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白鹭教学设计

时间：2024-08-04 18:05:34 设计我要投稿

白鹭教学设计

　　作为一位杰出的老师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的白鹭教学设计，希望对大家有所帮助。

白鹭教学设计

　　白鹭教学设计篇1

　　《最后一只白鹭鸶》是鄂教版小学语文五年级下册中的一篇课文。这篇文章是一篇童话故事，以“建设开发，也要保护生态环境”为主旨，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走，环保人士大声疾呼：还给大自然原来面貌的故事！这篇课文内容新颖，语言生动形象，线索清晰而富于变化，通过白鹭鸶的遭遇及“一群痛心疾首的环保工作者”的“遗失启事”说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存发展所面临的严肃的问题，教育我们从现在做起，从身边的小事做起，保护生态环境，保护我们赖以生存的家园。

　　教学目标：

　　1．会正确读写8个生字。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。

　　4．品读重点词句，理解含义深刻的句子，领悟文中表达方式，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。

　　5．培养学生抓重点词句体会的习惯和积累的习惯。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。

　　教学难点：

　　品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。

　　一、创设情境，导入新课。

　　1．同学们，你们知道白鹭鸶这种动物吗？（课件出示图片）

　　2．白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。（板书课题）一起读课题。

　　3．读了课题，你有什么疑问吗？（预设：为什么是最后一只白鹭鸶？它的同伴呢）

　　二、整体感知

　　1．那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到125页，先自己把课文读一遍，想想课文讲了一个什么故事，同时要注意读准生字词。

　　2．谁来说说文章讲了一个什么故事？

　　三、细读课文，深入研讨。

　　11．（课件出示坪林山美景图）

　　2．这样的美景不仅吸引了我们，更吸引来了一群建筑开发商的到来。

　　A．议论纷纷，心里很担心。联系课文说说你认为它们会担心什么呢？（有感情的朗读）

　　B．有着美好的愿望。（谁有什么愿望？人与动物和谐相处。）（有感情的朗读）

　　3．是啊，一只白鹭鸶有着美好的愿望——这就是人与动物和谐相处的愿望。这不仅是白鹭鸶的，也是我们人类最初的美好愿望啊。（出示广告词，先指名读，再联系前文师生接读。）

　　4．这么宁静优美的环境怎么不让人心生向往呢？可往往事与愿违。仔细读一读4-7段勾画出环境变化的句子，看看发生了些什么事？

　　（1）工程车来来往往，整天轰轰隆隆的，尘土飞扬。

　　A．噪音和尘土让鹭鸶们不习惯。他们习惯的是什么？联系前文想一想，说一说。

　　B．（失去了平静，安静。）指导读：一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。

　　是啊，听着机器的轰鸣，原本宁静的家园被一只只“怪手”给毁了！

　　（2）那巨大的看板，挡住了鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半月功夫，山猪潭变小了。（失去了碧水蓝天）

　　（3）水田不见了，潭边筑起堤防，大叫：“你看！白鹭鸶，真的.有白鹭鸶呢！”

　　A．抓住词语体会环境的变化。想象一下，山猪潭会小到什么程度？

　　B．出示句子：白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。

　　什么让它觉得可怕？（没有了水田，没有了食物，没有了相思树，也就没有了它们栖息的家啊！）

　　5．所以，鹭鸶们都飞走了。看看鹭鸶行动的句子，比较这三处写法，你发现了什么？

　　6．白鹭鸶一批比一批走的急切，是因为这里的环境一天比一天（恶劣）。就连最后一只白鹭鸶也不堪忍受，仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗？带着这样的感受来分角色读读重点句子。（男生读环境变化，女生读白鹭鸶的不同反应。）

　　7．如果你是一只白鹭鸶，你会对人们说些什么呢？

　　8．学习“遗失启事”，强化环境意识。

　　（1）真是心有灵犀一点通。一群环保工作者听到了白鹭鸶的诉说，他们举起了一块牌子：（课件出示遗失启事，以读代讲）

　　（2）这一再的遗失！遗失！遗失！让我们感到痛心疾首。但如果我们继续这样下去，我们遗失的仅仅是这些吗？

　　（3）现在的山猪潭不在祥和。白鹭鸶们无家可归，你愿意为白鹭鸶在武汉找个家吗？快快模仿广告语或遗失启事，写下邀请吧！（课件出示邀请函）

　　五、课堂总结。

　　教学反思：

　　《最后一只白鹭鸶》是个童话故事，以“建设开发，也要重视保护生态环境”为主旨，从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的视角，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走，环抱人士大声疾呼：还给大自然原来的面貌的故事。本篇课文教育意义很强，通过本篇课文的学习能够增强学生的环保意识，教育他们从现在做起，从身边的小时做起，保护环境，保护我们赖以生存的家园。极易激发学生与文本的情感、思想产生共鸣。但作为一篇阅读课文，我明白学科定位要准，不能把本课上成了单纯的环保课，在引导学生体会文章思想感情的同时，还应该体现出语文味，对学生进行听、说、读、写的语言训练。通过本课的教学，我感受到课堂上有很多欣喜的成功之处。

　　1．抓住文章语言表达上的特点对学生进行“比较式”阅读教学。此文表达方法上有个非常明显的特点——对比强烈而巧妙，即环境对比，一群白鹭鸶与一只白鹭鸶的态度对比，广告词与遗失启示内容、情感、意图的对比。于是用“比较阅读”组织教学，增加学习的趣味及可读性。如让学生品评广告词与遗失启示的好与坏，真与假，虚与实，喜与忧。明白环境遭到破坏的罪魁祸首是人类自己。

　　2．创设意境，以情激情。将学生引入课堂情境。开课时我就以课件出示坪林村的一组美图，让学生在这优美的景色中陶醉，然而开发商却打破了这种美好。接着我让学生通过品读句子感受环境的变化。学生在思想上也由惋惜到愤怒，为白鹭鸶而鸣不平，自然而然地激发起学生保护环境的情感。这样在欣赏、想象、品读中既对学生进行了语言训练，也完成了本课的育人目标。

　　3．巧妙地设计文章的补白，帮助学生理解课文。就课文的“空白处”启发学生对比想象开发建设前后，白鹭鸶自由翱翔、“一行白鹭上青天”的美好画面和“树木倒塌，机器轰鸣，尘土飞扬，白鹭盘旋流连”的离开场景，同时相机指导朗读，了解山猪潭的变化，体验白鹭鸶的内心世界。在课堂的结课处安排了“向白鹭鸶发邀请函”的写话训练，引发学生的情感共鸣，增强环保意识，从而突破几个含义深刻句子的理解。与此同时，学生的想象能力和语言表达能力也在不知不觉中得到了训练。

　　当然，教学本课也有一些遗憾，本篇课文较长，课堂容量大，可抓的点很多。在课堂上，我很想让学生将课文挖掘得更深入些，理解得更多、更透彻一些。然而，这也就同时出现了另一个弊端：抓的点多，但重点不够突出，环节还未完全落入实处。“如何在一节课内完成教学内容，实现目‘长文短教’的阅读教学思想？”将是我今后进一步学习研讨的方向。

　　白鹭教学设计篇2

　　一、教学要求：

　　1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。

　　3能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句

　　子的意思。

　　4凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　二、教学重点：

　　联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　三、教学难点：

　　联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　四、教学时间：

　　二课时

　　五、分课时设计：

　　第一课时

　　一、课时目标：

　　1 学会生字词，理解词意。

　　2 能正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

　　二、课时重难点：

　　学会生字新词。

　　三、教学用具：

　　小黑板、挂图

　　四、教学过程：

　　一情景导入

　　1 揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦

　　苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水

　　中叼起一条鱼来。

　　2、学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天

　　3、作者从哪几方面写出了白鹭的美呢？让我们一起来欣赏课文

　　二、自读课文

　　1、出示自学要求

　　（1）读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　（2）画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解

　　（3）思考刚才提出的问题：”作者从哪几方面写出了白鹭的美？“

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的`学生

　　三、检查自学效果

　　1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方

　　提醒学生注意：”蓑“是平舌音，声母是”s“；”嗜“是翘舌音，声母是”sh“；”喙“读”huì“

　　2、词义：

　　（1）寻常：平常。

　　（2）嗜好：特殊的爱好。

　　（3）美中不足：虽然很好，但还有缺陷。

　　（4）韵味：含蓄的意味。

　　（5）每每：每一次。

　　3、指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　（颜色、身段、觅食、栖息、飞行等）

　　4、根据这给课文分段：

　　一（1）白鹭是一首精巧的诗。

　　二（2-5）白鹭颜色的配合、身段的大小都很适宜。

　　三（6-9）白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味。

　　四（10）白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

　　4、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评

　　四、指导书写生字

　　1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演

　　2、引导评价，适当范写。

　　3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导

　　白鹭教学设计篇3

　　学生在生活中可能没有见过白鹭，有必要让学生先欣赏一些白鹭的图片，对白鹭有个直观的认识。

　　本篇课文的语言凝练、含蓄，学生可能会有很多不懂或疑惑的问题，这将是本节课重点要解决的。对于白鹭的美，学生的理解可能不够深刻，有必要适当点拨，加深理解。

　　1、有感情地朗读并背诵课文。

　　2、在感悟作者情感的基础上，谈谈自己的独特感受和见解，提出问题，分析解决。

　　3、在品读课文的同时，感受白鹭的美，激发学生对生活和美的热爱之情。

　　《白鹭》是人教部编版五年级上册第一单元的第一篇文章。这是大文豪郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。因此，教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确流利的朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境美。

　　知识与技能：

　　认识7个生字；会写10个生字；会写“精巧、配合、身段、适宜”等词语。

　　过程与方法：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能够凭借具体的语言材料体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵。

　　情感态度价值观：

　　初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，产生热爱大自然、热爱生活的情感。

　　重点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的理解。

　　难点：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

　　教学方法：课件展示法，点拨法。

　　教学手段：多媒体课件

　　教师准备：

　　1、课文朗读动漫。

　　2、白鹭的相关视频资料、作者资料。

　　学生准备：搜集作者背景及白鹭相关资料。

　　使用教材

　　构想：对于课文的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先，让学生们初读课文扫清字词障碍，接下来设置再读课文，整体把握，这个环节目的是让学生在熟读课文的基础上，对课文的内容有个整体的认识，然后设置深读课文，品味重点句子，重现优美的画面，这样由浅入深的阅读使学生更好地把握了文章，体会了作者对白鹭的思想感情，这种方式突出了重点，有突破的难点。

　　这篇文章语言优美，意境悠远，我要让我的学生们在理解课文的同时受到美的熏陶和感染，让他们明白美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现在能力培养方面。我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运用到实际中，以提高学生的写作能力。

　　第一课时

　　一、猜谜导入，激发兴趣

　　1、出示谜语：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭（师出示图片）

　　2、激趣导入：课件出示白鹭的视频及图片资料，引导学生边观察边交流，认识白鹭。

　　3、板书课题。

　　4、生齐读课题，师指导读好“鹭”。

　　5、引导学生简单交流课前搜集到的作者资料，

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　自读课文，读准字音，读通句子。

　　（1）读准字音，认清生字字形。画出不懂的词语。

　　（2）出示词语，过字词关。

　　（3）指导书写。

　　三、再读课文，引导学生整体把握课文内容

　　1、思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　2、理清文章脉络，指导分段。

　　第二课时

　　一、复习故知，导入新课

　　作者从哪几方面写出了白鹭的美？

　　二、直入开篇，抓住中心白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首“精巧的诗”。

　　三、赏读2—5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

　　1、为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？自由朗读课文2—5自然段，边读边想边画。

　　2、集体交流，引导，感悟。

　　（1）引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。

　　（2）引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。

　　（3）引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。

　　3、学生再读2—5自然段，读出白鹭的精巧美。

　　白鹭真是一首“精巧的诗”啊！

　　四、赏读6—8自然段，感悟白鹭的“生活美”

　　1、白鹭不仅有精美的外形，更有精巧的`生活。此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？

　　2、哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受，然后与你的组员交流。

　　3、学生自读自悟自写，教师巡视指导。

　　4、小组展示汇报。

　　使用多媒体展示画面，师生导读导悟。当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！

　　五、赏析9—11自然段

　　1、质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？

　　2、教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！

　　3、全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　六、赏读全文，总结全文

　　1、也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！

　　2、说说学习这篇课文后，你有哪些收获？

　　猜谜语。

　　学生交流对白鹭的认识。

　　简介作者：郭沫若，原名郭开贞，是中国新诗的奠基人之一，中国历史剧的开创者之一，古文字学家、考古学家、社会活动家，曾获得“加强国际和平”斯大林国际奖。

　　联系上下文指名说说生字读音上的注意点，并领读。

　　教师适时指导读准“喙、嗜、朱、哨、韵”等字，并正音。（“宜”读yí，不读yì；“喙”读huì，不读zhuó。）

　　学生从以下方面找出白鹭的美：（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

　　学生分段，概括段落大意。

　　学生从：白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味感知白鹭的美。

　　学生边读边想边画白鹭“精巧美”的句子。

　　第二小节——概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！

　　第三小节——对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。

　　第五小节——具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！觅食、栖息、低飞

　　学生通过“自主合作探究”来找出看到的画面：

　　第一幅图——白鹭觅食

　　第二幅图——白鹭栖息

　　第三幅图——白鹭低飞

　　集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。

　　齐读第11小节，发出内心的赞叹。

　　齐读全文。

　　学生从多角度畅谈收获。

　　这一环节以谜语和视频资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，增加了学生的课外知识积累。

　　这一环节给了学生充分的预习交流时间，学生在课前自主预习的引领下，学会了自学。教材，独立学习，独立思考。

　　本环节注重让学生尝试用已有的知识理解教材内容，激发学生自己动脑动手获取知识，发现问题，为课堂中合作、探究提供坚实的基础。

　　大自然中的一草一木，一虫一鸟，在文人墨客的笔下都充满诗情画意。回顾全文，从学生的需要出发，激发他们对白鹭的喜爱之情，从而为下文的学习奠定情感基础。

　　引导学生抓住关键词句，感受白鹭的外形的精巧。

　　通过自主合作探究，真正走近白鹭，感受白鹭的生活美。

　　在激情朗读中读出白鹭的韵味、作者的心境，读出作者对白鹭的喜爱之情。

　　由课内迁移到课外，拓宽学生的视野，学习写作方法。

　　总结：韵在骨子里的散文诗。

　　白鹭教学设计篇4

　　教学目标：

　　1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个生字，正确书写“配合、适宜、恩惠”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。

　　3、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。

　　4、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。并在此基础上感受白鹭的美，激发学生对自然的热爱。

　　教学时间：2课时。

　　教学过程：

　　课前准备：

　　1。课前发动学生搜集关于白鹭的资料，初步了解。

　　2。自学生字新词。

　　3。课件出示相关句子。

　　一、谈话导入

　　同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

　　白鹭是很美的，美得就像一首诗。让我们先来欣赏一组白鹭的图片，并交流和白鹭相关的知识。出示PPT。

　　看了图片，你对白鹭有什么初步感受呢？

　　我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。今天我们一起来学习这篇文章《白鹭》，品味、感悟、欣赏，分析文章中有哪些独特的感受和独到的认识。

　　二、了解作者

　　郭沫若（1892～1978）：原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》等，现有《郭沫若全集》留世。

　　三、检查预习

　　1、给下列生字正确组词

　　2、正确流利读词

　　3、写出下列词语近义词

　　四、出示目标：

　　1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。

　　2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。

　　3、鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。

　　五、自学提示（一）

　　初读课文，体会白鹭之美

　　1、画出描写白鹭独特的美的句子。

　　2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？用简洁语言概括出有关白鹭的几幅画面。

　　六、检查自学结果：

　　1、找出描写白鹭独特的.美的句子。

　　（1）白鹭是一首精巧的诗。

　　起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。

　　比喻新奇、贴切。

　　精巧：精致、小巧、美妙。

　　诗：富有韵味、极耐品味。

　　（2）白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？

　　学生讨论，师生总结：

　　色素美：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　评价：白鹭“色素的配合”很适宜。

　　（3）白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出？作者如何评价？

　　学生讨论，师生总结：

　　身段美：增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。

　　评价：“身段的大小”很适宜。

　　（4）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？（附图比较）

　　白鹤：太大而嫌生硬。

　　朱鹭、苍鹭：大了些,太不寻常。

　　白鹭教学设计篇5

　　【教材分析】

　　《白鹭》是郭沫若先生写的一首文质兼美、清纯自然，别有情趣的散文诗。作者以生动的笔调，清新的语言再现了白鹭的精巧和韵致。全文条理清楚，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。作者善于运用形象和色彩来刻画事物，运用对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，使全文洋溢着浓浓的诗情画意，是一曲自然美的颂歌。

　　【学情分析】

　　五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力；而五年级的学生也会有一个兴趣偏向，那就是比较喜欢贴近自己生活的文章和轻松有趣的课堂，还要有个和蔼可亲的老师。同时本课又与学生的生活十分接近，学生很容易与作者产生共鸣，体会作者的心情。文中一些含义深刻、具有强烈启迪性的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生情感爆发的源泉。而这些具有强烈启迪性的句子，五年级学生理解起来，具有一定的难度，所以也就需要抓住五年级学生喜欢轻松课堂，采用直观明了的方法帮助理解，引发学生学习思考。

　　【教学目标】

　　1、 .认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等11个字。掌握“精巧、配合”等词语。能有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　3、通过本文学习，启发学生要善于从平凡中发现自然美，激发学生热爱自然、热爱生活的热情。

　　【重点难点】

　　结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思是本课时的

　　重点，也是难点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一．谈话导入。

　　1．出示杜牧的诗句：霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。这是杜牧笔下的白鹭，（让学生自由读读，读完后说说自己对白鹭的认识。）其实，许多伟大的作家就是善于从那些平凡普通的事物中发现不一样的美，比如郭沫若老先生就能够从平凡的白鹭身上发现它的美丽，让我们一起去欣赏一下吧！（板书课题：白鹭）

　　2.他以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习《白鹭》

　　二、初读课文，扫清障碍

　　1.小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读

　　2.指名读生字、新词，质疑交流。

　　3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。

　　三、感知课文内容。

　　1.听读课文。作者笔下的白鹭给你的第一印象是什么？

　　2.自主探究

　　（1）你从课文哪些地方可以看出白鹭美得像一首诗？谈谈你的理解。

　　（2）学生汇报教师适当点拨体会白鹭外形的和谐美：

　　A.（师播放白鹭以及白鹤、苍鹭朱鹭的图片）引导学生感受白鹭的美：精巧。

　　师点拨：作者拿白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭作比较，这样写有什么好处呢？（更突出了白鹭的身段大小是那样的恰到好处）

　　B.第5自然段：

　　这一段是从哪些方面描写白鹭的？美在哪里？有没有缺点？文章里是怎么写的？重点语句：增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。（从这句话中你体会到了什么？）【设计意图：便于更好地让学生理解“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。 ”的含义，从而体会白鹭的完美、协调、精巧。】练习读一读这句，读出白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜，形体美得恰到好处。（学生练习品读）

　　【设计意图：在读中体会白鹭的完美，体会白鹭外形的和谐美】

　　过渡：课文中除了描写白鹭外形的精巧之外，还有哪些地方体现了白鹭的美？

　　体会白鹭钓鱼的画面美：C.合作探究：第6自然段中，如果把“钓”换成“啄”字可以吗？好不好？（作者用拟人的手法写成了钓鱼，仿佛一两位白衣少年在垂钓，那么悠闲，充满情趣。）

　　（3）教师小结

　　作者笔下的白鹭不仅外形优美，而且还是一只懂得享受生活的白鹭，它的美不仅美在眼里，更像一首诗一样美到人的骨子里。这么美的'白鹭我们能不喜爱吗？能不赞美一番吗？（齐读最后一结通过今段）让我们踏着音乐再次去欣赏一下白鹭诗一般的美丽吧。（出示图片）

　　四、小天这堂课的学习，我们知道了“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，只要我们细心观察，美无处不在。

　　五、布置作业。

　　1.掌握课后生字词。

　　2.背诵课文。

　　板书设计：

　　白鹭

　　颜色

　　身段的精巧

　　觅食、栖息、飞行时的韵味

　　第二课时

　　一、复习故知，导入新课。

　　1.听写词语，订正。

　　精巧色素配合身段生硬寻常常见

　　忘却流线型结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中不足散文诗

　　2.抽查背诵

　　3.通过上节课的学习，我们知道白鹭是一首（诗），一首（精巧的诗），一首（韵味无穷的诗）。白鹭的精巧体现在那些地方？指名答。【设计意图：这一环节的设计，能有效地检查学生对生字词的把握情况，夯实学生的基础知识。】

　　二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。

　　1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首--“精巧的诗”。板书：精巧的诗

　　2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言精炼形象，节奏感强，富有意境。）

　　3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读1-5小节，边读边想边画--从哪些地方可以看出白鹭的精巧？[设计意图：整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。 ]

　　4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。

　　第二小节--概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）第三小节--对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）第五小节--具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！

　　三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。

　　1.范读课文6-11小节。（音乐稍低）

　　2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）

　　3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！

　　4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。

　　5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。

　　第一幅图--白鹭觅食（第6小节）

　　（1）指名读或说出读后的感受。

　　（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！

　　（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？

　　（4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

　　文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？

　　（5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。

　　第二幅图--白鹭栖息（第7小节）

　　（1）指名读或说出读后的感受。

　　（2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！

　　（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？

　　（4）指名交流感受。

　　（5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？

　　（6）指名给画配上画外音。

　　（7）配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自己的感受吧！

　　第三幅图--白鹭低飞（第8小节）

　　（1）指名读或说出读后的感受。

　　（2）展示画面“低飞图”及第8小节的内容。

　　（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！

　　（4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！

　　第四幅图--白鹭全部生活场景

　　（1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。

　　（2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？

　　（3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。

　　（4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！

　　（5）全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　（6）齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！

　　（7）板书：韵味无穷的诗

　　四、赏读全文，总结全文。

　　1.赏读全文。

　　也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！

　　2.齐读。（音乐渐高）

　　3.指名说说欣赏了全文以后的感受。

　　4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！

　　五、布置课外作业。

　　1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。

　　2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。

　　板书设计：

　　精巧的诗

　　白鹭觅食图

　　韵味无穷的诗瞭望图

　　低飞图

　　教学反思：

　　1.这篇文章是一篇非常优美的散文诗，我注重学生的朗读。通过朗读，感受语言美，感受意境美，激发学生对美的感受，从而使学生达到对课文内容的理解和对作者思想感情的把握。

　　2.不足之处在于，在教学过程中，对个别学生关注较少，造成他们对基础知识掌握得不够扎实；在讲解课文的写作手法时一带而过，部分同学不能很好把握。总之，我需要改进的地方还有很多，在今后教学中，要在注重朗读的基础上，训练学生不同形式的阅读方式，比如默读，希望这样能加快阅读速度而且能更快地理解课文。同时我还要多多关注这些学困生，使他们能牢固掌握基础知识。

　　白鹭教学设计篇6

　　教学目标：

　　1、通过教学，培养学生爱祖国、爱家乡的思想感情。

　　2、能用明朗、圆润的声音和对家乡充满喜悦的感情演唱《白鹭湖呀好地方》，唱出真情实感，体验家乡的美好。

　　3、能主动参与音乐活动，享受集体合作的乐趣。

　　设计理念：

　　本课是围绕“爱我家乡”这一主题展开的，通过课件对家乡的展示，将学生自然地引入到主题——《白鹭湖呀好地方》，让学生感受到家乡物产丰富和美丽的自然景色，使学生的情感得到极大的提升，从中也让学生体会到音乐离不开生活，生活是音乐的创作源泉这理念。

　　教学重点：

　　用明朗、圆润的声音和感情视唱《白鹭湖呀好地方》。

　　教学难点：

　　表现歌曲的演唱方式及打击乐器的运用。

　　教学准备：

　　教师准备：1、课件展示；2、碰铃、双声筒、响板、三角铃。

　　教学课时：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发情感

　　很久很久以前，白鹭湖由于没人治理，放眼望去，杂草丛生，湖水滔滔，居委会十年九不收的地方。解放后，湖区人民在党的领导下，挖河排水，降低地下水位，让部分湖区变成良田，生活有了保障。改革开放的春风吹到了白鹭湖，湖区人民的精神面貌焕然一新，用勤劳的双手改变了家乡的一切。如今的白鹭湖是：莲藕遍地，鱼儿满塘；良田万亩，果树满坡；棉花雪白，楼房林立，好一派南国风光。

　　同学们，你们不知道白鹭湖的过去，可你们看到了白鹭湖的现在。老师生活在这美好的家园里，倍感自豪，出于对家乡的热爱，特作了一首歌曲：《白鹭湖呀，好地方》与同学们分享。

　　二、出示歌曲《白露湖呀好地方》

　　白鹭湖呀好地方

　　1＝ 4/4 邓天美词曲

　　稍快明朗、喜悦地

　　. 6 | 5 3 5 6 | 3 3 3 5 7 6 | 5 - - |

　　3 5 2 3 5. 6 | - 6 5 - | 3 5 2 3 | 5 - - |

　　1—4段白鹭湖呀好地方好风好雨好爽朗

　　好风好雨好爽朗

　　这儿是我美丽的家乡

　　这儿是我迷人的家乡

　　3. 3 3 2 . 6 | 5 3 5 6 i - | 3 3 3 5 7 6 | 5 - - |

　　映日荷花红呀遍地莲藕香还有鲤鱼跳吉祥

　　千树桃花红呀万树梨花香还有白鹭在飞翔

　　棉花白如雪呀稻花翻金浪丰收喜悦绕农庄

　　小呀小伙弹琴姑呀姑娘唱歌唱家乡好风光

　　6 6 6 | - - ：|┃ 3 3 3 5 7 6 | 5 - - |

　　还有鲤鱼跳吉祥歌唱家乡好风光

　　还有白鹭在飞翔

　　丰收喜悦绕农庄

　　歌唱家乡好风光

　　5 6 | - - |┃

　　歌唱家乡好风光

　　1、下面老师自弹自唱这首歌。

　　2、提问：

　　（1）在这首歌曲里，唱出了家乡的哪些景色？（学生交流）

　　（2）你们来自四面八方，歌曲中描写的，你居住的地方有吗？（师生互助）

　　三、简介原创歌曲

　　1、歌曲有四段歌词，全曲由五个乐句和结束句组成，音域起伏不大，易传唱，结束句略有变化。

　　2、第二小节中的前倚音，应唱得明朗、自豪。

　　3、整首歌曲应唱得明朗，充满喜悦，唱出自豪感。

　　4、引子部分给人以轻快、喜悦的感觉。歌曲的主体部分就象说话一样，唱出了家乡的美丽景色和人们的精神面貌。演唱对应以声传情。

　　四、学唱歌曲

　　1、请同学们随着老师的伴奏，哼唱旋律，感受旋律（1—2遍）。

　　2、视唱第一段歌词，注意第二小节 - 6 5 - | 中的“好”字的前倚

　　好地方

　　音的唱法，要唱得圆润、自豪。

　　3、视唱后面的乐句时，应唱得明朗喜悦。

　　老师：课件展示一，你们看多美呀：“映日荷花，遍地莲藕，金色鲤鱼，这是白鹭湖具有的标志性产品，畅销周边几个县市。

　　4、随伴奏视唱第二段歌词。

　　老师：每到春暖花开的时候，家乡的桃花、梨花竞相绽放，空中白鹭展翅飞翔，是我们家乡的一道风景，是春游的好地方，享受大自然带给我们的愉悦。

　　课件展示二，白鹭是白鹭湖的标志，白鹭湖是因有白鹭而得名。

　　5、跟伴奏视唱第三段歌词。

　　老师：白鹭湖土质肥沃，是种水稻、棉花等作物的好地方。

　　课件展示：近几年来，有60%土地种上了棉花，农民的收入成倍增长。白鹭湖不仅是“鱼米之乡”，还是产棉之乡呢！如今的白鹭湖是楼房鳞次栉比，公路四通八达，好一派繁荣景象。

　　6、跟伴奏视唱第四段歌词。

　　“小呀小伙弹琴，姑呀姑娘唱”要唱得有弹性。结束句情绪要饱满，把对家乡的'热爱之情唱出来。

　　老师：课件展示，湖区人民不再是“白天拿锄头，晚上睡枕头”的时代了，他们在享受物资文明的同时，也享受着高尚的精神文明。农场领导经常组织各种大型的文体活动来愉悦人们的身心，提高生活品味，就连中老人也没闲着，夜幕降临，华灯初放，到处都响着阵阵悦耳的腰鼓声。我们的家乡一派祥和。

　　7、全班跟琴齐唱全曲。

　　要求唱得明快、充满活力，把对家乡无比热爱的情感表达出来。

　　五、表现歌曲的方式

　　1、齐唱：这首歌只有一个声部，同学们同唱一个声部。

　　2、领唱：一个人领唱一、二乐句，其它人齐唱其余乐句。

　　3、表演唱：手拿道具，边歌边舞，具有浓郁的生活气息。

　　六、表现歌曲，师生互动

　　1、齐唱：用打击乐器为歌曲伴奏，认识乐器，使用乐器。

　　2、领唱、齐唱：指派一名学生担任领唱，其余学生担任齐唱。（同打击乐器、电子琴伴奏）

　　3、表演唱：作课件编排，全班可成几个小组，看谁表演得最好。

　　七、课堂小结

　　今天我们学会了一首歌唱家乡有歌，我们从中感受到了家乡的美好，生活的甜蜜。我相信同学们长大后，用所学到的知识，用勤劳的双手去建设我们的国家，建设我们的家乡。

　　老师再次弹奏歌曲旋律，学生依次走出教室。

　　白鹭教学设计篇7

　　【教材简析】：

　　《白鹭》是苏教版小学语文第十二册的一篇课文。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

　　【教学目标】：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学习生字新词。理解词语。

　　3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　【教学重点、难点】：

　　能凭借语言材料，感受、想象白鹭的美；能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

　　【设计理念】：

　　阅读教学“应让学生在主动积极的'思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”

　　《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

　　【设计思路】：

　　在学生整体感知课文内容的基础上，抓住“白鹭是一首精巧的诗”这一总领全文的句子，指导学生弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点，再带着“为什么说‘白鹭是一首精巧的诗’”的悬念朗读课文，通过对关键词语、重点句子的导读、吟诵，领悟内涵，训练语感，积累语言。

　　【教学过程】：

　　第一课时简要说明：

　　一、情境导入，整体感知；

　　二、借助工具，读准课文。

　　三、合作学习，读通课文。

　　四、加强指导，正确书写。

　　白鹭教学设计篇8

　　教学目标：

　　知识与技能目标：学会8个字；理解“痛心疾首”的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。能充分品读重点词，理解含义深刻的句子，了解白鹭鸶飞走的原因。

　　过程与方法目标：在文章中寻找答案，在品读重点词中理解文章，在反思中感悟主题。情感、态度、价值观目标：在学生已有的环境保护认识的基础上，增强学生的环保意识，教育他们从现在做起，保护我们赖以生存的家园。

　　教学重点：

　　了解白鹭鸶飞走的原因，激发学生的环境保护意识。

　　教学难点：

　　在听说读写的训练中渗透学生环境保护的意识。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

一、导入新课。

　　1、在美丽的大自然中，生活着这样一群鸟类（课件出示），它们的名字叫白鹭鸶！你们了解白鹭鸶吗？（指名说）是啊！这就是美丽，高雅的白鹭鸶：雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。它们过着多么悠闲的生活啊！

　　2、可是，我这儿却有一则关于白鹭鸶的遗失启事（课件出示），自由读读这则启事，读完了以后，你们产生了怎样的疑问呢？

　　3、我们就从第22课中寻找答案吧！（齐读课题）

　　二、整体感知。

　　1、请同学们把书翻开到125页，先自己把课文读一遍，在了解故事的同时，注意读准生字词。

　　2、你们能把这些词语读准吗？（课件出示）

　　坪林山山猪潭搬家水域售屋中心遗失启事湖泊堤防痛心疾首

　　3、再次快速浏览课文，你能用这样的句式概括文章内容吗？

　　一群白鹭鸶住在（），可是因为（），连最后一只白鹭鸶（）。

　　三、走进白鹭鸶的世界。

　　（一）教学第一自然段。

　　1、是啊，正是因为建筑商们只顾自己的眼前利益，而不顾我们的生态环境，结果，连最后一只白鹭鸶都无可奈何地飞走了。所以才有了我们开课时的那则遗失启事。再小声的读读这则遗失启事，想想白鹭鸶曾经生活在什么样的地方。你能用这样的句式说说吗？（出示句式）

　　山猪潭是一个（）的地方。那里有（）的天空，那里有（）的湖泊，那里有（）的山林，所以，那里住着一群（）的白鹭鸶……

　　2、坪林山上，绿树成荫。坪林山脚下，有一个山猪潭，潭面宽阔，潭水清澈明亮，真是天光云影共徘徊，鸟语花香醉人心。潭边的坪林村（学生接读第一自然段）。不知什么时候来了一群白色的鹭鸶，他们也被这里的风景所吸引，在这里安了家，常常在潭边捕鱼，或在田间漫步，也过着平静的日子。

　　这眼前的美景不是我们的想象，而是真真实实的存在着！这样的美景让你感受到什么呢？（宁静、幽美）

　　（二）教学2、3自然段。

　　1、这样的美景不仅吸引了我们，更吸引来了一群建筑开发商的到来。

　　过渡：对于他们的到来，白鹭鸶心里怎样想？

　　A、议论纷纷，心里很担心。联系课文说说你认为它们会担心什么呢？（有感情的朗读）

　　B、有着美好的愿望。（谁有什么愿望？人与动物和谐相处。）（有感情的朗读）

　　2、是啊，一只白鹭鸶有着美好的愿望——这就是人与动物和谐相处的愿望。这不仅是白鹭鸶的，也是我们人类最初的美好愿望啊。（出示广告词，先指名读，再联系前文师生接读。）

　　（三）教学4—7自然段。

　　1、这么宁静优美的环境怎么不让人心生向往呢？可往往事与愿违。仔细读一读4—7段勾画出环境变化的句子，看看发生了些什么事？

　　（1）工程车来来往往，整天轰轰隆隆的，尘土飞扬。

　　A、噪音和尘土让鹭鸶们不习惯。他们习惯的是什么？联系前文想一想，说一说。

　　B、（失去了平静，安静。）指导读：一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。

　　是啊，听着机器的轰鸣，原本宁静的家园被一只只“怪手”给毁了！

　　（2）那巨大的看板，挡住了鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半月功夫，山猪潭变小了。（失去了碧水蓝天）

　　小结：环境越来越槽糕，白鹭鸶们现在不仅遗失了宁静，更遗失了属于它们的碧水蓝天。出示读：暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了

　　（3）水田不见了，潭边筑起堤防，堤边正在修建环潭道路，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来，大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”

　　A、抓住词语体会环境的变化。想象一下，山猪潭会小到什么程度？

　　B、出示句子：白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。

　　什么让它觉得可怕？（没有了水田，没有了食物，没有了相思树，也就没有了它们栖息的家啊！）

　　人们在惊讶的叫着：“真的有白鹭鸶！”时，可惜，他们不知道的'是，在短短的三个月时间里，成千上万只白鹭鸶都飞走了，只剩下这是最后一只白鹭鸶！不久的将来，我们将会连这最后一只白鹭鸶都会失去！是我们自己的所作所为亲手毁了我们最初的梦想：在美好的自然环境中与动物和谐共处。

　　2、所以，鹭鸶们都飞走了。看看鹭鸶行动的句子，比较这三处写法，你发现了什么？

　　“一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。”

　　“暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。”

　　“白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。”

　　3、白鹭鸶一批比一批走的急切，是因为这里的环境一天比一天（恶劣）。就连最后一只白鹭鸶也不堪忍受，仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗？带着这样的感受来分角色读读重点句子。（男生读环境变化，女生读白鹭鸶的不同反应。）

　　4、最后一只白鹭鸶，原本期望与人们友好相处，可是最终却带着万分的恐惧，匆忙的离开了自己的家园。他孤零零的在空中飞行，想到了自己曾经和同伴们一起戏水的山猪潭，想到了自己曾经栖息的相思林，想到了自己曾经散步的草地……可是，这一切现在都不复存在了。如果你是一只白鹭鸶，你会对人们说些什么呢？

　　5、学习“遗失启事”，强化环境意识。

　　（1）真是心有灵犀一点通。一群环保工作者听到了白鹭鸶的诉说，他们举起了一块牌子：（课件出示遗失启事，以读代讲）

　　（2）这一再的遗失！遗失！遗失！让我们感到痛心疾首。但如果我们继续这样下去，我们遗失的仅仅是这些吗？

　　（3）现在的山猪潭不在祥和。白鹭鸶们无家可归，你愿意为白鹭鸶在武汉找个家吗？快快模仿广告语或遗失启事，写下邀请吧！（出示训练格式）

　　（4）说得多好啊！希望我们现在的悔改还来得及。那么在生活中，面对山猪潭这样的事件，我们应该怎样做呢？

　　五、课堂总结。

　　从现在做起，从我做起，让最后一只白鹭鸶的悲剧不再有！

　　板书：

　　22、最后一只白鹭鸶

　　宁静幽美

　　遗失保护环境人人有责

　　湖泊山林鹭鸶

　　白鹭教学设计篇9

　　这篇散文文质兼美，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。

　　本课语言优美，主要是要引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭是一首精巧的诗”，从而感受白鹭的美。而小学高年级学生已初步形成良好的思维习惯，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。他们在课堂中更易被激发情感，从而感受作者对白鹭的喜爱之情。

　　1．以读为主，以读为本。读中感受白鹭如诗如画的美，读中品味课文诗一般的语言。

　　2．珍视学生独特的感受，渗透语感训练。重视学生个体对白鹭外形美、意境美的领悟和感受。

　　3．拓宽语文资源，创设诗意化的情境。可以安排贯穿整堂课的舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭画面，创设一个诗意的教学情境，将如诗如画的白鹭与如诗如画的语言、音乐有机融合，引领学生达到“诗意化”的学习境界。

　　【知识与技能】

　　1．学习本课生字词。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．为文中第6～8自然段所描写的画面分别起一个名字。

　　4．背诵课文，抄写喜欢的自然段。

　　【过程与方法】

　　能结合课文内容说出自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”的。

　　【情感、态度与价值观】

　　凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。

　　重点

　　为文中第6～8自然段所描写的画面分别起一个名字。

　　难点

　　结合课文说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”的。

　　教师：课件。

　　学生：预习课文。

　　2课时

　　第一课时

　　1．学会本课生字词。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　重点

　　学会本课生字词。

　　难点

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　一、古诗引领，导入新课

　　1．同学们，这节课一开始，我给大家带来了一首唐代诗人杜牧的诗——“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”(教师范读)

　　2．激趣：其实，这首诗还是个谜语，写的是我国南方的一种水鸟，知道是什么吗？

　　3．板书课题：白鹭。(带领学生一起读)

　　4．白鹭入诗，古就有之。除了杜牧写的，杜甫也写过，记得吗？(两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。)其实，何止是古人，我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了白鹭。这就是我们今天要学的课文。

　　5．那么，为什么古今诗人都喜欢描写白鹭呢？到底白鹭有什么独特的地方吸引了他们呢？今天就让我们从品读郭沫若先生的《白鹭》开始探询——

　　二、初读课文，整体感知

　　1．请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字词，力争把课文读通读顺，同时要思考：在作者的眼中，白鹭是什么？找出最能表达作者感受的句子，画下来。

　　2．学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学情。

　　3．读后汇报：在郭沫若的眼中，白鹭是什么？

　　出示句子——

　　“白鹭是一首精巧的诗。”

　　“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

　　4．朗读感知。

　　三、自由练读，互相评析

　　1．你喜欢哪一部分就读哪一部分。

　　2．学生分组，互相评析指导。

　　四、写字指导，学生临写

　　1．老师示范生字。

　　2．学生临写，教师巡视。

　　白鹭

　　白鹭是一首精巧的诗第二课时

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。

　　2．能结合课文内容说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

　　3．凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　重点

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。

　　2．能结合课文内容说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

　　难点

　　凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　一、复习课文，设疑导入

　　出示句子——

　　“白鹭是一首精巧的`诗。”

　　“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

　　1．有感情地齐读。

　　2．设疑：课文为什么说白鹭是一首诗呢？

　　二、体会“白鹭是一首精巧的诗”

　　1．“精巧”是什么意思？

　　2．为什么作者说白鹭是一首精巧的诗呢？读第1～5自然段，把具体写白鹭精巧的语句画出来。

　　3．自由读第1～5自然段，思考、圈画、批注。

　　4．指名说自己的理解：为什么说白鹭是一首精巧的诗？

　　5．品读句子：“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”

　　(1)白鹭的外形特点是怎样的？

　　(2)白鹭给你留下了什么印象和感受呢？

　　(3)白鹭的美还能从哪些地方体会出来？(体会第3自然段的对比、烘托手法。)

　　6．由此看来，白鹭实在是美，美得像一首精巧的诗！你会用什么词语来赞美它呢？

　　7．有感情地朗读第1～5自然段：诗就要读出诗的味道来。

　　三、感悟第6～8自然段

　　1．人们常说“诗中有画，画中有诗”。白鹭既是一首诗，那它是否也有属于自己独特的画面美感呢？

　　请同学们读读课文第6～8 自然段，看看能不能找出几幅优美的画面，如果请你给看到的画面起名，该用什么名字好呢？

　　2．学生先自由朗读课文，再小组讨论。

　　3．交流汇报：在你的脑海中形成画面了吗？你给画面起了什么名字？

　　4．你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。

　　5．欣赏画面：根据学生回答调整。

　　(1)清田钓鱼图——

　　①引导学生理解“钓鱼”的拟人化；

　　②引导学生感受画面的完整、和谐美；

　　③学习步骤：找关键词句——想象画面——朗读体会。

　　(2)清晨瞭望图——

　　①引导理解：

　　A．你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？

　　而白鹭又是怎样的？(读读第7自然段)

　　B．你认为它是在瞭望吗？

　　想象说话：“它真的是在瞭望吗？或许它是在……”

　　C．指导朗读：该把句后的问号读成什么符号，才能把这种想象的意境读出来？(省略号)

　　自由读、指名读、齐读。

　　(3)黄昏低飞图——

　　引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？朗读并体会。

　　6．这就是白鹭，它钓鱼时的悠闲、瞭望时的悠然、飞行时的翩然，都让人觉得它是那样的韵味无穷！

　　7．可是，仍有人觉得它美中不足！请自由读读第9～10自然段，想想自己想说些什么。

　　(1)自由朗读并体会。

　　(2)指名汇报：

　　理解：但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？

　　回顾课文，指导内化：“白鹭________，因此白鹭的本身就是一首优美的歌！”

　　8．总结升华。

　　齐读最后一自然段并体会。

　　四、指导背诵

　　1．自读课文，根据提示，同桌互背。

　　2．开火车背课文。

　　3．背诵展示交流。

　　五、深化拓展

　　介绍有关白鹭的古诗：杜牧的《鹭鸶》、杜甫的《绝句》、张志和的《渔歌子》等。

　　本课的教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！我让学生在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形之美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的意之美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。

　　在第二部分“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学设计中，我引导学生从读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！

　　白鹭教学设计篇10

　　教材分析

　　《白鹭》是郭沫若先生的一篇美文，一篇优美的散文诗。

　　全文只有352字，却为我们描绘了一个美丽、可爱、高雅、脱俗的生灵。

　　全文可以分为四个部分。第一部分为第1自然段，赞美白鹭是一首精巧的诗；第二部分为第2—5自然段，从全身色素的配合、身段的大小两个角度赞美了白鹭的精巧；第三部分为6—8自然段，撷取三个非常富有诗意的画面，赞美了白鹭的悠然脱俗；第四部分为9—11自然段，回归总体，再次赞美白鹭是一首优美的歌、一首韵在骨子里的诗。

　　白鹭，一种普普通通的鸟，经过郭沫若这位大作家寥寥数笔的描摹，就显得那么动人，那么栩栩如生。在作家的笔下，“白鹭是一首诗”、“白鹭实在是一首诗”、“一首韵在骨子里的散文诗。”这篇韵在骨子里的散文诗虽然没有浓妆淡抹的词藻，显得那样的朴实无华，但是，它正是运用了如同白鹭一般朴素的句子，让我们感受到平常事物中蕴含的美。作者先是拿白鹭同白鹤、朱鹭和苍鹭作比照，彰显了白鹭色素配合的适宜，身段大小的适宜，什么是美？美就是恰到好处！这就突出白鹭一种无与伦比的独特的美，颇有点儿“百鸟之中我为首”的意思了。不是吗？白鹭“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短；素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”。这里化用了宋玉《登徒子好色赋》：“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，敷朱则太赤”。人家是写绝代佳人，可作者却恰到好处地嫁接于白鹭身上，且居然觉得正好，真让人惊叹白鹭的独特之美了！自然，那些美丽的白鹤、朱鹭、苍鹭定会自叹不如了。接着，作者撷取了三个画面，继续表现白鹭的与众不同的美。无论是站在清水中央，还是立于小树之巅，还是低飞于黄昏之下，都让人联想起一首首美好的诗歌来。“所谓伊人，在水一方”“北方有佳人，遗世而独立”“一行白鹭上青天”，都可以和白鹭联系在一起。啊！白鹭，是窈窕的淑女，是绝代的佳人，是高洁的君子，是奋进的勇士！是的，这只从历史深处飞来的白鹭，给我们多少启示啊！

　　【教学目标】

　　1、朗读课文、背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。

　　2、理解课文，感受白鹭美丽高洁的形象，体会作者对白鹭的喜爱之情。

　　3、认识7个生字，会写10个生字。

　　【教学重难点】

　　1、体会作者对白鹭的喜爱之情。

　　2、了解作者抒发感情时所用的方法。

　　【教材准备】

　　制作简易课件

　　【教学过程】

　　一、读美文

　　1、请同学们自己朗读课文。

　　一读课文，重在整体感受，注意文章层次。

　　再读课文，重在体会情感，注意语速。

　　三读课文，重在读出画面，注意语气。尤其是注意几个问句的朗读。

　　2、集体演读。

　　（女领诵）白鹭是一首精巧的诗。

　　（女生合）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

　　（男生合）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

　　（男领诵）然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

　　（全班合）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　（女生合）在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。（女领诵）田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。

　　（男生合）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。

　　（男领诵）人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

　　（女生合）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

　　（女领诵）那是清澄的形象化，而且具有生命了。

　　（全班合）具有生命了。

　　（男领诵）或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的`本身不就是一首很优美的歌吗？

　　（全班合）不，歌未免太铿锵了。

　　（女领诵）白鹭实在是一首诗，

　　（全班合）一首韵在骨子里的散文的诗。

　　【设计意图：语文学习需要读，美文学习更需要读。开篇就读起来，层层递进，不断提高要求，引导学生阅读越好。演读的方式，很适合这篇文章，带给学生不一样的感受。】

　　二、说形象

　　1、请你用下面的句式说一说：

　　在作者笔下，白鹭是？

　　2、引导学生多角度分析白鹭形象，在文中提取答案。

　　预设：

　　在作者笔下，白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　在作者笔下，白鹭是一幅画，一幅清新淡雅的水墨画。

　　在作者笔下，白鹭是一首歌，一首让人回味无穷的民歌。

　　3、请你再说说白鹭的美：

　　白鹭真美，美在它的？

　　4、学生默读、圈点批注。

　　5、全班交流。

　　预设：

　　白鹭真美，美在它的色素配合适宜。雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　白鹭真美，美在它的身段大小合适。全身的流线型结构。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

　　白鹭真美，美在它的低调朴素。白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

　　白鹭真美，美在它的自在潇洒。晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。

　　白鹭真美，美在它的超凡脱俗。黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

　　6、齐读相关句子，读出白鹭的美。

　　7、课文第6—8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起个名字吧。

　　预设：

　　水中伫立图

　　树顶独立图

　　黄昏飞翔图

　　8、选择自己喜欢的段落好好读一读、背一背。

　　【设计意图：说形象，整体感知。再说白鹭的美，深入文中。最后通过朗读，再现白鹭的美。】

　　三、品情感

　　1、毫无疑问，作者对白鹭充满了喜爱与赞美。那么，作者的这种情感藏在哪里呢？请你到文中去找一找、品一品。

　　2、学生默读、批注。

　　3、全班交流。

　　预设：

　　作者在文章一开始就对白鹭有了很高的评价“白鹭是一首精巧的诗。”“精巧”强调一切都恰到好处。“诗”是对白鹭美的高度概括，并且作者用诗一样的语言将白鹭的美表现出来。

　　作者说：“白鹭被人忘却它的美，是因为它的常见。”这恰恰说明作者在最常见的事物中看到了其中的美。白鹭虽平常，但它的美却被作者感受到。

　　“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”仿照宋玉的《登徒子好色赋》中描写美女的句子来写白鹭的“恰到好处”，表现了白鹭在作者眼中的完美程度。

　　作者选择了三个不同时间、不同地点、不同场景来证明白鹭不论何时、何地、何种情况下都那么美。

　　“人们说它是在望哨，可它真的在望哨吗？”当然不是！望哨是警惕的、是高度紧张的，怎么会那么悠然呢？作者不容许人们对白鹭的一点点误会。

　　“清澄”一词，用得多么恰当！白鹭的美丽高洁、超凡脱俗是对这个词的最好诠释，是将这个抽象的词形象化。是将这个词赋予了生命。

　　就连白鹭不会唱歌这件事情，在作者眼中都是优点，因为它的美丽就是一首歌！歌都不能概括出白鹭的美，白鹭是诗！是一首散文诗。白鹭的美再一次被高度概括。

　　4、其实，这篇文章将白鹭人格化了。与其说作者是在赞美白鹭，不如说作者是在赞美这样的人。甚至，作者将自己的理想也寄托在白鹭身上了。

　　简介作者。

　　5、再次演读全文。

　　【设计意图：白鹭美，那都是源于作者对白鹭的喜爱。再回到字里行间，感受作者对白鹭的喜爱之情。最后升华，对白鹭的喜爱，就是对美的追求，对理想的追求。再次演读，学生的感受会更加深刻。】

　　四、议表达

　　1、这一首散文诗，在写法上有哪些值得我们学习呢？

　　2、学生默读、思考、批注。

　　3、全班交流。

　　预设：

　　首尾呼应。作者在一开始就将白鹭的形象定格：“白鹭是一首精巧的诗。”也在读者心中烙上深深印记：“白鹭是一首精巧的诗。”将自己的情感直白地表露出来：“白鹭是一首精巧的诗。”在如诗一般的语言表达后，再一次表达了自己的情感：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”至此，整个文章形成了一个完整的圆。文字回到原点，但情感早已升华。

　　对比强调。作者将白鹭与朱鹭、苍鹭进行对比，强调白鹭大小适宜，在作者心中堪称完美。

　　一波三折。作者在文中写道：“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”作者观点明确，当然不是望哨，因为望哨和前面的悠然相矛盾。作者是在否定有些人对白鹭的偏见。“白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？不，歌未免太铿锵了。”作者的自我否定，实则是将情感推向高潮，再一次强调自己的观点，再一次强化白鹭在读者心中的形象。

　　描绘画面。三幅具体画面，向读者展示了白鹭时时刻刻都那么高雅美丽。

　　作者语言简洁易懂，但却句句含情。

　　语言优美，富有节奏。作者对白鹭的外形和颜色的描写，用了偏正短语和对仗，读起来朗朗上口，充满韵味。这样富有内涵的文字与白鹭超凡脱俗的美丽紧密契合。

　　文章层次鲜明，特点突出。这样简洁的构文方式与白鹭的清澄的形象不谋而合。

　　【设计意图：关注言语形式，是语文教学必不可少的一环，以前总是被忽略。言语内容与言语形式的完美结合，才能成就真正的经典。这个板块，重要培养学生关注言语形式的自觉性和敏感性。】

　　五、学写字

　　1、对10个生字归类。

　　2、寻找难写字，琢磨怎样写得好看。

　　3、教师适当示范：

　　鹤：笔画较多，注意左右比例，左边偏旁略靠上，右边鸟可与左边穿插。

　　嵌：上下结构，山写得扁一点，下面两个偏旁注意穿插。

　　框、匣：注意半包围部分的笔顺，最后写竖折。