小学教育教学知识与能力知识点

小学教育教学知识与能力知识点

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小学教育教学知识与能力知识点1

　　1.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有( )。

　　A.顺序性

　　B.阶段性

　　C.不平衡性

　　D.差异性

　　【答案】B

　　【解析】身心发现的阶段性主要体现在身心发展的年龄特征上。

　　2.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是( )。

　　A.布鲁纳

　　B.苛勒

　　C.奥苏伯尔

　　D.加涅

　　【答案】B

　　【解析】本题属于苛勒的完形一顿悟说。苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。

　　3.当你在阅读过程中意识到自己没有理解某个术语，这一过程属于( )。

　　A.元认知计划

　　B.元认知监视

　　C.元认知调节

　　D.元认知体验

　　【答案】B

　　4.首创全身松弛训练法的.心理学家是( )。

　　A.斯金纳

　　B.巴甫洛夫

　　C.艾里斯

　　D.雅各布松

　　【答案】D

　　【解析】全身松弛训练法由雅各布松在20世纪20年代首创。

　　5.老师经常用发小红花、小卡片等方式鼓励学生的良好行为，这种改变学生行为的方法是( )。

　　A.示范法

　　B.系统脱敏法

　　C.代币奖励法

　　D.认知调适法

　　【答案】C

　　6.我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是( )。

　　A.陶行知

　　B.杨贤江

　　C.廖世承

　　D.潘菽

　　【答案】C

　　【解析】我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

　　7.根据研究的功能，可将教育科学研究分为( )。

　　A.发展性研究、评价性研究、预测性研究

　　B.发展性研究、应用性研究、预测性研究

　　C.基础性研究、发展性研究、应用性研究

　　D.评价性研究、基础性研究、预测性研究

　　【答案】A

　　【解析】考查教育科学研究的类型以及对分类方法的理解，根据教育科学研究的功能，可以将教育科学研究分为发展性研究、评价性研究、预测性研究。

　　8.班主任通过对集体的管理去影响个人，又通过个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式为( )。

　　A.常规管理

　　B.平行管理

　　C.民主和理

　　D.目标管理

　　【答案】B

　　9.对学生日常学习生活进行管理的目标属于( )。

　　A.常规管理目标

　　B.非常规范管理目标

　　C.日常管理目标

　　D.生活管理目标

　　【答案】A

　　10.小明期中考试不理想，父母答应如果期末考试能考好，就给他买电脑，于是小明刻苦地学习，期末考试时取得了优异的成绩。从学习动机理论来看，这属于( )。

　　A.直接近景性动机

　　B.直接远景性动机

　　C.间接远景性动机

　　D.间接近景性动机

　　【答案】D

　　【解析】本题考查学习动机，具体考查远景性动机与近景性动机的区分。近景性动机指与近期目标相联系的一类动机，它又分为间接近景性动机与直接近景性动机。题干所述为父母意愿在学生头脑中的反映，属于间接近景性动机。

小学教育教学知识与能力知识点2

　　直观性原则

　　(一)基本涵义

　　直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验.通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。这一原则是在总结中外教育遗产的基础上，根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。

　　(二)直观手段种类繁多

　　直观手段种类繁多，一般分为三大类：

　　实物直观，指通过各种实物进行的，包括观察各种实物、标本、实验、教学性参观等。

　　模象直观，指通过各种实物的模拟形象而进行的，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。语言直观，是通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作用。

　　(三)贯彻此原则的要求

　　1.要正确选择直观教具和教学手段

　　教师在直观手段的使用上，要有明确的目的性和必要性，直观材料要有典型性。一般来说，选择直观手段主要应根据学生的.年龄特征、知识水平、教学的目的和内容来进行。自然学科.较多地使用实物、标本、实验;社会学科较多采用图片、图表等。低年级应多提供具体的直接的感性材料：高年级则可用描述或图表、照片等。值得注意的是，直观是教学的一种手段而不是目的过多的直观不仅会浪费教学时问，分散学生的注意。而且也会影响学生抽象思维能力的发展。

　　2.直观教具的演示要与语言讲解结合

　　教学中的直观并不是让学生随意地看，而是在教师指导下有目的地进行的。在展示直观教具之前，教师要引导学生开展积极的思维活动。在演示过程中，教师必须进行必要的补充讲解和说明。演示之后，教师还要进行总结，帮助学生从观察分析具体事物和现象中。得出科学的结论。

　　3.要重视运用语言直观

　　在教学中，教师用生动的语言进行讲解，能够给学生以感性认识，唤起想象，形成表象。语言直观可以摆脱实物直观和模拟直观所需设备和条件的限制，但它必须借助于学生已有的知识经验。教师用语言使学生的知识经验重新组合，构成新的表象或想象，以使教学顺利进行。

　　启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。中外教育家都很重视启发教学。孔子提出了“不愤不启，不悱不发，的著名教学要求，这是。启发一词的来源。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。在西方，苏格拉底在教学中重视启发.他善于用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。

　　这是启发的首要问题。学生学习的主动性受许多因素影响，教师要善于因势利导，使许多一时的。

　　2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

　　教师要善于创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑、善问、多思。

　　3.让学生动手，培养独立解决问题的能力

　　要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们去独立探索，克服困难，解决问题，发展创造才能。

　　4.发扬教学民主

　　它包括：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见。

小学教育教学知识与能力知识点3

　　（一）讲授法

　　讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

　　讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲述讲解各有侧重，但在教学中常结合使用。讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。

　　运用讲授法的基本要求是：

　　1、讲授既要重视内容的科学性和思想性、同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。2、讲授应注意培养学生的学科思维。

　　3、讲授应具有启发性。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题、使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

　　4、讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

　　讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识，但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

　　（二）谈话法

　　谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答、并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性、培养他们独立思考和语言表述的能力。

　　谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题、通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过

　　的问题，一步一步引导他们去深入思考和探索新知识。谈话法的基本要求是：

　　第一，要准备好问题和谈话计划。教师要对谈话的中心和提问的内容做好充足的准备。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。

　　第二，提出的问题要明确、具体。能引起思维兴奋、即富有挑战性和启发性、问题的难易要因人而异，符合学生的已有知识程度和经验。

　　第三，要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾的所在。因势利导，让学生一步一步地去获取新知。

　　第四，要做好归纳、小结。这样使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识、帮助他们准确地掌握知识。

　　（三）讨论法

　　讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪、以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性、有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。

　　讨论法的基本要求是：

　　第一，讨论的问题要有吸引力。选好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起他们的兴趣、有讨论、钻研的价值。

　　第二，要善于在讨论中对学生启发引导。启发他们独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。

　　第三，做好讨论小结。讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识。对疑难和争论的问题，教师要尽力阐明自己的看法、但要允许学生保留意见。

　　（四）演示法

　　演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段、指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段、也是学生获得知识、信息的重要来源。

　　演示所使用的工具可分为以下四大类：实物、标本、模型、图片的演示；图表、示意图、地图的演示：实验演示；幻灯、电影、录像的演示。

　　演示的基本要求是：

　　第一，要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。让他们知道要看什么。怎么看，需要考虑什么问题。

　　第二，注意持续性和引导性。演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具，演示时、教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范，演示结束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。

　　第三，通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

　　第四。尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确。现象明显。

　　（五）练习法

　　练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

　　练习的种类很多，按培养学生不同方面的能力分有：口头练习、书面练习、实际操作练习：按学生掌握技能、技巧的进程分有：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。

　　练习法的基本步骤是教师提出练习的任务，说明练习的意义、要求和注意事项，并做出示范：学生在练习时，教师要巡回辅导，练习之后教师要进行系统的分析和总结。

　　练习法的基本要求是：

　　第一，使学生明确练习的目的与要求、掌握练习的原理和方法。这样能防止练习中可能产生的盲目性。从而提高练习的自觉性。

　　第二，精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进。逐步提高。

　　第三，严格要求。无论是口头练习、书面练习还是操作练习，都要严肃认真。要求学生一丝不苟、精益求精，达到最高的水平，具有创造性。

　　除了上述五种主要的教学方法之外，在我国中小学还存在着其他一些教学方法的改革与探索。下面进行简单介绍。

　　（六）以探究活动为主的教学方法

　　以探究活动为主的教学方法是指学生在教师指导下。对所提出的课题和所提供的材料、进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活动为主的教学方法又称之为发现法、其特点是关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。

　　（七）以情感陶冶（体验）为主的教学方法

　　以情感陶冶为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求、有计划地使学生处于一种类似真实的'活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。

　　以情感陶冶为主的教学方法的优点在于改变了传统教学的只重认知，忽视情感的弊端、对培养学生的学习动机，丰富学生的各种生活体验，发展学生的创造能力，培养学生高尚的道德和审美情感都起到了重要的作用。缺点是其应用的范围有限，有些抽象的知识不能用此法来掌握。因此，它更多的是作为一类辅助性的教学方法来使用的。

　　以情感陶冶为主的教学方法，主要包括欣赏教学法和情景教学法。

　　1、欣赏教学法

　　欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。它寓教学内容于各种具体的、生动的、形象的、有趣的活动之中，以唤起学生的想象。加深他们对事物的认识和情感上的体验。欣赏教学法一般也包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。

　　2、情境教学法

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材。并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的特点在于重视学生的主体作用，使认知与情感、活动与环境、学习与应用有机地结合起来。教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。

　　（八）参观教学法

　　组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前沿知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观。

小学教育教学知识与能力知识点4

　　简答题

　　1.小学生的卫生保健应该注意哪些方面?

　　【答案要点】

　　(1)保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。

　　(2)保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。

　　(3)眼和耳的卫生保健。

　　(4)保持合理的营养和良好的生活习惯。

　　(5)注意用脑卫生。

　　2.简述课堂教学的常用方法。

　　【答案要点】

　　(1)讲授式的教学方法。讲授式的教学方法主要指教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。具体实施形式：讲解教学方法;谈话教学方法;讨论教学方法;讲读教学方法;讲演教学方法。

　　(2)问题探究式教学方法。问题探究式教学方法主要指教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。具体实施形式：问题教学法;探究教学法;发现教学法。

　　(3)训练与实践式教学方法。训练与实践式教学方法是指通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

　　(4)基于现代信息技术的教学方法。现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。

　　3.简述开展好课外活动的基本要求。

　　【答案要点】

　　开展好课外活动，要求：

　　(1)要有明确的目的性和计划性。组织小学课外活动必须从全面贯彻教育目的，落实小学教育培养目标的高度确定每一项课外活动的具体目标要求，目标的确定要明确、具体。

　　(2)活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。要使学生自愿参加课外活动，就要使活动本身具有吸引力。吸引力来自活动内容的丰富多彩和组织形式的变化多样，能符合学生的各种兴趣和需要。

　　(3)充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。课外活动是学生的自主性活动，因此要充分依靠和发挥学生的积极性、自主性和主动性。

　　4.简述沟通在学校管理中的作用。

　　【答案要点】

　　(1)信息传递。这是沟通的最直接的目的，所有其他目的都是通过达到这一目的才得以实现的。沟通把信息载向学校系统的上下左右，使学校成为一个既有分工，又有合作，权责明确，运行有序的系统。

　　(2)控制。学校对其下属的机构以及全体师生实施统一的指挥和协调，离不开沟通渠道。学校的机构系统实际上就是正式的沟通渠道，上级的指令通过它层层下达，下级的'情况通过它层层上报，学校通过这一机构系统可以达到有效的控制。

　　(3)激励。在学校中，沟通是一种激励的工具。及时地领导工作，对工作绩效的评估进行肯定，奖励出色的行为，对下属提供培训深造的机会等，这些沟通方式都是为了达到激励的目的。

　　(4)情感交流。沟通可以满足人们社会交往的需求。通过正式的或非正式的沟通渠道，人们彼此之间交流情感，交换对于学校内一系列问题的看法，有助于提高个人的参与感、满意感。

　　5.简述新课程改革下的课堂教学中情境创设的具体应用。

　　【答案要点】

　　(1)借助实物、图像创设教学情境。

　　(2)借助动作(活动)创设教学情境。

　　(3)借助语言创设教学情境。

　　(4)借助新旧知识、观念的关系和矛盾创设教学情境。

　　(5)借助“背景”创设教学情境。

　　(6)利用谜语、儿歌创设情境。

　　(7)借助问题创设情境。

　　(8)运用想象创设教学情境。

小学教育教学知识与能力知识点5

　　小学教育的基本特征——全民性、义务性和全面性

　　（一）全民性

　　小学教育的全民性，从广义上说，是指小学教育必须面向全体人民。这样，才能从根本上彻底扫除文盲，从整体上提高全民族的文化素质。从狭义上讲，是指小学教育必须面向全体适龄儿童。小学教育的全民性是世界各国教育改革的共同趋势。

　　（二）义务性

　　小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族、民族、性别、肤色、语言、社会经济地位的差异（智能及身体状况不允许的例外），只要达到一定年龄，都必须接受小学教育。因此。小学教育在整个教育中具有义务教育的性质。

　　义务教育，又称强迫教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。

　　1986年通过的《义务教育法》规定，国家实行九年制义务教育。要求省、自治区、直辖市根据本地区经济、文化发展状况，确定推行义务教育的步骤。该法于同年7月1日起施行。这是中华人民共和国建国以来一项重要的教育法，标志着中国已确立了义务教育制度。虽只有18条，但“国家实行九年制义务教育”从此成为法定义务，因此，此法的'制定也标志着我国基础教育发展到一个新阶段。

　　20xx年6月29日，在我国已基本普及九年义务教育的基础上。中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议再次修订通过《中华人民共和国义务教育法》（以下简称“新《义务教育法》”），对我国义务教育制度进行重新思考和定位。该法自20xx年9月1日起施行。由此拉开了我国义务教育向着均衡、公平方向快速发展的序幕。（三）全面性

　　小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育。小学教育既不是就业定向的职业技术教育。也不是培养高层次专门人才的专业教育。它是面向全体儿童实施普通的基础知识和基本技能的教育。在此基础上发展他们的能力，培养他们高尚的思想道德品质和提高他们的身体心理素质，使他们具备国民应有的一些基本素质，为他们进一步深造创造条件。小学教育是向全体儿童进行的最基本的知识、技能教育，帮助他们学会如何做人，奠定学习、生活和进一步发展的基础。从某种程度上讲，全面性是专业性的预备。

小学教育教学知识与能力知识点6

　　小学教育教学知识与能力常考知识点：基础教育课程改革内容

　　(一)重构我国基础教育的课程结构

　　课程结构指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。

　　1.重建新的课程结构的要求

　　(1)强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向。

　　(2)加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化要求。①课程结构要适应地区间经济文化的差异，必须具有一定的变通性。②课程结构要适应不同学校的特点，体现选择性。③课程结构要适应学生的个性差异，完善选修制。

　　(3)确保均衡性，促进学生全面、和谐发展。①学习领域或学科与活动的规划、设计应体现全面、均衡的原则。②学习领域或学科与活动的课时安排应体现均衡性，而绝不是平均分配。③课程内容的选择也要体现均衡的原则。

　　2.重构我国基础教育的课程结构的具体做法

　　(1)整体设置九年一贯的义务教育课程

　　小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

　　(2)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

　　综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。

　　综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

　　综合实践活动内容的选择原则：①尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长;②体现每一所学校的特色;③反映每一所学校所在社区的特色;④善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。

　　(二)由教学大纲到课程标准

　　国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

　　制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

　　义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

　　(三)教学过程的改革

　　1.研究性学习

　　研究性学习指教师或其他成人不把现有结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

　　教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格.关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

　　研究性学习的一般程序：听讲座、参观;选题(与生活直接相关);组织课题组，定计划;研究;处理结果.撰写报告：交流研讨。

　　2.信息技术的普通应用

　　大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

　　(四)与课程改革相适应的教材开发与管理

　　教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验。主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求;教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

　　积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用：广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。

　　完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。

　　实行国家基本要求指导下的教材多样化政策.鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。建立教材编写的核准制度，教材编写者应根据教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办法》，向教育部申报，经资格核准通过后，方可编写。完善教材审查制度，除经教育部授权省级教材审查委员会外.按照国家课程标准编写的教材及跨省使用的地方课程的教材须经全国中小学教材审查委员会审查：地方教材须经省级教材审查委员会审查。教材审查实行编审分离。

　　改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，严格遵循中小学教材版式的国家标准。教材的出版和发行试行公开竞标，国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购，保证教材质量，降低价格。

　　加强对教材使用的管理。教育行政部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目录，并逐步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法.严禁以不正当竞争手段推销教材。

　　(五)发展性评价为主的课程评价

　　1.基本理念

　　(1)评价是与教学过程并行的同等重要的过程;

　　(2)评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展;

　　(3)评价应体现以人为本的'思想，建构个体的发展：

　　(4)评价主体互动化：

　　(5)评价内容多元化;

　　(6)评价过程动态化。

　　2.功能

　　反馈调节的功能;展示激励的功能;反思总结的功能;记录成长的功能;积极导向的功能。

　　3.内容和目标——构建促进学生、教师、学校发展的评价体系

　　(1)构建促进学生全面发展的评价体系

　　评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求.帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

　　构建促进学生全面发展的评价体系：

　　首先，明确评价内容和评价标准。①学科学习目标——以各科课程标准为依据;②一般性发展目标.包括学会学习的技能、扩充并整合知识、沟通技能、思考和推理的技能、合作技能、个人与社会责任等。

　　其次，设计评价工具，如：学业成绩评价表、学习过程评价表和学习态度评价表。

　　再次，搜集和分析反映学习情况的数据和证据。通过标准化考试，学生工作样例，对学生表现的观察和调查、访谈等搜集反映学生学习情况的数据和证据，再对搜集到的数据和证据进行分析，形成学习情况报告，客观描述学生当前的学习情况。

　　最后.明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划。

　　(2)建立促进教师不断提高的评价体系

　　强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度.使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

　　(3)建立促进课程不断发展的评价体系

　　周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理.形成课程不断革新的机制。

小学教育教学知识与能力知识点7

　　(一)教育目的的概念

　　教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的一般由两部分组成。一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。

　　教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者

　　3.近代社会的教育的特点

　　第一，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。19世纪以前，欧美国家的学校教育多为教会或行会主持，国家并不重视。19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，随后建立公立教育系统。通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。

　　(二)教育目的的价值取向

　　教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大也最根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会的需要。在教育史上，有所谓个人本位论和社会本位论。

　　个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发;他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值;在他们看来.个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。

　　社会本位论者则相反。他们主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要：他们认为。教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化。保证社会生活的稳定与延续;在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会。评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

　　(三)教育目的的层次性——包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

　　1.各级各类学校的培养目标

　　培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。它是由特定的社会领域(如教育工作领域、医疗卫生工作领域、工业生产领域、农业生产领域等)和特定的社会层次(如工程师、专家、科学家、小学教师、中学教师、大学教师)的需要决定的;也因受教育对象所处的学校级别(如初等、中等、高等学校)而变化。

　　基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德、智、体各方面的基础。

　　2.教师的教学目标

　　教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。学校培养人的工作是长期的、复杂而又细致的。这就要求学校、教师将教育目的、培养目标具体化.明确在某一阶段内。教一门学科或组织一些活动时，希望学生在认知、情感、行为和身体诸方面需要达到的'具体目标。

　　(四)教育目的的意义与作用

　　1.教育目的的导向作用

　　教育目的一经确立，就成为人们行动的指南。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。因此，教育目的无论是对教育者还是对受教育者都具有目标导向作用。

　　2.教育目的的激励作用

　　教育目的深刻地影响着教师的教育观和学生观，激励着教育工作者按照教育方针的规定去培养人才。如我国目前的教育目的是培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。教育目的本身包含对学生成才的期望和要求，对学生的发展具有很大的激励作用。教育目的不仅能指引整个实践活动而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。

　　3.教育目的的评价作用

　　教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。

　　(五)影响教育目的制定的因素

　　1.社会政治、经济、文化因素——确定教育目的的主要根据

　　不同国家、不同时代的教育，其教育目的的制定都受当时社会政治、经济、文化等因素的影响。教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现，它反映了社会政治和社会生产的需求.体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。

　　2.人的身心发展特点与需要也是确立教育目的的重要根据

　　教育目的直接指向受教育者，它预示着受教育者的身心发生社会所希望的变化，因而教育目的的确立必然要考虑受教育者的心理和生理特征。教育者在培养人的过程中，必须关注受教育者的身心发展水平和既有经验，不能只考虑社会的统一要求，还要考虑学生具体的特点和需要。

　　3。制定者的教育理想和价值观

　　教育目的的制定者持什么样的教育目的论，如何看待教育的功能和价值，也是影响一个时期教育目的制定的重要因素。

　　(六)新中国不同时期的教育目的

　　1.1957年新中国建立后颁布第一个教育方针

　　1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是新中国建立后颁布的第一个教育方针。

　　2.1982年，德智体等全面发展

　　1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法》，其中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”

　　3.1985年，“四有、两爱、两精神”

　　1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教青要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”人们经常把这一表述简称为“四有、两爱、两精神”。

　　4.1993年，《中国教育改革和发展纲要》

　　1993年，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》重申，“各级各类学校要认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人’的方针”。

　　5.1995年，《中华人民共和国教育法》

　　1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

　　(七)我国教育目的的基本点

　　1.培养“劳动者”或“社会主义事业的建设者和接班人”。培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者培养社会主义事业的建设者和接班人。这是.我国教育目的的性质和要求。我国教育的性质是社会主义的教育，它是为社会主义建设事业服务的。社会主义事业是为全体劳动者谋福利的伟大事业，要靠大家来建设和创造。所以，我们培养的人，必然是劳动者、建设者、创造者。

　　2.要求全面发展人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。使学生德、智、体等方面全面发展这一点说明了对我们培养的人的素质要求。

　　3.教育与生产劳动结合教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。教育与生产劳动相结合，具体表现为：教育结构与经济结构相适应，书本学习与参加社会实践相结合，知识分子与工农群众相结合，理论与实践相结合，教育内容与社会生活实际相联系。

小学教育教学知识与能力知识点8

　　(一)教育的概念

　　教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性。

　　教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求。有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响。促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。

　　(二)教育的构成要素及其关系

　　教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

　　1.教育者

　　教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师。教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体.是最直接的教育者。

　　2.受教育者

　　受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体。

　　3.教育影响

　　教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的'纽带.主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。

　　4.三要素的关系

　　教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带.受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁.是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

　　(三)教育的本质及功能

　　1.教育的本质

　　教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。具有以下三方面特点：

　　第一，教育是人类所独有的社会现象。

　　第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。

　　第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。

　　2.教育的功能

　　(1)按教育功能作用的对象划分——个体发展功能(本体功能)和社会发展功能(派生功能)

　　教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部.也称为教育的本体功能。

　　教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。教育的社会功能是多方面的：教育能够促进社会生产，巩固经济基础：可以成为社会斗争的手段，影响民主法制建设;能够保存、传递以至创造人类文化：可以起到保护环境、控制人口的作用等等。

　　(2)按教育功能作用的性质划分——正向功fi11(积极功能)与负向功能(消极功能)

　　教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

　　(3)按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能

　　显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等，就是显性教育功能的表现。隐性功fi11指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性教育功能。

小学教育教学知识与能力知识点9

小学教育教学知识与能力知识点10

　　1.学校文化的内容有( )。

　　A.教育的理想和追求

　　B.对学校功能及社会责任的理解

　　C.对个性的理解

　　D.对学习、工作的态度

　　E.对集体的看法

　　2.教师良好的教育能力体现在( )。

　　A.较强的语言表达能力

　　B.知识广博

　　C.富有感情、有感染力

　　D.富有个性

　　E.改善实践

　　3.现代教育的特征主要有( )。

　　A.公共性和生产性

　　B.公益性和免费性

　　C.科学性

　　D.国际性

　　E.终身性和未来性

　　4.沟通对于学校管理来说，有以下哪些功能?( )

　　A.作出判断评价

　　B.信息传递

　　C.控制

　　D.激励

　　E.情感交流

　　5.教育培养学生主体性的措施有( )。

　　A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养

　　B.重视学生主体参与课堂，获得体验

　　C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育

　　D.教育目标要反映社会发展

　　E.在成熟的基础上引导发展

　　6.根据《中国教育改革与发展纲要》的思想，素质教育的.内容主要是( )。

　　A.政治素质

　　B.道德素质

　　C.身体素质、心理素质

　　D.个性素质

　　E.思想素质

　　7.《中华人民共和国教师法》规定教师有以下哪些权利?( )

　　A.参加专业学术团体

　　B.指导学生的学习和发展

　　C.按时获取工资报酬

　　D.对学校教育教学提出意见和建议

　　E.参加进修和其他方式的培训

　　8.根据教学中使用的主要方法划分课的种类，可分为( )。

　　A.新授课

　　B.实验课

　　C.巩固课

　　D.练习课

　　E.演示课

　　9.班主任学期计划一般包括( )。

　　A.基本情况

　　B.班级工作的内容

　　C.班级工作的要求和措施

　　D.本学期中主要活动与安排

　　10.教学语言按其传递方向和传递方式的不同，可分为( )。

　　A.内部语言

　　B.提问语言

　　C.对话语言

　　D.朗读语言

　　E.独自语言

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