(推荐)幼儿园案例分析
幼儿园案例分析1
案例描述：
波波活泼聪明，反应灵敏，可一些时候控制不住自己的行为：玩积木的时候要挑选自己喜欢的，站队的时候自己要当第一，游戏时要别人听他的指挥，要不他就在别人游戏时横冲直撞去捣乱，经常有小朋友来告他的状。有一次进行语言活动《说说我的好朋友》，他站起来很得意的说：“心元是我的好朋友，帅帅是我的好朋友，翔翔是我的好朋友……都是我的好朋友！”没想到翔翔立即站起来反对：“不是，我不做他的好朋友。”理由是波波经常在喝水的时候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接着又有几个孩子也声明自己不做波波的好朋友，有的说他抢积木，有的说他抢玩具，有的说他打小朋友……让他很尴尬。
案例分析：
1、通过案例中波波的表现可以看出，他在同伴交往中存在着以自我为中心的现象，现在的幼儿中，这是一个比较普遍的现象。为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，很少关心他人。在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激，出现一些不友好的甚至有攻击性的行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具等等。波波在同伴交往中不能够正确的运用交往的手段。比如与小朋友交流时音量往往太高太急，还有喜欢在与小朋友经常出现的一些带有粗鲁，冲撞行为的动作中取得游戏的快乐，而引起误会，但是他自己却浑然不觉。表现得较独断、任性、无礼。有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，如果不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成无礼暴躁、冷酷无情等不良情绪。
2、波波在家庭中形成唯我独尊心理。除了爷爷奶奶爸爸妈妈的宠爱之外，还有一个八十多岁的老爷爷溺爱着他。虽然家长特别重视对孩子的早期智力开发，孩子入园前就会讲故事、背儿歌、数数，背三字经等，但是全家老少五口就这么一个小孩，不免对孩子的过分溺爱娇惯，养成了孩子唯我独尊，任性霸道的性格。而家长对此也不是特别在意，觉得只要孩子聪明伶俐，健康活泼就好，更加纵然了波波的一些不良行为。
教育策略与措施：
现代社会越来越重视对人的健康心理和各种良好的行为习惯等非智力因素的培养，要求我们对孩子的教育要做到体、智、德、美诸多方面和谐发展，打破只重知识、而轻能力等观念。幼儿期是人的一生各种非智力因素形成的关键期。幼儿期形成的各种行为习惯会影响她一生的发展。因此，波波这些事情虽很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我独尊的`表现，而这种表现比较普存在在幼儿当中，只是个别幼儿较为突出而已。现在一般都是独生子女，家长的疼爱和老人的溺爱更加加剧了孩子以自我为中心的心理因素，对此，我制定了以下措施，在对波波进行重点引导的同时，也对其他幼儿产生良好的教育效果。
一、首先，教师要为幼儿创造良好的交往环境，指导幼儿学习正确的交往方法，为幼儿创设与他人合作、分享的机会。把交往能力的五个方面——合作、谦让、帮助、遵守规则、分享等渗透到课堂教学、游戏活动以及日常生活的各环节，促进幼儿积极与同伴合作，与同伴交往。
1、通过系列教育活动，帮助波波学习掌握与同伴交往的基本技能，文明礼貌，互相谦让，团结合作，告诉波波只有这样才会被大家喜欢，才真正有自己的好朋友。
2、组织各种形式的游戏，促进波波与同伴之间合作，逐渐体验到友好合作带来的快乐，从而慢慢调整自己的各种行为，让自己变得被大家接受，喜欢。
二、其次，与家长密切联系，指导家长改变一些不正确的教育观点和方法。孩子的第一任老师是家长，家长要改变错误的教养态度与方法。建议波波的家长改变对孩子过分娇纵、溺爱的态度，为幼儿创设良好的家庭环境：平等，和谐，亲密。特别是三位老人的态度。
1、我利用家访时间，仔细与波波的爸爸妈妈交流了孩子在幼儿园的各种表现：既肯定了他们重视孩子智力发展这一方面，同时又提醒他们对孩子的一些不好的行为习惯必须足够重视，只有这样孩子才是真正的健康成长！波波的爸爸妈妈比较认同，同时也表示发现过儿子的一些不好行为表现，有时候也想给孩子立个规矩，但是因为是与老人住在一起，而家里三位老人太宠孩子（三代单传），有时候家长之间也会因为教育孩子引起矛盾。为了不让老人生气，往往迁就了一些孩子的坏习惯。在听了我的详细讲述之后，他们表示回家要与老人好好沟通，慢慢转变老人的态度。
2、与家长一起学习，改变家长的教育观念。对于年轻家长与年老家长之间的教育分歧，也是一个很普遍的现象。对此我在博客里发表孩子活动照片的同时，也大量记录了一些孩子不同的表现以及分析，还转载了许多名家的育儿经，教育观点，家长在浏览博客的同时，也一次次的更新着自己的观念，潜移默化中，也起到了不错的效果。
效果分析：
接下来的一段时间里，由于家园配合密切，波波表现出了明显的进步：会趴在小朋友耳朵边轻声讲话，会帮小朋友在午休时候穿脱衣服，游戏时候与小朋友之间的冲突明显减少，比较能够控制自己的一些不好行为……为了表扬波波的进步，我还封他做了一名小班长，专门管理班级里的小画书，让他兴奋不已！相信只要家园密切联系，持之以恒，波波会有更大的进步！
幼儿园案例分析2
一、案例现象：
xxx是我班的一位小朋友，他有一双大大的眼睛，一身黝黑的健康肤色，老师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，尤其是他的嘴特别甜，我们都特别喜欢他。但接下来他的表现让我感到很为难：
观察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，热情的和老师打招呼问好，早餐时间到了，他会先看看是什么饭，如果是他不喜欢吃的他会很生气的撅起小嘴搬上自己的小板凳坐在最后面说：“我不想吃饭，我不吃饭······”这样的话，谁要是劝他吃饭他就特别的不情愿，这时候，老师就会苦口婆心的劝他哄他他才会吃一点，看到他终于吃了我们就安心一点了。
观察二：中午的午饭时间开始了，xxx趁老师不注意，偷偷的看看今天的午饭时什么之后看他的表情就知道爱吃还是不爱吃午饭，比如是菜比较多的炒面、拉面、米饭菜之类的饭他就又搬起小板凳走了坐在最后面，但如果是好吃的没有放菜的肉抓饭他就会特别高兴的搬上小板凳第一个坐在桌子前面等着老师开饭，每次遇到他不爱吃不想吃的饭时我们就会说：“xxx，如果你不好好吃饭、吃菜，以后的肉抓饭你都别想吃了！”刚开始，这招对他还挺有用的，但时间长了他就还是不愿意吃了！
二、案例分析：
1、好奇心、好胜很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2、父母对孩子管束较松，并且缺少沟通。由于xxx的父母都是工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了，平时都是老人在照顾他，并且非常宠他。家庭是孩子成长最自然的`生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境和教育，孩子自然会有些娇宠。而这种情绪是给孩子造成不良影响的重要因素。
这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。
三、措施与效果：
针对xxx平时的表现，我让能力较强、爱吃菜的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。吃饭的时候，先让他和其他幼儿交流，之后老师进行鼓励、表扬、奖励等多种方式。并与家长取得联系，在家多为孩子不爱吃菜的问题上多给予帮助和支持，让幼儿从小就懂得吃菜的重要性和益处。让他在家里时也学会多吃菜，培养他吃菜的兴趣和好处。
在日常活动中，多加强幼儿的锻炼以增强幼儿的体质，并多发展幼儿的兴趣爱好。根据他的特点，在区角活动时我为他准备了许多有关“我爱吃菜”这样的活动，让他也学着感受，他十分感兴趣。每次我都将他的心得体会展示给大家看，表扬他画得越来越好了。另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。
针对孩子不爱吃菜这一问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让xxx在集体面前讲述爱吃菜后有哪些好处。另外，请家长平时多与孩子交谈，让孩子在家多听有关不要挑食故事，多接触外面的环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他一步一步接近做到不挑食的好习惯，渐渐地孩子不爱吃菜的坏习惯有了较大的改善。
幼儿园案例分析3
一、情况记录
经过上一次的体育游戏“木头人”记，轩轩对参加体育活动有了一些兴趣，但是在玩游戏时经常会出现一种情况：故意违反游戏规则。比如在玩“老狼老狼几点钟”的时候，故意跑得很慢让老狼抓住，玩“木头人”的时候故意晃来晃去，今天下午的体育游戏《找鸡妈妈》，其他幼儿都在老师的引导下蹲下低头抱膝，变成了圆溜溜的小鸡蛋，等待妈妈的呼唤，然后破壳而出。而轩轩故意在地上爬来爬去，或者干脆蹲在地上来回晃动。当我邀请幼儿来当鸡妈妈时，我看到他也举起了小手，很想参加。
二、分析
轩轩是个机灵的孩子，他很希望得到老师的关注，当老师在表扬其他幼儿时，他很想吸引老师的注意力，于是就想到了“故意犯规”这种方式，如果这时老师把他请到上面，他的“目的”就达到了，他会觉得这种方法非常管用，并且以后都一直用此方法引老师“上钩”。
三、措施
一开始，我选择了冷处理的方法，旁敲侧击的对他周围的小朋友进行指导，希望能看到他认真的进行游戏，并抓住机会进行表扬，但是这个方法并不管用，他发现老师没有关注到他的“犯规”后，便在一旁自己玩起来。于是，我走过去，问：“你想不想来做鸡妈妈？”他微微地点了点头，“如果你能连续三次都变成“健康的”（能按要求做出鸡蛋造型）鸡蛋宝宝，遵守游戏规则，就请你来做鸡妈妈，好吗？”他开心地说：“好！”游戏开始后，他果然不再“犯规”，非常好的.完成了三遍游戏，我也履行了自己的承诺，并请他做鸡妈妈，找出“健康的”鸡蛋宝宝，并把它孵出来。在检查别人动作的时候，他也巩固了相关经验，并且明白了，用“犯规”的方法是不但不能吸引老师注意，而且不能尽情地玩游戏，感受游戏的快乐。
幼儿园案例分析4
班里有个叫辰辰的小朋友，一直以来，都让我很头疼。每天都有好多小朋友来告他的状，而且"罪状"也是十分齐全，有打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发，上课影响其他小朋友等等，而且，已经有好多次，在小区内碰到爷爷，爷爷都在找辰辰。我感觉，每天在耳朵里，都总是听着姜煜辰的名字，晚上放学走在小区里，都会替爷爷提心吊胆。我尝试很多办法来教育他，谈心说服，严厉批评，让他转换角色，体会其他小朋友的心情都没有什么明显效果。我尝试和他的家长多交流，找出原因。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，而且基本已经放弃，认为孩子是无可救药的。我意识到，原因就在于此。家庭、幼儿园，老师和小朋友对他的'排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自己放弃了。一个对自己不报希望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢？我抛弃了自己先前对他的所有认识和评价，开始关注他，重新了解他。
发现一：区域活动结束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。我立刻在"小星星时刻"，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时，告诉他老师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。
发现二：早晨，辰辰通常来园很早，帮助老师整理图书，从大到小整理的井井有条。我决定抓住他的这个"闪光点"，以此为突破口，改变他。我选他做班级里的小小图书员，负责班里所有的图书的整理、发放和保护，他干的可认真了。而且通过图书的桥梁，与小朋友交往的也十分愉快。
分析与思考：
通过辰辰这件事，我深深感受到，教师正确的看待每个孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖国的未来，而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分，所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的。尤其现在的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子的启蒙教育重任落在了幼儿教师身上。我们在幼儿教育中要善于寻找孩子的"闪光点"。每个孩子都有自己的长处。
作为老师，在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。21世纪是一个充满活力，充满机遇，充满竞争的世纪，要将孩子培养为社会的栋梁，祖国的未来，幼儿教育任重道远。我们要努力探索在幼儿教育过程中怎样去发现孩子的闪光点，充分调动孩子学习的积极性和主动性，给他们以信心，使他们茁壮成长，早日成为社会主义事业的接班人。
幼儿园案例分析5
案例：
新学期，某中班开展了《甜美的糖果》主题活动。课堂上，孩子们的发言十分踊跃，表现出了浓厚的兴趣。可也有个别孩子似乎对此并不感兴趣，特别是佳佳：“妈妈说，吃糖的孩子不乖，我很少吃糖。”课后，为了使孩子们对糖果有更多的了解，赵老师建议孩子们与糖果来一个零距离接触，到超市亲自感受一下，看一看各色的糖果，闻一闻，摸一摸……
可是不久，陆续又家长反映，孩子近段时间吃糖的次数与数量明显增加，佳佳的妈妈更是质疑道：“活动后，孩子养成爱吃糖的习惯怎么办?”赵老师也很担心，原本想着通过这次主题活动让孩子了解糖果，丰富孩子的经验，没想到竟然有这么大的“副作用”。如果您是赵老师，您会如何开展活动呢?
教学活动产生副作用的这种状况，其实在我们教学过程中也经常会出现，针对这一案例，我觉得可以从四个角度进行分析，一是备课考虑要周全;二是过程引导要适当;三是课后活动要拓展;四是家园观念要统一。
一、备课考虑要周全。
备好课是上好课的重要前提。我们幼儿园的备课主要涉及三方面工作：研究教材、了解幼儿、课前准备。这三方面工作听起来容易但做起来难，这需要一个过程，而这个过程的长短完全取决于老师是否“有心”：是否有心的去实践、有心的分析与积累、有心的用理论作指导。案例中，赵老师对教材可能有所研究和解读，但孩子的了解以及课前准备可能并不是很充分。如：孩子们对糖的喜欢程度如何;孩子们对糖的了解程度如何，以及课前糖果的收集等等问题，都需要围绕目标在活动前考虑周全。而赵老师在活动中显现出来的状况，显然在课前没有准备充分，所以，我觉得这是活动产生副作用的原因之一。
二、过程引导要适当。
在教学活动过程中，对孩子的反应要敏锐分析，及时做出回应，并适当进行引导。活动中佳佳兴趣不浓，教师要仔细分析，不是佳佳对糖不感兴趣，是因为佳佳想做妈妈的乖孩子而控制住了在自己，所以对糖表现出不屑一顾。
活动过程中，佳佳的表现应该正是一个非常好的'教育孩子少吃糖的契机。可以先表扬佳佳说，肯定她的行为，再进行追问：“佳佳真听话，知道糖要少吃，那你知道为什么要少吃糖吗?”这样的问题既是问佳佳，也是问大家，在引导幼儿讨论的过程中使幼儿明白，多吃糖对身体的害处。
有了教师适当的引导，相信佳佳小朋友会对糖有个正确地理解，其余小朋友也会明白糖果可以吃，但不可以多吃的道理。
三、课后经验要梳理。
丰富孩子经验的途径需要多元化。我觉得如果赵老师在课前和孩子们一起收集了各类糖果，有过对孩子们的经验准备，就不需要在课后再让孩子们和糖果进行零距离的接触。因为当孩子们看到了超市里诱人的糖果，不要说孩子们了，就是大人也会产生想吃的欲望，所以我认为这既然是一个主题活动，那么丰富孩子的经验就不仅仅局限于去超市感受糖果，可以在区域中为孩子提供可操作的材料，鼓励孩子们在区域游戏中制作糖果、玩卖糖果的游戏等等，还可以让孩子观看一些关于孩子吃糖果的危害的录像或者动画片，促使幼儿了解吃糖过多带来的危害，进一步强调糖果可以吃，但不可以多吃的道理，进而帮助孩子梳理所获得的经验。
四、家园观念要统一。
案例中，产生的副作用还有一个原因应该就是家园观念没有达成共识。所以要力争将副作用降至最低，需要家园的教育观念要统一。这就需要教师与跟家长做好沟通工作。活动后，赵老师可以告知家长本期的主题活动内容，让家长明确活动开展的目标和内容。还可以让家长配合老师做好孩子正确吃糖的方式，如选择合适的时间给孩子吃糖，吃糖后漱口等等。
相信有效的家园合作一定会产生有效的教育作用。
幼儿园案例分析6
研究对象描述：李苛，是个特别淘气的男孩子，经常有意无意的打伤和撞伤同伴，在班上有着很高的“知名度”，就连我们班从未谋面的家长都知道他的大名，因为，他的名字以最高频率通过自己孩子的嘴巴出现在家长们的面前。李苛与同龄的孩子相比，情绪变化的比较快，高兴了会大喊大叫，不如意了，就乱扔玩具，自控能力较差，对自己喜欢的东西有强烈的占有欲，经常因为争抢小朋友的玩具而起争执，甚至攻击别的小朋友。另外，他的动作带有很大的随意性，经常有意无意推倒小朋友，有时还会冷不丁的突然撞到老师的身上，要你抱他，他会显得特别高兴和兴奋。他的攻击性行为与恶意攻击和伤害别人的行为有本质上的不同，他的攻击性行为常常伴有较强烈的情绪变化，这一行为称之为情绪攻击性行为。因此，我将李苛作为个案，进行观察、引导和疏通，对其进行心理干预，帮助控制和调适自己的情绪，减少直至杜绝情绪攻击性行为对其他孩子的伤害。
典型事例描述：
幼儿园的第一天，李苛就显示出他的与众不同来，别的孩子在因为父母的离开而哭闹时，他尤其活跃，一会跑到玩具角玩玩玩具，一会左冲右撞、跑来跑去，他特别的高兴和兴奋。正当老师为他的出色表现和他那高兴劲而表扬他时，情况不妙了，李苛手舞足蹈的高兴忘了形，将坐在旁边的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼儿号啕大哭，老师拉着叫他给小朋友道歉，他挣脱了老师的手，跑到一边玩玩具去了，一副若无其事的样子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的状，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛经常无缘无故地打人，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于老师的制止，他一点反应也没有。
家庭情况简述：李苛的父母亲文化素质较好，平时由于工作繁忙，从小就一直由奶奶带大，自然事事都由着他，想干什么就干什么，甚至还常出现不答应其无理要求就打奶奶的现象。在与其父母交流中，他们也认为，自己的孩子格外调皮，不听话，而他们对孩子缺少较为正确的教育方法，不知用什么办法教育自己的孩子，希望老师对其孩子严格教育。
系统干预步骤：
一、关注孩子的情绪反应，理解孩子的攻击行为
刚来园没有几天，班上有很多的孩子告他的状，说李苛打他了，为了避免伤害事故的再次发生，我往往采用的是否定、批评等消极行为和教育方法，还告诫其他孩子离他远一点。结果适的其反，李苛的行为非但没有得到纠正，反而变本加厉，更多的小朋友和家长到我这儿告他的状，于是，我在反思自身的教育行为是否恰当，如何让李苛尽快纠正这一行为呢？苏霍姆林斯基在《相信孩子》一书中的话给了我启发：要善于透过幼儿淘气、不听话的现象发现美好的品质得到蓬勃发展，那么恶习就会受到排挤。李苛的恶作剧、推撞别人目的是想引起老师和小朋友的注意，让大家都来关注他的情绪反应。如果老师总想着孩子的缺点，那关注点肯定在孩子的错误上，这样孩子就越来越没有信心，产生逆反心理。作为教师，要提高自己的移情能力，学会欣赏、理解、宽容有问题的幼儿。经过分析，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强以及情绪的变化而表现出来的无意识行为。因此，我改变了对李苛的态度，试着走进他，去理解他，当推人现象再一次发生时，我并没有指责他，而是帮他说话，帮助他去向别的小朋友道歉“李苛不是故意的，请你原谅他好吗，其实他是喜欢你，才碰了你。”李苛的表现也因为老师态度的改变而改变，他第一次真诚的向别人到了歉，不象过去一样若无其事了，还学老师的样子，帮助别人摸一摸撞疼的地方。这一细微的变化再一次证明了要真正的理解孩子的重要性。
二、引导孩子表露自己的情绪、帮助孩子宣泄过激情绪。
教师要理解他的内心需要和行为动机，掌握孩子的心理特点，同时宽容孩子，尊重他的个性，允许他暂时犯一些错误，然后耐心倾听他的心声。因此，我坚持天天与他交谈，鼓励他说出自己的想法和看法，当他特别高兴的时候，将其拉到身边，抱抱亲亲他，请他谈谈今天有什么开心的事，和他共同分享快乐的事情。当他遇到不高兴的事情时，安抚他、帮助疏导他的异常情绪，使他愿意与老师和小朋友分享自己的.高兴事情和不高兴的事情。老师与孩子平等、细致的进行交流，老师和其他孩子的关爱使他的情绪有了合理的排解途径，从而一点点淡化他的情绪攻击性行为。
三、坚持正面教育原则发现肯定闪光之处
我用转移他的注意力来制止不良行为，然后通过故事教育法帮助他找出哪里对了，哪里错了，使其明白推别人是不受别人的喜欢的，培养他与同伴友好交往的意识，传授交往的技巧，在此基础上发现进步及时表扬。有一次午饭后，小朋友将椅子摆放的很整齐，璇璇放椅子的时候不小心碰到了乐乐，乐乐大哭起来，一旁的李苛看见了，他说了一句话“跟她道歉”，看来，他已将老师的话随机运用在生活当中了，这句话使我找到了借机鼓励他的机会，我趁此机会表扬他：“你们看，李苛知道撞到别人会很疼的，以后我们大家都要小心一点，不要撞到别人身上。”老师的话和小朋友的掌声使他更加明确了怎样做大家才喜欢。
李苛很喜欢帮老师做事情，我利用他的这一特点，经常性的让他做一些小事情，比如为小朋友分勺子、分午点呀等等，他在这些为大家服务的事情中情感获得了极大的满足，小朋友开始将他试为能干的大哥哥了，开始接纳和喜欢他了。
正面教育的方法使李苛愉悦的接纳了老师的意见，不知不觉明白了道理，有意识的减少了情绪攻击性行为，帮助树立了自信，维护了他在小朋友面前的良好形象。使他喜欢上了集体，也使大家喜欢上了他。
幼儿园案例分析7
活动案例：
近日，我上了一个中班语言活动《妈妈的怀抱》，通过对比让孩子感受到家人的怀抱最温暖。
第一环节，我从谈话开始，激发幼儿的回忆“在妈妈怀抱里的感觉”引出故事主题。接着，引出主角小蛇，吸引幼儿的兴趣，然后讲述故事对比出在妈妈的怀抱最舒服。第二环节，原先预设的是提问后让孩子，进行角色对话，再依次出示挂图帮助幼儿回忆故事中出现的角色和基本情节，但是我通过观察发现孩子们的兴趣不高，部分幼儿的注意力根本不在我的故事中。于是我改变了预设教案的计划提前出示挂图配合故事中的情感复述了一遍故事，再一次深入挖掘提问，通过这个改变孩子们的参与度明显提高了。我见机请了几个幼儿扮演故事中小松鼠小袋鼠和小熊的妈妈还有小蛇进行情景表演，强调“拥抱“这个动作，我就在边上做旁白，引导坐着的幼儿一起复述故事情节，惊奇发现孩子们已经记住了故事情节，还把对话的语气表现了出来，同时整个活动达到了学习的高潮。抓住时机我又结合挂图再次讲述故事，帮助幼儿进一步理解故事，角色之间的情感和对话讲述，并将引导重点放在学习角色间的对话，丰富理解词语：暖暖的、好舒服。进入活动最后环节：角色扮演，练习对话，再次强调用拥抱表达爱意的方式。通过表演来情景再现，在学习表演的同时，感受浓浓的亲情。
总结：
整个活动，幼儿积极参与讲述故事，特别是暖暖的好舒服。活动开始时我采用的角色导入引出故事，然后完整讲述故事，发现部分幼儿的注意力慢慢开始不集中，显得有点散漫，在做其它事情，但是后来我“见机行事”出示挂图尽量表现出故事的情感讲述故事，并请一些幼儿上前表演时，课堂的氛围一下子就开始好转起来了，原本已经散漫的幼儿也把视线牢牢地定在表演的小朋友身上，情节表演结束后，当我结合挂图再一次讲述故事时，语言能力较好的幼儿都已经能复述小蛇说的那些话了，而且还根据内容做拥抱动作，这也是整个活动中的高潮部分。不仅让幼儿学习了故事中的角色对话，而且体验到暖暖的是妈妈的怀抱的情感体验。所以说活动中教师要根据有的实际表现情况，做一个灵活的观察者适当地改变教学手法，这样才能更有效地提高课堂效率。
活动背景：
夏日的骄阳已渐远去，秋天正踏着它轻快的脚步悄悄的向我们走来，你瞧，银杏树的叶子正渐渐变黄;五彩的菊花已等不及在争先开放;舒适的阳光也时不时地露出它灿烂的笑容多美的秋景图啊!为了让孩子们也能发现季节的变化，我在前几周就向孩子们说了“寻找秋天”的任务，可一直不见他们有什么动静。所以我只好耐心的等待时机的到来。
活动情景：
这天早上，户外活动时，徐轩扬一来园就迫不及待的告诉我：“朱老师，你知道我们小区里什么花开了吗?”我看着他轻轻的摇摇头，“是菊花开了，有红色、黄色，很多颜色，很漂亮的。”我笑着说：“噢，是菊花开放了，肯定很美!”听我这么一说，孩子们纷纷围过来七嘴八舌谈论起来了。这时杰杰叫了起来：“老师，那边的银杏树叶变黄了。”大家对校园里的树也产生了兴趣，互相议论着。
听了大家的议论，我觉得时机差不多了，就对大家说：“美丽的菊花都开放了，银杏树叶变黄了，说明谁来了?”孩子们异口同声的'说：“秋天来了!”“秋天不仅是个美丽的姑娘，还是个调皮的姑娘，你们知道她还躲在了什么地方呢?请你们帮我把她找出来好吗?再把她请到我们教室里来好吗?”“好!”我的提议立刻得到了大家的同意。于是我们开始分头行动了。
分析与反思：
大班的孩子对四季的轮换已能正确的区分了，但怎样让孩子在自己的生活中学会发现季节轮换中一些明显的或不明显的特征呢，这就需要我们教师的引导和点拨了。在这其中，我们不仅要让孩子学会观察生活，更要让孩子在观察中享受生活，体验生活的美好。
因此为了让孩子们除了去寻找我们身边的秋天，更要让孩子把秋天带进我们的教室，我和孩子们商议了如下的办法：
1、寻找有关秋天的新闻，包括介绍秋天的花、天气、鸟、树等，并将这些新闻剪下来贴在主题板块的上面。
2、师生在教室共同布置有关秋天的景色：
(1)丰富自然角，并请幼儿记录植物宝宝的生长情况。
(2)在区角活动中增添“四季拼图”、“四季成语”等的活动。
3、在学习活动中增添有关秋天的内容。
幼儿园案例分析8
案例简介：
20xx年7月12日，苏某与蒙某签订了幼儿园转让合同书。该合同约定：苏某自愿将xx幼儿园转让给蒙某使用；幼儿园现有装修、设备，在苏某收到蒙某的转让金后无偿归蒙某使用；幼儿园转让金为35000元，签合同当日蒙某首付苏某17500元的订金，剩余的17500元在20xx年9月10日前付清。合同还对该幼儿园的房屋租赁及原有员工留用、安置等问题作了约定。同日，蒙某向苏某支付了17500元转让金。同年9月1日，xx县教育局向蒙某核发了民办学校办学许可证，有效期20xx年9月1日至20xx年9月1日。余下的17500元转让金蒙某在约定的时间届满时未能支付。为此，苏某曾找到xx县府城镇中心学校，要求学校协助其追回剩余的17500元转让金。余下的17500元转让金蒙某至今未付。
后苏某起诉至法院，一审法院判决“蒙某支付苏某转让金17500元及利息(利息的计算：以17500元为基数，从20xx年9月11日起至本案生效判决规定的履行期限最后一日止，按中国人民银行规定的同期贷款利率计付)。案件受理费279元，减半收取1 40元，由蒙某负担。”，蒙某不服一审判决提起上诉，二审法院驳回上诉，维持原判。
律师点评：
上述案例为幼儿园转让合同纠纷，从蒙某的角度讲，在转让幼儿园的过程中忽视了对于幼儿园资质等相关法规、规章的了解，虽然接手后县教育局核发了许可证，但却刚好说明在接手之前该幼儿园还未通过审批还未取得许可证，如果未能顺利取得许可证，蒙某不能经营幼儿园必将带来损失，由此可见，蒙某未充分考虑幼儿园转让涉及的各种风险。
近几年国务院和地方政府出台了发展学前教育的`法规、规章和扶持政策，鼓励优质公办幼儿园举办分园或合作办园，扩大办园规模，增加优质学前教育资源。支持街道、农村集体举办幼儿园。鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园，因此涉及幼儿园创办、转让的纠纷呈现不断增多的趋势，那么在创办或转让幼儿园的过程中应注意哪些方面?如何做到依法创办和经营幼儿园呢?
律师建议：
在创办或转让幼儿园的过程中，应注意如下几个方面：
1．幼儿园是否已取得相关资质?
根据《幼儿园管理条例》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[20lO]41号)的规定，国家实行幼儿园登记注册制度，未经登记注册，任何单位和个人不得举办幼儿园。
城市幼儿园的举办、停办、由所在区、不设区的市的人民政府教育行政部门登记注册。农村幼儿园的举办、停办，由所在乡、镇人民政府登记注册，并报县人民政府教育行政部门备案。
新举办的幼儿园须取得办园许可证，属民办非营利性的到民政部门登记，属民办营利性的依法到工商行政管理部门登记后方可开办。
未经登记注册，擅自招收幼儿的，由教育行政部门视情节轻重，给予限期整顿、停止招生、停止办园的行政处罚。
2．幼儿园园合和设备是否符合标准?
幼儿园用地、规划、建设等是否符合相关主管部门的规定和要求。
举办幼儿园必须将幼儿园设置在安全区域内。严禁在污染区和危险区内设置幼儿园。举办幼儿园必须具有与保育、教育的要求相适应的园舍和设施。幼儿园的园合和设施必须符合国家的卫生标准和安全标准。
3．幼儿园的师资配备是否符合标准，是否均具有相关资格证? 幼儿园应当具有符合条件的保育、幼儿教育、医务和其他工作人员。
幼儿园园长由举办幼儿园的单位或个人聘任，并向幼儿园的登记注册机关备案。
幼儿园的教师、医师、保健员、保育员和其他工作人员，由幼儿园园长聘任，也可由举办幼儿园的单位或个人聘任。
在对上述事宜进行审查后，如为创办幼儿园则应按法规和规章的标准进行幼儿园建设和经营管理，如为转让幼儿园则应在转让协议对涉及的事项进行详细约定，如园合房屋是自有还是租赁以及期限等，特别是还要对不符合标准的事项要求转让方进行整改，并将整改结果 第 4 页 共 9 页
与转让款项挂钩，在完全达到标准后才付清转让款项并接手幼儿园。
学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。同时，关系千千万万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。因此，无论是创办还是转让幼儿园都应当严格按照国家法律、法规和地方规章等进行幼儿园规划建设、经费投入和经营管理。
幼儿园案例分析9
案例背景：
游戏是儿童活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。例如，幼儿用竹竿模仿成人骑马的游戏，在这里马的特征便转移到竹竿上，竹竿成了马的替代物。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的最重要的途径。因此，对于3-6岁的幼儿来说，游戏应该成为他们的主导活动。所以，在《纲要》中明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力”。
情境描述：
只要天气晴朗，早晨我们都会组织幼儿晨间活动，玩各种体育器械，今天当我们来到幼儿园时，一大堆竹子做的“独轮车”映入眼帘，同时也引起了幼儿们的兴趣，一个个放下书包飞奔过去抢着玩，我组织大家推着车过独木桥，总有几个幼儿不顾老师的叫唤，没有遵守游戏规则跑来跑去，自顾自的玩，有的扛着、有的拖着；还有的用力的摔在地上。看到此幅情景，我反复去想其中缘由。
案例分析：
1、中班幼儿年龄小，游戏必须具有情节性和情景性。
这就要求我们老师也要全身心的投入再加上夸张的表情、语言、动作，充分适宜的游戏材料，完整的游戏情节，引发幼儿不自觉的进入游戏情景中去。首先游戏前我应该用一个完整的故事吸引住幼儿。在一种机械的游戏中增添故事情节，采用故事的手段来游戏，比如我们可以说：“小朋友，你们要出发到对面去摘果子了你们看，那儿是不是有一个独木桥啊？但是，你们可要小心了，在桥的下面有一条深深的河流，千万不要掉下去喽，不然你们就没有事物过冬了，那你们要怎么做才能安全到达呢？”这样导入相信要比今天我们玩的生动许多。诱发了幼儿的兴趣，接下来老师也无须介绍游戏规则了。
2、中班幼儿的游戏具有灵活性和机动性。
作为老师应该有敏锐的观察力，灵活机动的应变能力来应付突发的意想不到的事情。如：游戏时有一个幼儿总喜欢横冲直撞，跑来跑去。刚开始时我还提醒他，然而这种干涉并没有起作用，于是我就不支持、不限制、不关注。现在想一想，幼儿的行为总有自己的理由，幼儿既然乐在其中，就可以顺其要求，巧妙利用：“哇，河流多急呀，小心不要掉下去了”这样既满足了他的要求，又间接影响了他。当然也可以用语言帮助幼儿积累经验，引导幼儿游戏的方向。如，对跑回来的幼儿说：“不好啦，河水涨高了，快站在桥上，不然要打湿了，到对面就安全了。在这样的情绪感染下，他一定会好好地到达独木桥的对面。
活动反思：
游戏的特征在于它一方面服务于教育目的，另一方面又使幼儿得到满足和快乐。因此，教师的任务在于改造幼儿的自然游戏，使它既具有教育上的价值又保持游戏的性质。这种游戏是愉悦性与教育性相结合的游戏。在这种游戏中．教师和幼儿是必要的参加者．并在积极的互动中互相影响。通过这种游戏幼儿能感知与操作物质世界，积累大量经验．发展创造思维能力和语言能力并培养分析问题、解决问题的能力；通过这种游戏，幼儿能区分社会角色．学会从别人的角度思考问题，理解他人，发现并认识自我，使自己的社会性得到良好的发展；通过这种游戏，幼儿能克服消极情绪．始终保持积极乐观的态度，使自己的情感得到良好的发展；通过这种游戏，幼儿能对己习得的协调动作进行练习和运用，掌握新的技能，促进身体的生长发育。
那么在游戏活动中的教师应该怎么做呢？
1、教师应对幼儿园游戏进行科学的设计。教师对游戏进行设计是将游戏纳入有目的'的教育过程的关键，是幼儿园游戏取得良好预期教育目的的前提和保证。
2、在游戏过程中注意主体性的发挥。游戏过程中教师主体性的发挥，是指在幼儿游戏进行、实施过程中教师应以真实的游戏者和敏锐的观察者的身份参与到幼儿的游戏中去．让幼儿在一种更加平等的氛围中得到更好的教育。
3、教师应注重游戏评价中主体性的发挥。游戏评价是影响幼儿游戏继续开展的重要元素，也是教师指导游戏的延伸。因此，要使幼儿在游戏水平上达到较高层次，教师在游戏评价中主体性的发挥同样不可或缺。
在这方面，教师应注意两点：
①在游戏过程中教师对幼儿的行为应保持高度的敏感性．随时做出积极的应答，以激发和维持幼儿参与游戏的主动性、积极性。
②游戏结束后，教师应对游戏计划与目标的实施情况进行总结分析．以便及时发现问题，及时对游戏进行调整和纠正。只有这样，才能促进教师和幼儿之间积极的互动，使幼儿得到更好的发展。
幼儿离不开游戏就像鱼儿离不开水，可见游戏已经成为幼儿生活的一部分了，所以作为教师更应该积极鼓励幼儿游戏，帮助幼儿在游戏中成长。
幼儿园案例分析10
儿童体检站里还是向以往一样吸引了很多孩子，医生们带上帽子开始了今天的工作，体检的孩子拿着体检卡开始体检，每一个孩子都很投入。
“请问，牙科是这里吗？”一位可爱的客人老师也加入了今天的体检队伍。“是的！”做“牙科医生”的奇奇有些吃惊，但还是大方地回答老师。“那怎么检查呢？”“请你嘴巴张开！”奇奇认真地回答。看到客人老师有些“调皮”地动着嘴巴，奇奇郑重地命令她：“嘴巴长大，不能动！”然后，他用手电筒往她嘴里照了一照，然后严肃地说：“你的牙齿有点脏！”“那怎么办呀？”“你要每天刷两次牙，早上一次，晚上一次！”“可是，我每天刷三次牙，中午我还刷牙呢？怎么办？你能给我一些建议吗？”“你应该这样刷牙！”说着，奇奇拿着牙模认真地教客人老师，最后，还不忘提醒一句：“以后要少吃甜的东西！”
反思：
今天，孩子面对客人老师的时候，能如此从容、大方，让我真的为我们的孩子拍手、喝彩！在喝彩的同时，我更肯定我们的区域游戏是孩子喜欢的游戏，它给我们孩子带来各方面的发展。一、区域游戏就像是一个迷你小社会，在这个小社会中能够培养孩子的适应能力。在区域游戏中，大家要玩得开心，就会有许多大家都要遵守的规则，每个孩子不能以自我为中心，必须要学会适应、调整，从而让同伴接受。二、区域游戏能够培养孩子的交往能力。我们自上个学期开始研究区域游戏，在这个过程中，我们发现我们的孩子的交往能力明显增强，很多内向、胆小的'孩子现在也能从容、大方地与大家交往。今天孩子们在游戏中的表现就受到了大家的一致赞扬。三、区域游戏让孩子积累各种有价值的经验。在我们的区域游戏中，我们将很多有价值的主题经验、生活经验自然融入和渗透，让孩子在轻松、有趣的游戏情境中积累经验。例如在我们的儿童体检站中，我们创设了耳、鼻、眼、牙、内科等区域，每个区域中将一些带情趣性的认知内容合理投放，在眼科我们投放了视力表、颜色识别卡（类似色盲检测卡）、练眼力、找不同等，在耳科，我们投放了听声音猜动物、听音计数、猜乐器等，在鼻科投放了辨别各种气味的材料等，孩子在模拟体检情境的同时，又学到了很多本领。
幼儿园案例分析11
美工活动，是幼儿园的小朋友所向往的，小班的孩子这个学期刚刚入学，对手工橡皮泥也是没有什么基础，但今天，孩子们一看到桌子上的这些橡皮泥，个个都兴奋不已。好像已经知道了，我们今天要干什么似的！
还没等我开口说话，我们班的小调皮发话了：“老师这是橡皮泥吗？今天我们玩橡皮泥啊？太好了，我最喜欢捏橡皮泥了！”紧接着任记鹏又说：“还用问吗？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老师给我们准备这些东西干嘛！它又不好吃！肯定是用来捏东西的呀！”其他孩子也在说：“是啊，是啊！”听着孩子们讲的话，我没有想到，孩子们竟然如此的喜欢玩橡皮泥！之前我还在想，孩子们第一次接触橡皮泥，不知道兴趣会如何？现在看来，是我多虑了！
突然，陈叶隆说：“老师，我想要小熊的橡皮泥，我喜欢小熊！”王婧琪说：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是妈妈给我买的！”活动还没开始，陈叶隆和王婧琪就争吵了起来，他们你一言我一语的，谁都不让步。这时，陈春霖说：“我们刚来幼儿园的时候，不是每个小朋友都带来了一盒橡皮泥吗？还让老师给我们在橡皮泥的盒子底下，写上了名字呢！我们大家可以用自己的那一盒橡皮泥玩。”对呀，你们的橡皮泥，老师都给你们贴上标签，写上名字了，你们可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜欢的东西！田梦妮也在说：“其实橡皮泥都是一样的，只是装有橡皮泥的盒子不一样，要是不信，让老师打开，看一看不就知道了！”听了这话，我马上打开其中的几盒橡皮泥，让小朋友们看！其实每盒橡皮泥都是一样的，有的橡皮泥大点，有的小一点，就像梦妮说的`，只是盒子不一样罢了！田旭辉说：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老师，你说，我说的对吗？！”对，对，你们说的都对！现在我才知道，原来我们小班的孩子一点都不小，说话就像个小大人一样！泽雨，如果你还是喜欢小熊的橡皮泥，你可以和拥有这盒小熊橡皮泥的同学，交流一下，看看她能否愿意和你交换着玩一会？好吗？“谢谢老师，我明白了！下面我讲橡皮泥分发给大家，请小朋友来玩一玩！
美工活动终于可以顺利的进行了，不过听了孩子们的对话，真是让我目瞪口呆。真正觉得，其实有些问题是孩子们自己能够解决的！
这是孩子们第一次在幼儿园，孩子们自己动手操作玩橡皮泥，中午时，我只是用语言来讲述了一下，在这次美工活动过程中，玩橡皮泥应注意的事项，以及用团、捏、搓等几种简单的技能方法来进行玩橡皮泥。
此时，孩子们看着，面前的橡皮泥，已经兴奋不已。有的孩子已经开始选择自己喜欢的颜色，团了起来，也有的孩子一边团一边嘟囔着：“老师说做麻花，要搓两个长条，然后拧在一起就好了！”还有个别孩子，在我的提示下继续捏着他们所喜欢的东西。
最后，在活动展示时，我看到有各种各样的棒棒糖、麻花、QQ糖、糖葫芦……
沈莘炎举着自己的作品说：“我见过的麻花是这样的！”沈玉杰也说：“老师，我吃过的棒棒糖是这样的……”其他孩子也在继续讲述着自己捏出来的作品。
幼儿行为分析：
在活动的一开始，对于孩子们的疑问，我并没有及时的回答他，而更多的是倾听周围孩子们的看法与回答，看看他们是如何处理的。部分孩子思维很清晰，能够及时的帮助并解决问题，最后也是以愉悦的心情，如愿的进行此次活动。
针对本次美工活动，幼儿兴趣很高，幼儿第一次接触橡皮泥，我只是讲述制作的过程，并没有给孩子们去示范，我想孩子们应该有自己的发挥空间，我不去示范，也是因为这节美工活动并不是太难，孩子们听了制作过程，应该能够理解和想象出自己喜欢棒棒糖、QQ糖、麻花的样子，更多的给孩子们自由发挥的空间。
活动措施：
美工活动的有效组织，其实需要很多准备工作，除了材料的提供以外，教师也应该考虑到，活动前孩子们的疑问以及争吵也是极为重要的。在活动前，或者活动过程中，我们教师应以观察为先，根据具体情况，再进行介入、引导，不要着急去回答幼儿的疑问，其他孩子会有不同的看法与回答。对于幼儿不要操之过急，给孩子一个交流、讨论、解决问题的空间，我觉得，孩子们之间产生的问题也是任何一个活动中最宝贵的东西，需要教师正确的去处理。
幼儿园案例分析12
案例过程描述：
一大早，罗老师就和我说了一个很让人吃惊的事情：晶晶妈妈昨天打电话给她，说是晶晶整条手臂上都是指甲印痕，说是在搬椅子的时候乐乐掐的。听了这个消息，我很疑惑，晶晶昨天穿着那么厚的衣服，怎么会掐得全是指甲印的呢？于是，我俩仔细回忆昨天的情况，也没有想起是哪次搬椅子的时候，乐乐掐了她。虽然没有当场看见，但当时我们都认定就是乐乐掐的，因为乐乐平时就是个调皮捣蛋的孩子，时常捅娄子，属于比较“叛逆”，不太听话的一类孩子。决定一会他来了好好“审问”他。
没过多久，乐乐来园了，我们把他叫到一旁询问情况。但不管我们怎么问，他都拼命地说不是他。乐乐平常犯了错有时候也会抵赖，我心想他又“故伎重演”了，于是就用严厉一点的口气说：“乐乐，犯了错没关系，知道自己错了就好了。你要是做错事情还撒谎，我们要告诉妈妈，妈妈也不喜欢撒谎的孩子！”他眼里噙着泪水很委屈地说：“真的不是我！”当时的我心里很是恼火，心想明明平时就是个捣乱分子，犯错还不承认，得和他妈妈好好说一说这事情。罗老师说：“不要着急，一会再问问晶晶。”
几分钟后，晶晶走进了教室。我们也是把她叫到一旁，一看她左手上浅浅的好几个指甲印，看来她昨天还是真是被人掐了，于是我们也向她询问情况。她的说法和妈妈反应给我们的是一样的，说是搬椅子的时候乐乐掐的。“你看，就是乐乐掐的吧，他还不承认。”正当我怒气冲冲地想去批评乐乐的时候，罗老师说再等一等。她又蹲下身子耐心地和晶晶说道“：晶晶，老师喜欢诚实讲真话的孩子。你昨天穿着那么厚的衣服，乐乐是怎么掐得进来的呢？”这时，晶晶的说法出现了一百八十度转弯：“是睡觉的时候掐的。”我更加疑惑了：“睡觉的时候乐乐睡在楼下，你睡在楼上，那么远他怎么会掐到你的呢？”我们赶紧回想睡在她旁边的人，排除了右边的高依雯是睡在另一头的，我们把睡在她左边的宁宁叫到了跟前。“宁宁，你看晶晶晶的手臂上这么多的指甲印，是睡觉的时候被小朋友掐的，你知道是谁掐的吗？”我们一边问话一边让她看晶晶手臂上的指甲印。问话刚一出，宁宁就大哭不止，从她的口中，我们终于知道了原来晶晶手臂上的指甲印是她所为，真相就此大白了。
案例的分析与反思：
晶晶是个能干的孩子，开朗大方是我们对她一致的评价；乐乐是个长得很可爱但性格有些不听话的孩子，个性十足，调皮捣蛋，非常倔强。我因为一个平常乖巧，而另一个调皮，就不知不觉地偏袒乖巧的那个。在没有考证事情真相的情况下，就贸然下了自己的结论。晶晶平时很得所有老师的喜欢，殊不知正是我们这种偏见和贸然，没有公正地对待孩子，错怪了一个无辜的孩子，给乐乐造成了伤害。
而晶晶可能平时被夸得多了，害怕被老师责备，所以就把错误推给乐乐。庆幸的是在罗老师的努力下，终于弄清楚了真相，我也没有再一次严厉地去批评乐乐。但第一次的严厉的询问，足以给孩子造成一定的心理负担，伤害了自尊心的孩子，以后对老师还会再那么毫无保留地信任和依恋吗？对这个班集体的信赖和热爱，还能如初吗？我想，不公正地对待孩子，会阻碍一个良好的班级的建立和管理。想了这些，我赶紧把事情的真相告诉了乐乐，表示了歉意。
分析这个案例，我得到了以下的体会，作为班级管理者我们应当：一、应公正、正确、客观地评价、欣赏每一个孩子。
在幼儿园班级这个集体中，作为班级管理者的老师，就像孩子的妈妈一样。孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量；而老师一个严厉的眼神，一次小小的训斥，就会如闪电观察时光：每次午睡时光
观察记录：第一次与丙小朋友接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。针对这种状况，我对她做了如下观察：
观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢？循着声音寻过去，原先还丙小朋没睡着。
观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的'呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了。
观察分析：
丙小朋从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时光长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时光睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略：
1、采用"循序渐进"的方式促进其构成良好睡眠习惯。
俗话说得好："一口吃不成胖子。"而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育丙小朋时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用"循序渐进"的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时光我发现她入睡的速度快了、时光也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。
一次晨间活动结束后回到教室，幼儿都很安静的坐在自己的位子上，我正准备点名，忽然嘉怡叫了起来：“老师你看，他们在打架。”我顺着她手指的方向看过去，只见靠近娃娃家坐的伟伟和浩浩好像正在争执着什么，我以为他们之间产生了矛盾，于是快步走过去，准备阻止他们，在要靠近他们的时候，我听到他们好像在交谈着什么，我放慢了脚步，只听见浩浩说：“吓死我了，还好我的宝宝没事，谢谢你啊，医生，刚刚我那么冲动真是不应该啊。”伟伟说：“没事，你的宝宝已经医好了，你以后要多注意，好好照顾他啊。”原来，他们拿着娃娃正在玩医院的游戏，是浩浩演的爸爸，自己的娃娃生病了，去医院找伟伟医生看病啊，一开始我还以为他们在争抢娃娃呢，我暗自庆幸，幸好刚刚没有一时冲动阻止他们，如果我按照自己的想法去阻止他们，那么他们肯定会觉得老师阻止他们是因为不能这么玩游戏，这么玩游戏是不对的，也许等到下次区域活动准许他们玩的时候他们就不能把自己融入角色中配合的那么好了。
分析及反思：
其实很多老师会选择阻止他们是因为他们在不对的时间做不应该做的事情，可是老师们没有考虑过下次孩子们会因为惧惮老师，怕老师出来阻止而不能很好的进入游戏中，孩子们无论何时何地，只要把自己当成是游戏活动的主人，那就应该鼓励他们，等他们结束游戏，老师再决定应该怎么告诉他们正确的游戏时间，请他们按照时间来游戏，并且遵守规则。在幼儿游戏的时候，请勿打扰幼儿，因为他们正在想象，正在融入角色，也许他们是一时兴起，但是，这样的表现正是反映了他们的特点，正是有利的发展了想象力和表现力。如果忽然之间阻止他们，那么想象也就终止了，下次的效果也未必会有这次那么好了。
幼儿园案例分析13
案例情景描述：
又到了区角游戏时间了，慧慧和几个小伙伴还是选择了"小舞台"进行游戏，我看了一下，在平时的其他的活动中慧慧也是和她们一齐玩的多，只见她们到了"小舞台"后就开始分配起主角来，慧慧今日轮到的是伴奏，只见慧慧听着音乐敲起节奏来，还边敲边唱呢，那样貌和平时的她真是判若两人，看着这副情景，我在想这不是个教育的好机会吗，于是我对慧慧说："你真棒！"慧慧听到我的表扬后，立刻停止了敲奏，一副难为情的样貌，说真的，我真没想到我的一句表扬会带来这样的效果，我想可能是这小家伙怕难为情吧，我就悄悄走开了，我刚走进教室，就听见外面的敲奏声又响了起来，我偷偷看了一下，慧慧又恢复刚才的活泼开朗的样貌了。
分析与反思：
慧慧今日这一表现说明她并不是一个完全内向的`性格，她的内项是在必须的情景下在表现出来的，其实，这也是孩子两面性性格的表现，她在和她熟悉而又喜欢的小伙伴面前的面前表现得是那么活泼在见到教师或者陌生人时却那么的沉默，我想要改变慧慧的这一现象，首先就是让孩子经常接触一些陌生的人和事物，仅有先去接触她才能适应和理解，渐渐地她就会表现得自然大方了。
幼儿园案例分析14
一、活动案例实录
【活动目标】
1、练习单脚跳，发展下肢力量，提高身体动作的灵活性和协调性。
2、感受传统民间游戏的有趣，体验参与竞技运动的快乐。
3、学会与同伴协商合作。
【活动准备】
经验准备：看过传统民间游戏“斗鸡”的视频。
材料准备：口哨、“鸡崽回收站”牌子、“捞鸡”拐杖、红蓝颜色的背心各若干件。
【活动过程】
1、教师组织幼儿进行热身，导入活动
教师组织幼儿进行热身，分别做下肢运动、头部运动、腰部运动、双臂运动、跳跃动作(双脚跳跃、单脚跳跃、单脚交替跳跃)、踝关节运动等。
2、幼儿摸索“斗鸡”游戏的规范动作及规则
师：你们都看过“斗鸡”游戏的视频，你们知道怎么玩“斗鸡”游戏吗
幼儿自由玩“斗鸡”游戏，教师请两名幼儿演示“斗鸡”动作。
师：他们这样玩，你们同意吗同意的幼儿举手。(没有全部的幼儿都举手同意)
师：那我们就采用这个动作了。现在我们讨论一下规则，怎么样判定胜负呢
幼：被人撞倒就算输。
幼：两只脚都着地就算输。
师：其实，“斗鸡”游戏的规则是两只脚着地就算输了。
5、教师鼓励幼儿自由练习“斗鸡”游戏
教师通过发布口令指导幼儿自由练习“斗鸡竹游戏。教师鼓励幼儿自由找一个对手试斗一下，并鼓励幼儿相互分享经验或吸取教训。
在练习过程中，有的幼儿出现了用手推等动作不规范的情况(如一只脚支撑，不是用手抱着另一只脚，而是抬起另一只脚)，但并未引起教师的注意。
4、教师讲述游戏规则并鼓励幼儿进行“斗鸡”竞赛
师：大家看下我们今天有几个场地
幼：两个。
师：是的，我们接下来要进行团队对抗，在这过程中需要你和伙伴商量，怎么战胜另一边的队伍。现在老师讲两个规则：第一个规则是你们可以先确定对方队伍的一个人；第二个规则是当哨声响起时，两队各派一个人迎战，双脚着地输了的小朋友就下场，要到“鸡崽回收站”中去。
(1)第一回合：一对一对抗
幼儿进行一对一对抗，出战的两名幼儿同时双脚落地。
师：两个双脚都落地了，你们觉得应该怎么办
幼：小艺双脚先落地的。
幼：是涵涵双脚先落地的。
师：好可惜，两个双脚都落地了，两个都出界了。
在一对一对抗过程中，有几对选手双脚同时落地，教师要么决定重新再来一次，要么决定两个一起出局。此外，教师指出了部分幼儿用手推的违规动作，但遭到幼儿的否认，于是教师口头强调不能用手推。
在一对一对抗结束后，教师根据在场上每队剩余的队员数量多少来判断输赢(其中胜利一队的幼儿有的已经跑到了淘汰的队伍中)。
(2)第二回合：二对二对抗
在第二回合对抗过程中，上一轮对抗中用手推的幼儿还是习惯用手推，被其他幼儿指出后该幼儿否认，但最后还是被教师罚下场。此外，在练习阶段动作不规范的幼儿在该轮活动中的动作仍然不规范。
(3)第三回合：三对三对抗
幼儿围成一圈自行协商出场顺序。在开始前，红队出战队员中有一名没摆好斗鸡姿势，教师口头强调三遍后，该名幼儿还是没摆好动作，在旁边幼儿提醒下才摆好动作。
在三对三对抗过程中，还是有部分幼儿动作不规范，违规的幼儿一直在场上进行“斗鸡”游戏。
(4)第四回合：群鸡对抗
在此回合过程中，再次出现幼儿用手推的问题，该名幼儿在周围观众的评判下被罚下场。于是，一些动作不规范的幼儿还没有开始对抗就自己去了“鸡崽回收站”。这一回合，红队输了，部分幼儿哭了。此外，教师进行小结并让幼儿分享成功经验。
(5)第五回合：再次群鸡对抗
在这一回合开始之前，动作不规范的幼儿找教师求助。在教师帮助下纠正动作后，他们重新加人战斗队伍，但部分幼儿保持斗鸡动作lO秒左右因无法保持平衡，自己去了“鸡崽回收站”。
师：(小结)今天输了不代表明天输，如果你们有了更好的办法，更好的活动方式，有可能一直赢下去。但是如果你们老是犯规，或者没有正确的合作方式，那你们就只能在“鸡崽回收站”了。
5、放松活动
幼儿之间相互轻敲手臂和腿，整理队服，活动自然结束。
二、活动案例诊断
1、活动时间偏长，幼儿身心负荷过大
身心负荷是指人在运动时承受的生理和心理的负担量。只有适宜的负荷量才能达到较好的锻炼效果。过小则达不到锻炼目的，过大又超出幼儿的身心承受限度，影响幼儿的身心健康发展以及教学任务的完成。作为集中教学活动，大班体育活动的时间一般是40分钟，最长不宜超出45分钟。但这次活动持续了一个小时，而且在活动的过程中，幼儿不仅需要单脚站立保持身体的平衡，还需要在整个活动场内进行“斗鸡”游戏，这对幼儿的体能要求较高。此外，活动过程中幼儿之间有一定的肢体对抗，对幼儿来说心理负荷较大。活动持续一段时间后，虽然幼儿一直处于兴奋的状态，但明显看到幼儿的各种情绪反应，一方面是对游戏输赢的'情绪反应，如赢的幼儿欢呼雀跃，部分幼儿在游戏输后忍不住哭了；另一方面部分幼儿存在畏惧心理，如在活动过程中，部分本应该“出战”的幼儿因为畏惧未参加游戏。可见，本次活动时间偏长，对幼儿身心造成的负荷过大。
具体分析本次活动，我们发现此次活动的重点在后面部分，但从开始热身到正式一对一对抗用时近20分钟。因此，笔者建议在环节设置上省略热身和基本动作学习阶段，直接进人一对一的对抗阶段。幼儿在活动前已经观看了“斗鸡”游戏的视频，有了一定的经验准备，教师可把一对一的对抗作为幼儿对“斗鸡”游戏的探索阶段，在这个阶段给足时间让幼儿熟悉动作，让幼儿的模仿动作逐步转化为经验性的动作。在一对一对抗过程中，教师可以观察幼儿的行为，在幼儿探索结束后帮助幼儿梳理规范动作并强调游戏规则。这样，环节的压缩一定程度上减少幼儿的身心负荷，同时能给予幼儿足够的时间熟悉游戏动作和规则。
2、教师对活动规则的强调不够直观，不符合幼儿的学习特点
游戏规则不仅保证了活动的正常开展，而且有利于幼儿去自我中心化，关注到他人，促进其社会性的发展。“斗鸡”是一项竞技游戏，为了保证游戏结果的公平，需要依据规则来判断输赢。因此，为了实现体育活动的良好效果，在活动过程中需要幼儿理解游戏规则并自觉遵守。学前期的幼儿处于具体形象思维阶段，他们往往根据直观具体的标准辨别是非。但令人遗憾的是，活动过程中教师对规则的说明更多的是采用语言说明的方式。首先，在规则的发布上，教师的语言指令不够清晰。教师虽已通过口头形式向幼儿说明了规则，但幼儿对规则还是不理解，如幼儿都知道在游戏中不可以用手推对方，当被指出违规后，有的幼儿却坚持认为自己没有用手推。又如，在三对三对抗开始之前，红队要出战的队员没摆好“斗鸡”的姿势，教师再三强调却不起作用。其次，教师没强调幼儿在游戏过程中对团队比赛的关注。在整个游戏过程中，许多幼儿出局后就直接去了“鸡崽回收站”，教师并没有引导出局幼儿关注场上的情况。再次，在规则的落实方面，教师并没有很好地引导幼儿遵守规则。一方面是由于幼儿本身对游戏规则理解不到位；另一方面是教师忽视了对场上的控制，如在三对三的对抗过程中，教师只关注让两队的队员上场，却没有关注到场上的情况，有些用手推的幼儿仍然在场上继续对抗。
笔者认为，游戏规则的发布和落实应符合幼儿的学习特点，着重幼儿自身体验，教师的示范应建立在幼儿已有的错误经验上。如针对活动中部分幼儿动作不规范的情况，教师可以让其现场重新演示一遍，并引导该幼儿观察规范动作是怎样的，教师再说明该幼儿存在的问题，在此基础上再做一个标准动作示范。又如，在一对一对抗的时候，对于规则的要求和理解是一个关键的时期，如果在这个时候再次强调规则，将幼儿的违规行为(如用手推、双脚落地继续战斗等情况)再次梳理，效果可能会更好。此外，当幼儿到了“鸡崽回收站”，教师应该唤起幼儿对自己团队其他队员的关注。
3、活动中幼儿比较被动，没有参与评价
在活动中，幼儿是被动的，是被评判的对象，教师当裁判，虽然活动期间出现两名幼儿双脚同时着地的情况，教师有咨询幼儿怎么判断胜负，但是只是象征性的咨询，不是让幼儿给出意见，最终还是由教师决定。其实，幼儿期是由他律向自律转变阶段，掌握是非判断标准是幼儿学会自律的前提。让幼儿参与活动的评价，懂得用规则来评价自己的行为及他人的表现，能加深幼儿对游戏规则的理解，提高幼儿遵守游戏规则的自觉性。同时，让幼儿参与游戏的评价，赋予幼儿一定的责任，可以在一定程度上保证幼儿对游戏和团队对抗情况的关注。因此，教师不仅要让幼儿明确游戏的规范动作和规则，也要引导幼儿积极参与活动的评价。
此外，从最后几回合失败的幼儿哭的行为可以看出，大班幼儿是十分看重比赛的结果。所以教师判定比赛胜负的规则一定要直观、公平。但在活动过程中的每一回合结果的判断上，教师以自己的标准来执行。例如，在一对一对抗的结果判断上，教师是以场上每一队的人数来进行判断，但实际上输赢的幼儿已经部分混合，这也就导致对结果判定不够明确。因此，笔者建议教师可以将记分牌整合到游戏中来记录呈现游戏的结果，同时可以将两队幼儿分开，让他们有明确的团队概念。大班幼儿已经基本掌握了lO以内的数概念，翻牌子对于他们来说没有难度。罚下场的幼儿可以自动把记分牌往后翻一个，最后用数字来评判胜负。通过翻记分牌的方式，幼儿就能知道自己队伍的情况，知道自己的行为和团队胜负的联系。这样，幼儿懂得判断自己和他人的行为，也使得最后的输赢胜负判断有依据。
三、活动方案修改
【活动目标】
1、练习单脚跳，发展下肢力量，提高身体动作的灵活性和协调性。
2、感受传统民间游戏的有趣，体验参与竞技运动的快乐。
3、学会与同伴协商合作。
【活动准备】
经验准备：看过传统民间游戏“斗鸡”的视频。
材料准备：口哨、“鸡崽回收站”牌子、“捞鸡”拐杖、红蓝颜色的背心各若干件、记分牌两个。
【活动过程】
1、教师通过言语直接导入活动
师：小朋友我们都看过斗鸡视频了。现在我们就开始斗鸡游戏吧。但是老师有一个要求，当老师哨声响起的时候，两队各派一个人迎战。输了的，就需要到“鸡崽回收站”。
2、第一回合对抗(探索阶段)：听哨声逐个出来，一对一对抗
这一回合结束后，教师进行小结。
师：在刚才的活动中，老师发现了一些问题。现在请小朋友上来演示给我们看下他们斗鸡的动作好不好
教师找在游戏中观察到的有典型代表动作不规范的幼儿(比如用手推对方、斗鸡姿势坚持时间不长久的幼儿)做演示，让其他幼儿观察错误的地方，并发表自己的意见。最后，教师再做标准动作的示范并强调游戏规则。
3、第二回合：二对二对抗
(1)在开始前，教师先向幼儿展示记分牌，并告诉他们使用规则
师：小朋友们，看看老师手里拿的是什么呢这个是记分牌。记分牌上的8代表满分是8分，代表每一队伍都有8个队友，如果输了被罚下场的孩子要自己主动把记分牌往后翻一个，比如下去一个小朋友，就把8翻到7，大家知道怎么使用了吗
(2)开始第二回合斗鸡
师：大家要把上一回我们共同制订的动作规范记在心里哦，我们要做一只诚实、遵守规则的鸡。另外，在游戏中输了到“鸡崽回收站”的孩子也有自己的任务哦，帮助老师监督场上的小鸡有没违规的情况哦，好不好
第二回合结束后，让幼儿通过记分牌上的数字来判断哪一队赢了，教师再次总结期间出现的违规问题。
4、第三回合：三对三对抗
第三回合结束后，教师再针对实际活动中出现的违规程度再适当重新强调斗鸡的规则。然后请成功率高的队伍分享成功的经验。
师：老师发现，有些小朋友还是有违规的现象，请问其他小朋友有没发现呢谁可以帮助老师来示范下怎样才是对的
师：刚才X队小朋友赢了，那我们请他们来分享下成功的经验好不好
5、第四、五回合：群鸡对抗。
幼儿开始第四、五回合对抗。
教师根据实际情况再次强调规则并进行小结。
师：今天活动中，我们胜利的队伍是X队，没有赢的队伍也不要气馁，你们的表现也都很棒。
6、放松活动
幼儿之间相互轻敲手臂和腿，整理队服，活动自然结束。
幼儿园案例分析15
现在的孩子基本上是独生子女，各个娇生惯养，吃饭挑食这一问题普遍存在于他们的身上。怎样才能让我们的孩子在愉快、轻松的情绪下把饭吃饱、吃好是所有家长老师共同关注的问题。如果一味的喂，幼儿的依赖性就越强，哪天不喂他吃了，他就干脆坐那里不吃了；光靠一味的“催”吧，这样又会在幼儿心理产生一种“焦虑感”，进而影响幼儿的`进食的质量，甚至会引起幼儿的一种“心理性呕吐”，那吃进的饭可就全部吐出来。以前我带的大班里就有这么一个孩子，碰到他不喜欢吃的菜，他就可以让自己吃一口，呕吐一口。真是愁死我了！在一年的工作摸索重，我得出了一个小方法，让我们来共同分享吧！
今天的午饭里有白菜，把饭发下去后孩子们都大口大口的吃开了。我发现小恺却坐在那里，手捏着嗓子，眼睛含着泪花，看着盘子里的菜样子可怜极了，我就问他：“小恺，你怎么不吃饭呀？”他看了看我，指着盘子里的白菜愣是摇头。于是我就说：“你喜欢小白兔吗？”他点点头。“你为什么喜欢它？”“因为它长的可爱。”“那你知道小白兔最爱吃什么吗？” 小恺听了神气起来：“小白兔爱吃萝卜和白菜。”“小恺真聪明，如果你像小白兔一样也爱吃白菜，那你也会和小白兔一样长的很可爱。”小凡看着我好像有点不相信，我又笑着对他点点头，我喂了他一口，他张嘴吃了，但是一直含在嘴里不肯无往下咽，这时我灵机一动就说：“小恺，你知道吗，嚼白菜时发出的声音可好听了，咯吱、咯吱像踩在雪地上一样。”听了我的话，小恺高兴了使劲的嚼起来，“老师，咯吱咯吱真好听！”我连忙又喂了他一口菜，他大口大口的嚼了起来，我把耳朵凑在他嘴边说：“你能嚼给我听吗？”他使劲点点头，大口大口的嚼着，不一会工夫餐盘里的菜就全吃光了。
其实吃食物发出的声音并没什么特殊的，我只是把它加上了形象的比喻，孩子们却感到很兴奋，觉得很有趣，加上侧耳倾听的动作，为了证明自己很能干很厉害，孩子们就会用力咀嚼，多吃食物了！
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