认识的评课稿模板
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的认识的评课稿模板，仅供参考，希望能够帮助到大家。
认识的评课稿模板1
倍是数与代数领域的内容，是小学数学教学中一个比较抽象的概念。本节课中，王老师的教学可谓独具匠心，把四基作为一个整体，贯穿于教学始终，使学生经历问题情境建立模型巩固应用的数学活动过程，数学模型思想的建立是学生联系数学与现实的桥梁。下面我重点来谈一谈王老师如何帮助学生建立数学模型思想的。
一、在操作、观察、演示中，初步感知倍的模型
本节课有三次操作。
第一次学具操作：用学具把王丁和李飞的贝壳数摆出来。通过学生操作学具，然后交流展示摆法。让学生观察并说出：李飞拾的6只贝壳和王丁拾的3只贝壳之间的关系。王老师在和学生讨论比较个数时，自然渗透了对应的思想，让学生摆学具要注意一一对应。这就在倍的建模上成功迈出了第一步。
第二次学具操作：现在请你再动手摆一摆学具，看谁最棒，能让老师一眼看出李飞的贝壳数是王丁的2倍。王老师让学生再摆一摆，并到前面展示。教师在此追问：为什么要3个一份，3个一份的摆？是根据谁的只数摆的？教师通过引领学生比较两个数量，沟通了同样多和标准量的联系。
第三次学具操作：王丁把自己的贝壳送给好朋友一只。王丁现在有2只贝壳，那么李飞现在的贝壳数还是王丁的2倍吗？让学生再用手中的学具摆一摆，摆的时候先想一想，要根据谁的只数来摆？要几个一份，几个一份的摆？学生摆后展示交流：你是怎么摆的？追问：为什么要2个2个地摆？并配合课件演示，尽快帮助学生和倍交上朋友。在本环节中，通过观察比较，使学生发现倍数会因标准量改变而改变，在此打通了几个几和倍的联系，使学生成功建立倍的模型。
这三次操作，王老师遵循儿童的认知规律，为学生创造充分的操作活动，在每次操作前先提出要求，让学生带着问题有目的的操作，在操作后再及时追问，帮助学生理解操作活动的意义，既有效地激活了学生已有的知识经验，又及时沟通了倍的知识生长点，找准了学生已有的数学活动经验与新知识之间的结合点，充分利用比较这一手段建立起倍的概念，完善了倍的建构。
二、在活动、感悟、体验中，深入理解倍的模型
数学学习是思维的旅行。记得美国华盛顿儿童博物馆的格言我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。数学活动经验是在做中积累起来的。王老师根据二年级小学生的年龄和认知特点，设计了一系列有效地数学活动来帮助学生深入理解倍的模型。通过让学生摆一摆：指一指，圈一圈，填一填，说一说等数学活动中获得了丰富的活动经验，这些认知活动有了直观形象的支撑而变得轻松愉快，在学生自主探究、教师指导、同学交流等过程中去粗取精、反思、抽象、概括，已经内化为学生自身的活动经验，让学生对倍有了整体全面的认识，有效帮助学生深入理解了倍的模型。
三、在预设、生成、碰撞中，凸显加固倍的模型
吴正宪老师说过：没有精心的预设就不会有精彩的生成！生成是在预设的基础上。课程专家贾涛老师说：强调生成，首先要解决好预设，只有在预设上多下功夫，我们才能更好的解决生成的问题。教师的预设一定要有一定的弹性空间，而不是每一步都预设好，这样才会使学生有更好的生成。
本节课中，王老师不仅做到了吃透教材，更研透了学生，考虑周全，预设全面而有弹性，所以当课堂出现生成后，老师做到游刃有余的处理，让课堂中的生成精彩纷呈，在教师预设与学生生成的碰撞中，凸显加固了倍的模型。如：
教师让观察：李飞拾的6只贝壳和王丁拾的3只贝壳有什么关系。教师预设了三种情况：
预设一：（1）李飞拾的贝壳数比王丁拾的多3只。
（2）王丁拾的贝壳数比李飞拾的少3只。
预设二：李飞拾的贝壳数有两个王丁拾的那么多。
预设三：李飞拾的贝壳数是王丁的2倍。
我知道王老师根据学生可能出现的回答，已经预设好了三套方案。
（1）根据预设一来设计的以下教学环节
如：你有什么办法，能让我们一眼就看出李飞的贝壳数比王丁的多3个？或者王丁拾的贝壳数比李飞拾的少3只？
学生通过画竖线或者分一分成两部分，教师顺势引导（师分指着每一部分）李飞的这两部分都和王丁的贝壳数同样多。
（2）根据预设二来设计的以下教学环节
教师顺势引导：你能给大家摆一摆，让我们一眼就看出李飞拾的贝壳数有两个王丁拾的那么多吗？生到黑板摆一摆，分一分。将李飞的贝壳数分成了两部分。教师顺势引导（师分指着每一部分）李飞的这两部分都和王丁的贝壳数同样多。
（3）根据预设三即课堂生成来设计的以下教学环节
教师追问：李飞的`贝壳数是王丁的2倍。你是怎么知道的？你能给大家说一说吗？课堂生成：李飞的贝壳数里面有2个3，所以李飞的贝壳数是王丁的2倍。教师顺势引导：同学们看，如果把王丁的贝壳数3只看作1个3，那么李飞的贝壳数里面是否有2个3并且让学生到黑板上指一指，说一说。
当课堂出现了生成后，老师抓住这个机会，让生成变为精彩，顺学而导，讲解：我们把王丁拾的3只贝壳看作一份，是1个3，李飞拾的贝壳数里面有这样的2个3。教师及时小结：6里面有2个3，我们就说，6是3的2倍。
到此时，学生的认知得到升华，倍的模型在学生心中清晰地矗立起来。
总之，王老师把《倍的的认识》聚焦到倍的模型建构上，全力挖掘知识的本质内涵，让知识充满了生长的活力。为学生今后继续学习种下了一棵智慧的种子，提升了教学的深度和厚度。在本节课上，学生积极主动参与学习，教师的评价渗透在教学过程的各个环节，可以说王老师做到了面向全体学生，我们感受到生生都获得了良好的数学教育，不同的学生在本节课上得到不同的发展，所以说这是一节自主愉悦、高效的课堂。
当然，课堂是不完美的艺术，在此，我有一点建议：
很多知识，只要我们肯放手，敢放手，学生自己完全可以探究出来；很多能力，只要我们给他提供适合的环境，他们就可以自己锻炼出来。
认识的评课稿模板2
听金老师的一节课，收获很大，好像在欣赏一首抒情的歌曲，很舒畅，很动听，很引人入胜。看似简单的知识，其实大部分学生已经学过，但金老师还是顾全大局，不落下个别学生，面向全体进行教学活动，下面是我从金老师这节课学到的几个方面：
一、低年级课堂组织很有艺术。一节课反映出金老师平时如何有序训练学生，怎样抓学生的课堂纪律，怎样培养学生的学习方法，学生学习习惯的.养成，都是低年级老师的功劳，还有怎样组织低年级课堂教学，这些可以看出是金老师平时训练有素，不是临时能表现出来的，很有经验。
二、也就是本人最欣赏的一点，每个教学环节过度自然，精心设计，环环相扣，过渡语设计很花功夫，滴水不漏。
三、教学很注重细节，对于低年级学生不是认为个别懂了就全部都懂，而是关注每个个体，例如乘号的读、写以及乘法式子的读法，都很细心地一一进行教学，不急不躁，让学生在轻松环境中学习新知识。老师的语言引导也很到位，很简练、精准。
四、充分利用本土教材，根据广佛地铁开通，让学生感受新的生活气息，在教学中渗入生活元素，拉近数学与生活得关系，使枯燥的学生生活化。
至于有一点探讨的是：学生小组活动中地铁车厢的作为设计是否合理？地铁每节车厢的人数是否符合现实？这是本人一点质疑。
认识的评课稿模板3
《认识钟表》这节课是让学生初步认识钟面，会看钟面上的整时，让学生从小建立时间观念，养成按时作息和珍惜时间的良好习惯。陈老师的这节课教学目标明确，思路清晰。教学过程，主要让学生通过看一看、数一数、说一说、拨一拨、做一做等多种形式的活动，课堂中通过形象、生动的课件积极主动的调动学生的多种感官参与来学习知识。在这节课中，以下这几个方面做得很好，值得我们学习。
一、利用多媒体激发学习兴趣。
陈老师在这节课上，能根据学生的认知和年龄特点选择教法，较好地激发了学生的学习兴趣。一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。根据这些特点，老师结合教学内容，充分利用多媒体激发兴趣，突出知识点。例如：在欣赏各种各样的钟面时，老师用课件准备很多漂亮、形状不一的钟面，激发学生的兴趣，难怪全班学生都想和这些钟面交朋友。再如：当学生观察了钟面后，在他们的汇报交流中认识又粗又短的是时针，又细又长的分针后，又通过课件把时针、分针分别进行闪烁，使学生的印象更加深刻。在教学钟面上有12大格时都把一大格一大格做了处理，使学生看了一目了然。
二、创设教学情境吸引学生
陈老师在这节课上，注意创设了很多轻松愉悦的情节。如：老师创设了我是可爱的'点点老师是早上7时起床，你是什么时候起床的？我是可爱的点点这个情景，展开教学，学生兴趣很浓。在认识了钟面以后，让学生动手拨一拨，因为是学生自己感兴趣的事情，所以学生注意力很集中，一下子就拨出了这些时刻，正确率很高，教学效果很好。
三、让学生通过观察、操作来获取知识
陈老师在这节课上，主要让学生通过观察、操作去发现知识、掌握知识。如：在导入新课后让学生自己观察课件上的钟面，说说有什么发现，进而认识钟面。认识整时，准确地读出钟面上所指的整时，教学时老师借助学生已有的生活经验，让有基础的学生说说你是怎样认识钟表的，再出示3个钟面：7时、8时、3时，互相说一说：我是可爱的点点钟面上的时刻各是多少？它们的分针指着几？时针指着几？我是可爱的点点并且比较三个钟面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？经过比较，学生完全理解了分针指着12，时针指着几，就是几时。之后还设计了师说时间让学生拨，同桌互拨钟表的练习，学生在操作中学会了方法，学懂了知识。
认识的评课稿模板4
0的认识这一课，是人教版小学一年级上册的内容，教材先利用三幅画展示了一只可爱的小猴逐次把桃子吃光的过程，首先盘子里有2个桃子，吃了一个，还剩一个桃子，又吃了盘子里就没有桃子了来说明0可以表示没有的含义；再利用直尺来说明0的另一个含义——起点；然后教学0的写法。
这课的教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。
而教学的难点在一个是0表示起点的含义一个是0的写法，可以0虽然简单，但是却是所有数字当中最难写的。
陈老师作为一名新教师，在课的把握上非常到位，目标设定十分清晰，教学思路明确。
这节主要有以下优点：
1、充分体现了数学来源于生活又回归于生活。
教材先通过小猴吃桃子这样一个有趣又生活化的情境，让学生感受到0在生活里可以表示没有，并且在课的后面又回归，让学生说一说，你在生活里还哪里发现了0。？学生在数学语言的表达过程中充分表达了自己的想法，加深自己对0的理解。
2、让学生经历数概念的`形成过程，渗透了一一对应了数学思想。
课的伊始，教师有效利用主题图，2个桃子用2表示，1个桃子就用1表示，0个桃子就用0表示，渗透数字与东西相对应的一一对应的思想。
学生在认识0的认识的过程中也感受了0与其它数字之间的联系，充分体会0表示没有意义。
而且教师的教学并不仅仅停留在此，当学生知道了0表示没有了的时候，教师就引导学生用自己身边的东西用0来说一句话，在活动中完善对0的认识。
3、理清难点，重视书写教学。
陈老师一开始就知道0难写，所以这节课给了学生很多的练习书写0的时间，首先教师示范写，学生数空写；接着学生练习描着写；再者让学生板演，其它学生当小老师评价；最后再让学生在本子上练习写。
在不断的练习与评价中，学生的0写得像模像样了。
但是，对于一位新老师来说，我作为一个过来人，还要提出以下的建议：
1、活动之前教师的要求的语言必须明确。
学生在用活动说0表示没有时，大部分学生说得不是很好或者不会说，其实教师的示范做用很重要，教师要让学生明白我说到怎么样的程度才是说得完整说对了；
2、课堂语言可以再用丰富，可以再自信放开点些。
在教师在评价学生时，只是用到了很好、不错、很聪明这样的字眼，我觉得可以再丰富些，比如可以评价学生你的小眼睛真亮，能发现这个秘密、你的小脑袋瓜转得真快，想法真是新奇。
3、书写教学上的问题。
教学用非常专业的语言向学生讲述0的书写过程，但是正因为语言的专业，所以让学生难懂，而且重复多次，过于繁琐。
在展示的时候，都没有展示学生的好的方面，体现不出进步。
教学之路漫漫修远，陈老师已经走在了正确的道路上，希望你继续努力，不要懈怠！
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