆来日出，李白陶醉在山水中，让我们把这两句读一读。

　　那诗人当时途径天门山挥毫写下这千古绝唱时到底是怎样的一种心境呢？下面我们通过一段视频来了解一下！（播放视频）

　　原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对

　　（五）合作朗读，升华情感

　　1、原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对眼前这壮丽的山河，不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（男生读）

　　2、想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（女生读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）

　　3、如果有一天，你也来到天门山，你一定会想到一个人——李白！想到李白，你就一定会想到今天学的这首诗《望天门山》，你一定也会像作者一样情不自禁地吟诵起“天门中断楚江开……”全班一起朗诵。（配乐）

　　总结：这就是经典的魅力，这就是文化的力量，愿同学们能熟读经典，成为传承文化的使者。

　　正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。

　　（六）总结拓展，积累运用

　　（方法一）正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。下面我们就来读一读他的另一首是《天门山》ppt出示

　　（方法二）李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了很多赞美祖国大好河山的诗，除了今天学得这首望天门山，还有他的《早发白帝城》、《望庐山瀑布》都抒发了这种感情。

　　总结：同学们，我们祖国江山美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！好今天的课就上到这里！

　　（七）板书设计

　　望天门山

　　开借注释

　　回看插图

　　出想画面

《望天门山》教学设计12

　　学习目标

　　①会写"断，楚，孤，帆"4个字。了解诗句的主要意思。

　　②正确，流利，有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

　　③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　课前准备

　　①我国著名的风景名胜和生字词，古诗的课件。

　　②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一，谈话导入

　　①同学们以前已经学了不少古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢学生自由背，教师充分肯定。

　　②揭示课题：这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮美河山的诗。

　　二，共同学习《望天门山》

　　①学生初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。

　　②说说通过朗读体会到了什么。

　　③自由练读，读出诗的.韵味。

　　④诵读展示。比一比谁读得最好。

　　⑤练习背诵。

　　三，练写生字，抄写古诗

　　①练习生字"断，楚，孤，帆"。

　　②抄写《望天门山》。

　　自主学习《饮湖上初晴后雨》

　　①回顾上一首诗的学习过程，自学《饮湖上初晴后雨》。

　　②交流展示。

　　a。展示朗读或背诵。

　　b。说说你从诗中体会到了什么。

　　c。背出你最喜欢的诗句，说说为什么喜欢它。

《望天门山》教学设计13

　　教学目标：

　　1、理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。

　　2、背诵并默写这首诗。

　　3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

　　教学重点：

　　学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。

　　教学难点：

　　通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。

　　教学时间：

　　一课时

　　课前准备：

　　背诵课文查阅资料了解李白和他的作品。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、释题：

　　天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。

　　二、范读诗歌

　　三、自读诗歌，提出疑问。

　　四、试讲诗歌大意

　　1.同座对讲。

　　2.指名试讲。

　　高高天门被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

　　两岸的青山相对耸立巍峨险峻，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。

　　五、指导朗读

　　这首诗热情赞颂了祖国山河的'壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　六、动手做

　　根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。

《望天门山》教学设计14

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　课前准备：

　　1、教师准备：自制的课件。

　　2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。

　　教学重点：

　　情感朗读，感悟诗境。

　　教学难点：

　　感悟诗境。

　　课前谈话：

　　师：听说你们很聪明，那我考考你们。(板书： )，什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?

　　一、揭题

　　1.老师带你们去游天门山，怎么样?今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。

　　2.“望”是什么意思? “望”字的甲骨文很传神，(板书 )你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。让我们带着理解一起读课题--

　　3.再读，读出远看的感觉。

　　4. “天门山”你们了解吗?请同学们打开课本。

　　二、读通诗文，初悟诗意

　　1、李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确;第二，节奏要读清楚。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

　　①会读这首诗吗?自己大声读读。

　　②你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。

　　天门-中断-楚江开

　　碧水-东流-至此回

　　两岸-青山-相对出

　　孤帆-一片-日边来

　　③能说说老师是怎么读的吗?(它的停顿是二、二、三，这是一首写景诗，境界辽远，是“望”出来的，所以要读得慢一点，再慢一点，读出辽远的感觉。)

　　④现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

　　⑤男生来读读。女生来读读。全班一起读。(跟着老师的手势读)

　　2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。

　　反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　3、我还知道你们的画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)

　　学生自由作画。

　　4、谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?

　　三、想象，领悟诗意

　　1、师也画一画，板画天门山。这是--?天门天门，顾名思义就是天上的门，可见--?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……)

　　是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的`，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!

　　2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)

　　①仔细看这个“碧”字(板书“碧”)，这是个会意字，上、下两部分分别是什么偏旁?

　　②左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。后来，

　　这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩，读--碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　这“碧”，是杨万里笔下莲叶的色彩，读--接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　这“碧”，是杜甫笔下春草的色彩，读--阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

　　这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，读--天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　③仅一个“碧”，就让我们感觉到色彩的美丽和生动。

　　碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。

　　④现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!

　　⑤其实我画的水是一条江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。

　　⑥我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读，你们不先练练吗?指名几位生读，评读，评出优胜者。

　　3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

　　4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。)

　　刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出，一片孤帆日边来。)师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

　　四、诵吟古诗，拓展积累

　　1、知道这么精彩的诗是谁写的吗?如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情是怎样的?

　　①李白心情愉快，仅仅是因为天门山的美景吗?对李白你了解多少?让老师来给你们讲讲李白吧。

　　②(出示资料)李白：才华横溢，志向远大。20岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

　　②为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读--大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

　　③他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢?这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情，(板：情)--两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　④可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作了近两年，但并没有被重用。这时侯的他对朝廷十分不满，你知道他的心情是怎样的吗?

　　⑤于是，他在《行路难》里写下了这样的诗句--

　　(课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。)

　　⑥情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰堵满了，渡不了;要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。读--欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　⑦(出示两首诗的对比)

　　①同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，读--天门中断楚江开两岸青山相对出

　　②“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读《望天门山》。

　　2、这么美的诗，能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

　　3、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。

　　师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

　　五、结语

　　古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

　　六、板书设计：

《望天门山》教学设计15

　　【教学目标】

　　1.会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

　　2.让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

　　3.培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

　　【教学重点、难点】：理解词句，想像诗歌内容。

　　教学过程

　　一、预习探究

　　导课：同学们好，从这节课开始，我们将一起到祖国的各地去感受祖国的美丽、富饶，愿意吗？现在，我们先跟随唐代大诗人李白去欣赏第一个景点——（出示课件：天门山）。谁知道天门山在哪里？

　　说的好，作者望天门山会看到怎么样的景色呢？又有怎样的感受呢？

　　二、合作交流

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读读这首古诗，（出示课件：结合书中的注释，想想诗的意思，要是有不懂的字词可以画出来）。

　　2、你们愿意把你们自学的情况向老师汇报一下吗？（出示课件：课文中生字：断楚孤帆亦妆）。

　　3、如果同学们把这些生字带到诗中一定会读得更好！（出示课件：课文《望天门山》）

　　4、同学们，诗读得如此精彩，那诗句的意思你们读出来了吗？（出示课件：文中注释）请同学们借助注释自读自悟诗句的意思。

　　同学们，刚才老师看出来了，你们自读自悟诗句好认真哦！愿意把你的成果与你们小组的同学分享吗？那请开始吧。三。品读体验 1、 “天门中断楚江开”， “开”的意思是什么？（开就是断开的意思。天门山本来是连在一起的，被长江从中间断开了，分为东梁山和西梁山。开也可以理解为切开，汹涌的长江水就像是一把刀，把天门山从中间切开了。）

　　解释得不错。在诗人李白的眼里，长江水汹涌澎湃，天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。同学们，我们一起来读读这行诗吧。

　　读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

　　2、碧水东流至此回。“至此回”是什么意思？

　　看来大家都不太明白，我们来看一看画面就明白了。（出示课件：图画。）

　　你们看，两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里激起回旋，水势更猛，非常壮观，现在明白至此回的意思了吗？

　　那就让我们一起来读一读一二两行诗吧。（出示课件：一二两行诗。）

　　3、读得真不错，还有意思不懂的'字词吗？

　　诗中说“两岸青山相对出”，“相对出”的“出”是什么意思？（“出”就是出来的意思。）

　　诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢？（诗的最后一行“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山的。船在前进，才能感觉到两岸青山相对出。）

　　对啊，帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是多么壮观的景象啊。同学们，让我们一起来读一读后两行诗吧。（出示课件：后两行诗。）

　　4、老师想请一位叔叔给同学读一读整首诗，愿意听吗？（出示课件：古诗朗读。）

　　同学们，请你们闭上眼睛，一边听一边想象：你就是诗人，正随着汹涌的长江水乘舟而来。