《送元二使安西》评课稿
作为一名人民教师，可能需要进行评课稿编写工作，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《送元二使安西》评课稿，欢迎大家分享。
《送元二使安西》评课稿1
云老师《送元二使安西》的教学，使我受益匪浅，收获良多。
一、方法指导贯穿始终
上课伊始，在云老师引导孩子们理解课题时就巧妙地进行了方法的指导：理解古诗就是要结合注释和图画来理解，而这一方法始终贯穿于整节课的教学中，这无疑是对孩子学习古诗文进行了最好的方法指导。
二、创设情景，图文对比，让孩子在想象中理解诗句的意思
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文熏陶和语言文字学习的丰富资源，所以，让孩子们从小接受古诗的熏陶无疑是非常重要的。但是考虑到小学生年龄小，认知水平有限，对于古文的理解有一定的'困难，在当天的比赛中，云老师在讲到“渭城是个怎样的地方”的时候，让孩子们联系诗句抓住重点词展开合理的联想，通过看见什么，闻到什么，把“渭城”的美展现了出来，从而理解了诗句的意思。后以王维的诗“诗中有画，画中有诗”引出一组边疆的图片和诗句中的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”进行对比，更是衬托出了“渭城”的美和边疆的荒凉，为后面情感的熏陶打下了基础。
三、联系生活，让理解更深刻
只有结合亲身经历或者自己非常熟悉的事物才能让孩子更容易理解。古诗的年代和孩子的生活实际相距甚远，而云老师仅仅用了一张地图，几个数据就让孩子明白了诗句蕴藏着的含义。“渭城”到“安西”的距离，通过地图孩子们看得很清楚，3000多公里，骑马要走半年左右，这些数据让孩子一下就明白了为什么王维要送元二，为什么王维要写这首诗，为什么王维要劝元二“更尽一杯酒”，那种兄弟般的情深，那种依依不舍的情感，一下子就浸润了孩子的心田，在此时再进行朗读的指导，感情的自然流露，就不言而喻了。
四、拓展有效，深化情感
云老师相机引入了“阳关三叠”、“渭城曲”，丰富诗的内容，让孩子们了解到，在写这首诗后的不久，王维就因病去逝了，没想到这首送别诗变成了诀别诗。当孩子们听完曲子，再读古诗时，有些孩子的眼里不禁闪着激动的泪花，此时孩子的情感得到了升华。
三十分钟很快过去了，古诗这么难的题材，云老师能上出自己的风格，真是佩服。今天受益良多，往后教古诗，我有点谱了。但，要下如此大之功夫去备诗，我还要向云老师学习，还得向自己“懒”的思想宣战，才能为学生上出更好的课。此外，看到云老师的课堂，想着自己的课堂，是否也是想把自己对于文本的品悟全然倾倒而忽视了学生，其实自己也能感受一二，要先让孩子品味，如果不到位再点拨，别太“抢”孩子的风头哦……
《送元二使安西》评课稿2
《送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时作的，是一首很有名的送别诗。刘微老师的这节课让听众感受到了送别的难舍难离，学生的发言有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。刘老师按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。
曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。
将学生的课外积累与课内学习相结合。精彩的是，刘老师运用填空的形式提取孩子们对于诗人、诗题及有关背景知识信息。这样做，即帮助孩子们梳理了课外知识，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。在集体学习的基础上，老师让孩子们自选表现送别意思的古诗词，运用一定的方法自学。这个环节是孩子们体验诗意，体验学法的实践过程，有教有放。
思维很重要，在学科教学中培养孩子们的思维能力，是比较有效的，语文课在帮助孩子们发展形象思维能力方面大有作为。老师充分利用教材的插图、训练孩子们的形象思维能力，老师要求孩子们读课文时，非常注意图文对应，诗与图对应，内容与图对应，说话、表演与图对应；听他人读书，与自己手指到的图上画面内容都是对应的，对应中，孩子们读、想、说、做、演融为一体，张开想象的翅膀，悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养。
人们信奉的“把一切知识教给孩子”，暴露不适应性和局限性。培养人的创新能力和创新意识，成了信息时代学校教育的核心。刘老师让学生通过主动的探究，发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习、学会处理，利用各种信息。《课标》指出：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的.规律”。所以，在语文阅读教学中进行小学生自主探究实施策略的研究，是语文教学改革的需要。
语文课要提高效率，途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教学方式的整合。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生能做的，教师不说；学生能自己探索的，不讲；学生能自己学会的不教的策略。采用师生对话（引导探究），生生对话（合作探究），生与文本对话（自主探究），安排充足对话交流过程，不以教师的分析，来代替学生的阅读实践。
如果老师进一步提示，在结尾与《别董大》一诗区别时尽量不要太近，《别董大》描述了诗人鼓舞友人对前途充满信心，表现了诗人乐观开朗的胸怀。《送元二使安西》前两句点明送行的地点，季节，细雨似乎为友人拂尘，嫩绿的柳条正好在送别时折枝相赠，烘托出一种送行的气氛。后两句直接描写送行的场面，抒发了对老朋友未来担忧之情，一种离情笼罩全诗。在对比朗读时应该先理解诗意然后朗读。读第二首时也应该从第一首的意境中跳出来在读，体验送别诗的情感，不仅有依依惜别之情，还可以分为豪情、衷情、感情等，更妙。即使时最好的演员也不能同时饰演悲剧和喜剧。我的评课无异于抛砖引玉，用意在于求教各方。
《送元二使安西》评课稿3
听了高老师讲了王维写的一篇送别诗《送元二使安西》一课，我受益匪浅。课上高老师精心地设计教学过程，精心地选择教法，让学生感悟到了古诗语言文字的精妙，以及诗人所蕴涵的独特感情。这是一堂充满新意的.古诗教学课，以下几个亮点让我感触颇深。
一、把古诗当成一个故事来理解。教师先让学生回答一个故事应该有哪些要素，然后让学生在文中圈出或勾出这些要素：时间、地点、人物、环境、事件。让学生同桌交流后出示课件填空，填空的内容就是这些要素，接着高老师让学生根据这些要素连起来说成一个故事。这样，将难讲的古诗简单化，而且极大地提高了学生学习古诗的积极性。这样做也为语文教学中作文教学奠定了良好的基础，与写作教学紧密结合，使得古诗诗意理解不再枯燥。
二、小练笔培养了学生的写作能力。高老师让学生讲完故事后，说：“如果这是同学们写出来的文章，那我只能这么说：很完整。大家想一想，在这些要素中，哪些还可以写的更具体？”一位学生回答后，老师让学生发挥自己的想象，将自己扩展的内容批注在古诗旁边，这样，培养了学生的写作能力。同时一石激起千层浪，开阔了其他同学的思维，捕捉到了文章的空白，选择了练笔的好时机。
《送元二使安西》评课稿4
今天听了高**老师讲授的《送元二使安西》，让我感慨颇多：
一.匠心独具。体现在几个方面：1.课文伊始，教师摆脱长期以来诗歌教学这、词、句的理解，而是在诗中圈出或勾出时间、地点、人物、环境、事件，把这几方面找到后一串，就把古诗的意思出来了，而且还不是死搬诗句而成的意思。2.你觉得哪一部分还能更具体？在书的空白处写下自己的想法。利用了古诗想象空间的丰富，让学生尽情的补白。3.诗人在古诗写景物中只抓住哪种景物来写，是诗人视野太狭窄吗？引出了本诗的情——“折柳送别”。4、资料的补充出示，更为离别之情增添了一缕伤感。
二.内蕴深厚。在古诗的教学中教师不是单单在教古诗，更是在教如何作文；如何朗读；如何辨析多单字的读音；如何去书写自己的思想。在课中我记下了这么一句话“要敢于下笔，也要下笔。”
三.紧扣新课标理念。1.教师在阅读教学中，不忘基础的训练，如“舍”的书写，读音纠正，以及意思的.理解。2.留给学生写字的时间，如“舍”的书写，对课文的补白、你想对元二说些什么？
我的一些想法：
如果在出示安西的资料时再加入渭城在哪儿是不是更清楚些？
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