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《我的“自画像”》评课稿
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。我们应该怎么写评课稿呢？以下是小编为大家整理的《我的“自画像”》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《我的“自画像”》评课稿1
本节课老师精心设计，环环相扣，令人印象深刻。
1、这堂习作课是在学生通过口语交际——说说我自己的情况下进行的。教师能抓住本次习作的特点，为学生创设出情景，借助表格进行分析，明白该从哪几方面来介绍自己，如何来介绍自己，学习由整体到局部，由表及里的自我介绍方法，让学生在说的基础上，师生共同归纳出：介绍自己时要抓住特点，要有具体事例，让学生跃跃欲试。
2、教学环节设计合理，从说到写，其中间又插入范文引路，为学生的写作起了示范作用。在说的基础上，教师根据教材的要求，请学生把说的话写在纸上，符合“从说到写”的小学生学习写作规律。但是书本的'范文却稍显简单，没有把一个人写具体、写生动，是不是还可以让学生点评一下范文，再进行修改，是不是会有不一样的结果呢？可以再进行思考和商榷。
《我的“自画像”》评课稿2
听了缪老师这节习作指导课，我的收获有以下几点：
１、这堂习作课是在学生通过口语交际——说说我自己的情况下进行的。教师能抓住本次习作的特点，让学生阅读范文，进行分析，明白该从哪几方面来介绍自己，如何来介绍自己，并通过交流在黑板上列出了提纲，学习由整体到局部，由表及里的自我介绍方法，让学生在说的基础上，师生共同归纳出：介绍自己时要抓住特点，要有具体事例，让学生跃跃欲试的习作冲动。然后同学说说自己的同桌，从自我了解到他人对自己的评价，对自己的把握也就更具体、到位了，到动笔写时，学生对习作要求已了然于胸，写什么怎么写心里也有底了，对写好这次的习作也越来越自信了。然后动笔写写“我自己”，完成习作的重点段落。这样的习作指导，辅导有序，重点突出，省时高效。
２、整堂作文课，教师辅导得到位而且有序，以“欣赏—互说—写作”为线索，将“写写我自己”这一作文在课堂上诞生。在课堂上老师的意图是先扶，然后再放，做到扶放结合；
３、教学环节设计合理，从说到写，其中间又插入范文引路，为学生的写作起了示范作用。在说的基础上，教师根据教材的.要求，请学生把说的话写在纸上，符合“从说到写”的小学生学习写作规律。
但是书本的范文但过于简单，没有把一个人写具体，写生动，是不是还可以让学生点评一下范文，再进行修改，是不是会有不一样的结果呢？
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