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指导课评课稿

时间：2024-08-08 14:43:45 其他我要投稿

指导课评课稿

　　作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。怎样写评课稿才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的指导课评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

指导课评课稿1

　　王老师这堂课习作指导课的设计有两大优点：一是例文的解读分析，二是开放式的修改。这两点给我的触动最大。

　　上课一开始，王老师就用幽默诙谐的语言进行自我介绍，大胆打破形象，从自己的名字、长相导入。既营造了和谐宽松的学习氛围，又让学生明白抓住特点来介绍自己的方法。接下来，王老师进一步揭短——一篇范文《贪吃险些送了命》，引导学生明白详略得当、刻画细节的习作方法。紧接着放手给学生充分的时间通过一件事来写自己的特点。接着的习作讲评就更具特色。第一环节，《猜猜他是谁》老师读学生习作，学生猜作者。这样对广大的学生来说，是激趣；对作者本人是激励。同时在听读当中强化了“要抓住特点”来介绍的意识。第二个环节叫《精彩题目集锦》。屏幕出现一系列题目，比如《女飞毛腿》、《胆小如鼠》……一看题目就知，有侧重写长相的、有侧重写性格的、有侧重写兴趣爱好的，也有些人把两三个方面结合起来写的。这样就让学生明白，可写的太多了。有些呢，学生自己还是没有想到的，如果再写自己的作文，还有更多可写的，这既是展示，又拓宽了写作的思路。第三个环节，指导学生怎样修改。王老师选择了一个并不优秀的习作进行修改。先是鼓励学生大胆地读习作，师生一起来修改，共同评议，省时高效的交流，让学生真切地感受到一个个独有的我，真实的我。这是最具体、最生动的怎样写的'指导。在真切感受之后同学之间互相改，自己改。

　　作文修改是学生作文的重要一关。学生的创造激情来自于教师的鼓励。如果一个学生用心写出来的作文，教师简单得给予否定，学生会十分失望。王老师在这堂作文教学课中十分重视这个环节，并采取开放式地修改，师生共同修改，学生互相修改。师生共同修改作文是学习成果的分享，也是学生在听老师和同学对作文提出评价时学习到写作文和修改作文的好方法。学生互相修改的方式更好，给学生创造了学习实践的机会，大家在互相评价、互相帮助下不断完善自己的作文，同时提高了学生的鉴赏能力。王老师这堂作文课可以说是一举数得，学生的写作水平、修改水平、鉴赏能力都得到了提高。

　　总之，王老师的整节课洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的心怀。他那精巧的教学流程，充满活力的课堂，富有人情味的评价……让我深深地震撼。

指导课评课稿2

　　课外阅读指导课是一种新的课型，其主要目的就是为了开拓学生文学眼界、激发学生文学兴趣、丰富学生文学积累，这是一种充分展现“以人为本”理念的教育教学行为。

　　面对这种新课型，我们至少应该去思考三个问题：什么叫做“课外阅读”？“课外阅读”的特点是什么？如何有效地实施“课外阅读”？

　　听了这五节课，我有了三个感悟：

　　1、“课外阅读活动”必须要让学生阅读精品。

　　2、“课外阅读活动”必须要教会学生相应的阅读方法，否则就是“花架子”、“无效劳动”。

　　3、在每一个学生的心里，都存放着求知好学、渴望知识、多读课外书的‘火药’，就看你能不能点燃这火药。”而阅读指导课就是点燃课外阅读这“火药”的导火索。

　　这五位老师执教的五节课，都做到了这几点，而且做得相当不错：

　　1、阅读的都是精品如：安徒生童话、童话故事、成语故事、余光中的乡愁、曹文轩的《青铜葵花》

　　2、教会学生阅读方法：魏老师注重指导诵读时注意节奏、重音、有感情，詹老师注重指导让学生边读边画线做好记号，这一点很重要。通过读书卡让学生学会做读书笔记。教学童话故事时，注重积累、让学生在读童话故事中明理。谢老师教会了孩子如何读整本的书：

　　作者曹文轩在《追随永恒》中写道:"能感动孩子们的东西无非也还是那些东西一一生死离别、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温羹和殷殷情爱……感动孩子们的，应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。"这些都在书中有所体现，都是我们应该引导学生需要追寻的永恒的内涵。学生在阅读过程往往比较难发现这些内涵。

　　谢老师在指导学生阅读《青铜葵花》的'教学中恰到好处的帮助学生发现了这些内涵：他从青铜葵花遭受的苦难和感受到的幸福两个层面挖掘有关句子让学生读、交流、感悟，学生在阅读交流中懂得在充满了天灾人祸的岁月里，青铜一家齐心协力，艰难、困苦而又快乐地生活着。学生读懂了孩子、朋友之间的友谊，家人之间的亲情和人与人之间的爱，让学生读懂了乡村孩子童年的苦难生活。学生也模模糊糊懂得了“每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。”文中字里行间充盈着感人肺腑、震撼人心的人间真情，谢老师让这种真情湿润着每一位学生的眼睛、震撼着每一位学生的心灵。所以谢老师已经点燃了这根“导火索”，相信在他的指导下，清新而淡雅的“书香”已经飘满他的班级。

指导课评课稿3

　　今天上午观摩了王老师一节精彩的习作指导课，给人耳目一新的感觉。以下几个环节给我留下深刻印象。

　　例文呈现，主要给学生呈现关于细节描写的相关知识；感悟赏析，主要让学生通过欣赏一些精彩的细节描写片断，感受这种精彩，制造学生的写作冲动；

　　方法介绍，主要介绍一些写好细节的方法；片段演练，让学生根据提示，进行模仿练习，在模仿实践中形成能力。

　　反复修改，在学生模仿练习之后，让学生充分展示自己的习作成果，并对交流过程中出现的问题及时修改，反复修改，让学生亲历推敲的过程，从而明白好的文章都是通过推敲修改而来的。

　　我认为本次教学的一个亮点就是精心设计了范文片段，每个片段实际上都是在范文引路，渗透了四种对人物细节描写的方法。这种设计，不仅使教学内容环环展开，而且减少了学生的负担，让学生在课堂上的'学习活动能落到实处，学生能利用范文，积累知识，有效的感悟，得到方法的指导，有针对的演练。特别是片段的演练，学生能根据提示，逐步完成，可操作性强，对指导学生进行细节描写很有帮助。

指导课评课稿4

　　杨老师执教的《昆虫记》是课外阅读指导课，老师精心设计了整个教学过程。杨老师从《昆虫记》一书封面到目录的指导，每一页都从内容上作了详细地介绍，娓娓道来，学生对整部书先有了全方位的了解。接着，杨老师又从语文的角度向学生推荐文中的优美语段，指导阅读方法。在这一过程使学生真正掌握了课外的方法，这在学生自荐语段阶段可见一斑。最后，杨老师不是放任自流让学生自己去读，而是针对书的篇目划分时间有步骤有计划地去读。使阅读真正有实效。整堂课杨老师指导的又细致又有趣，学生完全沉浸于昆虫的世界中。课上，杨老师较注重关注学生的学习状况，及时鼓励、评价，激发学生的兴趣、求知欲。

　　由于昆虫的世界与我们的'现实世界是有差异的，所以，每次指导到昆虫的特殊的生活习性时，老师总是留下悬念，巧妙地引导学生自己去阅读相关篇章，自己去了解。整堂课，杨老师注重主体，关注学生的学习状况，倾听学生的表达和反应，及时作出评价，并随时鼓励学生，诱发学生深入阅读，翱游于书海中，是学生的阅读的点灯人。

指导课评课稿5

　　郑老师执教的《时代广场的蟋蟀》是一节中年级段的课外阅读指导课。听了郑老师的课后，我最强烈的感受就是“敬佩”。敬佩郑老师勇做“吃螃蟹第一人”，在语文研修活动中开了一堂新兴的中年级段课外阅读指导课，引领学校的语文教师关注、重视课外阅读指导课；敬佩郑老师勇将未试教的课展现在听课老师面前，不经修饰雕琢，“原生态”、“纯天然”。

　　很惭愧，我从未真正接触过中高年级段的课外阅读指导，对这一板块的教学认知处于朦胧状态。平时我也重视学生的.课外阅读，但只做到推荐书目、学生自由阅读、写阅读笔记或读后感进行交流，仅此而已，已无良策。听了郑老师的课，以及其他老师的点评后，又激起了我对课外阅读指导的兴趣与信心。

　　郑老师执教的课外阅读指导课《时代广场的蟋蟀》分为简介导入、整体了解、思想交流、思念家乡，告别纽约四大部分，思路清晰，环节连贯，看似简单，内涵却很丰富。在教学中，将朗读、想象、感悟等语文实践融合在一起，努力调动学生参与课外阅读的积极性。其中，郑老师特别重视学生阅读方法的指导，如外国的地名和人名读起来特别拗口，难记，于是郑老师指导学生采用重复、谐音联想等方法进行识记，效果显著。

　　评课后，我最大的收获就是“激发学生的阅读兴趣是课外阅读指导的关键”。的确，兴趣是最好的老师。爱读书之人都有这样的感受，兴之所至，则不由自主地被书中人物、故事所吸引，废寝忘食是常事。如若此，何用教师苦口婆心地劝读、教育？所以，我们的语文组长章秀平老师亦强调：“首先，要激发学生的阅读兴趣，不要苛求学生体会到友情的珍贵、懂得感恩等。”

　　教学有法，但无定法。在以后的课外阅读指导中，我们应该围绕“激发阅读兴趣”这个目标，根据书籍内容的特色，努力寻找兴趣点，引导学生进入书的世界。

指导课评课稿6

　　韩老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就韩老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：

　　一、发掘“材”源，独具匠心

　　写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，韩老师根据低中年级学生的'心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我的亲人、朋友、陌生人这三类人中。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。

　　二、优化指导，激活思路

　　韩老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。韩老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。

　　三、多元评价，画龙点睛

　　在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。韩老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。

　　总之，韩老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。

指导课评课稿7

　　今天上午听了李玥的一节《鲁宾孙漂流记》课外阅读指导课，老师精心设计了整个教学过程。李老师从语文的角度向学生推荐文中的优美语段，指导阅读方法。在这一过程使学生真正掌握了课外阅读的方法。所谓“阅读指导课”，是指学生在教师的指导下逐步形成自能读书能力和习惯的课程。阅读指导课类型繁多，例如读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课等，老师们可根据教学目标的设计来把握课堂教学的侧重点。一堂好的阅读指导课首先就是要让学生能在有限的课堂时间里读懂一篇文章或书中的一个章节。其次要让学生学会质疑，并且能通过合作、探究的学习方法来共同解决一些问题。第三，在教师的引领下，学生能习得一些读书的方法。最后就是将这一阅读过程迁移到课外，以形成有效自读的能力。堂课中既有读书方法的指导，又不乏片段欣赏、好书推荐，各有各的'亮点。李玥这节课重点是对阅读方法的指导，整节课教学环节紧凑，合理。通过本节课，可以看出李玥的进步，不管是从教态上，还是从整个教学设计，还是学生的表达能力上，都能看出六年级师生的共同进步。

指导课评课稿8

　　面对这种新课型，我们至少应该去思考三个问题：什么叫做“课外阅读”？“课外阅读”的特点是什么？如何有效地实施“课外阅读”？

　　听了这节课，我有了三个感悟：

　　1、“课外阅读活动”必须要让学生阅读精品。

　　2、“课外阅读活动”必须要教会学生相应的阅读方法，否则就是“花架子”、“无效劳动”。

　　魏老师执教的.节课，做到了这几点，而且做得相当不错：

　　1、阅读的是精品故事《窗边的小豆豆》

　　2、教会学生阅读方法：魏老师注重指导诵读时注意节奏、重音、有感情，指导让学生边读边画线做好记号，这一点很重要。通过读书卡让学生学会做读书笔记。教学童话故事时，注重积累、让学生在读童话故事中明理。谢老师教会了孩子如何读整本的书：

　　曹文轩在《追随永恒》中写道:"能感动孩子们的东西无非也还是那些东西一一生死离别、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温羹和殷殷情爱……感动孩子们的，应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。"这些都是我们应该引导学生需要追寻的永恒的内涵。学生在阅读过程往往比较难发现这些内涵。

　　文中字里行间充盈着感人肺腑、震撼人心的人间真情，魏老师让这种真情湿润着每一位学生的眼睛、震撼着每一位学生的心灵。所以谢老师已经点燃了这根“导火索”，相信在他的指导下，清新而淡雅的“书香”已经飘满他的班级。

指导课评课稿9

　　今天上午第三节，在九（8）班听黄老师的《让语言更靓丽》——从“每日一语”谈写作语言的作文写作课。

　　黄老师先从中考考点要求入手，对照导引171页，让学生知晓什么是语言靓丽，语言的靓丽主要从四个方面着手。一、词语生动；二、句式灵活；三、善于运用修辞手法；四、文句要有意蕴，然后逐点进行解读，并予以例句穿插，这样做到了内容详实、直观，把比较抽象的.作文课上得较为生动、活泼。

　　课堂上取材都是学生的日常进行的作业“每日一语”,经过了解，学生每天回去都有写“每日一语”或者是“一事一悟”，学生的平常练笔，大大地丰富了孩子写作题材，学生对事物的看法也越来越深刻，在课堂上，不少学生朗读了自己写得“每日一语”或者是“一事一悟”，有的地方写得很精辟，很有意蕴，很有灵感，让人叹服。同时，黄老师也在课堂上加强对学生地训练，要求学生当堂写出“一事一悟”，体现了有所学才有所得。

　　在“学本课堂”实施的今天，本课部分体现了“以学定教，学为中心”的课堂理念，但是本堂课上课节奏比较紧，内容上涉及比较多，学生掌握起来有些困难，可以分2节课进行比较好，这样学生容易理解掌握。

指导课评课稿10

　　第一节：作品背景介绍

　　小王子是法国作家圣修伯里的代表作品之一，于1943年首次出版。它讲述了一个来自小行星B612的小王子与地球上一位飞行员之间的奇妙冒险。小王子的生活与他与大人的互动，以及他在各个行星上的遭遇，涉及了许多哲学和人生命题。

　　这部作品主要以寓言的形式阐述人类社会的现实和荒谬，透过小王子的视角，展现了生命的真谛和价值。它以简洁的文字，深入浅出地引发了读者的思考，使人们对人生、财富、友谊和爱情等主题有了全新的理解。

　　该书广泛应用于中小学阅读教学中，既有助于培养学生的阅读兴趣，又有助于启发他们对生命的思考和人生观的塑造。

　　第二节：阅读指导策略

　　为了帮助学生更好地阅读小王子，我们提出以下几个阅读指导策略：

　　预读与感知：

　　在阅读之前，可以让学生先观察书的封面、标题、插图等，然后通过与学生的互动，引导他们将自己的经历与这些元素联系起来，激发读者的阅读兴趣。

　　理解与解读：

　　在读书过程中，应引导学生关注小王子与其他角色之间的关系、小王子身世以及他在各个星球上的经历。通过思考这些问题，学生可以更好地理解故事的内涵，同时启发他们对生活的思考。

　　文本分析：

　　在阅读过程中，引导学生分析小王子中的寓言意象和象征手法。同时，可以以小组讨论的形式，让学生思考作者采用这些手法的目的，并借此拓展学生的想象力和创造力。

　　主题探究：

　　通过深入探讨小说中的主题，如友谊、孤独、责任等，引导学生思考与现实生活的联系。可以提出一些问题，让学生进行小组或大组讨论，以促进他们的思辨能力和表达能力。

　　第三节：课堂教学设计

　　下面是一份针对小王子阅读指导的课堂教学设计，供教师参考：

　　课程目标：

　　了解小王子作者及作品背景

　　培养学生对小王子的阅读兴趣

　　引导学生思考小王子中的哲学问题和人生命题

　　教学步骤：

　　步骤一：导入

　　教师简要介绍小王子的作者圣修伯里以及作品的背景，并提出一个与学生生活相关的问题，激发学生的阅读兴趣。

　　步骤二：阅读与分析

　　学生阅读小王子的'精选章节，并根据指导问题进行文本分析。教师可以根据学生的阅读理解情况，进行重点讲解和引导，帮助学生更好地理解故事情节和寓意。

　　步骤三：主题探究

　　教师以小组讨论的形式，引导学生思考小王子中的主题。教师提出一些问题，引导学生探究友谊、孤独、责任等主题，通过讨论和思考，拓展学生的思维深度和广度。

　　步骤四：总结与展望

　　教师对本节课的教学内容进行总结，并提出一些延伸阅读的推荐书目。同时，鼓励学生将阅读心得以书评的形式撰写下来，进行文学交流和分享。

　　结语

　　小王子是一部经典之作，它不仅仅是一本适合青少年阅读的童话，更是一个寓言故事，通过简单的文字描绘了复杂的人生，激发了人们对生命和人性的思考。希望通过本篇评课稿的阅读指导，能够让学生更好地理解和欣赏小王子，并在阅读中获得思考和成长。

指导课评课稿11

　　之前一直迷惑，如果让我去上课外阅读指导课，我该怎么去上？怎样把它上好？上周有幸听了侯老师和倪老师的两节课外阅读指导课，让我澄清了迷惑，更加清晰了课外阅读指导课的教学思路和在指导中如何落实课外阅读教学目标。两位老师的课不仅让孩子们在愉悦的阅读过程中获得了知识，积累了词语，最主要的是培养了学生读书的兴趣，让孩子们乐读、高兴地去读，在读中慢慢体会金波诗歌的童趣和爱，丰富陶冶孩子的情操。

　　侯老师选取了金波两首比较长的诗，在指导学生阅读的过程中，让孩子自己选择喜欢的段落来和大家分享诗歌所反映的一个主题，在一个接一个的朗读中，在音乐的感染下走进文本，走进一个充满童趣的世界。但在对诗歌个别主题的概括，我觉得可以再对学生多作一些引导，让他们自己悟出其中的韵味，效果可能会更好。

　　倪老师的这节课，让我用一个词语来形容的话，我觉得是意犹未尽。他选取的诗歌都是比较短小精炼的几首。通过前面两三首诗歌，激发学生的学习兴趣，学生在畅所欲言中感受金波诗中的童真和文字排列的趣味。接着出示五首小诗，让学生以小组合作的'形式，相互探讨对诗的理解，充分贯彻运用了课标中“自主、合作、探索”的学习方式，而这种学习方式对于培养学生小组合作学习的习惯非常有益，值得我在今后的教学过程中认真借鉴。

　　总而言之，我觉得两位老师的课都做到了课外阅读指导课中的两个关键词——兴趣和方法，指导学生在阅读中不断体会、积累、感悟，使读书有了收获，并成为学生的自觉行动。

指导课评课稿12

　　作为教育工作者，我们时刻关注着学生的学习成长，而阅读是培养学生综合素质的重要环节之一。因此，如何指导学生有效阅读，提高阅读能力，成为了我们教育教学工作中的重要任务。

　　一、《提高学生阅读兴趣的有效策略》

　　这篇评课稿围绕如何提高学生阅读兴趣展开，作者从选取适合学生的阅读材料、构建良好的阅读环境等方面进行了详细的探讨。通过学生的实际案例，阐述了提高学生阅读兴趣的有效策略，并提出了相应的教学方法和活动。该稿件内容详实，思路清晰，对于教师在指导学生的阅读过程中具有一定的启发意义。

　　二、《培养学生批判性阅读能力的策略与实践》

　　这篇评课稿主要讲述了如何培养学生批判性阅读能力。作者通过分析学生当前存在的阅读问题，提出了一系列培养学生批判性阅读能力的策略和实践活动。同时，作者还结合了教材内容，给出了具体的教学案例，使读者更好地理解和应用这些策略。该稿件深入浅出，实用性强。

　　三、《运用问题导向方法促进学生阅读理解能力的提高》

　　这篇评课稿以问题导向方法为主线，介绍了如何促进学生阅读理解能力的提高。作者通过引导学生思考问题、解答问题，培养学生的阅读理解能力，并通过具体案例进行讲解。这种问题导向的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还能有效提高学生的阅读能力。这篇评课稿让我们对问题导向方法有了更深入的认识。

　　四、《利用分级阅读法提升学生阅读水平的教学设计》

　　这篇评课稿提出了利用分级阅读法提升学生阅读水平的教学设计。作者详细介绍了分级阅读的原理与实施步骤，并结合教学实际，给出了一系列具体的教学案例。该稿件循序渐进，设计合理，能够帮助学生逐步提升阅读能力。

　　五、《多元文本引导学生拓展阅读的实践研究》

　　这篇评课稿以多元文本引导学生拓展阅读为主题，介绍了在教学中如何利用多种文本引导学生进行拓展阅读。作者通过实际教学实践，总结了一些有效的引导方法和策略，并给出了相关的教学案例。这种多元文本的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的.全面发展。

　　六、《培养学生自主阅读能力的策略与实践》

　　这篇评课稿主要介绍了如何培养学生自主阅读能力。作者从培养学生读书兴趣、提高阅读效率等方面提出了一些有效的策略和实践方法，并结合教学实例进行了详细说明。通过这些策略和实践，教师可以帮助学生逐步培养自主阅读的习惯和能力。

　　七、《阅读教学中的引导性问题设计与实践》

　　这篇评课稿围绕阅读教学中的引导性问题设计展开，作者从设计合适的问题、引导学生思考等方面详细探讨了这一问题。同时，作者还举例说明了如何设计引导性问题并进行实践。这种引导性问题的设计方法，能够引导学生主动思考，提高阅读理解能力。

　　八、《运用多媒体技术提高学生阅读兴趣与阅读能力》

　　这篇评课稿主要介绍了如何运用多媒体技术提高学生阅读兴趣与阅读能力。作者详细介绍了多媒体技术在阅读教学中的应用方法，并结合实际案例进行了说明。通过多媒体技术的引入，不仅能够增加学生的阅读兴趣，还能够提升学生的阅读能力。

　　九、《阅读评价的方法和实践》

　　这篇评课稿主要介绍了阅读评价的方法和实践。作者详细讲解了如何进行科学、有效的阅读评价，提出了一些评价方法和指导原则，并结合教学实例进行了说明。这种科学的阅读评价方法，能够帮助教师准确评估学生的阅读水平，进一步促进学生的阅读发展。

　　结语

　　优秀的阅读指导课评课稿对于提高学生的阅读能力具有重要作用。希望本文分享的这九篇优秀评课稿，能够为广大教师提供一些有益的参考和启示。在实际教学中，教师可以结合自身的实际情况，灵活运用其中的教学方法和策略，不断完善自己的阅读指导教学，促进学生的全面发展。

指导课评课稿13

　　今天有幸听了张老师的习作指导课《写颁奖词》，听完这节课真是让我感觉到语文课堂的博大精深呀，写颁奖词我们只是在电视中的《感动中国》栏目中领教过，在教室里面还是头一次听到，从中我以下一些感受：

　　1、贴近学生生活

　　我们的学生不会写作文的一个重要原因就是我们的命题作文离生活比较远，致使学生不知从何谈起，只要是学生熟悉的我想一定也会是滔滔不绝的'。而在张老师这节课中，她选的人物大都是学生耳熟能详的，从姚明—班主任—同学自己，可以说是循序渐进、越来越熟悉，让学生有内容可说，张老师的设计告诉我们只要想办法离生活在远的东西，也能成为我们身边的有利用价值的资源。

　　2、阶梯式教学

　　张老师的步步点拨让学生的思维更加没有束缚，张老师的点拨就像小孩学走路妈妈的搀扶一样，逐步脱离。张老师从介绍姚明的事迹和他的颁奖词对比来感悟颁奖词的特点和不同，又出示杨光的事迹，写颁奖词让学生填空，有给出了老师的事迹并给出提示她的年龄、身高、名字等方面，让学生自己写，最后写自己身边的班主任和同学。可见刘老师的教学由浅入深、由扶到放、由易到难，层层递进这样阶梯式的教学让学生更容易接受新生事物。

　　还有在课的开始时，张老师让学生在纸上写自己的名字，有画太阳、笑脸、星星这样在不知不觉中了解到了学生和他们的作文水平，同时也是认识学生亲近学生的一个过程。

　　从张老师这节课中我看到了学生们的快乐、轻松，同时也告诉了我们作文指导课也可以在快乐中教学，让我真是受益匪浅呀！

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