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爬山虎的脚课

时间：2024-09-01 11:33:55 语文我要投稿

爬山虎的脚课

爬山虎的脚课1

　　师：是呀，只有很专注地观察，才能发现事物的秘妙。(板书“注意”)叶圣陶爷爷是通过自己注意地观察，毫不走样地写出了爬山虎脚的特点。那么在四、五自然段，叶爷爷又重点观察了什么呢?又是怎样毫不走样地写出来的呢?请同学们自己读一读四、五自然段。

爬山虎的脚课

　　(生自读)。

　　师：第四自然段，叶爷爷重点观察了什么?

　　生：叶爷爷重点观察了爬山虎是怎样爬墙的。(师板书“怎么爬”)。

　　师：到底爬山虎的脚是怎么爬墙的呢?拿起笔，圈一圈爬墙的动词。

　　(学生默读圈词)。

　　师：谁来和大家交流一下你圈了哪些词?

　　生：触、巴、拉、贴(师板书)。

　　生又说了一个“爬”。

　　师：整个爬的过程就是由这四个动词构成的，对吧?

　　生点点头。

　　(生边读边演)。

　　师：谁愿意上台来演一演?大家来给她配音。

　　(一女生演，其他学生读第四自然段写爬山虎一脚一脚爬墙的句子。)。

　　该女生“触”墙动作过猛，师示意学生停止。

　　师：我刚才看她是这么“触”的，你们觉得她这样“触”对吗?

　　生：不对，应该轻轻地摸。

　　师：如果像她这样应该用哪个词?

　　生：撞、碰。

　　师：为什么?

　　生：“触”应该是轻轻的。

　　师：对，“触”是轻轻的，很小心，很敏锐的，明白了吗?

　　(再次演、读)。

　　该生在演“拉一把”的时候，把整个身子靠上去，教师及时表扬。

　　师：再请一位同学来演，这次请一位同学来读，读得要好，演得也要好，其他同学仔细看。

　　(两生上台读、演，朗读和表演都比较到位。)。

　　师：读得好，演得也好，如果把“拉一把”的时候脚尖踮一踮，再身子往前靠就更好了。

　　师：我们一起来，一边读一边演。

　　(教师和全班学生一起边读边演。)。

　　生：想。

　　(师边播放爬山虎爬墙的flash动画，一边解说。学生看得非常专注，对爬山虎爬墙动作的细微变化有了直观认识。)。

　　师：你瞧，叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎爬墙的动作词，把它观察得非常仔细。

　　生：不能。

　　师：壁虎应该用哪个词?

　　生：一步一步。

　　师：为什么?

　　生：壁虎他的脚之间是有距离的。

　　师：我去查过字典了，“步”是行走时两脚的距离。爬山虎是一脚爬出去就――。

　　生：固定在那里了。

　　师：然后再长出新的脚，爬出去又――。

　　生：固定在那里。

　　师：壁虎是怎么样的?

　　生：壁虎的脚不是定在那里的，它会移动。

　　师：叶圣陶爷爷不仅观察得仔细，而且用词也用得非常――。

　　生：巧妙。

　　师：不仅巧妙，而且非常精准、妥帖。

　　用词这么精准，观察又这么细致。他到底是怎么观察的?课文中叶爷爷也用一个词告诉了我们他是怎么观察的。

　　生：仔细。

　　(生齐读“如果你仔细……蛟龙的爪子。”)。

　　师：看来叶圣陶爷爷不但观察得很专注，而且观察得很――。

　　生：仔细。(板书“仔细”)。

　　师：是的，难怪他能写得――。

　　生：毫不走样。

　　师：同学们，那课文第五自然段，叶爷爷又重点观察了什么呢?

　　师：我们来说说看，爬山虎的脚要是没触着墙怎么样?

　　(生齐读“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了”)。

　　师：要是它触着墙呢?

　　(生齐读“细丝和小圆片逐渐变成灰色”)。

　　师：也就是说，这其实是爬山虎脚的一种――。

　　生：变化(板书“变化”)。

　　师：这种变化是一会儿就能看清楚的吗?

　　生：不是。

　　师：你怎么知道不是一会儿呢?

　　生1：“不几天”、“逐渐”

　　生2：“后来”。

　　师：对!从这些词语里都可以看出来叶圣陶爷爷观察的时间很――。

　　生：很长。(板书“长时间”)。

　　师：你要是不相信，我把这些词变成灰色，去掉它们你读读看，有没有长时间观察的感觉?

　　(生自读)。

　　师：要是我把这几个词拿掉，你感觉他观察的时间很――。

　　生1：很短，几秒钟就好了。

　　生2：很短暂。

　　生3：很快它就已经成长好了。

　　师：是的，所以这些词能不能缺少?

　　生：不能。

　　师：来，我们把这几个词突出地读一读。

　　(生齐读“爬山虎的脚要是没触着墙……逐渐变成灰色”)。

　　师：同学们，你们看，叶爷爷在观察爬山虎脚的时候不但很(教师指板书)――。

　　生：注意。

　　师：而且很(教师指板书)――。

　　生：仔细。

　　师：观察的时间(教师指板书)――。

　　生：很长。

　　师：写的时候又能写得非常精准。写得(教师指板书)――。

　　生：毫不走样。

　　师：是啊，叶圣陶爷爷仔细的观察，毫不走样的描写，让我们对爬山虎的脚留下了深刻的印象。

　　五

　　师：假如你就是爬山虎的脚，那你又会怎么介绍自己呢?拿起笔，任选一个主题，可以是写爬山虎脚的特点，也可以是写怎么爬，还可以写脚的变化，不过，要以第一人称写。课文中的一些优美的语言以及精准的.描写，你都可以用。

　　(生边写，师边指导、批改)。

　　师：刚才，我一边走一边批改，有一些同学写得不错，请打过五角星的举手说一说。(三个主题各请一名学生来说一说)。

　　生1：(第一自然段)我躲在绿叶底下不引人注意。我长在茎上，叶柄反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

　　师：把“我长在茎上”改成“我长在茎上长叶柄的地方”，后面的“叶柄”去掉，这样就非常清楚了。

　　生2：(第二自然段)我的脚触着墙的时候，六七根细丝就立即巴住墙，把嫩茎拉一把，让它紧贴在墙上。后来，我的脚会逐渐变成灰色。

　　师：她能够用自己的语言来写，很不错。不过，细丝触着墙前和触着墙后的变化如果能写一下就更好了。

　　生3：(第三自然段)我和墙的关系非常密切，如果没有墙，我不几天就会枯萎了，后来可能痕迹都没有了。如果触着墙，细丝和小圆片会逐渐变成灰色。

　　师：谢谢，非常好。看来同学们在写的时候，都能学着叶爷爷的语言表达方式来写清楚，写准确。

　　六

　　生：不能。

　　师：为什么?简单说说你的理由。

　　生1：如果没有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。

　　师：恩，那就不知道它长在哪儿了。

　　生2：如果去掉第二自然段，别人就不知道它有没有叶子。

　　师：同学们再想一想，爬山虎长在墙上，我们首先看到的是什么?

　　生：叶子。

　　生：好!

爬山虎的脚课2

　　今天上午第一节课，有幸听了四年级唐老师执教的《爬山虎的脚》，下面谈谈听唐老师这堂课的几点感受：

　　《爬山虎的脚》第七册第二单元的一篇精读课文。课文按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的`形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，因此在本组教材中占有非常重要的地位。

　　唐老师上的是《爬山虎的脚》的第二课时，以课文第二自然段为载体（第二自然段课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。），设计了品味——美读——口头作文——写片段四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

　　1、品味语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品味语言的氛围。师生完全陶醉在叶老朴实，凝练，充满韵律感的语言环境中，这是一种浓浓的艺术欣赏氛围。“艺术家是创造者，欣赏是再创造。”——这一规律得到了体现，而这一群再创造者是十岁多一点的孩子。阅读是个性化行为，唐老师珍视孩子们的个性化体验：

　　学生甲：我觉得“新鲜”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。

　　学生乙：“舒服”一词用得好，如果用“漂亮”，不能更好体现作者的感受。

　　学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻掠过，用“吹”没有这种效果。

　　2、感悟，品味充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜欢的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。

　　3、口头作文，生动活泼，富有儿童情趣。学生说：叶圣陶爷爷能写出这么优美的文字，是因为他仔细观察“爬山虎”，运用好的词汇。接着孩子们口头作文：

　　学生a：我观察的是仙人球，它身上长满钢针一样的刺，形状像小南瓜，中间有小黑点，上面有小花。它虽然没有牡丹那样高贵，也没有玫瑰花那样娇艳，却能给人治病。

　　学生b：我观察的是芦荟……妈妈每天用它来抹脸，说它是天然的美容霜。

　　学生c：我观察的是含羞草，其实它们很想和人类一起玩，你一碰它，它就合起来，不和你玩。

　　孩子们的口头作文生动活泼，富有生活情趣。

　　4、唐老师读自己的下水文——《垂柳》，激情，学生写片段。

　　唐老师教学语言精练，调控能力强，幽默风趣，看重学生的阅读实践，培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，特别是在探究性阅读和创造性阅读下了工夫。这些都值得我很好地学习。