评课稿范例15篇
在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
评课稿1
这四位老师的课堂教学风格，她们的教育教学理念，深深地震撼着我；听了这四节课，让我受益匪浅。下面，我就谈谈我的几点看法。
一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。这四节课都体现了这一特点。
如，何老师《搭配中的学问》这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前--握手游戏，引导学生按一定的顺序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引出这节课要学习的内容。课中—搭配衣服、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去猜测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识，创设“世博中心—台湾馆—中国馆”的路线的选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。
因此，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性。教师在设计教学情景时，一定要关注教材资源，关注学生的实际，关注学生的差异，创造性地使用教材，创设的教学情境要具有可操作性，有利于学生积极主动思考，达到调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的目的。实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，能引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。因此，创设有效的教学情境，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。
二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。它不仅仅是一个认识过程，更重要的是让学生参与实践操作活动，亲自体验数学知识，主动获取知识的过程，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。建构主义学习观也认为，学习不是老师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构的过程。如，《分苹果》一课，郭老师在引导学生探究10的组成时，让学生动手分苹果，把10个苹果分成几和几，从而探究10的加减法。教师充分为学生创设操作和实践的机会，让学生在分苹果的过程中，体验10的各种分法，以及10的'加减法。整堂课，学生情绪高昂，课堂气氛热烈、融洽。
又如，何老师《搭配中的学问》也是以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个个学习过程，动手操作、合作交流更是学生学习数学的重要方式。如，“搭配衣服”的活动以小组合作的形式出现，以“两件上装和两件下装”的学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说”的活动，让学生想一想、议一议有几种不同的搭配方法，再利用学具动手操作摆一摆，最后反馈时，让学生说说自己的想法，从而得出上装和下装有4种不同的搭配方法。在引导搭配的表示方法时，让学生说一说、画一画，在纸上用数字、字母、文字等形式来表示，并用连线的方法连接起来。这些都是学生通过亲身经历来体验和感悟的。学生的手、脑、眼、口等多种感官直接参与了学习活动，不仅解决了数学知识高度抽象性与儿童思维发展具体形象性的矛盾，经历了实物操作（摆一摆）到图形符号（即用数字、字母、文字等连一连）的过程，将数学变成学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实，而且使全体学生都积极主动参与。并且能充分地感悟：只要做到有顺序地搭配就能不重复、不遗漏地把所有搭配找出来。
三、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力
课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。实践表明，
有效的课堂练习也是减轻学生课业负担的必要手段。
在四节课中，教师能根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。在练习的设计上，老师们都表现出以下几点：
首先，练习具有一定的针对性。如，《生活中的比》，为了帮助学生理解什么是比时，教师设计以下练习：下面哪些题目可以用比来表示？如果能，就写下这个比，并求出比值，求出来的比值表示什么意思？……这样的练习针对性强，可以帮助学生总结规律。
第二，练习设计具有趣味性。为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习。四位老师都精心设计了具有趣味性、符合儿童年龄特征的形式多样的练习。如，搭配早餐，《分苹果》一课中的对口令、过河、打地鼠、爬台阶摘苹果等形式的练习。设计这样的游戏类练习，让学生在玩中学，学中玩，作业就不是一种负担，而是一种快乐。
第三，练习设计具有探索性、层次性。如，“路线的选择”这一道练习题：“世博中心至台湾馆有2条路，台湾馆至中国馆有3条路，”根据此情景，你能提什么数学问题？如果在世博中心至台湾馆再修一条路，台湾馆至中国馆多修2条路，一共有几种不同的走法？这道练习既能帮助学生理解搭配的问题，考查学生对这节课知识的掌握情况，又能激发学生的探究欲望，提高学生应用知识解决实际问题的能力。
总之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂数学有效性的重要组成部分。
四、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪
“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。四节课中，老师们都不吝啬对学生的评价。如，教师在提问时都尽量使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价，如“你回答的声音真响亮，要是你以后也能这样就更好了”、“你很有生活经验，这样的题目也难不倒你”、“你想的方法真简便，从这就看出你是个爱动脑筋的孩子”等等，这些积极的、激励性的正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。此外，教师的表情、手势及姿势也能在数学课堂教学中起到催化剂的作用。
总之，在四节课中，老师们能创设有效的教学情境，关注学生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决问题。让学生真正成为学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、参与者、促进者。让整个课堂焕发出生命活力！
评课稿2
《黄河的主人》，听后感想颇多。这节课老师的教学定位是以读为主，让学生在朗读中感悟语言文字、感受艄公这一形象和激发学生情感。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点挈领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。
在具体的阅读教学中，老师适时巧妙地抓住黄河和艄公两者的对比、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比、旁观者和当事人的对比，这三个对比来引导学生精读感悟。
其中给我留下深刻印象的是黄河和艄公的对比。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为的就是增加黄河和艄公两者在力量上的悬殊，将自然和人形成鲜明的对比，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。
在上课伊始老师就“多管齐下”，引导学生深入感受黄河。先由课题入手，让生谈谈对黄河的了解，接着出示课文第一节内容，指名读。然后，理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”后，再指导感情朗读，最后利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，直观地感受黄河的气势，让学生在这一情境中想象如果此刻你就站在黄河的岸边，会有什么感受？指住课题，趁势反问，黄河是如此的'桀骜不驯，究竟谁是黄河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”图片，进而将两者进行对比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之躯；“前者”凶险异常，险象环生，“后者”一篙在手，别无他物。一强一弱，明显不过。可是最终“弱者”却成了“强者”的主人。这是说明了什么呢？课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏，只答出了说明艄公很“大胆”、很“勇敢”。我觉得这就可以了因为此时，学生对文章还没有深入地研读，所以这里的对比，应该也只是一个铺垫，不能过早拔高了学生对艄公的情感。完全可以先放手让学生自由去读文，自由谈感受，老师在引导学生一层层深入读书体会的过程中，逐步渲染、积累，最后让学生自然生成心中的“敬仰之情”。这样，学生的情感才是发自内心的，也才能让文本真正深入学生内心，打动学生的心灵，这样的学习才是更加有深度，有效果的。
评课稿3
听了李老师的《橙色的画》一课，使我授意非浅，我有以下几点深刻的感受：
1、兴趣是学习的动力源泉
新课程标准中指出美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉，触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。在教学时，首先抓住学生的视线，让学生对美术学习充满浓浓的兴趣与好奇心，更自然地融入课堂，积极地参与美术活动。
在《橙色的画》一课教学中，教师首先用一个小实验调动起学生的好奇心与观看欲望。实验很简单：把红色的颜料和黄色的颜料混合起来涂。学生目不转睛，兴趣浓厚。从实验中很快便发现颜色产生了变化，并观察到由于加入红色的量的不同，颜色还有了深浅的变化。一个小小的实验激发了学生的兴趣，使他们在自然轻松的氛围中就感受到了颜色的变化，水到渠成地接受了“橙色”这个概念。
2、结合实际生活，提高学生审美感受力
小学美术学习在学习美术基础知识的同时，更注重培养学生的审美感受能力。给学生单纯地讲解几幅画，看几张图片解决不了这个问题！小学生根本无法体会到成人世界眼里的那种对生活，对自然的美好感受。只有结合他们的实际生活，通过他们感兴趣的世界，带领他们逐步感受到身边的美。
例如她在课中，学生认识了橙色后，如果让学生直接说出对橙色的感受，他们是没有任何情感来源的。对橙色的感受最多停留在明亮上面。让学生先结合自己在学校里，家里，电视中，书中的所看所想。找找身边的橙色的东西及场景。学生才非常愿意去回忆，去寻找，去发现，很快地想到了自己的衣服，家里的各种东西，秋天的树林等等一系列的橙色东西及场景。然后再带领学生观看各种橙色图片，有他们喜爱的橙色玩具，橙色书包，还有温馨的橙色小房间，美丽的橙色树林和花朵等等。使他们一下子感到了原来生活中有这么多美丽的橙色东西和场景就在自己的周围，感受多亲切啊！这时，在教师的引导下便很快能说出自己对橙色的'感受：喜悦、温馨、欢快、明亮等等。
学生的这些体会来源于生活，来源于自己的所思所感。不仅提高了自身的审美能力，也激发了他们热爱生活，热爱自然的情感。
3、采用合适的开放式评价
美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。
在教学评价时由于时间仓促，没能在课堂上发挥评价的作用，但是学生们却早已经在课堂上掌握了该掌握的知识，体验感受了橙色的魅力，足矣。
以上所述，为我个人的一些见解。
评课稿4
《这些是大家的》是部编版小学道德与法治二年级上册的内容。本学期有幸听了区道德与法治优质课竞赛。本课的教学以“生活化、活动化、自主化、情感化”作为教学的基本理念。下面谈谈个人浅薄看法:
1、贯彻生活化的原则。课程标准明确指出:儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，教育的内容和形式必须贴近儿章的生活,反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在本堂课中，教师以学生的生活为基础，以现实生活中看到的实际情况为主要的内容开展活动，针对学校、学生的实际情况，通过学生的交流、探讨、达到了教学的目的。
(1)调动生活中的经验。让学生说生活中的公用设施，从学生已有的生活经验出发，调动学生的积极性，使生活经验与课本知识进行有机结合,使面对学习主题感到有话可说，因而乐于探究，善于，政于发表自己的意见，深切感受公用设施与我们的生活息息相关。
(2)充分利用好生活中的`事例，为达到教学目的服务。在教学过程中,积极启发学生,让学生自已身边爱护公物的真实事例，让学生积极发言，通过积极岁与，明确具体的教学目标。
2、积极创设民主、平等、和谐的课堂氛围。俗话说:“亲其师，信其道"，只有在我们的课堂教学中充分发扬了民主、平等的课堂氛围，才有可能拉近师生间的感情距离，学生才能有话说，有真话说。
商榷点:
①如何正确地处理好教师的主导与学生主体的关系。通过教师在一个个问题的“开导”下，采用“一问一答”的模式，让学生的思维跟者教师在转，削弱了的课堂上学生的主体地位。
②缺少对学生多元化的激励性评价。在具体的教学过程中，教师重视了对学生回答的评价，却忽视了对学生激励性的评价，因为只有通过学生激励性的评价，才能使学生主体性得到充分发挥，个性得到充分地张扬。
③教学的形式比较单，致使蔡个课堂氛围还不够轻松、活跃。
④在回答问题的过程中，注重思维活跃、发言积极的同学，忽视了反应较慢的同学的参与，教育对象的全体性。教学环节不够严谨，教学语言不够简练，有重复罗嗦的地方。
评课稿5
《带刺的朋友》一文，记叙了一只小刺猬在朦胧的月光中偷枣的事。这是一篇有趣的课文，刻画了小刺猬独到的本领，表现了刺猬的聪明、机灵。作者对小刺猬的喜爱之情溢于言表。洪老师围绕单元语文要素：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句进行教学设计，我们认为洪老师的的`课堂有以下这些亮点：
一、关注语文要素，教学目标定位准
洪老师在理解教材的基础上围绕单元语文要素，整体关注单元内容，结合课后思考题进行教学设计，教学目标清晰，教学过程紧紧围绕教学目标循序展开，层层推进。教学过程中，洪老师重视教给学生行之有效的阅读方法和技巧，巧妙地运用抓关键语句、借助插图、想象画面等教学策略，引导学生在自主朗读、默读、交流中理解和感悟小刺猬的“高明”。
二、抓主要问题，感受语言生动
课堂以设疑—学文—解疑为线索，通过读一读、划一划、想一想的学习活动，引导学生感悟体现刺猬偷枣本领高超的语句。在洪老师的课堂推进中和引导下，学生关注小刺猬偷枣过程的动作描写、环境描写、拟声词等有趣的重点片段，学生说起这些语句时，积极表达，乐于分享，对刺猬形象的理解逐渐丰满起来，情感也逐步丰富起来了。
对于本节课在一些细节的处理上，我们有些不同的看法：
1、本堂课老师的讲占大部分，教学应避免以讲代教，应以学生为主体。另本篇课文为本单元的第三篇课文，学生对于生动语句的感受，在掌握前两篇课文学习的基础上应有所迁移和运用。建议抓住主要问题，对每个环节的意图把握清晰的基础上，大胆放手让孩子进行个性化的理解和表达。
2、在解决生字词问题时，词语应尽量多地放在语境中理解，而非简单地字面上理解意思。
3、除关注语文要素外，文本的理解应给予孩子正确的价值导向。如感受小刺猬偷枣的“偷”非“偷窃”，而是小心翼翼、不想被发现，从“偷”字也能感受小刺猬的高明、可爱，从而理解作者情感的变化。
评课稿6
陈老师执教的“分数的意义和性质整理与复习”采用了平台互动课型进行授课，先后搭建了两个多向度的合作平台进行教学：第一个平台是前置性平台，让孩子利用课下合作完成对整单元总体知识的回顾，完成了学习卡，使所学知识形成系统；第二个平台即引导学生针对自习喜欢的某一部分知识进行再次整理，使知识形成知识网络。
就本节课来说，我认为优点有：
一、让学生参与教学过程。
激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比较，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。学生积极展示自己的作品，从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思。
二、切实了解学生，增强应用性。
全面地了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，使用权学生认识到数学的作用和价值，增学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力。
三、充分信任学生，有效实施自我评价。
信任学生，尊重学生，是突出主体的重要内容。让学生用自己喜欢的'方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，学生可以发挥自己的想象力和创造力，交并激发学生对复习知识的兴趣和乐趣。这种积极向上的情感体验，激励他们进一步去尝试和探索。在展示整理作品后，从中发现自身作品的优缺点，自主进行知识的建构，形成良好的自我认识，自我评价习惯。
《比意义》评课稿热门2
我个人认为一节课是否成功关键就看它是否有效，而有效就包括有效率和有效果。
一、郑老师上得有效率。
这节课郑老师上得有效率体现在课件的使用上，大家都知道这节课的教学根据从直观到抽象的原则，是从天平的平衡和不平衡的状态入手让学生列出用以表示这些状态的数学式子，大家可以想象一下如果教师只用一个天平来演示，学生在台下看，然后再让学生列出式子来，显然对大多数的学生来说接收的信息量是少的，学生的学习是低效的。郑老师用课件的方式依次显示出好多钟天平的状态，让学生用相对应的数学式子来表示，学生获取的信息量大，直观感受较强。再说电脑课件演示也比实物演示简洁、高效、参与面广。因此，这节课的课件使用切合教学所需，大大提高了教学效率。
二、郑老师上得有效果
这节课上郑老师在巩固练习环节，主要有找方程、写方程、猜方程三个层层递进的练习内容，学生的对知识的巩固、内化层层深入，达到良好的巩固效果。从课堂学生反馈的情况来看，80%以上的学生通过了课堂练习。
三、郑老师应对课堂突发错误资源富有教学智慧
在引导学生根据天平不平衡状态写式子时，有个学生该用大于号的却用小于号，郑老师从保护学生的自尊的角度出发，微笑着对全班同学说，这位同学在回答时给我们指出了一种方向——可以用大于号、小于号、等于号来表示天平所处的状态，当大家一起回答了50+2>180时，我明显看到这位学生没有因为一时的常识性的错误而被其他同学嘲笑，自己也没有太多的自卑感，取而代之的是一种带有不好意思的欣慰，因为他觉得虽然我错了但老师说我为大家指出了写式子的方向。这不仅反映了教师的一种教学机智，更体现了教师心中有学生。
四、从个人角度提出一些教学思考
1、能否根据本班学生的实际适当降低一些教学梯度，让学生在最近发展区学习，即给学生一些垫脚石，让他们能通过跳一跳而摘得到。
课堂教学中，教师让学生看天平的状态，直接要求学生写出算式，结果许多学生感到茫然，甚至有点学生写出了与反应天平左右两边关系不关联的如100—20=80的式子。如果教师能教师能这样引导：同学们，现在看看天平，左右两边怎么了？左右两边有什么关系？应该用什么数学符号来表示这种关系，请您列出数学式子来表示，这样引导一下，学生就明白了要根据天平左右两边的关系来列数学式子，学生经历由直观到抽象的数学化、符号化的过程是不是就可以更顺利地实现呢？
2、能否在教学的重点处、学生掌握新知的关节点多给学生一些时间、空间，让学生自主建构知识呢？
教师在这节课上让学生通过看天平列式子——给式子分类——指出分类中的方程，我个人认为本节课的教学重点就是“初步理解方程的意义”，那么教师是不是应该在学生分类后，指着是方程的等式告诉学生这些就是我们这节课要学习的新知识，它们叫做方程，然后让学生想一想、议一议这些是方程的式子有什么共同的特点，指着剩下的式子反问学生：为什么其他的式子不可以叫作方程。这样学生对方程的意义的建构就是自主实现的，我想方程的意义对他们来说是刻骨铭心的，胜过教师把方程的意义说上十遍甚至二十遍。
评课稿7
听了王老师的这堂课，相信在座的各位都受到了一次中华文化的熏陶，一次爱国精神的洗礼，也见识到了王老师的个人教学魅力，感受到了他那饱满的教学热情。下面我就本堂课谈谈一些个人的看法。
第一、课堂注重激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情。
课堂伊始，王老师从热点话题导入：20xx年，我国航空飞天史上创造了一个奇迹，中国首次载人飞船发射成功，从而我们认识了一位英雄——杨利伟，他在太空中看到的唯一的人工工程就是万里长城，激起学生的自豪感。再从长城的英文单词抛出了问题：为什么外国人要把长城叫做“伟大的墙”“了不起的墙”呢？伟大在哪？从而自然的转入学问。
从远看长城、近观城墙，面对这样气魄雄伟的长城，我们怎能不为之赞叹，为之佩服呢？就连许多国家领导人来到中国、游览了我国的.万里长城，都无不称奇呢！出示了三个国家领导人的话，让学生进行朗读，学生在读中，民族自豪感再次得以升华。
到后来的“为什么说这在世界历史上是一个伟大的奇迹”的解读，学生的爱国热情得以激发。
第二、多媒体为教学服务，帮助了解长城特点。
体会长城的气魄雄伟，王老师抓住了长城的长和长城的独特构造来学习。
出示长城的远、近两张情境图，学生很快的找到了作者的观察点和文章中相对应的段落。课件演示（长城示意图）并讲解：从东头的山海关开始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西头的嘉峪关，经过甘肃、宁夏、陕西、山西等10来个地方，全长一万三千里。学生一下子就体会到了长城的长。了解“垛子、瞭望口、射口、城台”体会长城的独特构造时，也很好的利用了多媒体，形象的演示，学生通过指指认认很快就搞清楚了，也明白了这些设施的作用。王老师还利用地图，让学生找出长城的位置和所经过的地区，使学生对长城蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间，有了更进一步的理解和感受。这一点做的非常到位。又让学生全员参与，动手、动脑，积极参与学习，更好的认识地图，及了解地图的作用。
第三、抓重点语句，品味语言，体现了语文味。
第1自然段，抓住比喻句和列数字“一万三千里”的品读，体会到了长城长的特点。
第3自然段，教师关注文本，引领学生与文本展开充分的对话。比如：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那是没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”。抓住“数不清、两三千斤重”体会到工程浩大；“没有……没有……”体会到设备的简陋；“无数……无数……”“一步一步地”体会到条件的艰苦。多种形式反复地读，引导学生体会到无数古代劳动人民再修筑长城时付出的血汗。教学中，教师的描述，也让学生真切的感受到在条件十分艰苦的条件下，建造长城的壮举。从而激发了学生的情感，学生也在朗读中表现出了民族自豪感和爱国之情。
另外，教师的语言非常煽情。他自己饱满的情感很好的激发了学生的民族自豪感和爱国之情。
如：体会长城的长，王老师是这么说的：全长一万三千多里，一里等于500米，换算一下，13000多里就有我们学校32500个操场的跑道那么长，你每天跑学校操场的10圈，得跑上8、9年，如此一来，学生就能把自己的感受通过朗读表达出来了。
还有体会“为什么说这在世界历史上是一个伟大的奇迹？”之后，师述：是呀，长城工程浩大，施工艰难，据计算，如果用修筑长城的砖头和条石筑成一道宽1米，高5米的墙，这道墙可以围绕地球一周多，这样的长城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全没有科学技术支持的古代，能够修筑如此雄伟的长城，能不说万里长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，能不说是我们中华民族的骄傲吗？这样的话语是充满智慧的，富有激情的，一次，学生再次发出赞叹时，语气就非常到位了。
最后呢，针对本堂课，我觉得有几点还有待商讨：第2自然段，该怎样教学，让学生更好的体会到长城的“高大坚固”；本堂课的板书非常有味道，但是，学生没有这个能力归纳出来，教师该怎么引出更自然呢？
总之，王老师为我们带来了一堂精彩的课，让我们对他表示感谢！谢谢！
评课稿8
高老师执教的老舍《养花》一课，是六年级下册综合复习中的第一课。高老师设计了用一课时完成本课教学，我觉得作为六年级的学生，要理解这篇文章，难度不大，又因为是综合复习中的课文，更注重学生自学的能力和效果，所以是可行的。
课堂教学中，高老师通过抓住文中最后一个总结段辐射全文进行学习，教学设计有主问题。即抓住中心词“喜和笑，忧和泪，须劳动又长见识”去找到相关语段，有所侧重地进行句段的读悟，即‘体会乐趣’在课堂中是重点部分。
总观这堂课，高执教老师教态自然，导入新课时的语言清晰明了，教学中注重了字词的理解，如找文章中具体说明“如此循环”的句子等，词语的`积累，能引领学生在具体的情境中去感受。课堂中也体现了执教者读写结合、从读到写的思想。
现就本堂听课就以下两点再谈谈自己的看法。
一、说说老师的引导语和评价语。
课堂上，高老师试图注意学生的自读自悟,让学生在充分读书的基础上，从句子入手，谈感受，再从理解入手，感情朗读。在课堂上，老师在具体学习课文中引导得很精炼，个别问题的指向性也很明晰。老师提及恰到养花好处的引导，好似学生画龙，老师点睛。
二、说说课堂朗读的指导问题。
少一些内容的问答，多一些方法的指导和情感的体会。教师不能代替学生的体验。无体会的朗读是读不出味道的。语文课要让学生有所得。高老师注重学生的情感体验，不仅引导学生体验文本的情感，还引导学生结合个人的生活，引导自己的情感，将自己放到文本中。语文教学，选择切入文本的角度，找到合适的教学设计是有效性教学的关键所在，使课堂教学想对集中，相对有效。
一位专家说，大气的课是底气和灵气的结合，借此，与大家共勉。
评课稿9
“三角形的内角和”是北师大版小学四年级下册的内容。“三角形的内角和“是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。经过第一学段以及本单元的学习，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的概念，打下了坚实的基础。
在整个教学设计上威老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。具体体现在以下几点：
1、善用激趣设疑导入：
教学的`艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。刚开始上课，威老师用选王大会设悬念，三种类型的角在激烈的争执，到的谁的内角和大呢？这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。
2、巧用猜想：
学生有了探索的愿望和兴趣，可不能没有目标去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时威老师就问到底三角形的内角和是不是180度呢，我们总不能口说无凭吧？使后边的探索和验证活动有了明确的目标。
3、善用验证{自主探索}：
学生形成统一的猜想{即三角形的内角和等于180度}后，威老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动{即验证三角形的内角和是否是180度？}，在活动中，把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。具体过程为：量一量——拼一拼——看一看。
4、善于引导巩固内化：
俗话说的好：“熟能生巧”。数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，威老师非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如第一关牛刀小试：给出一个三角形的两个角度，学生求第三个角，从中培养学生应用意识和解决问题的能力；第三关过关斩将：让学生判断有两个小三角形拼成的三角形的内角和的度数，使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从中发展学生的空间观念和空间想象能力。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。
5、有一定的拓展创新：
数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简单到复杂，思维方式是从具体到抽象的一个循序渐进的过程，前面学习的知识往往是后面进一步学习的基础。要培养学生思维的灵活性，可以先让学生学会对知识的迁移。本课最后，威老师设计了这样一道题目：学了三角形的内角和后，你知道四边形的内角和是多少度吗？这道题通过对本节课所学知识的迁移就可以完成，既能对学生进行思维训练，又能培养学生应用知识的能力，更能培养学生的创新意识和创新精神。
总之，本节课教学活动中威老师充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展。是一节非常成功的课。
评课稿10
在区实验小学听了几位教师的课，其中给我印象较深的是《斜面》一课。这节课教学以学生所常见的生活场景：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点，，激发了学生探究科学的兴趣。由此引发学生提出问题：斜面是否省力？怎样搭斜面更省力？并且围绕这两个问题展开讨论，提出各自的假设，研讨设计并操作实验，，然后汇报发现，得出结论。最后再回到现实生活中，认识各种斜面在生活中的应用，经历了“问题——实验——结论——应用”的完整探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的认识到：科学源于生活，科学反过来还能应用于生活，改善我们的生活。学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验活动，体会到“动手做”在科学探究中的重要作用，认识到科学的发现是在实践中获得的`，体会到科学探究的乐趣。最后，“怎样才能较容易地骑上陡坡？观察生活中斜面。”这一环节与本课的引入首尾照应，都是学生生活中熟悉的事物，使学生体会到生活中处处有科学，科学能改善我们的生活。
总之，这节课以学生的生活经验为起点，重视学生的实践操作，采用自主探究教学法，运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言，创设一定的教学情境与和谐民主的教学氛围，激发学生的学习兴趣。通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括，使学生积极主动地参与学习过程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培养学生的问题意识和自主学习意识。
评课稿11
《不含括号的三步混合运算》一课主要优点有：
1、注重对数量关系的讲解，帮助学生理解“3副中国象棋的钱+4副围棋的钱=一共的钱”。
2、注重运用比较的方法，优化“12×3+15×4=”的计算过程。
不足：
1、对教材的处理还可以再细致一些，讲完例题后，出示“试一试”要求学生独立完成。不少同学由于受到例题的影响，仍然是先算两边，再算中间。出现了“卡壳”的'情况，应想办法处理一下，衔接好。
2、应该更多地结合情境帮助学生理解计算算理和运算顺序，比如例题为什么先算乘法后算加法，如果先算加法后算乘法行不行？然后再及时小结运算顺序，学生就更容易理解了。
3、巩固练习部分的4道计算题可以逐一出示，练完讲评、订正完再练，效果会好一些。
4、可以省去学生板书环节，通过实物投影展示学生的课堂练习效果会好一些。还可以展示错误的习题，让同学们共同分析错误原因，避免再出现类似错误。
四年级上册《四则混合运算》这一单元，教材中一个新的亮点就是整理混合运算的顺序是结合解决问题进行的。教学目标中学生既要掌握运算顺序，又要理解解决问题的基本策略和步骤。 教材上的4个例题教学主要是梳理四则混合运算的运算顺序，并在整理混合运算的运算顺序时，进一步掌握分析、解决问题的策略与方法。教材中4个例题，都呈现了学生交流不同的解题思路，以及整理混合运算顺序的画面，以鼓励学生在已有的知识基础上，积极思考，主动探索，分析、解决问题。 应该说关于四则计算的顺序，总结起来就三句话：只有加减或只有乘除的时候从左往右依次计算；加减乘除混合的时候先算乘除，再算加减；有小括号的时候先算小括号内的。教学时结合问题的解决，运算顺序的理解比较顺利。而例题中的问题解决难度也不是很高，一般学生都能列式解决。
先算乘除后算加减，学生很容易把以下几种题目的计算顺序搞错：如20—10+5，学生很容易先算了后面的加法，再算减法。老师要用比喻手法跟学生说，它们是加号和减号是同年同月生人，谁也大不过谁，所以要按从左往右的顺序算。同样：45÷3×3，学生也很容易先做了乘法，再做除法，在这里，也要跟学生强调，乘除都是同级运算，谁也大不过谁，所以也按从左往右的顺序算。
评课稿12
低年级音乐课堂教学以培养、激发学生的音乐兴趣为主。在听冯老师执教的《小红帽》后深受启发。在本节课的设计上，冯老师很好地把音乐知识和技能巧妙地融入音乐课堂教学实践中，使学生自始至终享受着音乐所带给他们的快乐。当学生在学会唱歌曲后意犹未尽时，冯老师又及时启发说：“你们还想用什么方法来表现这首歌曲？”这时，学生的思想活跃，激荡出许多创造的火花。老师的主导作用，引导学生转入拓展创编的活动中去。在创编活动中，展现了许多学生个人的精彩表现，挖掘、培养了学生综合表演的潜能。
事实证明，音乐实践活动可以培养学生的演唱和演奏能力以及综合艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，培养了学生用音乐的形式表达个人的情感，并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦和情感的熏陶。
在歌曲教学中，适当的扩充和修改，组织创造性的音乐实践活动，能使音乐课堂更加具有吸引力，更加受到学生的`喜爱。给课堂添加生活的活水，就能把无声的音乐文本演绎成鲜活的生活文本，让学生在音乐课堂上享受精彩纷呈的生活音乐，进而为生成智慧的生命课堂创造了条件。
评课稿13
点评：很遗憾，今天上午我只能选择一堂课来学习。下面就张嘉蕾老师的课谈谈自己的学习体会。
一、教什么
张老师今天的课“教什么”是非常清晰的，就是一年级第一学期第一单元所要求的“读儿歌识字学拼音”。如果说这些教学内容是显性的话，还有隐性的教学内容，就是学生学习习惯的培养，学习兴趣的激发，关注学生的差异等。这些隐性的教学内容与显性的教学内容相互整合，巧妙融合在一起。因此，我们可以做出这样的判断：张老师这堂课所确定的教学内容是完全符合课程标准的要求，教材的诉求和学生的需求。
二、怎么教
有了适切的教学内容，课堂选择哪些教学策略来实施呢？从张老师的课上，我有这样的发现：
1、让儿歌发挥其创设语境学习生字、提供语境学习拼音、练习朗读培养语感、反复诵读积累语言的作用。这些作用主要通过“读”这一手段来逐一落实。张老师的课上，每一次的“读”都有不同的明确的逐步推进的要求。在每一次完成读书任务的过程中，她不仅关注学生之间的差异，对学生充满宽容与鼓励，而且训练由点到面，有个体到全班。
2、识字教学遵循了充分利用语言环境的原则，体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学意识。在此基础上，张老师采用了“合理分布、分步落实”的策略。“合理分布”是指生字学习与语言材料紧密契合。“分步落实”是指根据一个字属于“二会”还是“四会”，从音、形、义几方面逐步落实。除了新授环节外，张老师还精心设计了一个“找小鸡”的游戏，让学生在轻松的游戏氛围中巩固生字。课即将结束时，张老师根据这首儿歌的内容，重组语言，改变形式，让学生在一个新的语言环境中再一次复习生字，巩固拼音。
3、张老师的拼音教学主要是采用拼音与识字互为渗透、有机整合的办法。在读儿歌识字时落实拼音教学，又在一个新的语言环境中巩固拼音教学，让拼音在这一堂课上滚动出现，不断加强。
4、如果说前面三点是我在听课时发现的比较成熟的、值得推广的教学策略的话，写字教学可能是这堂课或者说是作为一名年轻教师今后要不断研究的。张老师在写字教学方面处理得急促了点，简单了点。写字教学贵在扎实到位。例如，在学生写字前，要引导学生仔细观察，观察字的结构、笔画笔顺，以及在田字格中的位置。观察之后，动笔之前，要让学生做好写字准备。这一点张老师做得很不错，她让学生在朗朗上口的儿歌中以愉悦的心情做好写字准备。如果能在学生写字的过程中，巡视学生的书写情况，及时发现一些问题，或者能引导学生写好后与前面的范字加以比较，写字教学就更加扎实了。
三、关于“零起点”的想法
1、“零起点”，规范地说，是“基于课程标准的教学”。它给老师们的教学提供了更加规范且更加广泛灵动的教学空间。因为它明确规定了我们在什么时候做什么事情，且做到什么程度，此谓之“规范”。但同时课程标准又提出“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”因此，我们的教学空间更加广阔灵动，老师们可以尽情地在这一空间里施展自己的智慧与才华。
2、“零起点”，起点可能是低了，但是我们占位要更高，我们的`眼光要更远。比如，我们不仅要让儿童能正确朗读儿歌，更要有一种让儿童喜欢阅读、感受阅读乐趣的眼光，让儿童在阅读中有自己独特的感受与体验。老师们，儿童的世界是丰富多彩的，我们要理解儿童，要尊重儿童，与儿童一起成长。还比如，我们不仅要让儿童能在一堂课上认识几个字，更要有一种激发儿童主动识字的兴趣，培养儿童在生活中识字的习惯，让儿童成为爱学习、善于学习的人。再比如，我们不仅让儿童在课堂上完成写字任务，更要把儿童的练习写字过程视为是对他们的性情、态度、审美趣味培养的过程。
有了更高的占位，更远的眼光，再回过头思考“零起点”教学，也许，它就不再是简单意义上的“拔高”与“降低”，“增加”与“减少”了，而是真正回到教育的本源，真正回到儿童的教育！
评课稿14
一、引入新课干净利落。
上课伊始，教师提问什么叫“比”，并举例，然后出示几组比，提生算出比值，观察这两个比，你有什么发现？生：比值一样，可以用等号连接。在数学教学中，知识的引入时机不同，得到的教学效果也不同。引入得过早可能使教学显得过于急促、突兀，过晚又可能使教学显得过于拖拉、罗嗦。这节课教师通过几个简短地师生对话，应用新旧知识间的迁移引入新知，干脆利落。
二、教学设计层次分明。
从比例的意义，探究比例的基本性质，再到比例的各部分名称，各环节的连接都是在师生默契的对话中顺利进行。我们知道，在数学教学中，每个教学内容一般都以活动的形式表现出来。由于每次活动的目的与要求、内容与形式不尽相同，就可能造成活动板块之间的割裂。教师一般通过设计过度语言或采用前呼后应等手法来弥补这种“裂痕”，使各个环节融会贯通、浑然一体。但在具体操作上难免有生硬预设嫌疑，汪老师注重联系点的有效生成，所以自然、流利。
三、指导练习的方法有趣易记。
这节课的'巩固练习有这样的一道题，根据一个乘法算式写出比例式，怎样写不重复不遗漏，每位老师都会和学生探讨一定的方法，老师在这节课上揭示的方法比较实用。
数学《比的意义》评课稿7
听了小平和小静两位老师执教的《分数的意义》很有收获，下面就这两节课谈谈自己的一些看法和体会，小平老师的课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅，尤其是学生的合作学习、自主探究，体现的较为突出。在学生合作学习之前，教师提出活动要求，使学生的合作学习目的明确。活动中，教师参与到各个小组适时点拨，起到了组织者和引导者的作用，在小组汇报创造的分数时，教师也相机引导、启发，起到了穿针引线的作用。最后，通过新老知识的比较引导学生说出“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份获几份的数叫做分数。”
再有就是小平老师设计的课堂练习也比较新颖，比如“成语中找分数”：十室九空、百发百中、十拿九稳、万里挑一等都很有意思，就这一练习题提一个小小的建议：象“九死一生”、“三天打渔、两天晒网”这样的成语让学生用分数表示不太恰当，一是有些难为学生，二是容易造成学生对成语的误解。
小静老师的课有她独到之处，比如：课的开始，以问题导入：“整数能否满足我们日常生活的需要？”让学生根据自己已有的知识和生活经验举例说明，充分调动学生的积累，两句话就解决了“分数的产生？”问题，接着在设问：对于分数，你还有哪些了解？学生根据三年级学过的以及自己生活中积累的把分数各部分名称都复习了，并强化了“平均分”接下来再让学生用掌握的知识，用彩笔在一张纸上表示1/4这个分数。
以上过程，小静老师充分利用学生已有的知识和生活经验，引导学生自主学习，没做多余的讲解，充分调动了学生的积极性。
这节课的特点就是学生的合作学习体现得很突出，教师给每组学生三张不同的图画纸，学生根据“方块图”、“手机图”、“娃娃图”创造分数。通过小组讨论，探究产生了很多分数，并引导学生说出这些分数是怎么来的。这一过程不仅培养了学生的合作学习能力，探索知识的能力，还让学生亲身感受了知识的形成过程。
就这节课题一点不同的看法：分数单位的学习有些仓促，好像是林下课强加给学生的，本来“分数的意义”在40分钟内刚好讲完，却还要加餐，学生消化得了么？
评课稿15
《路旁的橡树》是篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、挺拔、结实的橡树的故事。在南北的两座大城市之间，准备修建一条公路，在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄边的弯儿，既保护了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。
我从三年级略读课文应达标的角度来间评卢老师的这堂课。
三年级的略读课文可从这三方面来达标：
1、读通课文。在卢老师试教的课中，这一点得到了很充分的体现。在揭题后，卢老师安排同学们自读课文，请大家边读边想，课文写了一件什么事？有不懂之处打上“？”，在初读课文的基础上，培养学生边读边思的`良好习惯。接着老师请同学们分节朗读课文，检测同学们的朗读情况。而后老师又安排同桌互读课文。将近10分钟时间，学生在扎扎实实地读课文，为下文读懂课文打下基础。
2、积累词句。引导学生积累好词佳句也是略读课文的一大目标。在本文的教学中，老师请同学们品读描写橡树的句子，在理解的基础上进行当堂的背诵积累，值得提倡。
3、读懂课文。本文结尾点明中心，含义深刻，值得回味。学习本文的重难点应是体会人们为保护橡树而体现出的一颗高尚的心，教育学生联系生活实际为保护环境作出自己的努力。从本堂课来看，卢老师准确地把握了重难点，并围绕重难点引导学生进行探究，但我认为，如果卢老师设计的问题再优化些，课堂效果会更好！另外，在课的尾声部分，我们可以引导学生联系前文，交流对这件事的看法，并发动学生从身边小事做起，为保护我们周围的环境出一份力。
以上是本人的一家之言，与大家共同探讨，不足之处，请多包涵。
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