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生物《主动运输与胞吞、胞吐》说课稿
作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编收集整理的生物《主动运输与胞吞、胞吐》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
生物《主动运输与胞吞、胞吐》说课稿1
一、说教材
《主动运输与胞吞、胞吐》选自人教版高中生物必修一第二章第二节。本节课是在上节课学习了被动运输的基础上，进一步学习物质进出细胞的另外两种方式：主动运输、胞吞和胞吐。同时，本节课的学习又为后面学习细胞的代谢做了铺垫，对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。因此本节课起到了承上启下的作用。
基于以上对教材地位和作用的分析，依照《新课程标准》高中生物学科核心素养的要求，我制定了如下教学目标：
1、阐明质膜具有选择性；举例说明有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白；举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞。
2、从结构与功能相适应的观点出发，理解物质通过主动运输、胞吞与胞吐方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动。
3、结合物质进出细胞的方式，说明某些疾病的成因，宣扬健康生活。
通过以上对教材及教学目标的分析，结合学生的认知水平，我将本节课的教学重点设置为：主动运输的方式；被动运输与主动运输的区别；胞吞与胞吐的方式。教学难点设置为被动运输与主动运输的区别。
二、说学情
现代教育理论强调：“任何教学活动都必须以满足学习者的需要为出发点和落脚点。”根据因材施教原则，在进行教学设计前进行学情分析很有必要。本节课的授课对象是高一学生，学生通过初中以及上节课的学习，对物质交换有了较浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了一些认知能力，为新知识的学习奠定了基础。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要的引导。
三、说教法
我依据“教学有法、教无定法、贵在得法”。同时，为了达到既定教学目标，突出重点，突破难点，我主要采用比较归纳法和讨论法。这样既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，又培养了学生的综合分析能力以及合作精神。
四、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。我指导学生主要采用自主探究，小组讨论等方式进行互动学习。整个探索过程是围绕物质进出细胞为主线展开的，突出了本节课的教学重点。
五、说教学过程
（一）导入新课
教师多媒体展示材料：①人体甲状腺滤泡上皮细胞中碘离子的浓度比血液中高20~25倍。②人红细胞中K+的浓度比血浆高30倍；③轮藻细胞中K+的浓度比周围水环境高63倍。然后提出问题：这些物质为什么能逆浓度运输？这些离子的运输都是被动运输吗？从而得出物质除了能顺浓度梯度进出细胞外，也可以逆浓度梯度进出细胞的结论，进而引出主动运输，进入新课的学习。
这样的导入有利于培养学生分析资料的能力、观察能力以及语言表达能力。
（二）学习新知
环节一：主动运输
教师多媒体动画演示主动运输的过程，引导学生观察，根据所提供的信息总结出主动运输的特点。学生通过物质运输方向、是否跨膜、是否需要载体蛋白或通道蛋白、是否需要消耗能量四方面进行总结。并完成被动运输与主动运输的比较表格。因为这一环节是本节课的重点，所以我将让学生分小组讨论。
师生互动，共同总结主动运输的特点：某些离子的运输（如K+、Na+），运输方向是从低浓度向高浓度进行，跨膜运输，需要载体蛋白的辅助，需要消耗来自ATP的能量，这种运输属于主动运输。然后引导学生完整的概括主动运输的概念：物质逆浓度梯度进行跨膜运输，需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的'能量，这种方式叫做主动运输。
在生物体中，很多的物质运输都是通过主动运输进行的。教师引导学生说出一些主动运输的例子，然后思考主动运输的意义。学生思考后，教师提问学生回答，教师进行补充，最后得出结论：像大多数的离子，以及氨基酸等物质进出细胞，主要是通过主动运输。主动运输利用了能量，所以可以保证细胞根据自身的需要，主动地选择吸收需要的营养物质，排出代谢废物和对细胞有害的物质。这正是主动运输的意义所在。
环节二：胞吞和胞吐
通过前面的学习学生会发现能跨膜运输的物质都是小分子，紧接着，教师抛出问题：蛋白质等大分子以及病毒等颗粒状物质是怎样进出细胞的呢？请学生观看胞吞和胞吐的动画模型，然后结合课本内容，让学生举例说明胞吞、胞吐，并用语言描述胞吞和胞吐的过程。
学生积极思考，得出胞吞胞吐的特点：大分子进出细胞时，通过膜结构，形成囊泡，从而进行运输，是一种不跨膜的运输方式，运输同时需要细胞内化学反应释放的能量。
然后教师让学生根据胞吞和胞吐的内容阐述分泌蛋白的合成及运输过程。
生物《主动运输与胞吞、胞吐》说课稿2
一、说教材
教材不仅是教的工具，也是学生学的工具，吃透教材对于上好一堂生物课而言至关重要。首先，我来谈一谈我对教材的理解。
本节课选自于新人教版高中生物必修1第4章第2节，本节课的主要内容为主动运输和胞吞、胞吐。学生在此之前已经学习过被动运输的相关知识，为本节课打下了坚实的基础，同时学好本节课的知识有利于学生理解细胞代谢的相关理论。因此，本节课起着非常重要的作用。
二、说学情
在开启一堂生物课之前，全面分析学生的情况能够帮助教师合理拿捏教学方法，有利于课堂的有序推进。接下来，我来说一说学生的情况。
高一年级的学生已经具备了一定的生物学基础知识，抽象逻辑思维能力有一定的发展，但分析能力和理解能力还不成熟，这就需要我在学生探究的过程中进行适当的引导。
三、说教学目标
制定明确的教学目标，能够保证本节课的教学效果。本节课我所设计的教学目标如下：
1.通过观察小肠上皮细胞吸收氨基酸的动画，说明主动运输的特点。
2.通过观看大分子物质进出细胞的视频动画，说明胞吞、胞吐的特点。
四、说教学重难点
对于教学重难点的准确把握能够合理分配各部分教学活动的教学时间，帮助学生高效学习。
【重点】主动运输以及胞吞、胞吐的过程及特点。
【难点】主动运输以及胞吞、胞吐的过程。
五、说教法学法
为了突出重点，突破难点，顺利完成教学目标，我将采用讲授法、直观教学法、小组讨论法等相结合的方式开展教学。
六、说教学过程
(一)新课导入
新课伊始，我会呈现事实：人体甲状腺会分泌甲状腺激素，碘是合成甲状腺激素的重要原料。甲状腺滤泡上皮细胞内碘浓度比血液中的高20~25倍。提问学生：甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘是否通过被动运输?联想逆水行舟的情形，甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘是否要细胞提供能量?顺势引出本节新课——《主动运输与胞吞、胞吐》。
通过情境导入，能够充分调动学生的课堂参与感，激发学生学习本节课的热情和动力。
(二)新课教学
1.主动运输
首先，我会讲解：小肠液中氨基酸、葡萄糖的浓度远远低于它们在小肠上皮细胞中的浓度，但它们仍然能被小肠上皮细胞吸收，引发学生思考。接着，我会在多媒体上播放小肠上皮细胞吸收氨基酸的动画，提问：对比被动运输，视频中这种吸收方式的特点是什么?组织学生以生物兴趣小组为单位讨论得出此过程相比于被动运输而言，物质是逆浓度进行跨膜运输，需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量。在此基础上，我将顺势总结得出这种跨膜运输方式称为主动运输。最后，我将提问学生：大部分细胞都能够摄入和排出特定的.大分子物质，这些大分子是怎样进出细胞的?从而顺势引出胞吞、胞吐的教学。
2.胞吞、胞吐
对于此部分，首先我会在多媒体播放大分子物质进入细胞过程的动画，组织学生小组合作交流得出：当细胞摄取大分子时，首先是大分子与膜上的蛋白质结合，从而引起这部分细胞膜内陷形成小囊，包围着大分子。然后，小囊从细胞膜上分离下来，形成囊泡，进入细胞内部。在学生回答的基础上，我顺势总结这种现象在生物学上叫做胞吞。随后，进行追问：细胞既然能够通过胞吞摄入大分子物质，那么细胞又是如何将大分子物质排出细胞?随即我会在多媒体播放大分子物质出细胞过程的视频，组织同桌合作交流，引导学生得出胞吐的过程和概念。最后，我将总结在物质跨膜运输过程中，胞吞、胞吐是普遍存在的现象，它们也需要消耗细胞呼吸所释放的能量。
3.变形虫的胞吞、胞吐
我会在多媒体播放人体肠道内痢疾内变形虫的胞吞、胞吐的科普视频，引导学生合作交流得出痢疾内变形虫分泌蛋白酶的作用以及痢疾内变形虫在肠道内获取食物的途径。接着，我会讲解阿米巴痢疾的病原体痢疾内变形虫通过饮食传播，提醒学生注意个人饮食卫生、加强公共卫生建设。
在整个教学过程中，我致力于引导学生主动探究，通过循序渐进的教学引导，学生逐渐理解主动运输以及胞吞、胞吐的过程和特点。
(三)巩固提升
为了达到学以致用的目的，我将提问学生主动运输体现细胞膜功能的特性是什么?胞吞、胞吐过程的实现能够体现生物膜结构的什么特性?
(四)课堂小结
请学生分享本节课的学习收获。
(五)布置作业
查阅胞吞、胞吐在生产生活中的应用的相关资料，撰写生物小论文。
七、说板书设计
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