五年级语文《草船借箭》评课稿（荐）
作为一名教职工，就有可能用到评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。评课稿应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的五年级语文《草船借箭》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
五年级语文《草船借箭》评课稿1
听了高老师的《草船借箭》一课，给我留下了深刻的印象。我感觉上她的'课学生很轻松，大概是因为她上课不紧不慢，胸有成竹，让人不仅放松，而且乐于学习。具体有以下几方面的特点：
在教学手段方面，高老师多媒体教学资源的灵活运用，极大的提高了本节课的课堂教学效果。在学生初步理解的基础上，教师通过图片、视频等教学手段使学生直观形象地感悟课文，更深入地理解了课文内容。
教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，并且将目标落实到教与学的过程之中。教学中教师注意抓住关键词、句引导学生探究学习，注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天”“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，我认为非常好。
总体说来，这节课很成功，教学就是这样，让学生在轻松的氛围中学到知识，这也是我应该努力的地方。
五年级语文《草船借箭》评课稿2
听了徐正烈校长讲得《草船借箭》一课，觉得这堂课课堂流程清晰，重点突出，没有繁文缛节的课文分析，也没有拖泥带水的激情过渡。徐校长注重的是学生语文能力的培养，是语文知识点落实到位，体现了“自主发展”的课堂理念。
一．以读为本，读思结合，实现课堂自主发展
读是学生学习语文的主要方式。这节课，徐校长根据学情，采用多种形式的读：视频范读，为自读铺垫；自由选择读，检查正音；自主发现，默读思辨；小组合作，个性朗读；师生合作，角色体验读。”等等，循序渐进，步步深入。课文很长，但是徐校长舍得让学生在文字中多走了几个来回。先以问题引路，引导学生默读寻求答案，再在交流后进行分角色朗读。从读得不够好，到读得好，引领有法，引导有序。同时尊重学生对文本的个性化理解，避免出现“千人同腔”的现象。整节课，“以读代讲”贯穿始终，学生读得充分，读得多样，读出了个性体验。
二．以生为本，合作探究，实现课堂自主发展
“学生是语文学习的主体”，徐校长这节课始终以学生为主，做到以学定教，以学论教，顺学而导。课堂上，小组合组学习有序、有效，例如：围绕“诸葛亮的神机妙算”这一问题，学生在小组长的组织下，先是自己独立默读，思考，勾画。然后在小组内把自己划出的句子、自己的读书感受与同伴交流，互通有无。最后在全班汇报时，小组长结合自己组的特点，借鉴其他组的展示形式，给组内的每个组员选择汇报的内容。有四人齐读，然后由组长总结读后想法，有的是四人读、感分工明确。还有的按照序号互相补充的。在小组展示交流时，教师完全是学习活动的引领者、唤醒者和激励着。“很了不起！”“重新读这句话，别紧张！”“还有哪个小组没有展示？”等等，朴素的`话语，透露出教师的关爱、关注，引领。整节课，师生关系和谐，课堂充满了生机和活力，学生真正成了课堂的主宰者。
三．以学为本，教会方法，实现课堂自主发展
这篇课文比较长，选自名著，在解读文本时，可关注的“点”很多。徐校长提纲挈领，长文短教。一是教会学生抓住名著中的主要人物，来概括课文的主要内容。“这四个人做了一件事，是什么事？”“谁？向谁？借了多少箭？为什么借箭？”几个简单问题引领学生梳理出了故事起因、经过和结果，并对全篇结构有了大致的把握。二是教会学生前后联系体会诸葛亮的神机妙算。在小组合作展示环节，徐校长注意引领学生关注前后文，学生在体会“神机妙算”的同时发现了“伏笔”的妙处，一举两得。最后，在师生聊起诸葛亮的故事时，很自然地说起了沂南的诸葛亮文化艺术节，从课堂到生活，学习也必定会从课内走向课外。总之，课堂流程简简单单，课堂训练扎扎实实。看来“教什么”比“怎么教”更重要。
五年级语文《草船借箭》评课稿3
《草船借箭》是《三国演义》中我认为最能表现诸葛亮“神机妙算”的一个故事。高艳红老师在执教这一课时，在简介诸葛亮，做好了充分的铺垫以后，就直接找准“神机妙算”这个切入点，给出本节课的目标就是体会诸葛亮是怎样“神机妙算”的。首先，我觉得这个点找得非常准。
其次，高老师让学生找出诸葛亮“笑”的句子，接下来的探究都围绕诸葛亮“笑”什么而展开。一石激起千层浪，一个“笑”引出一系列问题：为什么作者不直接写第三天？诸葛亮为什么那么胸有成竹？曹军真的不敢来吗？所有问题的`引出都显得那么自然，探究的过程是那么轻松，教师的点拨是那么恰到好处，结论的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是个难点，学生不好理解，高老师采用了看视频和自己动手演示的办法，很容易就突破了这个难点。
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