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历史研究性学习的教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的历史研究性学习的教学反思，希望能够帮助到大家。
历史研究性学习的教学反思1
一、校本课程学习应远离惯性思维
在当前评价体系和考试语境下，学生对教师与教材依赖性是显而易见的，教师+教材+试题（考试）的模式让历史教学常常陷入困惑与尴尬之中。虽然现在新课改搞的轰轰烈烈，结果也只是远离教学一线的专家们在卖力推销与利益圈占而已，而对于一线教师来说，最多不过是公开课的做秀场，更多的时候往往都游离于新课改之外，该干嘛还是干嘛，实际效用微乎其微。为何会有这么大的反差，其原因有二：
其一，对师生、学校考试评价体系的存在。只要这种考试评价机制还存在，应试教学导向就是非常明晰的，尽管这几年教育部门大动作频繁，不断改革考试制度，但是不管何种方式，考试的形式与内容还是没多大的革命性变化，缺乏质变的'量变是没有任何价值的改革，而频繁的改革，莫名其妙的专家术语已经让一线教师趋于麻木，因此教学上的路径依赖仍然是大行其道，理想离现实很远；
其二，在一轮轮的课改中，一线教师基本上是被动的，是被一些所谓专家们牵着鼻子走，没有任何话语权可言，而专家们的话语霸权进一步阻碍了教师们学习和教研的积极性、创造性，因此才会有轰轰烈烈的课程改革，踏踏实实的题海战术。
在这种背景下，开发研究性学习的校本课程也算是对当前尴尬的历史教学现状的一种突破与尝试，但在尝试过程中，更尴尬的问题接踵而至，学生们似乎习惯了有教材，划重点，教师讲学生记，背背再考试的惯性学习方式，当面对校本课程突出学生主体地位，需要大家查资料，展开思想交锋，写写小论文等学习方式时，积极性都不怎么高，更多时候，学生们都是抱着学习的功利化心态来面对这类课型，有时候还把高中历史教材拿来对照，看看上面有没与教材内容相关的知识点做笔记，甚至还用这个时间做其他科目的练习，气氛有时候很沉闷，这对本校本课程开展提出了挑战。因此，如何设计活泼多样的活动来提高学生学习的兴趣性尤为重要。
二、课程内容处理应避免“专业化、成人化”倾向
教什么？是校本课程开发首先要思考的一个问题。本课程主要围绕以下几个方面展开：其一，一个中心，即以培养学生的研究性学习方法与能力与中心；其二，两大载体，即历史案例与口述史为研究性学习的载体；其三：三大意识，即培养学生的问题意识、思辨意识、探究意识。这三点可称之为本课程的课程标准，以这三大标准去查找资料，探究思考，开发教程的一个准绳。除此之外，更需要关注学生年龄心理特点和认知水平。虽高中学生具备一定的社会经验和理性认识，但是高中历史教学毕竟属于基础性课程，过于强调专业性已经是现有历史教材的一大弊病，因此怎么降低难度，接近学生水平就是开发本课程时要把握的最大的度。
从本课程实施来看，以历史案例的方式、讲故事的方法提供教学素材是符合学生的认知水平的，也深受学生欢迎，但是问题设置上学生反映有点偏难，难在学生的阅历难以理解内中的历史智慧，但若采用传统的“读教材、看问题，（从教材中）找答案”又违背了本课程开发的初衷，如何衔接好两者关系是完善本课程的后续任务。
历史研究性学习的教学反思2
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。该课程内容具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征，成为基础教育的有效补充和延伸。高中新课程改革推进五年来，我也或多或少的开展了几次研究性学习的教学。我操作研究性学习的思路是：
（1）先对学生进行研究性学习的相关理论与方法的指导。
（2）让学生根据自己的爱好结合教材选定自己的课题。
（3）汇总学生的课题，进行筛选，选出符合学生实际并具有可操作性的课题。
（4）把选定的课题在全班公示，让学生重新选择。
（5）学生选择后，对学生分组适当调整，确定课题研究小组，并进行分工。
（6）指导学生搜集材料，协调进度，指导方法，形成阶段性成果，最后结题。
（7）研究性学习反馈与讲评。
在实际教学中我就是按照这样的思路操作的，虽然学生的兴趣很高，但是实话实说，我觉得效果一般。为什么老师和学生费了这么大的劲，效果却不如人意呢？我认为存在的只要问题有如下几个方面：
1、在高考这个“无形而万能”的指挥棒下，研究性学习对学生没有太大的吸引力。
目前高考中对研究性学习的考察很少，出于考试时间、命题技术等方面的考虑，高考对学生的研究性考察一般局限于三个方面：
（1）出个题目。
（2）说出搜集材料的集中方法。
（3）说出选题的依据。这几个考察方向不用实际准备，因为没有太大的经验的东西，答案也是很容易作出来的。学生面对高考的巨大压力，一开始还觉得挺新鲜，课题进行中有的学生积极性就降低了，尤其是学习比较好的学生，他们觉得太浪费时间了，最后很多的课题有始无终。
2、老师既要承担繁重的教育教学任务，又要指导学生的研究性学习，分身乏术，力不从心。
历史课在高中课时少，老师教的班多，以济南七中为例，高三阶段每个老师教3个班，要面对150多个学生，高一高二每个老师多达5—7个班，要面对更多的学生，如果要求学生全员参与的话，以十个人为一个课题组，老师要指导15—20个课题组，加上老师本来就有的教学和班主任工作，要想高质量的指导学生的研究性课题几乎是不可能的。
3、学生的水平参差不齐，影响了研究性学习的推进。有能力的积极性不高，积极性高的能力有不行，有的学生压根就不参与，强拉进去，对付全员参与。
4、可供实际操作的课题太少。课题的选择一定要有可操作性，但是我们面临不可操作的难题。没有经费，就连复印的`钱也没有，学生要是外出考察面临更多的困难，首先需要钱，其次要注意安全，还要和各方面打招呼，争取他们的支持。本人想开展一个课题“济南市古建筑的现状与开发保护”，后来一想，干脆放弃了。我们可以利用的课程资源太少了。
以上这些客观因素的存在，严重阻碍了研究性学习的开展。但是我们又不能停止，结合我们的实际，我们可以在以下几个方面进行改进，以更好的推进研究性学习的开展：
1、分阶段，分层次推进研究性学习。首先，学生不能同一时间全员参与，可以规定学生在一年内必须参与一次，适当分流学生，其次，课题的难度要有梯度和广度，让不同水平的学生都有适合自己的课题可供选择。
2、把指导研究性学习的工作纳入老师的基本工作量，减少老师的教学工作量，为指导研究性学习提供时间保证。目前老师指导研究性学习还没有很好的方法来考察，教学安排上也没有单独的课时安排，应当把指导研究性学习作为老师日常工作的一部分，纳入课时，安排单独的研究性课时。
3、开展研究性学习，要争取社会、社区等各方面的支持。历史的研究性学习最好是走出去，这要争取社会各方面的支持，单纯依靠老师是无法完成的。
我们共同期待，研究性学习的明天会更好！
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