考试成绩分析15篇【合集】
考试成绩分析1
一、基本情况
本试卷共五大部分，其中第一部分“字词百花园”占50分，第二部分“句子实验室”占6分，第三部分“课文联系站”占15分，第四部分“阅读小天地”占17分，第五部分“写作展示台”12分。整个试题基本体现了：注重基础，突出能力，尊重个性，鼓励创新，联系生活的原则。试卷难易、题量都比较适中。
二、全班成绩统计
人数
总分
平均分
及格率
优秀率
60
5321
88.68
100% 80%
三、学生答卷情况
（一）“字词百花园”
第1题：本题考查的是学生对汉字的书写能力，学生做得较好。
第2题：此题考查的是基础知识及基本技能，重点检测了由生字组成的词。失分的原因是有个别学生出现“茂盛”和“继续”的错别字，另外部分学生把“隐约”写成“音乐”，像这种现象完全是粗心所造成的。
第3—6题：这几题考查的是学生对字的音、形、义的辨别能力，大部分学生掌握得不错，但有极少数学生把“提”与“题”弄混了，还有几个学生“忙”的`反义词没写出来，这就是失分的原因。
（二）“句子实验室”
这一部分主要是照样子写句子，共有2句。第一句是照样子用：“一……就……”造句，学生做得不错。第二句是把反问句改为疑问句，失分较严重，有许多学生把“大娘怎么能回去呢”改为“大娘能回去”，说明学生对这句话的原意根本还不理解。
（三）“课文联系站”
此题考查学生对课文的积累和理解感情情况，所出的题目紧扣书本而略超于书本，出题活但有格。正确率高。
（四）“阅读小天地”
基本上做得还不错，但个别学生分析问题、理解问题的能力比较差，在阅读理解中，这部分学生只会照抄句子，不会抓句子中的要点，不会灵活应变。
（五）“写作展示台”
这次习作是让学生写一写刚过去的六一儿童节，你是怎样过的。语文素养从生活中来到生活中去，本题体现了兴趣性、灵活性和自主性原则。因此，大多数学生写得都很好。但也存在着一些问题，如：①有的写的还不够具体，漏写题目。②少数学生字迹潦草，缺标点，错别字较多。还有个别学生没写完。
四、教学启示
通过这次考试情况分析，今后语文教学，至少应该在以下两方面作努力。
1、注重“双基”。知识学习与能力培养一直是语文教学研究关注的一个话题。我们反对重知识，轻能力，并不意味着一味强调能力，知识的学习可以偏废，而必须并重齐抓。遵循知识学习和能力培养相结合这一教学原则，才能更好地完成教学任务。试卷答题情况就足以证明：知识与能力同样重要，抓“双基”是一项务实工程，只有务实，才能创新。比如学生写作，大部分学生写得很有个性，很有生活气息，可就因为病句太多，错字太多而影响了整个文章的表达效果。在平时的语文教学中，一定要遵照《课程标准》的要求，既重视阅读和写作，又兼顾书写、背诵和积累，打实基础，提升能力，以求创新。
2、课内课外结合，走大语文教学之路。这次考试结束后，很多老师和学生感觉试题类型和平时做的练习不太一样。分析其原因，我认为：①这次命题，来自城区兄弟学校，因此我认为要多加强交流，类似活动可多搞一些，互相取长补短。②最关键的问题是要竖立大语文教学观，这次试卷，开放性试题和拓展延伸的内容学生做得也不太好，有的是教师认为这些不重要，属教师观念问题，究其根本，还是学生见不多识不广，只局限课上的一些死知识，不注意学科之间的整合，懒得用所学知识解决生活中的实际问题。因此，树立大语文教学观，培养学生诸方面能力便显得尤为重要。
考试成绩分析2
一、试卷分析
本次考试试卷出题任务由高一级部全体日语老师共同完成。本次考试试题难度现对于目前高一学生的学习进度来说相对适中。考试范围涉及比较小，所以相应的考点也比较集中，但题型构成与高考题型无异，能够帮助学生很好的了解考试题型及模式。
掌握较好的题型：知识运用、阅读理解
掌握较差的`题型：听力、翻译
本次试卷分值为150 分，其中听力30分，知识应用40分，阅读理解50分，翻译30分。
相对于月考试题，本次考试的试题更贴近高考，考察范围相对较广，反映的问题也比较明显，学生的复习时间更长，更能体现学生目前的学习水平。
二、考试反映的问题及解决方案
问题：
1、听力部分存在的问题比较大，主要为听不懂，无法及时反映在做题上。
2、助词使用存在的问题也比较大，各种句型的助词使用无法理解到位，无法正确判断使用。
3、翻译不准确，个别单词翻译错误，表点符号忘记或者使用错误。
4、阅读部分完成度和正确率都比较高，但有一小部分学生未能理解阅读的内容。
5、总体分数上，差异性较大，高分与低分之间分差很大。
解决方案：
1、加强听力的练习频率和强度，由简到难，逐步提高听力难度，并加大听力练习的数量。
2、对助词部分采用模块化学习，总结学习，多种方式结合教学。比加大助词题型的练习。
3、日译汉和汉译日结合，多种复合学习，并加大单词的检查力度，做到没人没词必查。
4、给学生提供阅读材料，并逐渐提升难度。
5、加大对掉队学生的关注，加紧督促此类学生对日语的学习，同时提高对此类学生的检查力度。
三、日语学习规划
1、早读时间，规划安排合适的早读任务，加大监督力度，增加检查频率，同时对阅读能力进行评估分类，分级安排合适阅读任务。
2、日常上课学习时间，采用模块化教学，对落后学生加大关注。
3、精心准备学案，限时练，发挥学生能动性，提高学生自主学习的能力。
考试成绩分析3
转眼之间两个多月的时间过去了，在这短短的两个月里，我们英语组的全体老师认真做好了自己的各项工作，在这次的期中考试中，我们取得了一些成绩，但也存在许多不足。下面我就将这次的期中考试的情况做一下总结。
一、基本情况
期中试卷题目对考点的把握程度很好，重点突出，试卷难易程度适中，知识面覆盖较全，分布到位并非常仔细，把握每个单元的英语知识分轻重的对学生进行了考核，尤其在试题内容中采取了灵活变化的形式，充分体现了不仅仅是单调考知识内容，而是考灵活运用知识的能力。
我班这次考试过100分3人，过80分14人，及格17人，平均分69.8分从取得的成绩来看，各班平均分分差不大，在学校规定的范围之内。但学生个体分差较大。通过试卷分析，发现学生听力能力、阅读理解能力和书面表达能力较弱，具体来说：
1、学生的自控、自学能力较差，听力简直就是他们的死穴，我虽然一再强调听力的重要性，并明确告知他们仅仅靠上课时间练听力是远远不够的，而且从一开学就要求学生每天回家要坚持听磁带十分钟，但是学生还是认识不到听力的重要性，很难做到老师的要求。
2、部分学生的基础知识不够扎实，学生遗忘知识快，过去滚瓜烂熟的东西一段时间不用就忘了。
3、学生的应变能力有待提高，不能正确写出单词的正确形式；每一单元都让学生背诵过一篇作文，一旦遇到考试时的类似作文，学生只会照搬照套，不能根据作文要求灵活变通。
4、理解能力不强，完形填空，阅读理解失分较多，不能理解通篇大意，原因是词汇量少，即使是平时默写过的单词一到考试时又不认识了。
5、不能熟练运用学过的句型。
二、改进措施
针对以上分析，在今后的教学工作中，要取得更好的成绩的话，我想我们英语组的全体老师要更加努力,做好以下几点工作：
第一、备课组活动时细化各项工作，认真研究教材，研究每个单元的`每一个课时的教学内容，从重点难点、课堂结构、教学方法、课堂训练题、巩固练习题到课后作业等各个方面都要讨论清楚，具体准备工作要落实到每一个人。
第二、加强对学生的学习过程的控制，提高早读课、辅导课的效率，抓好课后作业的质量，坚持对基本的词汇短语的过关检查，让绝大部分学生每天都能顺利完成当天的学习任务。
第三、加强对学困生的督促和辅导，教师首先要调整好心态，做好打持久战的准备，再让这部分学生产生学习英语的兴趣，而不是畏难情绪，多找他们谈心，多面批作业，让他们感受到老师关心、诚心和耐心。
第四、帮助学生树立学习英语的自信心，增加学生学习的积极性还是至关重要，尤其是要以鼓励和表扬为主，要保证课堂教学质量以及学生的听课质量。
第五、争做学生的良师益友，创造一个轻松愉快的学习环境，注重对学生的学法指导和做题技巧的指导。
小学英语期中考试成绩分析总结与反思2 期中考试完之后好多同学都给我说，老师：“这次考得一点也不好。”当时候第一场考的是英语，为了不影响学生们考下面几科的情绪。所以我只是说了句：“你都考不好别人一样啊，没事的好好考下一科。”
其中的试题我在之前也看了一下，确实期中考试的题是适合高三的能力了。卷子中出现了好多陌生的单词，这样导致好多学生没有做完，甚至差一点的学生连作文都没来得及写。第一卷的总分是115，二班的平均成绩是52左右。最高分87，最低分20多。英语的成绩相差很多。
期中试卷讲完之后我让学生们为自己写一份检讨，同时也要为我写一份检讨，也就是对我讲课的意见。结果交上检讨之后，我看了看自我检讨之中大部分都是这样写的：课下没有好好复习，课上总是不认真听讲，没有自制力，大部分的只是不能得到及时的巩固。他对我提出的意见是：上课写板书的时候多用一些力气，对我们严肃一点，课堂再搞得活跃一下。时常督促我们学习。而我的评语是:对于你们给我提出的意见我会采纳的，我会尽力的改正我的这些不足之处。但是，以老师督促为主的学习方法实在是不宜之策。自己的命运掌握在自己的手中，既然选择了远方，便不顾风雨兼程。自己时刻勉励自己，因为自己是自己最得力的助手。
对于期中考试的成绩我感觉较满意。这次的题确实有难度，对于刚步入高中生的学生来说确实是一种挑战。这是一方面考不好的原因。我感觉最重要的还是学生们的底子薄，基础知识不扎实。甚至有的学生的英语能力就在20左右，所以针对这一断层，我打算把学生分成三个等级的进行课下辅导。前十名和后十名是分界线。对于好学生让他们自己自行安排的空间大一些，而后十名的同学进行单独辅导。
考试成绩分析4
一、对试卷的认识
本次试题体现了如下几个特点：
1、试题整体难度不大，分为基本题、中等题、拓展题三种题型，命题综合性较强。
2、力求体现《数学课程标准》要求,基础知识覆盖面很大,突出教材重点。
3、以基础知识和基本技能为基础，知识覆盖面力求宽泛。
本次试题以基础知识为主，考查了本册教材的数学概念、数学计算,、求周长、解决问题等，可以说是点多面广。
4、注意贴近学生实际，体现数学知识的应用价值。
5、注重考查学生的各种能力。
二、本次期中测试成绩统计表
略
三、对学生考试情况的分析：
通过对本次试卷的分析，从整体来看，学生的基础知识掌握的比较好。基本功扎实，形成了一定的基本技能。从试卷中同时也发现了一些问题：
1、部分学生对知识的灵活变通的能力教差，不能熟练的运用所学的知识解答问题。对所教的概念、计算方法掌握不到位，似是而非，运用不够熟练。
2、审题时对关键字的把握不准确，说到底还是学习能力的问题。
3、少部分学生计算错误率较高。
四、我认为教学中的成功与不足
1、对基础知识的教学比较扎实，基础题型训练较好。教师比较重视的一些问题，得分率较高。
2、平时教学中注意对学生能力的培养，能结合教学内容对学生进行题型训练。
3、平时教学中重视数学思想方法的渗透，学生有一定的运用能力。
4、教学中能给学生自我发展的空间，促进了学生能力的提高。
5、教师教学中对教材有宏观的'把握，能注意各领域知识的融合。
6、平时对有些知识点训练不到位，导致学生综合分析和解决问题能力不强，没有达到灵活运用的程度。对解题规范性训练不足，造成有些学生“会而不对，对而不全”。
7、教学中学生自主学习探究能力培养不足，审题能力训练不够。
8、期中考试虽然复习过，但是学生知识点掌握不到位，影响考试效果。
五、对今后教学的启示
(一)立足教材，落实“三基”
要特别注意知识方法过程教学，特别是数学算理、公式的推导过程和例题的求解过程，基本数学思想和数学方法、基本的解题思路方法被想到的过程，要敢于、勇于向学生暴露自己的思维、展现自己的思维，让学生了解感悟教师的求解过程的思路方法，避免教师一说就对、一猜就准、一看就会，只给学生现成结论局面的出现。
(二)注重过程，培养能力
教学中，要将数学教学作为一种数学思维活动来进行，要让学生亲身经历数学问题的提出过程、解决方法的探索过程、方法能力的迁移过程。让学生在参与数学思维活动、经历知识产生发展过程中，逐步提高数学能力。
1、重视动手实践能力和创新意识的培养
鼓励学生独立思考，增强用数学的意识，逐步学会用已有的数学知识去探索新的数学问题，学会将实际问题抽象为数学问题，并加以解决。平时教学中多给学生创造用所学知识解决实际问题的机会，如，对同一个或同一类数学问题赋予不同的数学情景，让学生在不同的情景中用相同的思想方法处理问题。
2、重视阅读理解能力的培养
平时的教学中，要让学生熟悉数学语言，包括文字语言、符号语言、逻辑语言、图形语言和数表，培养他们阅读理解和表述数学问题的能力，因为只有具备了较强阅读理解能力、熟练的口头和书面表达能力，才能把自己的真才实学反映在答卷上，才能取得较客观的较好的数学成绩。
3、重视对学生联想能力的培养
联想在解题中起着重要的作用。所谓联想解题，就是根据题意展开联想，从自己的知识仓库中找到与题目接近或很相似的原理、方法或结论，变通使用这些知识，使问题得以解决。
(三)变式训练，提高素养
教学中，在夯实基础的前提下，善于将学生从思维定势中解脱出来，养成多角度、多侧面分析问题的习惯，以培养思维的广阔性、缜密性和创新性。对例题、习题、练习题、复习题等，不能就题做题，要以题论法，以题为载体，阐述试题的条件加强、条件弱化、结论开放、变换结论、多种解法、与其他试题的联系与区别、其中蕴含的数学思想方法等，将试题的知识价值、教育价值一一解剖，达到“做一题，会一片，懂一法，长一智”。
(四)改进措施
1、在课堂教学方法和学法上下功夫，培养学生学习数学的兴趣。
2、培养学生独立思考、分析、解决问题的能力，让学生在测试解答题时，认真审清题意，再做解答。
考试成绩分析5
教师命题能力的评定需要引入量化指标使教学评价可视化，试卷作为命题的可视化产出结果，以试卷质量分析入手，利用教育统计学手段进行评价指标量化是教师命题能力研究的切入点。中学阶段大规模考试引发大规模的试卷数据，在大数据背景下中学老师缺乏试卷挖掘的数据力成为制约教师命题能力发展的一个重要瓶颈。本文以广东省最近一次高二期末联考数据为例，基于SPSS数据方法分析教师的命题质量。
1命题质量统计分析
从教育测量与评价的角度看，学校的期末考试其实是一种终结性评价，应该凸显其对学生该阶段相应学力水平的评定功能，同时还对后阶段的学习有预测和评估的作用。要实现从考试到评价的转变，科学的考试评价体系应该从理念、方法和技术三个维度构建，而通俗易懂、操作便利、分析功能强大的数字化统计软件无疑是迫切的现实需求之一。SPSS软件是一款通用的数据处理软件，笔者利用它来分析本次高二期末三校联考试卷的命题质量。
命题基本情况
本次联考物理试卷共8道选择题、1道实验题、2道计算题和1道选做题，考试时间为60分钟，命题人是佛山市某特级教师，联考考生为广佛两地三所市属名校的高二学生。本次研究选取考试后的625份有效样本数据进行质量分析，样本容量大，分析结论可信度高。
信度和效度分析
期末考试过程采取严格的监考管理，测试结果可靠度高，具有较高的测试信度。客观题全部机评，主观题每道题都有详细的评分标准，物理试题的答案比较单一，客观性强，评分者信度高。由于试题无法考察分半信度，故本研究采用Cronbach的а系数方法来评估试题的内部一致性信度，SPSS分析总体样本的а系数值为，在可接受范围内。
为了保证测试的`准确性，测试卷要具有较高的内容效度。本次考试由业内专家命题，具有一定的专家效度，可是没有编制命题双向细目表，也没有审稿人，暴露了一线教师命题缺乏科学性问题，试卷的内容效度有待商榷。由于无法考察效标关联效度，在此用SPSS软件统计相关系数来检验试卷的构想效度。表1给出第9～11题与总分相关性检验试卷效度。
统计结果表明，不同题目得分与总分之间的所有相关系数在至之间，而且显著性p值（Sig）均在以下，有的置信概率，其中客观题与总分的相关系数偏低，说明试卷题目并不能十分准确地考查学生的学力水平。而各题目与总分的相关性超过各题目之间的相关系数，即该试卷命题做到了题目之间的关联度不会太高，各题目考查的知识能力不同。总体而言该试卷的构想效度一般。
难度和区分度
难度往往是命题者最重视又较难把控的一项试卷质量指标，它具有个人风格特质，命题者需要对测试对象的平均学力水平和题目的匹配程度有较准确的把握才能使难度控制在理想范围之内。单项选择题的难度一般是指通过率，即该题目的通过人数和总人数的比例。主观题则以得分率作为难度系数，即该题总体平均分和满分的比，系数越高，难度越小。难度系数算法简单，用Excel即能处理，不需要用统计软件。
良好的区分度也是命题者的一个理想试卷质量追求，它比难度系数更难把控在于它需要命题者对不同层次的学生的学力水平都要有准确的甄别能力。区分度同时也是筛选试题的重要指标。一般的测试可以用极端分组法来算区分度，即考虑高分组和低分组的得分率的差值。但是这种方法没有使用全部数据，分析不够科学，通常在大规模标准化测试中不采用这种方法，而采用相关分析法，即以试题与总分的相关系数作为区分度的指标，相关性越高，区分能力越好。即本文提及的检验构想效度的方法。
由此可见，在教育测量研究中，难度系数和区分度对测试卷的信度和效度都有直接影响。
在此采用一般的方法计算本次联考物理试卷的难度和区分度，如图1所示。
全卷来看难度是，区分度是，两项指标都不太理想。各题区分度总体偏低，除了第5题其余都低于。各题难度不一，有2道题难度过大，难度系数低于，而系数高于有2道题，难度太低，不合理难度试题占总试题的36%。试卷的难度分布不均，没有体现难度梯度变化。从这两项指标的分析可以看出，首先命题者没有明确定位此次考试的评价功能，期末考试旨在检验学生是否达到本学期的教学目标，作为一种终结性评价，应该弱化考试的选拨功能，试题难度不宜太高；其次，普遍较低的区分度说明试题的甄别评价功能较差，选题不合适；最后，从较混乱的难度分布可以看出，命题有随意拼凑的嫌疑，或者命题者没有难度梯度意识，只想着利用难题和易题来平衡平均分。科学的命题应该是在选题之后把所有题目由易到难进行排序，保证测试者有较稳定的心理状态才能提高试题的信度。
正态分布检验
一份好的试题能够符合被试的能力特质呈正态分布的自然规律，同时正态分布也是试题做描述统计分析的基本前提。次联考数据样本量大于50，可以用SPSS的非参数检验的独立样本K—S检验其正态分布情况（图2）偏度，峰度，渐进显著性p值，近似符合正态分布。
2命题质量凸显的问题及对策
考试成绩分析6
一学期一度的期中考试结束了，半期来，学生思想稳定，学风比以前有好转；大部分任课老师工作耐心、细致、负责，认真分析教材教法，将新课程改革落实到了每一堂课的教学中。本次考试是我们七年级的教学质量的第一次全面检测。
一、优点
七年级两个教学班共75名学生，学生学习积极性较高，学生能基本按老师的.意图进行学习，完成学习任务。从考试成绩分析表来看，部分科目成绩比较好，而学生有些科目的成绩还有待提高。这些成绩都是各任科老师扎实，认真下班辅导，落实新课程已初步取得了成效。
二、存在问题
1、我们班学生总体的学习基础就有些差。个别学生还有厌学情绪。
2、我们班学生与学生间考试成绩相差较大，第一名总成绩618分，而最后一名总成绩才279分，也是两个班的最后一名。
3、七年级学生受社会影响较大，家长在外打工或父母离异者多，导致极少数学生厌学情绪重，经常在网吧打游戏的学生也有不少，这影响到年级整理成绩的提升，是值得我们应该特别关注的问题。
三、具体措施
1、为了提高我们班学生的成绩，还需要从基础知识入手，还应加强对学生的管理，及时下班辅导，更加深入地挖掘课堂教学，进一步落实新课程。
2、各班成立学习小组，让学生相互帮助，相互学习，搞好好生帮差生的帮带活动。
3、多作互动，向家长通报学生在校的情况，与家长进行沟通，取得家长对学校教育工作的支持。
4、加强对后进生的转化工作，多对后进生做思想工作，稳定后进生的思想情绪。
考试成绩分析7
老师们同学们：大家早上好！
第一次练兵考试已经顺利结束了，这次考试同学们以诚恳的态度和良好的考风，向老师和家长交了一份满意的答卷。现在成绩还没有返还回咱们学校，请同学们不要过分担心自己的名次，使自己的心情放松，不要紧张。本学期已经过去八周了，在老师们的辛勤培育下，全体同学刻苦学习，奋力拼搏，我们年级有很多同学有了大幅度的进步。通过这次考试，相信一定会看到一大批成绩优异的同学，这些同学遵规守纪，勤奋学习，信心坚定，胜不骄，败不馁，始终力争上游，永不放弃。希望这些同学坚持不懈，进一步努力，一步一个台阶，争取取得更大的进步。
成绩的取得既有家长们的关心，老师们的汗水，更离不开同学们自身的勤奋与努力。当然，一次考试并不能代表一切，毕竟还有第二次、第三次考试在等待着我们，因此，我希望这次考试成绩优异的同学要以更加饱满的热情投入到新的学习中，争取更好的成绩。同时也希望暂时落后的同学不要气馁，一定要坚定信心，百折不挠，明确目标，加倍努力，在今后的学习中不断进步。
同学们，这次考试一定也能看出一些不足，比如同学之间可能分数差距很大，有的同学可能退步较大，有的同学可能学科发展不平衡，出现了严重的偏科现象等等。所以，考试除了检验前一段时间的学习效果外，也为我们提供了一个反思的机会，要反复反思自己的`学习状况，要针对自己的考试情况，做一次认真地总结，这次考试只是我们学习中的一个加油站、检测站、里程碑，我们要及时总结经验，吸取教训，亡羊补牢，争取第二次练兵考试时取得好成绩。
另外这次考试也一定能反映出极少数同学无视校纪校规，违反《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，比如不思进取、饱食终日、无所用心、上课打瞌睡、作业不完成、只等毕业熬日子；不遵守纪律、打架斗殴、上网吧等；没有感恩之心、不孝敬父母、不尊敬师长；无限制的购买零食，无节制的花父母的血汗钱等。作为学生不好好学习是对父母最大的不孝，这些同学是否想过，父母用辛辛苦苦挣来的钱供养你上学，而你们却白白地在学校里消费，终日一无所获，荒废学业，你们于心何忍？希望这些同学能早日醒悟，不辜负老师、家长和学校的厚望！重新制定目标，开始新的学习计划，最关键的是要落实在行动上。
同学们斗转星移，光阴似箭，离中考还有47天的时间，让我们从今天做起，把握好今天，把握好自己，你将会拥有更加快乐，更加辉煌的明天。最后，祝全体同学学有所成，前程似锦！
谢谢大家！
考试成绩分析8
（一）从现代文阅读的做题情景来看，学生的得分率较低。
主要问题在于做题的方法和做题过程中的耐心度与细心度。
（二）古代诗文阅读为36分，在试卷中的占分比较大。
在试卷的所有版块中，学生在古诗文阅读版块中的得分率最低。究其原因的话：
第一，这次的古诗文阅读难度较低，可是学生做得情景却不尽人意。学生在做题过程中，构成了惯性思维，存在一种畏难情绪。
第二，古代诗歌阅读题，学生对于答题模式的掌握和古诗词的理解不到位。
第三，名篇名句默写，得分率低。虽然这次的默写都能够背出来，可是存在较多错别字。
（三）文学类文本和实用类文本阅读。
本次文学类文本阅读为《风庐乐忆》，实用类文本阅读为《宫崎骏：留下的都是梦》。从学生的做题情景来看，得分率较高，试题难度较低。但从整体情景来看，选择文学类文本阅读的`学生比选择实用类文本阅读的学生得分要低。因为文学类文本对于作品要充分理解之后，才能结合题干去进行解答。并且从实际情景来看，选择实用类文本的学生更多一些。
在这一版块中，学生存在的问题是：
第一，对于题意的理解不到位。
第二，条分缕析。许多学生的答案并不是条分缕析的清楚明白呈现，而是乱糟糟的堆砌在一齐。
第三，答题的不规范。在两篇阅读选择时，需要学生在答题纸上对11题或者12题进行涂卡，而不是打对勾。
（四）语言文字运用
这一版块试题难度较低，学生的得分率高。其中，成语题需要学生的积累，病句题也存在十分大的问题，未来的学习中，将专门做一个病句专题，来加强学生对这一专题的学习。
另外15题和16题都存在必须的逻辑关系，学生做得情景稍差。
（五）写作
在写作过程中，存在的问题为
第一，议论文的结构方面的训练还需进一步加强。
第二，字数问题。经过第一次月考后的反复强调和要求，字数不够八百的问题得到十分大的改善。
第三，书写问题。试题卷面不够整洁，书写不够规范。
考试成绩分析9
20xx—20xx学年下学期3月月考考已经结束，现就这次考试的班级情况和近一个月以来班级管理、班级状况总结一下。
一、班级情况分析：
我班目前有48位学生，其中女生13位，男生35位。每个学生都有积极向上的一面，绝大多数同学比较自觉，学生个人与集体荣誉感较强。一直在年级前十名的：易惠雄林焱。除这两人外曾经进入年级前十名的有杨耀航丁宇龙叶婉罗帅。作为第二梯队（有可能进入前10）的有黄楚汪畅刘欣王紫君范新朋冯亮祁高翔万梦蝶王康杨思文。历次考试都没进入学校重点线的有杨松冯中胡灿李洋。
二、考试成绩整体分析：
这次考试本班进入年级前10名有3人，前20名有10人，前30名有14人前161名有38人。与上学期期末相比本班有23人进步，24人退步，持平1人。其中进步较大的.学生有周晨（115）雷亮（112）张开（108）汪畅（80）陈筱（68）。人平总分（557.2分）、前20名、过线人数在实验班中处于领先。优势学科有语文与英语。
主要问题：
1、总分成绩不拔尖，班级第1名林焱在年级里排名只占第5。
2、未能完成重点线目标(目标40)还差2人。
3、不少同学存在薄弱学科。
4、中间层实力较为雄厚，但部分学生成绩不够稳定，基础不牢固，容易在考试中失分。
5、课堂气氛和课后讨论不够热烈，学生自主学习效益不高，缺乏方法指导。
三、应对措施
1、继续贯彻“一个中心，两个基本点”的做法，以学习为中心，同时抓好班级、宿舍日常纪律、内务两个基本工作，强化危机意识、竞争意识、细心意识，引导学生自觉养成良好的学习、生活习惯，相信生活中注重细节，潜移默化中学习也会更加细心，减少很多不必要的失分。
2、肯定学生在前段时间所作的努力，同时做好周测总结，以鼓励为主，个别指导。与各科任老师共商对策，进行临界生辅导工作以及考试策略指导，关注学生的心理，及时找学生谈心，稳定学生情绪。
3、鼓励学生循序渐进，紧跟老师上课的进度的同时及时做好阶段复习工作。
4、让学生做好段考反思工作，强调建立错题集的必要性。
5、充分利用班会课这个主阵地，多开展丰富多彩的班级活动，给学生营造快乐的学习氛围。利用班级寝室评比及班内荣誉台等方式激发学生集体荣誉感和个人荣誉感，进一步促进学习。
20xx-03-09
考试成绩分析10
【摘 要】本文尝试运用数理统计学中的显著性检验的基本思想和常用的excel软件简单介绍了考试成绩中班级之间、校际之间的平均分、优秀率、及格率的差异显著性检验，即U检验的计算方法与主要步骤；以及教改结题报告的成绩分析涉及各种检验方法——T检验、Z检验的区别及计算方法、主要步骤。简单而言，本文是用统计学中的检验方法科学地分析什么情况下两个平均分、优秀率、及格率“差别不大”，“差别明显”，“差很多”，希望能更加科学客观地分析两个均值间的差异，对有需要的老师有所帮助。
【关键词】成绩差异；U检验；T检验；excel软件
一、引言
在每次考试成绩统计中，平均分、及格率、优秀率依然是一个班级教学的主要考核指标，但由于这样或那样的原因，可能会有些学生缺考。特别是近年我市实行了中职技校春季招生政策，某些学校分流人数也许过半。如何才能科学地公平地进行统计分析，也是许多从事成绩分析与管理的老师面临的难题。
另外，在教改结题报告或阶段性小结中，总要会对教改效果进行分析，也就难免对对比班与实验班的考试成绩中平均分、及格率、优秀率等数据作显著性检验，来比较教改的效果是否明显或不明显。看了不少结题报告，其中涉及到的检验方法如U检验，Z检验，T检验等等，不一而足，让人摸不着头脑。即便是数学教师，由于在大学就读时的教学内容侧重点有所不同，或许对数理统计方面知识掌握不强，也很难明白这些检验方法孰是孰非，孰优孰劣，更别说非专业其它科目的教师。在作成绩对比分析时，通常无从下手，或是委托统计能力强的老师帮忙，或是随意给些似是而非的数据，抑或罗列考试成绩，直接对比，不作任何检验，也就缺乏科学严谨性。
二、班、级考试成绩差异显著性分析
有些学校以班和年级考试人数与注册人数比值作为相对系数对实考的分数进行了调整，其大致算法是：年级在册人数为N，缺考R人，某班在册人数为n，缺考r人，则相对系数为[（n-r）/n]/[（N-R）/N]，用此系数乘以该班实际考试成绩，即为相对成绩，然后再以各班的相对成绩进行对比。这或许是一种方法，但这种调整，会对实考的成绩进行了放大或缩小，个人认为没有多少益处。事实上，一个班级本身或许也有人缺考，只不过没别班那么多，但平均分调整后可能偏离很多。
例1：一所学校九年级4个班，每个班注册人数均为50，在一次考试中，某班平均分60，缺考20人，全级缺考100人，按上述方法折算该班平均分。解： =60*[（50-20）/50]/[（200-100）/200]=72，这是不科学的，也没有什么意义。
1、样本均值与总体均值差异显著性检验（U检验）
要检查班级之间成绩是否相差太大，目的并不是要排出名次，可以采用U检验（有些文章也称Z检验，在ecxel软件中，相应的变量也是Z。为避免与下文混淆，只有总体方差未知，本文方用Z检验，且二者计算不同，故此不用此名称）。U检验的条件是：已知（或可以求出）样本均值、样本容量与总体均值、总体的标准差，可能采用U检验进行两均值异显著性检验。
统计学认为，不论x变量（考试分数）是连续型还是离散型，也无论x服从何种分布，一般只要样本容量（考试人数）n>20，就可认为平均值 的分布是正态的， ，则 ，服从标准正态分布，这就是进行U检验的理论依据。U检验主要步骤如下：
第一步，建立虚无假设，即先认为两者没有差异，用 表示
第二步，计算u统计量
U检验的统计量为 ，其中，
（a） = （ 为该班每一个学生的分数）是要检验班的平均分，excel软件的`公式为：=AVERAGE（该班的成绩区域）；
（b） = （ 为年级每一个学生的分数）是年级平均分，excel软件的公式为：=AVERAGE（年级的成绩区域）；
（c） 为标准误， 年级标准差，计算公式是 = excel软件的公式为：=STDEV（年级的成绩区域）；
（d）n为该班人数，excel软件的公式为：=COUNT（该班的成绩区域）。以上的数据均由学生考试成绩表统计得到。
从u统计量式子中我们看到，在两个平均分的差值进行标准化过程中，u值要受到年级标准差σ该班人数n影响。一般而言，就一次考试中n相对稳定，经开方后值更小，影响不大；而u值与σ成反比，换句话说，年级中各人成绩离散程度越大，两个平均分差值的差异就越不显著。
第三步，设定显著水平ɑ，查表或计算接受域
检验前必须设定显著水平ɑ，这是一个小概率数值，经常会选择ɑ=0.05，此时置信度1-ɑ=0.95，也即检验的结果有95%可靠性，有5%的不可靠，这个误差可能是由于偶然性造成的。在许多研究领域，0.05通常被认为是可接受错误的边界水平。如果有必要，也可选择ɑ=0.01，0.02等，使检验结果准确。由于标准正态分布图像是关于纵轴两边对称的，0.95对应的置信区间占据中间部分，而两侧共占0.05，一侧则占0.025，所以在计算或查表时，应以1-ɑ/2作为参数进行。如显著性水平ɑ=0.05，则查表或计算的是1-0.05/2=0.975对应的置信区间，excel软件的计算公式为：=NORMSINV（0.975），回车后得1.959963985，一般取近似数1.96。由于图像对称性，确定的置信区间为（-1.96，1.96），以这个区间为接受域。若令ɑ=0.01，则接受域（-2.578，2.578）。
第四步，观察统计量u值是否落在接受区域 ，由此对样本均值与总体均值作出显著性差异判断。如果u统计量在置信区间 （-1.96，1.96）内，接受H0，差异不显著，否则拒绝H0，差异显著；如果u统计量不在置信区间 （-2.578，2.578）内，则差异非常显著。
例2.甲班某次参加考试36人，平均分66，年级平均分60，标准差为20分，检验甲班平均分与年级平均分是否有显著性差异。 解：把相关数据代入 ，所以无显著性差异。有些人认为相差5分就差很多，看来也是不科学的。
2、标准分的计算
由于标准分是综合个体与总体分数排位等因素计算而来，因此标准分本身是经过差异分析得到的数值。值得一提的是，在计算高考或中考标准分中，excel的NORMSINV函数作用非常大，不用查标准正态分布表，而且数值十分精确。换算公式T=100Z+500，其中Z=NORMSINV（Pi）， Pi为某名次以下的人数占考生总数的百分比，相当于1-ɑ/2。例如10000人考试，则第1名的标准分为T=100Z+500= 100*NORMSINV（9999/ 10000）+500 872。
3、班、级的及格率、优秀率的检验
在成绩分析时，及格率、优秀率也可以像平均分一那样进行显著性差异检验，那么这两项该如何进行呢？难点在于标准差怎么求。
其实，从公式看：平均分、及格率、优秀率三个数据的分母均为考试人数，三者均为平均值。平均分是每个人的分数之和/考试人数，由于每个人都会有一个分数，直接相加可得。那么及格率呢？表面看是及格率=及格人数/考试人数，在计算时，其实将每个人分数稍作处理：将达到及格的分数改为1，没达到的改为0，excel软件中可用公式=if（Ai>=60，1，0）及填充柄下拉简单得到，Ai为每个原始分数所在单元格，然后对转换后的数据求平均值（即及格率）与标准差了。然后把班、级的及格率代入u统计量式子中计算u值。优秀率也用相方法处理即可。
例2.乙班某次考试成绩如下：
87 64 71 81 75 72 87 46 54 61 50 42 65 50 79
72 43 68 64 64 60 48 87 48 52 56 54 50 48 62
92 70 82 53 82 73 75 72 68 70
求此次考试的及格率及对应的标准差。
解：按及格分数为1，不及格分数为0转换后为：
1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1
1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
可以求出这组数据的平均值即及格率为=26/40=65%，标准差为S= =0.483。
年级的优秀率与及对应的标准差也如法炮制，再进一步如平均分一样代入u统计量式子中计算就可以进行分析检验。需要指出的是，有些资料计算方法并非如此，这可能是转换后的结果只有0、1两个，不少人会认为这组数据服从两点分布或二项分布，所以按两点分布求方差S2=p（1-p），在这里p可以是及格率或优秀率，像上例S= =0.4770，出入比较大，很明显这并不是两点分布。我认为每个人及格记1分，不及格记0分，班级的“平均数”就是及格率或优秀率，这样理解更自然，按上例方法求标准差及进行检验可能更科学。
4、U检验运用条件
在已知样本均值、样本容量及总体的均值及总体的标准差，在每次考试中，这几个数据还是比较容易得到的，u统计量服从标准正态分布，即可以进行U检验。U检验涉及的计算较为简单，把以上四个参数代入公式即得u统计量（如果u值为负则取绝对值），然后与临界值比较，一般以1.96或2.578为临界值，不再另外查表或计算，就可以分析样本均值与总体均值是否具有显著性差异，所以U检验在诸多领域运用广泛。
三、教改结题报告中的成绩分析（T检验，Z检验）
一般而言，教改成绩就是实验班与对比班两个班的成绩比较，能否仅凭这两个班的平均分、优秀率、及格率的差值，立即得出教学效果是否明显呢？统计学认为，这样得出的结论是不可靠的，因为一个班的平均分具有统计意义，存在抽样误差，此数据是在一定范围内波动的，故而我们需要进行显著性差异检验。由于一个班多则也就50多人，少则也有20多人；所以每个班都可以看成一个样本，两个班就可看成从两个总体中抽取出来的双样本，一个总体是实施了教改的，一个是没有实施教改的。当然，这两个总体在这种情形下更多是虚拟的，它们具体的一些数据（平均分，方差等）我们是无从知晓的，也就没有办法直接研究，只能通过研究样本（即实验班及对比班成绩），由样本的数据对总体进行估计，并进行差异显著性检验，才能作出判断。
1、Z检验与T检验的区别
不少文章对Z检验还是T检验这两种方法作出了说明，两个总体均值的差异显著性检验中，在不知总体方差及均值情况下且统计量服从t分布，可以使用Z检验或T检验。如果样本容量n大于30，用Z检验，如果样本容量n小于30，则用t检验，在这里样本容量n即为该班人数。很明显，正如前文所说，一个班的人数一般都在30人之上，可以用Z检验。但假如一个班30人以下，另一班30人以上那怎么办？其实在计算机广泛应用计算的今天，不管样本容量n是多少，哪种检验都是可以使用的，且各种检验的基本原理是相同的。下面，不妨先了解这两种检验方法的统计量。
首先，不论哪种检验都要用到以下数据：
（a）两个班的平均分： ；
（b）两个班的考试人数： ；
（c）两个班的成绩的方差 ，应用excel软件的公式为=var（该班的成绩区域），数量上，方差=标准差的平方。
t检验或z检验的主要步骤：
第一步，建立虚无假设，即先认为两者没有差异，用 表示
第二步：计算Z检验或T检验统计量
z= ①，t= ②（大分母部分称为标准误）。式子中， 是两个班的平均分， ， 是两个班分数的方差， 是两个班考试人数。从函数单调性而言，不论z或t，与u值类似，当两班的方差增大时，其值减小，即两班均分所代表的两总体的均值的差值差异性也到受成绩离散程度影响。
另外，从式子结构看，t统计量要复杂很多，这在计算工具落后的过去，这个计算当然是很繁琐的。想当初，手中可能连计算器都没有，开个方都可能需要手算。据说数学家陈景润证明“1+2”时所用的草稿纸真的达到汗牛充栋地步，可堆满房子，如果换了今天，估计他的稿纸也许高不盈尺。所以我们可以认为，Z检验其实只是T检验的粗略计算而已，二者其实都可使用，只是t值过程稍复杂，但应更精确。 第三步 查表或计算临界值
在不知总体方差情形下，两个平均值差服从t分布，查表或计算t临界值要有两个参数，显著水平ɑ，及自由度df。如果考查一个班，d ，如果进行两个班对比，自由度d 。计算临界值 ，excel软件中公式为：=TINV（ɑ，df），若令ɑ=0.05，自由度从30至120，临界值 都约为2，详见下表：
自由度df 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
临界值t0 2.042 2.021 2.009 2.000 1.994 1.990 1.987 1.984 1.982 1.980
而两个班的人数基本上也在这个幅度内，像U检验一样，根据原始数据算出的t值与临界值 进行比较，为了简化运算， 可以取近似数2。
同样，在差异显著情形下，非要区别出相差很多，以令ɑ=0.01，自由度30至120主要的临界值 如下：
自由度df 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
临界值t0 2.750 2.704 2.678 2.660 2.648 2.639 2.632 2.626 2.621 2.617
第四步 比较t值或z值与 ，作出统计推断
与u检验类似，比较计算出来的t值或z值与临界值 ，如果|t|< =2或|z| < =2，则认为要检验的两个样本均值差异不明显，否则差异显著。
在报告中，不妨将各次考试成绩计算出来的t值用表格与图表形式展示出来，这样使数据条理更加清晰，也会使得内容更丰富，生动。
例3.某次考试原始成绩（满分100）如下：
实验班30人：
90 54 56 84 78 84 78 78 82 50 82 76 80 56 80
80 76 78 68 70 60 64 68 50 70 72 47 68 74 72
对比班40人：
70 72 72 54 66 64 90 68 50 62 60 54 50 95 56
52 60 50 52 50 60 62 87 48 52 56 54 50 48 48
66 62 70 70 82 60 64 64 62 58
经计算得，实验班平均分 ，方差 =132.3，对比班平均分 ，方差 =135.2；分别代入Z统计量及T统计量式子中得
z= = =3.255，
t=
= =3.25，二者差别不大，均大于临界值 =2，所以可以认为教改验效果明显。
2、及格率、优秀率的检验
很多教改老师在成绩分析时，主要是对实验班及对比班的平均分进行显著性差异检验，而及格率或优秀率的检验则很少人涉及，这或许不够全面。与U检验一样，对分数稍作转换，然后对处理后的两组数据像平均分显著性检验方法一样进行计算。
例3.如上述例子，作及格率差异显著性分析，及格的分数改为1，不及格的改为0，则两个班的分数表为：
实验班30人：
1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1
对比班40人：
1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0
0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
算得实验班及格率： =80%，方差 0.251；对比班及格率： =57.5%，方差 0.166，代入式子
=2.01>2，同样及格率的检验差异显著性是明显的。同样方法也可以对优秀率进行检验。由于可以在excel表直接列表中用填充柄，计算极方便，此处不再赘言。
3、前后两阶段成绩自身对比分析
如果说，实验班与非实验班的成绩对比是横比的话，那么自身两次成绩的对比则是纵比。教改实验从开始接手到结束是一个过程，加上一个班学生的成绩也是一个动态变化，反映在教改期间的每一次在考试成绩，所以很有必要进行前后两阶段成绩自身对比分析。
其检验方法是：对每一名学生两次成绩求差， ，然后以所有的差作为样本数据进行分析。
统计量为 ，其中 为这组数据的标准差。
例4.如例1中实验班成绩为：
90 54 56 84 78 84 78 78 82 50
82 76 80 56 80 80 76 78 68 70
60 64 68 50 70 72 47 68 74 72
而前一次考试成绩为：
87 52 55 83 84 81 71 76 81 54
80 76 80 54 78 77 74 72 65 74
62 63 68 44 71 68 45 66 73 75
对应位置的两个数据为同一名学生两次成绩，对这两次成绩平均分的进行差异显著性检验。
解：两组对应位置的数据求差得：
3 2 1 1 -6 3 7 2 1 -4
2 0 0 2 2 3 2 6 3 -4
-2 1 0 6 -1 4 2 2 1 -3
计算得， =1.2 =2.93 df=30-1=29，计算 =2.045， 差异性显著，所以可以作出结论：教改效果明显。
同样，与平均分、及格率，优秀率一样，通过对动态的差值计算的t值也可以通过表格与图表表示出来，说明教改中实验班与对比班成绩差异是否显著，教学效果是否明显。
综上所述，在教改成绩分析中，不但要检验实验班与对比班的平均分差异显著性，还可以对两班及格率、优秀率差值进行检验，甚至对同一个班前后几次成绩进行检验，这样方能更科学地分析教改成效。
四、差异显著性分析的意义
不管是U检验还是T检验或其它检验，其计算方法都是两个均值的差除以标准误，然后与临界值比较，U检验的临界值 ，T检验的临界值在ɑ=0.05，自由度30至100时 ，然后作出差异显著性判断。超过甚至远远超过这个临界点是我们每一位教师所追求的目标。但是现实中，大多教师是达不到这个目标的，原因有很多，因篇幅关系此处不作分析，我想既然是教学改革是实验，当然就会存在失败，这是客观现象。我们应该更在乎过程，所以在成绩分析时，也就没有必要更改原始分数，非要达到“效果显著”。
以上笔者试图用统计知识，简单介绍了考试成绩中班级之间乃至校际之间的平均分、优秀率、及格率与的差异显著性检验，以及教改结题报告的成绩分析涉及各种检验方法，以期能对有需要的老师有所帮助，只是限于本人水平匮乏，文中必有许多不足之处，敬请各位给予指正为谢。
参考文献：
[1] 佚名《Excel常用函数大全》
[2] 邢航《独立样本均数差异的显著性检验及应用》 《中国集体经济》 20xx年第6期
[3] 郑巧玲 何以平 《医学论文中t检验误用分析》 《中国科技期刊研究》20xx年01期
[4] 《平均数差异显著性检验统计检验力和效果大小的估计原理与方法》
考试成绩分析11
期中考试结束了，我们教研组对各年级的期中考试进行质量分析。为了提高质量分析的针对性和有效性，我们根据本次考试情况总结了半个学期以来教学方面所取得的成绩，同时也指出了考试中暴露出来的教学问题，要求英语组全体老师立足岗位，踏实教学，提高质量意识。
从考试结果反映出这样三个情况：
1、从学生来看，就是学生的层次不同，一部分是学优生和中等生，另一部分是学困生。平时学习行为习惯比较好的学生，考试基本上都考出了好成绩。而学困生上课注意力不集中，课后惰性强，不及时进行复习和预习，他们往往没有良好的适合自己的学习方法。在英语的学习上存在许多不足：比如，听说读写的能力较差，学习没有兴趣，掌握单词，语言信息量不足，等等，所以考试成绩不尽人意。
2、其次，从试卷上分析，由于试卷的难易度不一样，因而各年级的学生的及格率，优秀率和平均分都不同；并且部分年级试卷本身的问题也影响了整体的考试成绩，例如四年级试卷中，题目出现了新老版本教材题目混杂的情况，而学生对老教材知识不了解，直接影响了考试成绩；同时，低年级试卷上的图形大多数印的模糊不清，学生分辨不清楚正确答案，也是这次考试失分的一个原因所在。
3、五年级新生班与老生班之间的差距比较明显，如何减小班级之间的差距，将是下半段时间的工作重点。一至四年级在平均分，及格率和优分率方面都比较平均，但五年级新生班的优分率太低，差分率明显，须多加努力，争取稳中求发展。六年级的情况比较平稳，这次考试与上个学期的.考试来比较的话，有所进步，可喜的是，班级之间的差距在拉近。同时六年级新生班的平均分虽然与老生班有所差距，但是潜力仍在。
4、从教师来看，本组教师基本上都能秉着认真负责的态度，在培优辅差方面做到认真负责，面面俱到；本组三位新教师基本能够认真完成教学任务，虽然缺乏教学经验，但是能够做到稳扎稳打，既照顾到了优生的培养，也注重了对学困生的辅导；但是有个别教师由于执教了没有执教过的年级，知识的细节掌握不扎实。针对以上问题，我们应该采取的以下的措施：
1、从每个学生的实际出发，因材施教。分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习的信心和积极性，促进学生在原有基础上的进步。不要造成优等生“吃不饱”差生“吃不了”的现象，对优等生多给他们创造施展才华的好机会。
2、加强课本知识的巩固练习，狠抓单词拼写，运用丰富的手段激发学生记忆单词的兴趣；
紧紧围绕课本重点知识的同时，适当拓展复习以前学过的句型，注重后进生的引导和发展，加强课后辅导工作；
3、端正学生的学习态度，严肃学风，努力营造一个学习的环境和氛围；从细节处，微小处严格要求学生；激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯：课前认真预习，课后认真复习，在答题时认真细心；加强课堂管理，让课文内容更加生动有趣，学生更加容易吸收；
4、利用现代教育技术，拓宽学生接触英语，学习英语，运用英语的渠道，丰富教学内容，
提高教学效果；同时加强口语练习，为学生营造一个英语口语的氛围和环境。
期中考试顺利地结束了，期中考试对学生而言，是对学习态度、学习作风，学习方法，学习效果等学习情况的检查和总结。通过这次考试，我们找到了学生学习上的薄弱之处，又通过这次交流，我们总结了教学中的得失。我们从找问题、定措施,从而保证我们在以后的教学工作中，适时地拿出行之有效的教育教学方法和手段,力争使每个学生都有所进步，不断提高我们英语组的教学质量。
考试成绩分析12
一月二十三号就要期末考试了，这个日子对同学们来说都很重要。
因为这关系到你的成长脚印上是优秀、良好、及格或不及格。当然每个同学都希望自己的没门科目都得优秀啦！所以每个同学都在一丝不苟，专心致志的。复习，而我也不例外。
终于到了考试当天，开始考试啦。我细心审题，严谨认真的考完了上午的'数学和英语，并且检查了多次。下午考语文时，因为语文不是我的强项，一路考下来不像数学和英语那么顺利，遇到了几个难处，不过我还是解决了它们。但总觉得考得不是很好
考完试没过几天，我就向刘老师问分数，打电话时心砰砰直跳。电话里刘老师告诉我我语文考92分，数学考97。5分，英语考99分。挂了电话后，我觉得自己考得不怎么好，数学一定是粗心，没有考到最高分98分。英语肯定也是粗心，所以没有考到100分。语文考得最差，刚刚好考了平均分多零点几分，所以我一定要再接再厉。
我为自己定了学习目标：
一、每天晚上睡觉前看半小时课外书或国学经典、精彩小短文。
二、做适量的语文阅读训练题，提高阅读理解能力。
三、学习奥数，掌握技巧，多做题目。
四、背诵《林克妈妈自然拼音快乐读本》上面的小短文，一周两篇。
五、有时间可学习新概念英语。
六、数学和英语争取在考试时冲刺100分，语文考试在95分以上。
希望我在今后的学习中欲穷千里目，更上一层楼。
考试成绩分析13
本次试卷满分为100分，包括听力和笔试两大部分。
一、考试总体情况分析：
好的方面：学生对词汇、句型、对话掌握得较好，知识的综合运用也可以。学生对书本的内容有所巩固。
不够的方面：听力方面一直是一个薄弱方面。从这张卷子可以反映出学生主要是学生阅读能力还不够强，平时对这部分的要求还不够严格。
二、卷面情况分析：
本学期的小学英语期末质量检测，能较全面地检测学生的知识水平，命题内容能面向全册教材，题型难易程度及题材量适合大部分学生，没有难题，偏题，怪题。既考查了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又考查了学生能否运用已经学过的知识来解决简单的实际问题的能力，同时注意对学生思维水平的检测，形式多样，灵活多变。
（一）学生得分较好的方面
1、听力：
听录音给图画排序。这一题内容较为简单，明确。学生能够正确地看清图片，听清录音。说明学生对单词的掌握和句子的理解方面较好。四年级听力的第2题主要考查对英语的交际运用，平时的口语训练抓得紧的，此题做得较好。
2、笔试：
1）选择题。本大题相对来说较好，内容较简单，大部分的同学都没有错。学生的`认读能力比起四年级来说有了明显的进步。
2）根据问题选择正确的答语。本大题失分较少，都是四会句子。大部分学生对这四会句子能够很好掌握并巩固。
3）情景选择，本大题失分最少。说明学生基础知识有一定进步。
4）四年级得分较高的题为第一题。说明学生对字母掌握得较好。
（二）学生得分较低方面
1、听力：
1）第三大题失分率最高，听音选答语，主要是学生听力太差，反应不够灵活。
2、笔试：
第一题写单词，是整张卷子失分率最高的一部分。说明学生对四会单词掌握不够牢固。此题主要考查学生对词汇的记忆，其原因是教与学严重脱节。不少的老师不能正确地理解新教材的编排思路，片面地认为新教材只注重日常口语交流，不注重学生的书写和对单词的记忆，从而导致学生会说某些单词，而不认识、不会书写这些单词，变成了学英语的“睁眼瞎子”。另外，有的学生学习态度不端正，认为有趣的课就听一下，而对发音规律、单词的书写、记忆就感到索然无味。上课就成了混日子、打发时间，自然什么也学不到了。
对于一些基础较差的学生，应该给予更多的理解。在教学的过程中不能太过着急，但是要抓好最基础的部分如四会单词，简单的句子等等。对于大多数的同学来说，阅读能力、听力方面还应该要加强。
我认为今后的小学英语教学应从以下几个方面去努力：
1、加强词汇教学。包括单词拼写、词义记忆、语言功能的训练。词汇是句子、文章的基本单位，对词汇的熟悉与否，将直接关系到学生能否流利地用英语进行交际。因此单词的教学要做到词不离句。
2、根据小学生学英语的特点，教师在教学时一定要与语境相结合，进行句型操练时，要坚持“四位一体”：话题、语境、结构、功能相结合的原则，抓住话题，联系语境，明确交际功能。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥、乏味、单一的教学根本适应不了小学英语教学。
3、小学英语教师要想方设法激发学生的兴趣，教学时要紧扣教材，“死文活教”，因材施教、寓教于乐、达到让学生进行简单的英语交流的目的。
4、规范要求、强化技巧也是提高教学质量的有效途径之一。因此，教师传授知识要过细、全面，要求学生要从严，并对学生的作答技能进行规范化训练。
总之，小学英语的教学要注重“双基”，在培养听、说、读、写能力上多下功夫。
考试成绩分析14
在期末考试后做个事后诸葛亮没什么不好，最起码你知道你错在哪里了？你还是知道这方面知识的。
我这次考试考的很不理想，虽然英语第一，在班里的名次也进步了3名，可我不满足，我希望能进前5，我想只要我有这份心就一定能做出来，我要做一名言行一致的好孩子。
我认为这回我做了一次事后诸葛亮，我也不会不高兴，因为这些错的题我都会，我知道能再仔细一点就会成功的，下次期末我决心与马虎说拜拜，与前5say hello。
首先，要严重反省自己在考试过程中做的不对的地方：英语写作时看资料，教育学和语言学简史考试时看小抄。分析一下这3门考试作弊的心理：英语写作，因为是随堂考，没怎么重视，并且考试之前就猜到老师会出那本资料上的题，虽说考试之前看了，但由于篇幅太多，没记住，或者说，我当时是打定作弊的想法的；教育学，考试之前没打算带小抄，老师让我们把书本资料交上去时，我鬼使神差地把写着重点的那个本子放在座位下面，出于一种太想考高分的心理而对自己不自信；语言学简史，因为课程难度和准备不充分，再加上受到身边同学的影响，动了歪心思。考试时作弊的心理真的不好受，一方面，你得防着老师看到你，因而时时抬头看老师，另一方面，在高分的驱使下，控制不住自己想看小抄。我还清楚地记得教育学考试时看小抄的心理，一会儿忐忑不安地寻找我需要的.答案，一会儿抬头看看老师，假装自己没做小动作，当时心跳加速，内心好似波浪翻滚，还在想着如果教育学老师知道我作弊会怎么看我，同学们看到我作弊又会怎么看我，因为，在老师眼里，我是做第一排的好学生，在同学眼里，我是学委，连我都作弊了，那她们更有理由作弊了。总之，不管是外在的动作表现，还是内心的心理活动，都相当地不好受，实在是一种很残忍的折磨。在这种极端矛盾冲突的心理状态下，怎么还能认真做题呢？
其次，考试安排过程中出现的问题：性不强。面对这场持续两周的考试，尽管我从12月初就拟定了初步的备考安排，但是，赶不上变化，我的计划也没有及时地跟着改变，我几乎是脚踩西瓜皮——滑到哪儿算哪：要考现代文学史了，于是那两天就只看这一门，完了再看写作学。就这样，考完一门看下一门，而两门考试之间的间隔最多是一天，最少是20分钟（逻辑学和文概），试问：一天的时间能复习到哪些东西？就算是突击记忆，那你能保证到考试时全都记得吗？至少我不能，（这个问题下面说）尽管我在每一个时间段都有专门的复习科目，我心里清楚先看什么再看什么，但是这种安排也只是一种大概的了解，全凭我脑子里的感觉，我没有把具体的计划写下来。
再次，就是自身的能力问题了。这一点也跟第二点息息相关，因为备考没有计划，背书的时间太紧，而导致考试时部分知识点遗忘。写作学、马原、教育学、语言学简史就是最好的例子，比如说，马原一道简答题，应该是3个要点，我只写了两个，那一个死活记不起来了。可能自己在考试之前背书背的比较熟，但是没有及时（有限的时间也不允许）地巩固，加深记忆，而导致考试时出现记忆空白。由于一个知识点想不出来而紧张，想到因此而丢分，因此愈发紧张，愈想不出来，如此恶性循环，丢了很多分。这一点充分暴露出自己的应考心理能力之差。
一、要有详尽的计划安排，决不能含含糊糊，似是而非，模棱两可，脚踩西瓜皮——滑到哪儿算哪。至少要在考试前一个月就做好安排，根据上课的时间再来做出调整，不管怎么样，一定
考试成绩分析15
尊敬的学校，亲爱的老师们：
大家上午好！
今天是正月十四，我先借此机会给各位拜个晚年，恭祝各位兄弟姐妹们新的一年中身体健康，心情愉快，乐教善教，幸福生活，快乐工作！
让我第一个在这样的场合面对全体老师做年级成绩分析，我的心情这会是特别的紧张与不安，甚至是沉重，而这种沉重或者更准确的说，这种内疚与自责，从初九的那天早晨8点半我突然接到了李校的电话就开始了，这个电话是关于上个学期期末考试的成绩反馈的，最初知道是连上昼锦我们排在全市第10后，我并不是太惊讶，因为我们学校好像新生第一学期都在十几名这个样子，可是当我知道：与我们成绩相当的师院附中，甚至这几年我们感觉还不如我们的幸福路中学、20中、32中都排在我们前面，我真的懊恼不已。作为年级主任我为这样的成绩负全责，我没有带领我的团队完成学校交给的任务，我向学校和全体老师道歉，对不起！几天来在深深的自责中，我想到了几个词来形容自己：
1、骄兵必败！这半个学期以来，我一直为去年升一中人数险胜师院附中、幸福路中学、20中等学校而沾沾自喜，殊不知一轮新的战役已经打响，人家是知耻而后勇，背水一战，而我们还沉浸在胜利的喜悦中昏昏然、飘飘然，其实辉煌已经属于过去！成绩已经清零，新的战场，新的生源，我并没有带领团队认真分析生源特征，并做好教学和提高成绩的策略。
2、重德育轻教学！这一学期新生入校，我把主要精力放在了学生习惯的培养和检查上面，对教师的听课、评课；作业的检查工作没有认真落实和检查，在回忆起这学期的`听课上，我感觉我在学校内部认真听过的课不超过5节，甚至我徒弟陈艳斐做公开课的那天我都不知在忙什么没有去听课，我还记得李校那天质问我时，我还狡辩说，她试讲的时候我已经听过了，我们都知道教学是学校的生命线，我们所有的工作都是为了它，可是面对如此重要的工作，我却没能抓住重点。
3、执法不严 年级组是学校管理工作的最基层的执行单位，年级主任是学校各项决议执行的基层监督员，在执行管理中，面对部分老师不能严格执行学校有关规定的行为，有时会碍于情面，没有批评和处理，以至于一些极小的不良火星子有了燎原之势，没有真正起到督促，达到奖勤罚懒的效果。
4、塞翁失马，焉知非福 今天的成绩令我瞬间清醒，及早提醒我们清醒过来，如果能反思教训，这将成为我们最重要的财富。就如百米赛跑前蹲下去的姿势是最有爆发力，收回来的拳头最有攻击力，相信经过的批评、教师的帮助努力，我们七年级会更具战斗力。
在工作中我还有许多做的不好的地方，但今天的这个会重点在成绩分析，其他不足我真心希望七年级团队包括其他年级的老师能直言不讳的给我指出来，我会真心感谢、虚心接受,并认真改正！
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