评课稿锦集15篇
作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编帮大家整理的评课稿，希望对大家有所帮助。
评课稿1
参与了叶老师磨课的全过程，结合我们研究的生态课堂课题，谈谈自己的感受。
一、反复磨课间，体现了生态课堂的生成性。
叶来老师进行了四次磨课，每次都认真设计教案反复推敲，然而面对不同的学生，学生的思维与老师的预设总有偏离。叶老师没有忙着为自己的下一个环节奔忙，而是倾听学生的分析和想法，因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。这是生态课堂理所倡导的新理念。生态课堂必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上，教师作为教学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情对话。有了这种和谐、平等的“生态环境”，学生才会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。
二、反复磨课间，升华了学生的感情。
我觉得一篇文章最忌讳的就是支离破碎的分析。教学时，叶老师没有一段一段地教，而是抓住“爱国”这一中心，指导学生从课文中找出语句感受到钱学森对祖国的`爱国之情。学生在一遍一遍诵读，一次一次自主表达中，不由自主地接受了语言，走进了文本，更一步步体验文中的情感主线——钱学森对祖国的思念之情，在此基础上引导学生抓住教学难点——理解钱学森的两句话，进行朗读品味，体会钱学森的热爱祖国的思想感情。在指导朗读钱学森的两次话，在引导学生充分交流的基础上，让学生分层次分读、齐读，让每一次的读都不是一个简单层面的重复，而是用巧妙的语言做搭设训练感情朗读，层层推进。
三、反复磨课间，闪现了师生的智慧。
生态课堂要求建立起民主平等的师生关系，就是在交往过程中承认学生的主体性，给予学生所应该享受的权利，给予学生主动发言、积极参与的机会。每堂课上，叶老师都能注意倾听，捕捉“战机”，营造师生对话情境。学生的情感在一次次对话、朗读中得到升华，与人物情感产生共鸣。
四、反复磨课间，提升了学生的情感。
课文第五节美国高级将领的一段话对理解钱学森的拳拳报国心很重要，但考虑事件从时间、空间距离学生的实际都很远，这样学生与文本的对话就会产生一定的障碍。还有，钱学森回国后在我国运载火箭、导弹的研制与发射中作出了卓越贡献这方面，学生了解过少。这时叶老师运用多媒体，补充资料，适当的扩展，延伸，突破了教学难点，学生的感受更真切，心灵也一次次受到猛烈的撞击提升了对钱学森的情感认识。
这样的磨课，真的是越“磨”越精彩啊！
评课稿2
今天听了李老师课，我感受颇深，受益匪浅。这节课的层次清晰，层层递进，整节课李老师很注意落实新课程改革的理念，注重提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
李老师根据本文的特点，结合学生的认知水平，采用了“品读式”阅读策略。整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一理念，努力确立发展的主旨，遵循教学目标整合的原则，力求避免一段一段地分析理解，在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。具体说，本节课有以下几个特点：
一、扎实
1、从书写课题时对“尊”字写法的提醒，为学生的未来打下基础。2、不是仅仅以课文学习为课堂的全部，而是时时穿插教学写作的技巧，于细节处培养学生去发现生活中的典型事例，潜移默化中给学生以德育的教导，正确情感的领悟，将学生的目光引导到生活中的细节，放眼到大的方面，主题进行了升华。整体感知课文，训练学生概括文章内容的能力；初读课文，关键词提升学生的概括能力。3、概括文章的主要内容一直是中段学习的一个重点，更是提升学生语文学习能力的一种有效手段。我们的学生在阅读课文时思维时常跳跃，总是不能很好的把握文章内容，因此对课文的理解也总是一半一半，很是不完整，要是面对长篇大论的文章，那可真是难为死他们了，不要说是10来岁的小孩，就是成人也会感觉有些吃力。李老师在这一教学环节的设计值得我们借鉴：首先大屏幕出示关键词语，然后提醒同学们在概括课文主要内容的时候，抓住故事发生的时间、地点、人物等一些关键词就能把事情说清楚了。我们欣喜地看到学生运用教师提供的词语，概括的主要内容更简单明了，更具条理性。而且一举两得，所学的新词进一步得到巩固，活学活用。
二、巧妙
这篇课文以“尊严”为题，“尊严”一词却是学生学习的难点，因此在教学开始部分教师绕开“尊严”一词，抓住“能表示年轻人是个例外的人的句子”展开教学，降低了难度。教学中随着课文的学习逐层展开，发现年轻人的独特品质——自立、自强、自尊。这样，学生自然而然的就明白了“尊严”的意思了。文章对哈默的言行描写主要有三处，这些句子对理解人物品质，体会写作方法有着很重要的作用，是教学的重点。三个句子都表达的是同一个意思“先劳动再吃饭”，语气却不尽相同。教师依照文本的内容和学生理解的规律，设计了一个环环相扣、步步深入的朗读方法，在读议中把尊严这一抽象的概念具体化。
（1）第一句：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”读完后让学生谈体会。重点理解“仰”起头的“仰”字，感受哈默不卑不吭，有礼有节的品格。读到哈默的心里去，感受他内心的想法。从“例外”一词引到哈默与其他逃难者的对比读，进一步感悟到哈默难能可贵的尊严，无一不体现出许老师设计时的精心与独到之处。
（2）第二句：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”教师在原句上将三个连用的“不”字点红变大，使学生读出了渴望获得食物的哈默内心的坚决。在原文的空白处填写感受哈默怎样地说，具体加上了哈默的心情、态度等词，再让学生感悟朗读，使学生具体地理解到是因为哈默超人的.意志，崇高的尊严维护了内心的坚持。
（3）第三句：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。重点体会一个“站”字，感受哈默的兴奋、急切、坚定。
让学生自读杰克逊的言行体会他是个什么样的人，对以上学习很好的运用。自读自悟，抓住人物的对话，感知人物对话，意识到人物对话在文章的作用。学生通过师引导、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、动作和语言的描写来体会人物的感情，从而注重了学生的情感体验。
三、主体性采用小组合作学习汇报交流，分角色朗读表演的方式，真正体现了学生是学习的主体，实现了学习方式的多样化。通过师生互动，注重学生的态度和情感体验。再有体现学生主体性方面，李老师做到了几个“充份”，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。
现在我们的孩子生活富裕，很少感受到饥寒交迫的折磨。没有真实的体会，上课很难有感而发。所以我想许老师是否可以在课前谈话时，先问问学生在饥饿时你会怎样？让学生有饥饿难耐的认知；也可以出示一些难民图、录像，让学生从画面、声音等各种视觉冲击中振憾心灵，从而让学生在课堂对尊严加深理解和体验，受到情感薰陶，获得思想启迪。这是本人一个小小的建议。
本课的不足之处：
1、个人教学风格。冷静有余，激情不足。
2．教学环节。在课后的拓展延伸上，除了介绍一些有关尊严的名言和小故事，更重要的是应引导学生联系生活实际和学了本课的体会谈谈自己的感想，让学生自己去发现身边有关尊严的事例。而且课堂上还可读写结合，适当设计小练笔。
3、 教师可以让学生在理解这句话时，结合自己收集的有关资料和自己的生活体验来谈，这样学生的体会会更深，资料的运用也就更恰当合理。
评课稿3
新课程标准明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。所以，我们现在使用的新教材相对于课程改革以前内容有了很大的改变，它更贴近学生的生活实际，更能让学生感受到数学与现实生活的紧密联系，学习的过程中他们参与数学学习的活动机会多了、效果好了。
本学期，我们六年级数学铜匠一节课的内容是《位置》，课题
一出示，学生就很感兴趣，因为他们天天都跟位置打交道，太熟悉了。接着又让学生用自己的语言描述自己及其他同学在班级中的位置，学生兴致就更高了：于是出现各种不同形式的描述方法，学生的描述方式存在的问题也显示出来，怎么办呢？数学知识对于位置的描述有统一的规定……在新知的探究过程中，也始终是围绕班级座位为研究中心而展开，学生在具体的情境中较轻松地认识和理解了关于位置的描述中列与行的规定。从而使学生获得了学习的成功感，更进一步激发学习兴趣。这样让学生在已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
练习题所编排的内容也都是与实际密切联系的。如国际象棋的
每个棋子所摆放的位置；动物园示意图；城市的地图中“地名索引”；再如生活中的数学中所介绍的围棋棋盘横线和纵线的划分，地球上的经度和纬度也都是利用了位置的知识。解答这些内容都能让学生感受到数学的广泛应用。
贴近生活学习数学，能使学生意识到数学生活，在教学的尾声
我设计了让学生找：在生活中哪些地方用到了数对，从而让学生深刻体会到所学知识的实用价值，通过了解数学知识在实际中的.广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
1、新课引入比较自然，符合学生的认知规律，能使学生产生认知从突，从而激起学生学习新知的欲望；
2、练习设计中体现了层次性和趣味性，也注重了与学生实际生活的有效结合
3、本课充分发挥了多媒体在课堂教学中的作用；
4、教师的课堂教学语言精练，体现了教师是课堂教学的组织者，学生学习的引领者和合作者的角色作用，让学生真正成为课堂学习的主人
5、在整节课中教师无论从语言和肢体表现上始终充满激情，从而感染着学生，使学生的大脑始终处于比较兴奋的状态，提高了学生在课堂学习中的学习效率。
评课稿4
李老师执教的《苍松翠柏》是一节国画技法与表现的美术课，从整体上来看，教学思路清晰，目标明确，教学中突出了学生的主体地位，注重培养学生的各种能力，课堂开放，富有活力，在教学内容，教学思路，组织形式上都体现了新的教学理念，是一堂让学生感兴趣，跃跃欲试的一堂课。
一、严谨的教学态度。
李老师的教学态度非常严谨，课前准备充分，课堂思路清晰，技能技法术语专业，没有教学遗漏现象；另外教学目标明确，重难点把握得当，课堂结构合理，循序渐进，层层深入，没有知识性错误，说明李老师在课前认真透彻地研究过教材，提前反复研究哪些方法学生更容易接受，哪些范画更适用于教学，并绘制出许多范画供学生分析，下足了功夫。
二、教学方式具有开放性。
兴趣是学习美术的基本动力之一。本节课突出美术课的趣味性，充分发挥美术教学特有的魅力，使教学内容与学生的情意和认知特征相适应，呈现活泼多样的形式和教学方式，改变美术课过去过于注重知识传授的倾向，激发学生的学习兴趣，形成对美术课良好的态度，调动其学习积极性。
1、教学内容不仅仅局限于书本上固有的知识，李老师根据教学需要，绘制更能体现山石技法的范画，让学生理解的更为透彻，提高视觉感觉能力，激发参与活动的兴趣。
2、教师在黑板上示范时，邀请学生根据自己对技法的理解，也上前去展现一番，激发了学生的活动兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围，同时在演示过程中，有技法表现方面的失误时也可以及时指出。这样满足了学生的需要心理，为教师的教和学生的学给予了更大的发挥空间，充分调动了学生的学习积极性。
三、学习方式具有自主性。
1、学习中注意使每个学生都能获得充分发挥自己特长的机会，以增强学生兴趣，更好地满足其成就需要。让学生回忆并讲盘古开天的故事，理解国画山石是“天地之骨，流云之根”，从精神领域让学生自主联想，知道中国画的神韵，意境。
2、让学习具有挑战性，使学生学习后能获得满足感；扩大了学习的自主性，使学生能独立自主地处理问题，增强了学生的自尊满足；引导学生结合地理知识解释山，石的形成过程，让学生从山石的本来面貌延伸到山石的表现技法“皴法”。
3、学习尽量照顾了学生的志趣，使学生能通过学习获得内心的快乐。在示范时让学生大展身手，使学生的自主表现欲望得到满足。
4、及时展示已经完成的学生作品，促进学生积极完成的兴趣。让学生评价自己的作品，大大提高学生敏锐的审美鉴赏能力。这样，能表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。而肯定的评价，能使学生形成积极向上的态度，以促进其学习积极性的调动。
初中二年级的学生在本学段已对美术知识有一定的基础，在此基础上，把重点突出，学生就能更好掌握技法，这一点李老师做的特别出色。本节课重点学习了皴法之一“披麻皴”。李老师花了很长时间讲解“披麻皴”的基本技法，课中反复强调皴时所用的“拖笔”以及皴时的用墨，这样以来，就把深奥的“中国画技法”化为较为简单的拖笔“皴”，化难为易。
李老师在示范山石的画法时，把较难的“皴”化为块面的“拖笔”，学生掌握的又快又好，把难点分散在老师示范，学生演示之中，学生在实践中探索笔墨的特点和绘制技巧，这是一种事半功倍的教学方法。
四、教学态度严谨。
课前，李老师准备了大量的范画，对教材的内容掌握的较为透彻，挖掘的较为深入，演示技法准确熟练，这些都说明了李老师的教学态度是严谨的，认真的。
另外，对李老师的这节课还有点不成熟的想法：
1、美术与生活联系不够紧密。
作为一个社会人，学习美术不是为了成名成家，而是为了使自己的生活更加丰富多彩，使自己每天徜徉在美的海洋里，特别是中国画，要是家中有一幅自己喜爱的中国画，不仅美化了居室，提高了口味，更重要的使自己赏心悦目，心情愉悦，这一点李老师应该在课的拓展中提出来，同时也能够增强学生学习美术的`举趣。
2、没有较好的引导学生参与文化的传承和交流。
中国画——传统的中国艺术，是每个中国人都应该了解的艺术形式。李老师在讲这节课的时候，把技法和规则讲得透彻准确，但始终没有带出让学生在享受中国传统的艺术美的同时，积极参与文化的传承与交流，并对文化的发展做出自己的贡献。
3、发现问题后没有及时纠正。
李老师在出示样画，让学生分析技法时，学生的意见不统一，老师发现了问题但没有及时纠正。比如：学生对同一幅范画的基本技法有说“披麻皴”的，也有说“折带皴”的，学生的认识不统一，老师应该讲一下这两种皴的主要区别，再让学生分析，效果就不一样了。还有让学生演示皴的技法时，有个别同学皴错了方向，老师应该讲一下皴的方向性，再演示，学生会掌握的更好。
4、评价学生以多鼓励为主。
在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习情况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。李老师在评价学生的美术作业时，没有灵活的挖掘出不同学生的个性特点，没有努力保护和发展学生的个性。学生们的自我再现力很强，很短时间内都完成了作业，李老师在评价作业时，没有注重发现学生的优点进行鼓励，而是泛泛而谈。我想，如果长期这样，在以后的课堂中参与的学生将会越来越少。
评课稿5
许老师执教的《变形美术字的设计》一课是一节综合性很强的美术课。这节课从整体上看，无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。应该说，这是一堂学生感兴趣的美术课，是一堂很有创意的美术课，让人感到耳目一新。
本节课的亮点具体表现在以下几个方面：
1、采用开放的教学方式
随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。我们的教学很多时候都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，许老师打破了传统的常规的课堂教学形式，采用开放的教学方式。
首先，教学内容没有局限教材和书本，而是根据初一学生的学习要求和美术学科特点，许老师自己进行精心设计的，具有开放性；
其二，独特新颖的舞台主持加竞赛的形式激发了学生活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围；
其三，本课教学中用到的许多艺术字、广告字是学生自带的、大量字画来自学生生活，教学资源具有开放性；
其四，学生进行创作《变形美术字的设计》时，有的拿画笔画，有的用彩纸旧挂历纸去剪贴，每个同学都能选择自己喜欢的材料自己喜欢的方式方法去表现，学生的个性化得到了体现和展示，具有开放性。
在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中，学生乐于尝试，学习到了美术的'知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放。
2、采用“互助互动”的学习方式
“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性。许老师在本节课的教学过程中，采用“生生、师生互助互动”的学习方式。
3、教学态度严谨认真
如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。听课的老师们都感受到了许老师的教学态度非常严谨认真。
一是课前准备充分。教具齐全、课件精美、教案熟练。
二是课堂表现沉着思路清晰，没有出现明显的教学遗漏等现象。
三是目标明确、重难点把握得当，课堂结构合理，课堂练习先易后难，先个体后合作，循序渐进，层层深入，没有出现知识性错误等，这些说明执教者课前查阅了大量的资料，认真透彻地研究过教材，在课外下了不少的功夫。
4、教师素质良好
教师教态自然，语言清晰，语言表述准确，操作演示熟练，学生参与率高，体现素质教育面向全体学生的要求。当然，在赏评《变形美术字的设计》的同时，我们也有以下思考：好动、好问、好说是儿童的天性。教师要利用这份天性，为学生创设条件。教学过程中学生能说的教师不说；学生能提的教师不提；学生能解答的让学生自己解答。教师要把展示自我的机会完全还给学生，充分发挥学生的自主性。课堂中如何把学习的自主权更完全地还给了学生，教学生学会学习，努力形成一种“可持续发展”的学力？
总之，许老师执教的《变形美术字的设计》这节课的教学体现了以学生为主体，以教师为主导教学模式，突破传统的知识传授和单纯的技能训练，把学生从被动的接受学习中解脱出来，学生始终处于一种积极参与的状态中，学生的心情一直处于快乐和兴奋的愉悦状态，是一堂新课程标准下洋溢着现代教育气息的美术课。
由于每个老师对美术教育的认识是不同的，那么对美术课的评价也不尽相同，加上本人能力有限，平时钻研也不够，以上这些只是我们体音美组每位成员对《变形美术字的设计》一课的肤浅看法（本人整理所得见解），在赏评中若有不当和错误之处，恳请各位老师给予批评指正。谢谢！
评课稿6
本次研修活动的主题是同课异构，两位老师通过不同的教学形式来完成同一个教学任务，闵兵老师的课主要是通过教师的引导，环环相扣的教学模式，充分体现了二期课改以听觉领先，动感切入的教学理念引发学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。同时也可以看出闽兵老师扎实的教学功底。
史琦老师的课构思巧妙，面向全体学生，注重个性发展，充分渗透了新课程的教学理念，整个课堂营造出了和谐互动、探索创新的良好学习情境和氛围。无论老师，还是学生，都在轻松的音乐活动情境中合作，共同完成本课的学习。史琦老师上课很有激情，充分展示了她的幽默的语言功底，学生学得较轻松，学得愉快。
史琦老师设计的这节课充分体现以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性。从教学的开始贴近生活的提问导入，到体会变拍子的节拍特点，再到用小乐器表现乐曲的`强和弱，到最后自主学习歌曲，一个环节到下一个环节都通过让学生自主学习，交流学习成果的方法，让学生发现问题，从找出重点“变拍子”。使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。自由的学习环境、良好的学习氛围,正确地引导，适当地点拨，使学生能自发、自主地探究知识，体验独立获取知识的喜悦，增强了自信。在整个自主学习地过程中，教师重视每一个学生的观点和问题，课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师及时对好的方面予以肯定和表扬，对出错者予以耐心指导和鼓励。关注学生的学习过程，学生得到了充分重视，体验到了成功的乐趣，自信心增强了，学习的兴趣也就更大了。教学效果非常好，其实这节课对学生的要求更高，可以看出这些学生的能力都比较好，这也是教师平时对学生的教学的点滴积累。
通过这次校本研修活动，我认识到相同的教学内容、教学目标可以用不同的教学方法来实施。作为教师应对教材本身深入钻研，针对不同学生的认知水平、学习能力来设计最恰当、最适合的教学。
评课稿7
今天有幸听了吴利萍老师的一堂有关美术新课标课改研讨课，现在我就谈一点个人的看法。
吴老师很好的运用了多媒体，并且很好的把语文课和美术课整合，一开始，当银幕上显示古诗《竹石》，使学生感受到上语文课的`感觉，等欣赏完古诗，老师又把话题转到了画上，以下子把学生带到她的轨道上，竹子的生长特点是什么？用提问法切入到竹子的特征，紧接着是让学生欣赏画家用水墨形式表现竹子。学生这时的兴趣已经被调起，最后吴老师讲解了竹子的作画步骤，整堂课上的节奏很紧密，也发挥了学生的主动性和参与性，特别难能可贵的是吴老师亲自的示范，让学生真正的佩服老师到认真作画，新课程探索到现在，我觉得老师的范画和亲临辅导是不可少的，今天吴老师正是阐明了这个道理。
要想给别人半桶水，自己就要有一桶水，美术老师的美术基础是很重要的，要想让美术课和别的科目相区别，老师的范画不可少。
评课稿8
我有幸听了张老师今天执教的《重力》一课是探究式教学结构的课。一堂课的成效最终是看学生的，看学生能否主动地、有效地进行学习。通观张老师的课，他十分注重引导学生自主探究，让学生主动构建知识，注重培养学生的科学探究的能力，努力让学生成为知识的发现者，用一堂课很好地诠释了我校的物理教改成果。
本节课十分注重三维目标的有机整合。在张老师精心组织下，学生在学习知识和技能的同时，也经历了知识获得过程，采用了让学生先体验后感悟，在活动中激发学生的学习兴趣，增强了他们学习的积极性。这堂课的情景引入采用了喜庆场合最常见的彩纸礼花，飘飘洒洒的纸片最终回归大地，司空见惯的人们不以为然的现象，却提出了教学问题，这样快速切入课题，使学生处于轻松的学习氛围，反思已有的知识，激发求真的欲望，更使他们迫切想知道产生这种现象的根本原因。
在探究重力方向时，张老师用了改良的演示实验，让学生通过直观的现象，让学生自我否定不完整的认识，对“垂直”和“竖直”两概念进行辨析，确立“竖直向下”的正确含意，在此过程中也让学生感悟到科学结论的严密性和形成过程，这是本节课的亮点之一。
在探究物体的重心时，通过学生的尝试，教师演示把物体顶在针尖上，这样让学生猜想和分析，进行知识演绎，这是本堂课的亮点之二。
张老师在呈现课的内容中，做到了有序、有层次。这里说到的有层次，一是知识的难易程度的安排，二是认识过程的逻辑规律的分析，三是认知过程中的矛盾冲突的解决方法。这里我对第三点是有感觉的，张老师主要的'教学手段是让学生在已有生活经历的基础上，再经历一次科学探究的过程。重力常数g，可以简单的直白，也可以通过探究研究它的函数关系。张老师为学生创设了探究的机会，体现了教学重在让学生体验典型的物理研究方法，感受实事求是的态度，知道自然科学的重理性、求实证的科学精神的教学思想，这是亮点之三。
这堂课让我学到了或者说加深理解了物理知识具有的不同形态：一种是课本上罗列的所谓知识点，即静态形式；另一种是求知过程中的动态变化，是一种方法论。
当然，每堂课都可能会留有遗憾，从个人观点来看，这堂课前松，后半紧，这样使学生的探究活动还不够充分。学生活动中，教师适时的指点不尽到位，例如，弹簧测力计使用时有许多同学忽略调“零”过程。
今天听了张老师的课，对我来说是一次良好的学习机会，也引出了我的思考。对比张老师的这堂展示课，我们目前的物理教学中还存在着不尽意的现象：学生在学习活动中，存在活动不足的现象，“我讲你听”、“我做你看”的教学现象依然存在；学生在学习活动中，大量存在无效活动；学生在学习活动中，存在教师强加的“自主活动”，在情感教育中怎样做到从有意而为到无意而从。
“课堂不是煽动家们该呆的地方……真正的教育者不应用任何方式把自己的任何态度强加于学生。”我个人很欣赏韦伯的一句话，让我们共勉。
评课稿9
周老师能准确把握学生学习的起点，准确把握教材，既源于教材，又高于教材，课堂扎实有效。主要表现在：
1、在教学近似数时，周老师让学生联系自己班级人数说说44人大约是几十人，并说说理由。在此基础上引入写法44≈40，再让学生说说三（1）班人数47人大约是几十人，引入47≈50，唤醒学生已有知识经验，“四舍五入”法，为求大数目的近似数的学习作了很好的铺垫。
2、让学生经历了对“四舍五入”法的自主探索、加深领悟、掌握要点的学习过程。注意教给方法，对于求大数目的近似数，要先分级，划出尾数，再圈出尾数的最高位，再根据四舍五入法求出近似数。
3、能精心设计习题，培养学生思维的灵活性和开放性。周老师能站在毕业班教师的高度，适时延伸拓展，为学生后续学习奠定了良好的基础。
周老师一课给人以耳目一新的感觉。周老师能密切联系生活实际，尊重学生已有知识经验，对教材大胆进行了重组和开发，注重学生能力的培养，取得了良好的效果。对于近似数概念的教学，周老师通过具体实例，让学生认识到近似数的产生和价值，无法得到准确数、不需要准确数，是估算的.需要，是测量产生的误差，让学生不仅知其然，还知其所以然。在教学求近似数时，周老师则充分利用学生已有知识经验，结合生活实例，从保留到十位、百位、千位求近似数，并和学生以往估算的知识有机结合，学生很好地掌握了四舍五入法求近似数，以万或亿作单位的近似数的教学也就水到渠成，学生顺利完成了知识的迁移。
评课稿10
《长方形与正方形的周长》是小学数学第六册几何小实践的教学内容，闵行实小的毛爱文老师精心设计了教学过程，重新整合了教学内容，使数学更贴近学生的生活，同时，整堂课充分体现出二期课改中关注学生学习过程的理念和新基础把课堂还给学生的教育理念，不失为一节好课。但是除了毛老师良好的教学基本功和数学素养给我留下深刻的印象之外，学生的表现更加引起了我的关注，整堂课中学生围绕老师的提问积极热烈地开展讨论，大胆发表自己的见解，对计算长方形的周长有各自的想法，并且在和同学的不同观点比对之后，能判断选择出更优的计算方法，同时运用知识的迁移自己得出如何计算正方形的周长。下面就选取学生突出表现的三点做个点评:学生良好的倾听习惯。整节课中，毛老师设计了许多的问题，频率较高，面较广，学生对于老师提出的问题都能作出及时准确地回答，没有重复发言和言不答题的，而且当一个学生的回答有错误时，其他的学生能及时地判断和修改，对于表达不完善的发言，更能加以补充说明。例，师:求长方形台布花边的长度其实是在求什么生1:求花边的长度就是求周长。马上有同学举手表示异意，生2:求花边的长度其实在求长方形台布的周长。 "听"是学生思考和作出回答的前提条件，只有学生进行认真的倾听才能有良好的发言，从而使教学的过程更加流畅，使课堂讨论的气氛更加热烈，学生的思维得以更好的激发 .学生良好的数学语言的表达。整节数学课中，学生的回答充分体现出数学的特点，语言的表达科学，简练。例在第一环节探究长方形的周长环节中，学生展示出3种不同的算式，9+9+8+8=34dm，92+82=34dm，(9+8)2=34dm，师:每个算式的意义是什么生1:把长方形4条边的长都加起来就是长方形台布的周长。生2:它是看特征的，长方形的特征是对边相等，所以一定有2个长和2个宽，所以28加29就得出长方形台布的周长。生3:长方形里有2个长，2个宽，先把1个长和1个宽加起来在2，就是长方形的周长了。从学生数学语言的运用和表达也看出了这个班级的学生对长方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周长的计算方法。
学生良好的数学学习的品质。学习数学除了有良好的习惯更应该有敏锐的观察力和判断力，从而培养优良的学习的品质。在学习好长方形周长时，毛老师设计了一个练习，计算两个长方形图形的周长，其中一个是正方形。学生在交流发言时，首先想到了426这样的算式，理由是:长方形是两组对边相等的，把长和宽加起来后乘2，正方形是4条边都相等的，所以只要乘4就可以了。知识的迁移在此时呈现出明显的特点，知识的灵活运用体现出数学的活学活用。另外在课堂最后一个拓展环节中，毛老师设计的一个不规则图形的周长计算方法，并提出问题:求这个图形的面积至少知道几条边哪几条 为什么生1:8条边，并上前一一指出。生2:只要知道2条边即可，因为有几条可以移动，再一一指出。师立刻对此表示肯定和表扬，此时，有一生马上举手:我要提醒同学们不是所有的不规则图形都能巧算的。这个回答的出现让老师和同学对移动部分边长巧算周长又有了新的认识。
当然学生简练流利的表达，具有良好的数学语言和习惯是和老师平时关注学生的发言，培养学生的发言是分不开的。俗话说:台上一分钟，台下十年功，更何况要上好一节课，更是在平时的教学中培养和训练学生的各种能力，好教案，好老师再加好学生才能使短短的35分钟留给他人成就的思考和收获。
《长方形与正方形的.周长》是小学数学第六册几何小实践的教学内容，闵行实小的毛爱文老师精心设计了教学过程，重新整合了教学内容，使数学更贴近学生的生活，同时，整堂课充分体现出二期课改中关注学生学习过程的理念和新基础把课堂还给学生的教育理念，不失为一节好课。但是除了毛老师良好的教学基本功和数学素养给我留下深刻的印象之外，学生的表现更加引起了我的关注，整堂课中学生围绕老师的提问积极热烈地开展讨论，大胆发表自己的见解，对计算长方形的周长有各自的想法，并且在和同学的不同观点比对之后，能判断选择出更优的计算方法，同时运用知识的迁移自己得出如何计算正方形的周长。下面就选取学生突出表现的三点做个点评:学生良好的倾听习惯。整节课中，毛老师设计了许多的问题，频率较高，面较广，学生对于老师提出的问题都能作出及时准确地回答，没有重复发言和言不答题的，而且当一个学生的回答有错误时，其他的学生能及时地判断和修改，对于表达不完善的发言，更能加以补充说明。例，师:求长方形台布花边的长度其实是在求什么生1:求花边的长度就是求周长。马上有同学举手表示异意，生2:求花边的长度其实在求长方形台布的周长。 "听"是学生思考和作出回答的前提条件，只有学生进行认真的倾听才能有良好的发言，从而使教学的过程更加流畅，使课堂讨论的气氛更加热烈，学生的思维得以更好的激发 .学生良好的数学语言的表达。整节数学课中，学生的回答充分体现出数学的特点，语言的表达科学，简练。例在第一环节探究长方形的周长环节中，学生展示出3种不同的算式，9+9+8+8=34dm，92+82=34dm，(9+8)2=34dm，师:每个算式的意义是什么生1:把长方形4条边的长都加起来就是长方形台布的周长。生2:它是看特征的，长方形的特征是对边相等，所以一定有2个长和2个宽，所以28加29就得出长方形台布的周长。生3:长方形里有2个长，2个宽，先把1个长和1个宽加起来在2，就是长方形的周长了。从学生数学语言的运用和表达也看出了这个班级的学生对长方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周长的计算方法。
学生良好的数学学习的品质。学习数学除了有良好的习惯更应该有敏锐的观察力和判断力，从而培养优良的学习的品质。在学习好长方形周长时，毛老师设计了一个练习，计算两个长方形图形的周长，其中一个是正方形。学生在交流发言时，首先想到了426这样的算式，理由是:长方形是两组对边相等的，把长和宽加起来后乘2，正方形是4条边都相等的，所以只要乘4就可以了。知识的迁移在此时呈现出明显的特点，知识的灵活运用体现出数学的活学活用。另外在课堂最后一个拓展环节中，毛老师设计的一个不规则图形的周长计算方法，并提出问题:求这个图形的面积至少知道几条边哪几条 为什么生1:8条边，并上前一一指出。生2:只要知道2条边即可，因为有几条可以移动，再一一指出。师立刻对此表示肯定和表扬，此时，有一生马上举手:我要提醒同学们不是所有的不规则图形都能巧算的。这个回答的出现让老师和同学对移动部分边长巧算周长又有了新的认识。
当然学生简练流利的表达，具有良好的数学语言和习惯是和老师平时关注学生的发言，培养学生的发言是分不开的。俗话说:台上一分钟，台下十年功，更何况要上好一节课，更是在平时的教学中培养和训练学生的各种能力，好教案，好老师再加好学生才能使短短的35分钟留给他人成就的思考和收获。
评课稿11
听了杨爱军老师这节课，我的第一感受就是舒服。40分钟的时间过得太快了，但是学的知识真不少，把那么难理解的问题轻而易举的"拿下了"。作为她的学生真幸福！
下面把我的感受和大家分享一下：
1.课前安排了学生收集关于储蓄的知识，缩短了课本数学与生活中数学的距离，增强了学生的学习兴趣和实践意识。
2.杨教师让学生真正成为学习的主体。整个教学过程，杨教师没有代替学生做过任何结论，教师总是引导学生发现问题，然后引导他们找到解决问题的途径，获得学习体验。
3.数学来源于生活，又服务于生活，素材的选择接近学生的学习生活实际。
4.杨教师注重教给学生思考的方法和学习数学的思想，重视培养学生的思维能力。我个人认为在教授知识的同时传授学习数学的方法和数学的思想同样重要。如：转化的思想，举例子的方法等。教给学生终生学习的本领很有必要。
5.我欣赏杨老师是在每次引出新知识点之后总是给学生留有一定时间的空白，让学生思考和记忆。而不是为了完成任务赶时间，真正以学生为本。
6.利用错题讲解。课堂上学生总是会犯错的，杨老师利用了错误资源，讲解了利息=本金利率时间，为学生总结公式做了铺垫。知识点的`形成总是那么自然，水到渠成。
7.题目的出现有易到难，使学生非常容易接受。我个人的观点是让学生们感觉数学很容易学，所以总是把复杂困难的问题简单化。不要让学生产生畏难情绪。杨老师带领孩子们掌握了很多关于利息的知识，孩子们很快乐很轻松地满载而归。
8.杨老师这节课抓住了关键，既概念的教学，理解。这节课有很多新概念，本金﹑利息﹑利率﹑期限等，只有对概念理解透彻，真正明白其意义，才能进行下面的学习。
我认为杨老师这节课是真正高效率的一节课。有很多地方值得我学习。
评课稿12
在本次思政老师培训期间，周静老师做的七年级上第四单元第十课，“绽放生命之花”第一课时“感受生命的意义”，总体感受是一堂精彩的做课，无论是教师的主导作用还是学生的主体作用，多发挥到淋漓尽致的地步，可称之为一堂范例课。其优点主要表现在以下几方面。
一、整堂课设计科学合理，使教学进程自然生成，学生对知识的认识理解有深入浅水到渠成。
从整堂课设计来看，教师把整课内容按单元建构的思想，设计为“生命之长”、“生命之宽”、“生命之高”三个层层递进的结构单元，这样的设计符合学生从感性到理性的认知规律，也体现了教学内容的从易到难的结构特点。这样的设计使整堂课浑然一体，结构清晰，脉络清楚，使学习者和听课者都受到了一次生命旅程的教育。从教学内容呈现设计来看，首先教师在开课和拓展复活环节，播放有关生命主题的《最美的期待》轻音乐做背景音乐，营造了与所学知识相适应的气氛，在开课时就激发了学生的学习兴趣、积极性和探究的意识，在拓展复活环节再此播放音乐提升了学生对生命意义的感悟，体现了教师教学为学生服务的教学思想。其次，在新授课环节中教师充分挖掘找准教学内容的关键点设计了三个教学情境，在“生命之长”设计了“体验生命之长”情境，此环节中通过引导学生绘制生命之轴，从感性上理解了生命的长度，在此基础上引导学生分享生命故事、教师展示名人故事，两个小环节使学生从理性的高度，深刻的理解了生命的长度不只是时间的长短，更要活出生命的厚度和宽度，这样不但自然地突破了第一单元，而且也自然地过渡到了下一单元；在“生命之宽”中设计了“钟南山院士为谁而活”情境，抛出“假如你是情境的……等人，你怎么做?”,引发了学生的深入想考体验，使课堂教学向课外拓展延伸，体现了教学为学生生活服务的教学思想；在“生命之高”中设计了正反辩论“全球共享中国抗疫经验”，这样不但营造了好的课堂气氛，而且也使课堂教学达到了高潮，在讨论回答中挖掘了本堂课教学的高度，也自然地提升了学生对生命高度的认识和理解。
二、教学语言具有亲和力，富有诗情画意，精准恰到好处，使学生受到了一堂生命旅程的文化教育。
从整堂课来看教师在问题的引导启发上，对学生的评判、肯定、表扬上总是能用轻柔和蔼的语言进行，这样很好的拉近了师生的关系，营造出轻松和谐的学习的环境；而在小结时总是能用最恰当的语言，且言简意赅总结自然过渡，这样使得整堂课形成了，脉络清晰浑然一体之感；尤其是教师在整节课中只要有有关生命的.内容是，无论是小结、讲解，还是引经据典的烘托，教师都能用诗一样的语言进行诠释，使学生受到了生命旅程的文化教育。
三、教学贴近学生生活，体现了以学生为中心的教育思想。
在教学中自始至终，每个环节都注重贴近学生生活教学设计。第一单元教学中，请学生分享自己或他人的生命故事，引领学生关注生活，做生活都有心人；第二单元中引用了钟南山院士的故事，在今年这个特殊的时期，全国人民都知道钟南山的英雄事迹，引领学生关注社会，做对社会有用的人；第三单设计了一个复活环节调动学生的思维，展示了学生资源，同时也触动了学生的内心，引领学生关爱他人，做一个有爱心的人。这样的教学设计都是贴近学生的生活实际的，不但能很好的调动学生的积极性，而且也能教育学生关心自己、关爱他人、关注社会，培养学生的社会意识，体现了课表中教学要贴近学生生活，关注社会，做全面发展大人的教学要求。
从周老师这堂课来看，教师要有终身学习的习惯，储备渊博的知识；关注生活、关注社会理解社会生活；掌握多媒体制作技术做出精美的多媒体课件；学习多元的教学理论教学方法，支撑自己的课堂教学；锻炼成高潮的课堂驾驭能力，才能有可能设计并做出学生喜欢的高效精彩课堂。
评课稿13
听了林老师讲的《概率》这节课，我有下面一些体会：
首先，教学设计的各个环节设计合理
（一）先让学生回忆上节课学习内容：什么是必然事件，什么是随机事件等，接着引入随机事件发生的可能性是不同的。
（二）进行抽扑克牌的游戏，说明不同的随机事件发生的可能性是不同的，那么怎样描述这种可能性？
（三）实践探究。学生分组实验抛掷硬币，统计试验结果。
（四）列举大量重复实验的结果比较异同，得出概率的'意义。
（五）分析必然事件、不可能事件，随机事件的概率
（六）学生谈感想谈收获，体会到数学来源于生活，并能服务于生活。
其次，充分重视了学生的主体地位，激发调动了学生的学习兴趣和求知欲望，为学生提供合作探究的时间和空间，让学生自己发现问题解决问题,小组合作开展扎实有效。
最后，通过学生谈感想谈收获，让学生体会到数学来源于生活，并且服务与生活，激发学生学习数学的兴趣，但我感觉这部分所用时间过长，而练习时间不足。
总之，这节课整体效果不错，如果教师的感情更加充沛，充分调动学生的学习热情，练习再多一些就更好了。
评课稿14
今天看了衢州姜雅丽老师执教的《最大的“书”》第二课时录像。《最大的“书”》是人教版第四册的一篇精读课文。它用对话的形式，写出了地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。课文通过创设故事情境，把原本枯燥乏味的科学知识写得非常生动有趣，引人入胜。
《最大的“书”》课文很有意思，姜老师更是把这个“有意思”带入了课堂，带进了学生的心田。她用亲切的语言，优美的体态，引领着学生进入了自然科学的世界。尤其是以下几方面，给我留下了较为深刻的印象。
一、落实低段教学目标，教出了二年级语文课的特点。
1、低段的语文教学，其主要目标是字词句的练习。本节课的教学，牢牢抓住了低段语文教学的主要目标，紧扣字、词、句，扎扎实实地进行基础知识的训练。
例如：上课伊始，姜老师先对旧知进行复习：用“山下有石”、“家里一块玉”等形象生动的字谜，既帮学生巩固了生字，又教给了学生掌握生字的方法；用“听意思写词语”的方法，既让学生理解了“刨根问底”这个词语的意思，又把这种刨根问底的探知精神埋进了学生的心里，为本课教学的另一个教学目标——“激发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望”打下了坚实的基础。
2、朗读的指导是二年级教学中的.又一个重点，怎么读好需要老师一步一步进行指导。而“多读多练、以读代讲”是本课教学的一大特点。特别是对于问句朗读的指导。
本课中对于问句的朗读，教师做得非常到位，也可以说是本课的亮点之一。从一开始在课前谈话中的用动作表示问号，到后来找出问的句子，再到“老师读两遍，你听一听，哪遍更有问的味道？”“你听听，哪个字、哪个词读好就可以有问的味道？”再到后面教师和学生的表情对读，可谓层层深入。在这样手把手的指导中，学生的朗读水平得到了切切实实的提高。
二、立足语文的本体，注重言语形式的教学。
语文教学的本体应该聚焦“言语形式”，即“怎么说、怎么写”，而不是“说什么、写什么”。本课的教学，姜老师就紧紧围绕着“怎么写”这三个字做足了文章。
品读“你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。他们都是字呀！”这段话的时候，姜老师采用了一个句式训练：
岩石上的字指的是、和。学生交流之后，又变换句式：、和都是岩石上的字。之后的朗读，也采用了变化句式的方式进行训练，把一段话改写成类似于诗歌的形式，并告诉学生，同样一个句子，我们可以有不同的表达方式。这就是在潜移默化当中，对学生进行了写作方法的指导。
三、教学思路非常清晰，教学结构较为合理。
本节课的教学，姜老师主要围绕着“为什么说岩石是书”和“为什么是最大的书”两大版块进行教学，辅以课前检查、说话练习、课外拓展等内容，其间穿插谜语、朗读、句式练习等丰富的形式，使教学思路非常清晰，教学设计的节奏非常紧凑精到。
四、教学板书非常精美。
简洁的“形状、文字、图画、知识、作用”几个字，写出了岩石之所以也是“书”的主要原因。而最后画书的一本书的形状，姜老师画得非常漂亮，又形象又生动。
不过，关于本课的教学，我也有几点小小的疑问。
评课稿15
《看菊花》是一年级上册的一篇课文。课文写了我跟着爸爸妈妈去公园看菊花的情景，赞美了菊花不畏严寒，竞相开放的高洁品质。管老师的这节课，由读好词、句到段到整篇文章，循序渐进，层次分明。孩子们也在老师的耐心指导下，越读越好。而多媒体课件的辅助教学，则让孩子们直观形象地欣赏到了美丽的菊花，理解了语言文字，理解了课文。
一、创设情境，朗读感悟
第二、三自然段是本课的重点段，要通过朗读来感悟。第二段中的的第一句，总的说“公园里的菊花好看极了。”如何让学生读出赞叹的语气来呢？管老师先让学生看图片说自己的感受，再出示这句话，学生一下子就找到了小作者的感觉。然后再欣赏写菊花的不同颜色的句子，感受菊花的五彩缤纷，再来读这句话，学生读得就更好了。 “一朵朵，一丛丛，一片片”这句描写了菊花开放的数量由少到多，范围有小到大，管老师运用多媒体显示图片，引导学生用不同的'量词来数，让学生在看图数数中生动、形象地感知到“一朵朵、一丛丛、一片片”三个词所表达的语意，读出看菊花的人由近到远，看到的菊花越来越多的这种变化。他们兴致勃勃地观察着、交流着。情境的巧妙创设，让他们在不知不觉中走进了课堂，走进了语文。
二、注重说话练习，词语积累。
培养学生的语言表达能力是小学语文教学中的一项重要任务。说话能力是在实践中形成和逐步发展的，而语文课堂教学是培养学生说话能力的一个重要途径。管老师在教学中用了“公园里的菊花有，有，有，还有，真是！”的句式引导学生进行说话练习，培养了学生的语言组织能力。管老师还重视学生词语的积累，在教学“黄的，白的，淡绿的，紫红的”时候送给学生“五光十色，五颜六色，五彩缤纷，五彩斑斓”等词语丰富了教学内容，帮助学生积累优美的词语。不过这里是否可以先问问学生，然后再补充出示这些词语，因为前面在东方明珠里已接触到这类成语了。
三、个性评价，以评促悟。
“好的评价是动力”，对学生的评价应充满个性，以评价促使学生感悟。如学生读“公园里菊花好看极了这句话”时，管老师说：“管老师听出来了，你在赞美菊花呢。”“菊花听了你的赞美肯定很高兴。”学生在读菊花的颜色的句子时，管老师说：“管老师听出来了，你很高兴,你很兴奋,你很激动,你很惊喜，管老师仿佛看到了这些好看的菊花。”学生在读“一朵朵，一丛丛，一片片”时，管老师说：“管老师看到的菊花越来越多了。听了你的朗读，管老师觉得这儿就像菊花的海洋。”
商榷之处：在学习“一朵朵、一丛丛、一片片”这一环节时，课件上出示的重复的菊花图比较机械，不如出示富有意境的整片菊花的图片，这样可以让学生更富有想象力。
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