品才网>其他>评课稿

评课稿

时间：2024-08-05 10:11:24 其他我要投稿

评课稿[推荐]

　　作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编精心整理的评课稿，希望对大家有所帮助。

评课稿1

　　王老师，著名小学特级教师，我对其早已心仪许久，无奈缘吝一面，只是通过网络观看过他执教的视频。非常庆幸的是，王老师应邀来到青岛，我有幸得以亲身感受王老师的课堂艺术，遂录感想如下：

　　一、“从容镇定”也是一种理念。

　　许久以来，我们一直关注着譬如“倡导合作、自主、探究的学习方式”之类的教学专业理念，而把“从容镇定”作为教师个人的素质，然而，通过聆听王老师的课，我深深的被王老师挥洒自如、从从容容、不急不躁的魅力打动了，他的语调、神态、动作，都那么舒缓自然，没有牵强附会，没有强迫学习的痕迹。我就在想：为什么王老师能够如此？思索的答案是，在王老师的心中，只有从容才能彰显对学生的尊重；只有从容才能让学生愿意听其声；只有从容才能感染学生，从而让他们冷静、深入地思考，而不是让学生在浮躁的气氛中，匆忙地、肤浅地应答老师的`问题。是的，“从容镇定”应该作为一种理念，只有从容镇定的老师，才能教出从容镇定的学生，也只有从容镇定的课堂，学生才能深入地思考文本。

　　二、“无为、无痕、无课”是课堂的最高境界。

　　王老师曾经说“无为、无痕、无课”是课堂教学的最高境界，所谓“无为”，是指教师不妄为；所谓“无痕”，是指潜移默化；所谓“无课”，是指少雕琢，追求自然而弱化形式性的东西。在王老师执教的两节《与象共舞》中，他都比较好地体现了这三个特点：从检查预习让学生读成语，到由成语找文中各自然段的中心句，由中心句到重点段的朗读；从课题“共舞”找中心段，从读中心段到延伸到“你愿与谁共舞”等等，每一个问题，每一个环节都是水到渠成，环环相扣，自然舒缓，学生听课的过程不是被牵着鼻子走，而似乎是跟着一个长者在漫步，与其说是听课，不如说是聊天，然而就是在平静的聊天中，学生的情感被调动，思维被激活，这真是每个教师都该追求的境界啊！

　　三、“用教材”而非“教教材”

　　叶圣陶先生早就告诫老师们：“教材不过是个例子。”然而，事实上，由于应试体制没有太大的改变，老师们的应试思维也依然根深蒂固，以至于老师上课，总怕遗漏题眼，从而影响成绩，当然这样想这样做的结果必然是努力把教材讲细、讲透，把有可能考试的地方强调再强调，这自然就停留在了“教教材”的层面上了，而王老师则是在“用”教材，

　　王老师显然侧重于朗读的训练，也就是说他把朗读作为训练目标和突破口。因此，在读“共舞”一段时，王老师把句中的“我”分别换成了“自己、观众、大象”等词语，分别从不同的角度去朗读，去感悟与象共舞的快乐和和谐，教材在他的手中发生了变化，学生在教师设计的不同情境中反反复复地朗读，真可谓读到了文字中，读到了情境中，读到了作者的心中，对每个语言文字有了真真切切的感悟。是的，在这个过程中，教材内容只是王老师训练学生朗读能力的例子。

　　再者侧重于写作的指导，因此，朗读的形式相对少一些，王老师更注重的是让学生在读中圈画一些重点词语，（如“共舞一段中表示动作的词语”），并抓住那些有灵性的词语进行感悟，体会用词的准确性与表达出的情感。然后，开展拓展延伸，由“与象共舞”引出“与墙共舞”“与狼共舞”“与书共舞”“与飞碟共舞”“与沙漠共舞”，甚至“与吸血鬼共舞”，学生的思维被激活了，内心中涌起了“与xx”共舞的冲动，写作激情被充分调动，莫说是学生，就连我这个听课的老师，都产生了写一篇《与xx共舞》文章的冲动，然而，请注意，课文五个自然段，王老师只重点处理了“共舞一段”，为什么？因为这一段最容易激发学生的创作欲望，看，这就是“用教材”。

　　四、朗读能力应是语文教师的基本素质

　　好的语文课堂教学，就要有扎实的语言文字训练，而语言文字训练离不开朗读，这就需要语文教师拥有高超的朗读能力。王老师是朗读的高手，你看他读词、读句，总是那么有魅力，围绕一个“熟视无睹”读句子，让他读来，就颇有“亲密无间”之感；围绕一个“节奏”，在他读来，就有了长短、强弱、快慢的变化；围绕一个“拥”字读文，他就能读出人多、急切、热烈……正因为自身的朗读素质，才能让学生爱听、爱读、爱想，所以，朗读应是语文教师的基本素质，教师范读更应是课堂上必不可少的内容。

评课稿2

　　上午听了何老师《太阳》的公开课，感受颇多，收获也特别多。

　　第一，这节课学生预习准备特别充分，从课堂上情况天来看，学生不仅写了导学案，而且还结合课文内容画了有关的图画，编写了很多的诗歌，这为课堂上学生积极主动地参与、展示也打下了好的基础，也是这节课学生流失率低的内在原因。

　　第二，就是这节课学生注意力集中，几乎没有流失。各个小组在互学过程中，小组长组织有效，每个成员都参与了学习。我观察了“爱心组”的学习过程，一个学生展示了自己的内容后，组内的`同学还相互质疑补充，而且声音大小适中，既让内内的同学能听清楚，又不干扰其他小组同学的学习。

　　第三，课堂上掌声阵阵，既活跃了课堂气氛，也激发了学生课堂参与学习的积极性，对参与了的同学是表扬、鼓励，对胆小想参与的同学也是一种激励，让这些同学也勇敢地参与到了课堂学习当中。学生乐学，仪态仪表大方。

　　第四，就是课堂大展示内容非常精彩，形式丰富多样。不同小组的同学，结合课文的内容，分别以各自不同的形式生动地给大家展示了太阳和我们的关系，特别是太阳的远、大、热这三大特点。还有《种太阳》的歌曲演唱，把整个课堂的学习气氛推向了高潮，同时也拓展了课堂的学习内容，让学生感受到了丰富想像的魅力。

　　第五，整个课堂学习环节流畅，以大展示为主，最后的评学环节把学生的学习落到了实处。

　　当然，这节课也有不足之处。“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。”学生展示这首诗是和太阳有关系的，也说得过去，但是老师应该指出这里的“日”不是太阳，而是“天气”的意思。还有学生在展示过程中有个别生字，老师和同学没有发现，没有纠正。最后一点是课堂上老师在掌控课堂，没有放手把课堂归还给学生。以上只是个人看法，仅供参考。

评课稿3

　　玩游戏是孩子的天性，将数学游戏设计新颖有趣，别具一格，可见黄教师独特的创造才能。这一设计，使学生的思维处在变化发展中，教学过程也在动态中，师生都进入了真正思考的创造境界。

　　从黄老师上“约数和倍数的意义”的精彩片断，欣赏他的教学艺术。

　　1．导入，体现了一个“趣”字。黄老师的导入可以说是敏锐地捕捉了生活中的信息，把生活中常见的现象，以数学的方式呈现，让人不得不佩服他的奇特构思。教学时通过教师的周密安排，学生自然入境，仿佛是在玩一种有趣的游戏，其实却是教师精心安排的一个数学问题情境；学生在不知不觉中已经感受到了生活与数学之间的联系，拉开了在趣中设疑，在趣中体验的序幕，这样的`教学—蔷20xx‘数学·1I．—真可谓苦心经营、匠心运作、一箭双雕。在新课教学中，黄老师有意地选取了19。44等特别的数字让学生说一说倍数和约数的关系，无疑又给课堂教学增添了新的乐趣。

　　2．新授，体现了一个“实”字。黄老师在课堂教学中十分重视揭示知识的发生过程，紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间。他采用了推理方法、思维方法和思想方法，让学生从算式中找出能整除的算式，揭示整除和倍数、约数之间的关系．再通过举例去验证约数与倍数的关系，学生感受数与数之间的联系，在推理中“悟”出知识的规律。整个教学过程环环紧扣、一气呵成，起、承、转、合圆润自然、通达顺畅，给人以美的享受。学生也在学习中真正获得体验。实实在在地经历一个探究的过程，这样的学习对学生来说是难能可贵的。在练习的设计上，从唯一答案到有多个答案，逐步深化，既巩固和加深了对知识的理解，又学会了运用逐层递进的训练方式去发展学生的思维，无不体现一个“实”字。

　　3．结尾，体现了一个“活”字。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。黄老师在结束教学中的活动游戏，设计得颇有韵味。他让学生判断自己的学号数是哪些数的倍数，依次让学号是2。3、5……的学生离开教室，有意的留下学号是1。7、11。13。17。19。23。29。31。37等同学，让这些同学想办法去解决这个问题。黄教师灵活巧妙的设计，使教学过程不仅仅停留在快乐的学习状态中，而是进入了真正思考的创造境界。学生面对教师精心设计、饶有趣味的问题，不是望而生畏，而是跃跃欲试。在积极参与探讨、质疑、创造的教学活动，既巩固了知识，又享受了数学思维的快乐，可谓一举多得。

　　黄爱华老师把教材中普普通通的一节课，上得有声有色，使师生之间、上课与听课教师之间产生强烈的情感共鸣。黄老师精湛的教学艺术、高超的教学技艺、挥洒自如的教学风格博得了听课老师的赞赏。

评课稿4

　　一、教学流程：

　　导入——目标展示——初步感知——形象分析——课堂练习。

　　二、成功之处：

　　1、教学目标明确。

　　本课制定了三个教学：

　　1、整体感知课文，能用几句话该课故事梗概，理解课文内容。

　　2、分析迷你的形象，学会通过正面描写和侧面描写塑造人物形象的方法。

　　3、理解美德的内涵，提货故事的深意。

　　就本课教学来说，基本能围绕着三个目标展开教学。

　　2、注重培养学生听说读写的能力和良好语文学习品质。

　　开课伊始，通过观看动画片《白雪公主》后，引导学生说说自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，让学生畅所欲言。教师口头作文，有意训练学生的听辨能力。通过默读课文，训练学生读书思考赏析能力。通过当堂练笔，训练学生写作能力。同时，在学生展示习作时，请学生上台展示，并引导评价等，这些，不仅是对学生听说读写能力的培养，更是对学生语文学习自信心、方法实践等良好品质的培养。

　　3、学生答问能以文为证，有理有据。

　　尤其是在“分析米妮形象”一环节中，学生这一表现异常突出。学生通过合作学习，形成见解，举手答问。且学生答问的习惯给我留下了深刻印象：“我认为米妮是个xx的人。请大家把书翻到第xx页，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，学生的良好习惯可见一斑。这不仅是这堂课展示给我们的，也是教师平时训练的必然结果。学生不仅知其然，还能知其所以然。

　　4、注重在评价。

　　评价贯穿于教学的各个环节，生生评价，师生评价等多种形式的评价。生生评价，相互取长补短，教师评价引导深入思考探究，明确方法。这样，在评价中指导，在评价中巩固学法，在评价中提高能力。

　　三、商榷之处

　　1、教学设计方面。我个人认为，语文教学设计应删繁就简。

　　本课教学容量大，内容多，步骤繁。我认为，一堂语文课，教学设计不仅要依据课程标准基本要求，还要依据学情。

　　首先，教学目标的制定要涵盖三个维度，表述上要准确。在《20xx年新课程标准教学指导书》中，针对语文的各种文体的教学，都有详细的指导与示范，此处不必赘述。本文是一篇童话。关于童话教学，我想目标与重难点之一就是目标童话故事所蕴含的.道理。可遗憾的是，本课教学设计中却忽略了这一点。的另外，在目标的表述上，同样也要准确。应尽可能使用“外显”行为动词。如目标1中的“理解”和目标3“体会”等词语的使用要仔细斟酌;目标2中“学会”一词也不够恰当。一种方法的”学会“往往需呀时间，需要不断地学习、实践，仅凭一节课就“学会正面描写和侧面描写相结合的手法”显然不符合实际。目标展示要适时适度。既然要展示目标，就应让展示发生效力，不可蜻蜓点水，学生走马观花，还没读完，已经切换。

　　其次，教学内容的选择不可一味追求大、强。或许是因了“优质课大赛”的缘故，教师总是想方设法“出彩”。所以内容的选择上出现了这样那样的问题。如本课教学，在赏析人物形象之后，教师小结了正面描写与咋么描写的方法，然后出示了一组句子，要求“练一练”。

　　(1)从蛋壳里爬出的那些小鸭实在太丑了，到处挨打。(从描写角度分析)(2)他们老是说：“……”三组句子均为《丑小鸭》里的句子。于是，学生把课文丢掷一边，开始赏析《丑小鸭》里的这些句子。我想，此处如目标真是果非要设计练习，可就地取材，从本文中抽取几个句子赏析不好吗?课堂进程中，此时正在进行的是人物形象赏析。在赏析过程中，学生自然而然涉及到了人物描写角度和描写方法。让学生畅所欲言地交流自己的学习所得，在评价中归纳方法，在指导中学会方法运用，在诱导中提高对人物形象的认识和赏析人物的能力。而此时仅为练而练，反倒节外生枝，既影响了学生思维，还打乱了教学程序。更何况，在练笔之后，还有一项”找一找，读一读“的练习与之雷同。一堂课仅仅四十五分钟，容不得这样”东一榔头西一棒子“的耽误啊。

　　再次，教学步骤过于繁杂。

　　导入

　　1、观看动画片。

　　2、说说观后感觉。

　　3、说说主人公。

　　4、出示课题

　　5、简介作者。

　　——展示目标——初步感知

　　1、自由朗读，概括文意。

　　2、填空。

　　3、讲述故事梗概。

　　4、评价总结

　　——形象分析

　　1、讨论：米妮是个怎样的孩子。

　　2、指名答问。

　　3、作者如何描写米妮勤劳品质的。

　　4、什么是描写。

　　5、描写的种类。

　　6、回忆描写的方法。

　　7、请一位“模特”，教师描述，学生听辨所用描写方法。) ——练一练——写一写——找一找，读一读——思一思——作业。教学环节可谓多矣。然而有些教学环节却影响了教学实效。所以我认为，语文教学应当避免程式化的操作。

　　2、关于学生学习方式的探讨。

评课稿5

　　《名曲览胜》是湘艺版音乐课标实验教材八年级上册第五单元，该单元主要包括西洋乐器独奏与合奏两个专题欣赏，朱老师选择了“独奏曲的神韵”这一板块的内容设计了教学。

　　分析教材内容的安排，依据教材编者的意图，“独奏曲的神韵”内容的设计是让学生进一步认识钢琴、小提琴、长笛这三种西洋乐器的音乐特点及其音乐表现力，体会这三首乐曲表现的意境与情感。如，《月光》第一部分的写景，第二部分描写静夜思；《思乡曲》的旋律在变奏中使感情递次高涨，表现对故乡的思念之情越来越强烈；《小步舞曲》前后两部分的恬静优雅，中间部分的铿锵有力。该单元乐曲的欣赏属于经典的精听曲目，除了上述的两个教学目标，通过学习还能让学生记住部分乐曲的音乐主题，了解乐曲的创作者等。

　　在朱老师的教学设计中，重点强调了对三首乐曲意境和情感的体验，乐曲结构和音乐表现特点的分析。如，欣赏《月光》时，分析了“月光”旋律特点：主要旋律由一连串平行三度的和声进行，这是作者巧妙运用“明亮”的三度音程，使听众产生对皎美的月色的联想，配以悠长的旋律线和平稳的节奏，勾划出一幅幽静的`月夜画面。欣赏《思乡曲》时分析了乐曲结构及各部分音乐表现特点：曲式结构为A B A′。第一部分色彩柔和、暗淡，速度轻轻的、缓缓的，情绪是忧伤的。第二部分色彩明朗，仿佛沉浸在美好的回忆和对未来的向往之中，然而这只是曲作者的一场梦，一切又回到现实之中。第三部分是第一部分的缩减再现，旋律比第一部分高八度，显得更加缠绵悱恻。乐曲短小的结尾，充满茫茫的愁绪。最后结束在不协和的XXX上，意犹未尽，无尽的相思理不清，斩不断，久久萦绕在心头。朱老师在教学中特别关注乐曲的主题音乐，并采用竖笛参与表现的方式，加深学对音乐主题的熟悉与记忆，这是音乐欣赏教学中值得充分肯定的方式，尤其是对于经典乐曲的欣赏，让学生熟悉和记忆音乐主题尤为重要。

　　该课在教学中对乐曲音乐表现特点的分析与对乐曲主题的关注，抓住了该课音乐教学的重点。如果在朱老师的乐欣赏教学中，能将学生关注点再引向乐曲独奏的乐器，引导学生了解这三种乐器的音乐表现特点，会更符合本单元主题的教学要求。同时，在教学中对作者的介绍稍作强调，不仅介绍作者还顺带介绍与乐曲相关的背景或音乐常识，如，介绍德彪西时介绍其音乐作品的独特风格特点；介绍马思聪时介绍《思乡风曲》的创作背景，等等。既能加深学生对欣赏音乐作品的理解，又拓展了学生的音乐文化视野，也丰富了该课的音乐文化内涵。

　　别外，还有两点小的教学建议供朱老师参考：一是此课如按“独奏曲的神韵”来展开教学，不能再用“这节课我们一起来学习明月和思乡的乐曲”导入教学，这样的导入直指音乐表现的内容而非乐曲演奏的形式，同时《小步舞曲》也不属于“明月与思乡曲”之列，建议换一种方式揭示课题。二是在欣赏《思乡曲》之后，建议让学生唱一唱内蒙古民歌《墙头上跑马》，《思乡曲》第一部分音乐主题就是这首民歌的旋律，作者只改动了个别音。四是教学最后设计的《卡门序曲》和《梁祝》“化蝶”再现部欣赏，朱老师可能是想在教学上起到一个承上启下的作用，但没有必要性，建议割爱。

评课稿6

　　评说课稿：《乡下孩子》一课是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。全诗一共四个小节：

　　第一小节写乡下孩子幼小时在爸爸妈妈怀抱里生活的情景，“欢畅的黄鹂”比喻孩子的活泼欢乐；“盛开的野菊”比喻孩子漂亮可爱。

　　第二小节写乡下孩子在田野里捉蝴蝶、吹草叶欢快游戏的情景。

　　第三小节写挖野菜、逮小鱼等劳动给乡下孩子带来的乐趣。

　　最后一小节赞叹乡下孩子在农村的广阔天地里、在大自然的'怀抱里无拘无束成长的幸福，教学中我采取创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，利用多媒体课件引导学生开展多种形式的朗读，如进入情景地朗读、想象地朗读等等，从而达到有感情地朗读。为了给学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，在课堂上开展游戏、活动，带领学生感受农村孩子的真实生活，把学生的思想带入到大自然中，感悟、体验，开拓视野，发展想象力，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。收到了很好的效果。

评课稿7

　　在本学期的每人一节优质课活动中，我有幸听了邹军老师执教的一节课《大海睡了》。这是一首优美的小诗，描述了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象，表现了大海的温柔和可爱。诗文虽短小，但语言优美，富于想象，充满美感，是培养学生观察能力、朗读能力的好教材。邹军老师本节课上得非常成功，从多个方面让我们看到了她的成长与精彩。下面是我听本节课的几点感受：

　　一、以朗读为主线学习课文。

　　阅读教学以读为本，尤其对于低年级的孩子来说，更不能太多的讲述。对于本文邹老师主要采用的方法是让孩子们在读中悟，读中培养语感，在读中收到感情的熏陶，对于本节的阅读指导非常到位，孩子读得也是有滋有味。本节课，邹军老师采用的阅读方法也是灵活多变，如：教师范读、指读、男女生分角色读、表演读等。在阅读的`过程中，邹老师还注重阅读方法和阅读习惯的培养，引导学生抓住关键词语读出文章的意境美。

　　二、注重学生能力的培养。

　　这首诗歌言简意赅，它所描写的是夜晚大海的美丽景色。由于很多孩子没真正见到过大海，对于大海夜晚的景色不易理解。邹老师充分利用多媒体课件，让孩子们结合白天大海的景象对比想象夜晚大海的样子，同时联系学生的生活实际，比如：“就像你们躺在妈妈怀里一样，多么舒服！”学生在展开想象的同时，又联系文中的语言，创造性地把所写的诗歌理解了，有感情地读了出来，使抽象的文字顿时“活”了起来，收到了良好的学习效果。

　　三、充分体现学生的主体作用。

　　整堂课，邹老师始终以学生为主体，心中时刻有学生，随着学生的认知和理解，慢慢走近文本。孩子们在课堂上也是畅所欲言、各抒己见。孩子们对语文学习的浓厚兴趣溢于言表，孩子们学习的快乐我们都能看得到，听得出。整堂课，学生的学习热情高涨，课堂气氛非常活跃。

　　总之，邹军老师本节课的教学非常成功，我又一次领略了年轻老师的课堂风采，希望邹军老师越来越优秀，为她鼓掌、加油。

评课稿8

　　今天有幸听了位老师的《吆喝》一课，我深有感触，精彩的课堂演绎让我受益匪浅。该老师对教材定位准确，抓住了教学重难点，课堂平淡却扎实，自然而深刻，效果较好。下面我结合该老师这节课的突出特点，谈一点粗浅的看法。

　　这节课在教学设计上可以说是匠心独运，《吆喝》一文并不好讲，但该老师却上得有血有肉，有滋有味。教学过程分为五个板块：

　　一是情景导入，走进吆喝；

　　二是读一读，理出吆喝声；

　　三是品一品，欣赏吆喝词；

　　四是说一说，领悟吆喝情；

　　五是走出文本，回归生活。

　　教学思路设计清晰，一脉相承，让学生深入浅出地理解课文，达到了理想的教学效果。

　　在导入环节采用音乐与图片相结合的`方法，展示北京的胡同，可以说是“未见其人，先闻其声”，极大地激发了学生的兴趣，同时拉近了学生与文本的距离，一下子就把学生带入了课文。

　　本课题目为《吆喝》，文中也写了各种各样的吆喝声，初读觉得纷繁无序，为了解决这个问题，张老师让学生读课文后理出文中写了哪些吆喝声，并思考这么多吆喝声作者写来是如何做到有条有理的，从而明确写作顺序。这样的处理比较巧妙、高效。

　　语文教学不仅要读，还要学会品。接着该老师就让学生找找文中有哪些吆喝词让人一听就想流口水，通过这种方式来品赏吆喝词。在这个环节，该老师还给学生了一些方法指导，如可以品析字词，可以描写场景，可以朗读句子，还可以学着吆喝一下。学生在这个环节的表现大方、自然，毫不拘束，为课堂增添了很多活力，例如有一生学卖烤白薯的吆喝声，学得很有味，引来听课教师的阵阵喝彩。学生学唱之后，张老师播放了原汁原味的老北京吆喝声，使学生进一步感受京腔京韵的魅力。接着顺势板书：吆喝声声精彩，这实际上是对课文内容的概括，准确、精练。

评课稿9

各位同学:

　　大家好！

　　我是来自人文学院11新闻班的陆xx。今天我说课的内容是一首古诗《游子吟》。

　　教学整体设计：教学内容分析、学情分析、教学方法分析、板书设计分析、教学过程设计。

　　教学内容分析：

　　教材内容：《游子吟》是九年义务教育人教版六年制第十一册第五单元的一篇课文。作者是唐代诗人孟郊，全诗语言自然质朴，表达了母子之间浓浓的亲情，赞美了伟大的母爱。

　　设计理念：

　　本课以“理解诗句，想象诗境，体会诗情，抒发真情”为教学重点，教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力体现“自主性、实践性、整体性”及“课内外联系，校内外沟通”的语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建设开放而有活力的课堂教学新秩序，体现语文的工具性和人文性的统一。

　　教学重难点：

　　理解难点句：谁言寸草心，报得三春晖。感受母亲对诗人深切的爱及诗人对母亲的感激、思念。

　　教学目标：

　　知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

　　能力目标：

　　了解诗歌大意，体会诗歌所表达的思想感情。

　　情感目标：

　　学习诗歌，感受母亲对儿子的慈爱以及儿子对母亲的真挚感情。

　　学情分析：

　　知识基础——小学六年级的学生对古诗已经有了一定的了解，他们能够借助注释或者课外工具正确的理解古诗。心理特点——学生在现阶段对学习的重要性有一定的认识，有较强的求知欲。认知特点——学生综合能力有限，难以把课堂所学知识运用到实际生活中。

　　教学方法分析：

　　在本课中，主要采用创设情境、合作学习、诵读感悟、联系实际，激发兴趣的教学方法进行教学，让同学们快乐学古诗，把知识拓展延伸至生活、指导行动，做到人文性和工具性的统一。

　　板书设计分析：

　　我的板书设计将如PPT中所示，这样板书简单明了，概括性强，便于学生理解全诗的内涵，也突出了诗歌的重点，体现了诗歌的.思想感情。

　　教学过程设计：

　　情感导入：课堂以一首歌曲《母亲》导入，激发同学们的学习兴趣，增强情感体验。

　　以读会意、情境想象：对于古诗来说，读必不可少的部分，它贯穿于全诗。首先的老师范读和学生朗读可帮助初步领会诗句的大体意味。创设情境主要是针对于诗的前四句，插图能让学生图文对照，想象诗境，置身于诗中来品味情感，深化对诗的体会。

　　合作交流解重难点、联系实际分析：后两句是本课的重难点，也是要理解本诗思想感情必须突破的一关。在这步中，让学生们联系实际、合作交流、自主学习，充分发挥学生主观能动性。充分迎合学生的心理特点和补充其认知困难。吟诵、写作表感恩：对诗歌有充分的认识后，能力和情感目标都有一定的完成，学生再次吟诵诗歌，必能收获甚好的效果，这时也要求最好能达到熟读成诵的知识目标。写作是作为课堂最后布置的家庭作业，要求学生详细描写一件妈妈为“我“所做的事，深化学生对古诗的理解，引导学生感恩母亲，把学习付诸实际行动。

　　我的说课到此结束，谢谢大家！

评课稿10

　　优点：

　　1、实物水彩画的展示，增加学生的直观感受。

　　2、教师演示到位，水彩颜料与调色过程直接呈现学生，不拖泥带水，点到为止。

　　3、教师边讲解学生边体验，学生对水彩特点清晰可见。

　　4、挑选学生上讲台在实物投影仪上体验，教师适当修改，学生感受更深。

　　5、作品欣赏多样，作品选择比较精炼。

　　6、对比欣赏油画、版画、国画与水彩的不同，拓宽知识面。

　　缺点：

　　1、课堂结构设计比较老套，不够新颖。

　　2、教学过程设计没有注重学生自身特点，学生在体验的正热火朝天时，教师要求戛然而止，听其讲解干湿画法及欣赏大师作品，此时学生很难停下。

　　3、教师语言不够美，过于随意，明显没有经过推敲斟酌。

　　4、没有关注学生的发言，而是更多的急于将自己的想法说出。

　　5、板书设计有头无尾，从开始的水彩特点写在黑板上，却至始至终没有准确总结并板书于黑板。

　　6、教师示范时方式单一并无解释，如在纸上洒水，这是水彩画法的一种而不是全部，教师并无这方面解释会给学生错觉，画水彩一定要将纸弄湿。

　　7、情感价值观的体验不足。

　　建议：

　　1、课题叫《美丽的西湖》，可由西湖美丽的风景导入，加强情境教学。

　　2、教学过程中可将欣赏大师作品提前，学生有了充分的感受才能用心去体验。

　　3、学生在体验过程中，教师抓住学生感受总结并板书出水彩特点，增强记忆。

　　4、教师语言要精炼，问题的设计要具有目标性。

　　5、关注学生发言，聆听学生发言中好的.部分，引导并总结而不是和盘托出。

　　6、教师示范形式可以多样，但方法可以更简洁并易于操作。

　　7、展示评价学生作品时应该关注学生，学生作品的多样性既有好的一面又有不足的一面，适时引导，及时反思。如有学生画的水彩用了多种复色组合，画面虽然很美，但已超出课堂要求以外，因此教师在指导之前是否没有交代清楚。

　　8、整堂课缺少美，缺少对学生情感态度的关注，因此可多加一些情境教学在里面，情感的表达需要教师有意而不刻意的创设。

评课稿11

　　张老师靓丽的外表，抖擞的精神，和蔼的笑容，深深地感染了我，我想肯定也感染了学生。老师一开口，语言是那么亲切、自然，就单单是听着也是一种享受。

　　一、教师上课有亲和力。

　　在上课的过程中，张老师与孩子对话时，始终是笑容满面，亲切有加。这样的老师学生能不喜欢吗？上课当学生有进步时，及时肯定。当孩子遇到困难时，及时点拨。

　　二、教师指导学生朗读有方法。

　　朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。没有朗读的课堂是冷冰冰的课堂，是没有灵气的课堂，是死气沉沉的课堂。

　　于坤执教的《称象》一课，孩子们课前花在读书上的时间可想而知。她用了差不多一节课的时间指导学生读书，读得好的激励表扬，不好的也不批评，耐心地指导他读好。指导学生读正确了，读出味道来了才进行下一轮的教学。

　　1、抓重点词指导朗读。

　　学生读第一二自然段时，学生读得很流利，但语气把握不够好，张老师这时很自然地出示课件：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。引导学生找出大象大的词。从哪个词可以看出大象大？孩子们找出了大象大的词，自然也能很准确的读出感情来。

　　2、范读引领。

　　在学生读得不到位的时候，张老师总是进行范读。在听了他的范读后，学生再朗读时，你会发现有了很大的起色。

　　3、及时指导、鼓励。

　　为了让学生轻松理解“曹冲称象”具体过程，张老师用课件来直观、简单地演示称象的过程。让学生体会称象的过程后，再用自己的理解来读课文第四自然段。

　　学生朗读这段时，张老师的评价与鼓励一直贯穿始终。如“读得真好”“这一次又有进步了，” “现在，你读得非常好。”等等形式多样的评价方式。

　　三、教师注重写字指导。

　　“要把写‘挤’进课堂”，这是于永正老师说的`名言。的确，写字教学在一个阶段已被冷落。中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个人生活中不可缺的一件事，它既是每个小学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。在这节课中，张老师把写字教学抓的很实。

　　为了激发孩子写字的兴趣，张老师在写字前和同学们一起做写字操，学生的写字热情非常高涨。接着，张老师教学写四点底的生字。首先让孩子观察四个点有什么不同？然后再观察四个点的距离都是均等的，最后在黑板范写。我想，从一年级我们每一位老师都能像她这样，在每节课中去真正的落实写字教学，那么我们的学生一定会写一手好字。

　　听了张老师的语文课，值得我学习的很多，在以后的语文课堂教学中，我将努力梳理自己的课堂，提升自己的课堂质量，但我也深深懂得语文课的教学并不简单，它需要教者综合素质的不断提高。

评课稿12

　　今天有幸听了诸老师的课，对于我这个刚接手语文教学的'心老师收获颇多。

　　诸老师的课，有一些及格特点：

　　1.导入新颖

　　上课一开始，诸老师就用简笔画和有配乐的课文朗读，把学生带入到了课文的情境中，使学生身临其境。然后通过图片引入故事，同时教学课文中的主人公，小獾和刺猬，合情合理，自然贴切。

　　2.寓教于乐

　　二年级的教学，非常强调词语教学，诸老师把枯燥的词语教学，融入到游戏中，采用摘果子和吃果子，让学生很轻松的把词语这个难题突破了。

评课稿13

　　《寒号鸟》是一篇童话故事，文中叙述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和结果，说明了懒惰没有好结果，勤劳才能创造幸福。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。

　　孙老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：

　　一、快速导入，激发兴趣。

　　课一开始，孙老师由句子“每到冬天来临，有一种动物总会在大山的夜里，不停地叫：哆啰啰，哆啰啰。这是谁在叫？”引出课题——寒号鸟，指导读好“号”这个多音字。然后由句子“寒号鸟重复着哀叫：哆啰啰，哆啰啰。”理解“哀”字，先是让孩子猜猜怎么叫，然后从字理上理解，激发学生学习兴趣，为学习感悟课文做好了铺垫。

　　二、抓住情感主线，教学层次分明。

　　同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。孙老师在教学过程中，把本文的情感定位在对比喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。通过与文本的亲密接触，层层深入，步步递进。

　　三、“读”中感悟，升华内涵。

　　古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。这篇文章中的'对话共两次，比较适合学生的感情朗读。教师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、师生对读、分角色读、同桌互读、表演读等多种形式来进一步了解文中两位主人公对待生活的不同态度，使读与悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。

　　如：初读课文时，老师说：“文中的寒号鸟和喜鹊跟你留下什么印象？”读着，读着，你有什么想说的？”引导学生把自己与文本接触后，最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。同时利用提示，让学生初步了解文章的大意。

　　如：教学第三自然段时，让学生从文中找到描写喜鹊勤劳的句子，并通过抓关键词“东寻西找、一早、衔”来理解，从而感悟喜鹊的勤劳,接着又找出“却”这个字来体会，感受寒号鸟的懒惰，体会它们的不同。让学生在充分读、圈、悟、品中理解课文内容，明白其中的道理，为下文的学习奠定了一定的感情基础。

　　对于3——4自然段的学习，孙老师要求他们采用的是边读边画的方式，细细咀嚼，慢慢品味寒号鸟和喜鹊的两次对话，让他们逐步深入到童话故事人物心理中去，体会它们的心情，感受喜鹊在反复劝告中的着急和寒号鸟得过且过、不听劝告的态度。为有效对话进行必要的铺垫。

　　通过多种形式的读与情景的创设，孙老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会文中主人公对待生活的不同态度，最终导致各自的命运不同。

　　四、抓住文中留白，引导想象，深化主题。

　　《寒号鸟》一文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的“场”。如孙老师在指导孩子读完“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就垒窝。”这句话时，让孩子们想象，这个时候寒号鸟心里会想什么？寒号鸟不听喜鹊的劝说，喜鹊心里又会想些什么？如果那个寒冷的夜晚寒号鸟没有被冻死，他会说什么，又会做什么？从寒号鸟的和喜鹊的不同命运中你明白了什么道理？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题。

　　总之，这节课的亮点很多，值得我们学习的地方也很多。课堂短短的35分钟，成为师生共度的一段难忘时光，让短短的一节课留给学生无尽的回味，乃至带给学生深远的影响。

评课稿14

　　《詹天佑》评课稿

　　胡孟炎老师在教学中勇于探索，曾对如何发挥学生主体作用，培养学生思维能力等问题进行过研究，总结过很好的经验。近几年，又对语文课的思想教育进行了探讨。胡老师整理的《课堂教学实录片断》和《激起感情波澜，增强感染效果》，就是他研究的初步成果。看了以后，有以下几点想法。

　　一、在语文课思想教育中，胡老师重点研究情感教育，这是一个很有见地的选择。近年来，大家虽然在语文课中重视了思想教育，但往往满足于学生口头上会讲一些道理，忽视在感情上感染教育学生。因此，尽管小学语文课本中有不少文质兼优、感情深厚、文艺性很强的课文，但未能充分发挥其教育作用，很是可惜。因而，研究和创造这方面的经验是非常必要的。

　　二、《课堂教学实录片断》反映了胡老师教学的基本思路。这个思路就是：理解语言，理解内容，用课文中的事实、情景、形象和正面人物的感情感染学生，激发学生的感情波澜。语言理解得越深，受到的感染也越深，两者是统一的。如教《詹天佑》这课，教师在范读全文时，初步引发学生对詹天佑的敬仰。在重点分析第二段时，通过默读、讨论以及对重点词语的分析，使学生进一步看清了帝国主义的侵略野心和卑鄙伎俩，激起强烈愤慨，而这种愤慨之情又增强了对詹天佑的`崇敬。

　　胡老师把上述教法称作“披文入情”。“披文入情”是语文课进行情感教育的基本方法、基本途径。

　　三、胡老师在材料中还总结了许多引导学生披文入情的经验，如：“抓感人的重点情节，引起学生的感情共鸣。”“把事物发生的环境与人物的行为联系起来，引导学生去感受人物的美好心灵和高尚品德。”“从课文内容出发，让学生在丰富的想象、描述中掀起感情的波澜。”“采用各种直观手段，再现情景，渲染气氛，给学生以切身感受。”等。这些作法，有利于把抽象的语言文字变成生动的形象，有利于沟通学生与作者及课文中人物的情感交流，值得借鉴。