高中生物观课报告5篇【热门】
随着个人的文明素养不断提升，我们都不可避免地要接触到报告，报告成为了一种新兴产业。相信许多人会觉得报告很难写吧，以下是小编精心整理的高中生物观课报告，仅供参考，大家一起来看看吧。
高中生物观课报告1
一、课程目的和考察点的选择
设计考察是近年来视觉传达设计专业经过教学改革新增设的一门课程，时间为两周，一般安排在大三，在学生学习了一定的专业知识后开课。该课程的目的是增强学生对本专业的了解，开阔其视野，使其积累人生阅历，对将来从事的行业有一个理性认识，同时与毕业设计和专业实习更紧密地衔接起来。视觉传达设计专业的专业性比较强，学生上大学前接触到的行业信息一般比较少。通过设计考察，学生可以近距离地接触设计行业信息和设计资源，这对于增强学生的学习热情和拓展学生的设计思路有很大帮助。广州有两千多年的历史，是中国著名的历史文化名城，是海上丝绸之路的起点之一，有着“千年商都”的美誉。作为改革开放的前沿城市，广州的经济、文化得到巨大发展，中国第一家成功为企业导入CI设计的广告公司就诞生于此。近年来，广州聚集了数十家4A广告公司，广告设计行业发达，从设计、制作到有着完整、成熟的产业链。此外，广州市区还有多家美术馆、博物馆、画廊、文化创意产业园和设计院校。深厚的设计产业背景和众多的文化机构，使广州成为视觉传达设计专业考察的理想目的地。
二、根据课程定位安排考察内容、明确考察目的
设计考察课程是视觉传达设计的延展内容，涉及范围比较广，是专业必修课程之一。本课程的教学思想和目标强调对学生综合素质的培养和设计能力的提高，主张多元化的设计教学和开放式的实践教学模式，让课程成为学校与企业、学生与设计师之间的桥梁，为学生后继的毕业设计和专业实习打下良好的基础。设计考察课程总学时只有两周，学时少，考察内容多、范围广。课程教学要求以教师为主导、学生为主体，教师介绍行业特点、专业特色、企业的运转流程和行业运作规律等知识，引导学生在考察过程中深化所学知识、拓展思维，加强学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。视觉传达设计行业是一个竞争激烈、信息变化大的行业，要求从业人员对时展需求有准确的领悟，既要关心商家的诉求，又要关注消费者的需求。该行业的主要特征表现为设计、制作和应用等三个环节的相互衔接。为了让学生对视觉传达设计行业有一个比较全面的认识，本课程由行业概况、参观交流、视觉观察和资料收集等四部分教学内容构成，其中参观交流和视觉观察是本课程的重点。
1.行业概况教师通过PPT教学的方式向学生介绍视觉传达设计专业涉及的行业，特别是行业的特点、现状以及未来的发展趋势等，重点介绍在大时代背景下广州视觉传达设计行业的特色、资源、优势以及市场分布情况。
2.参观交流第一，参观广告公司。教师选择一到两家实力较强的4A广告公司进行参观交流，通过观摩和座谈会的形式，让学生对广告公司的运作模式、公司与客户的交流方式以及如何设计策划方案等方面有一个初步的认识。第二，参观文化创意产业园。广州红专厂创意艺术区是艺术文化交流机构、国际画廊、艺术家工作室、私人博物馆、私人美术馆、设计公司、创意产品商店的聚集地。学生可以自由参观体验，观摩最新的国际创意设计、展示设计和创意产品，了解最前沿的设计资讯。第三，参观博物馆、美术馆。博物馆、美术馆分别陈列着人类文化遗产的实物和视觉艺术品，是学生进行文化艺术研究、提高自身文化艺术修养的理想场所。教师可以选择几家广州市区的大型博物馆、美术馆让学生参观，了解广东的历史、文化和艺术，重点思考艺术的发展和变迁，并收集相关设计元素为以后的设计创作积累素材，如广东省博物馆、广州博物馆、广东美术馆、西汉南越王博物馆等。第四，美术院校交流。选择广州的一家美术院校进行参观交流，包括参观实训室、设计工作室，听学术讲座，与本专业师生交流互动等，相互交流教学方法、学习方式和设计思想。
3.视觉观察第一，观察城市视觉导向系统。城市交通视觉导向系统、商业视觉导向系统以及文化视觉导向系统等城市视觉导向系统，能有效地将复杂的城市空间层次化、条理化，极大地提高城市的现代化管理水平。不同的城市、地域和文化影响了城市视觉导向系统的设计。对城市视觉导向的观察，主要是对广州市不同类型的导向系统及其关系进行观察研究。第二，观察城市公共空间广告。城市建筑物、道路、广场、市政公共设施等的公共空间广告是城市形象的重要构成要素。在出行的过程中，教师可要求学生有意识地对广州市公共空间中的户外广告、灯箱广告、多媒体的电子LED广告等进行观察，重点分析广告的创意、诉求点、受众及其影响力。第三，观察商业卖场视觉营销设计。城市大型商业卖场中的展示空间设计、照明设计、道具设计、商品陈列设计和视觉传达设计等视觉营销设计，有利于建立品牌形象，促进销售，是现代商场的核心竞争力之一。教师可选择广州市的一到两家大型商业卖场，让学生针对其视觉营销设计进行观察，思考卖场是如何通过合理地展示和营造视觉冲击力刺激消费者的购买欲望。
4.资料收集第一，宣传册、广告单。博物馆、美术馆、商业卖场等场所免费发放的宣传册和广告单是很好的`视觉设计研究资料。在参观的过程中，学生要有意识地收集设计宣传资料，为以后的设计创作提供实物参考。第二，照片。设计考察内容多，时间紧。学生在参观过程中，发现新颖的设计或者有启发的设计，可以用相机把它们记录下来，作为以后创作的参考素材。
三、合理安排，科学组织考察
设计考察课程有学时短、考察内容多、信息量大、考察点分布广、实践性强、学生人数多等特点。怎样合理组织安排学生开展考察，是教师需要考虑的问题。鉴于此，可以根据考察点和考察内容，采用不同的组织形式。
1.集中考察，统一行动对于学生获得信息量是相同的考察点，可以通过集体组织的形式统一考察。如，企业参观以座谈会和观摩为主，采取统一行动，比较方便开展考察；院校交流主要是学术讲座、参观和互动交流的形式，强调团体间的沟通和互动，也适合集体行动。
2.分组考察，先集中后分散部分公共场所的场地空间有限，考察信息点分布广，采用统一行动的形式显然难以组织开展，有时还会因为考察点同时涌入大量人员造成拥堵，人为地制造障碍，导致考察效率低下。这样的考察点比较适合分组考察，采用先集中后分散的形式，由教师统一带队到考察点，明确当天的考察重点，然后分组进行考察。分组时，教师可根据学生数量将学生分成若干组，一般5～6人一组为宜，每组推选一名组长负责组织本组活动。如，广州红专厂创意艺术区总占地16万平方米，园区内的私人美术馆、艺术家工作室、创意产品商店等空间容量有限且分布广泛，教师可将学生统一带队到园区，然后根据园区地图，拟定多条考察路线，让学生按小组分路线进行考察。此外，每天外出考察前，教师要让学生制订当天的考察计划、明确考察内容和目标，拟定交通线路和考察时间，锻炼学生计划和组织的能力。在考察过程中，教师应鼓励学生多和行业从业者沟通交流，获取最新的行业信息，树立自信心，增强社会活动能力。每天考察结束后，教师可在晚上组织学生进行集体讨论，交流考察方法、考察心得，有意识地培养学生的思考、分析和总结的能力。
四、整理资料，举办考察汇报展
设计考察实践课程结束后，学生都有了不同程度的收获。教师应及时整理与总结考察成果，方便以后的学习与研究使用，这是设计考察实践活动重要的后续工作，也是考察成果的体现。
1.整理考察资料和存档教师应对考察、参观过程中收集的图片、实物、影像等原始资料进行分类整理归档，方便以后研究和调用。可以根据资料类型进行分类，如地域文化素材、现代设计元素、商业广告、橱窗设计、创意产品等分类归档。此外，教师应要求学生找一两件自己特别感兴趣的设计作品进行分析，研究作品的创意、表现、制作以及优缺点等，然后整理出一份文件材料存档，锻炼学生分析、总结的能力。
2.撰写考察报告撰写考察报告是考察实践活动重要的后续任务，学生应在整理考察资料的基础上，对考察的总项目或者子项目进行深入的探讨、总结，形成考察报告。考察报告可以从考察概况、考察内容、考察分析和考察收获等四个方面进行撰写，要求观点明确、材料客观、语言平实、叙述合理。
3.举办考察汇报展将整理后的考察资料、报告以及主题设计作品以汇报展的形式向全校师生展示，这是检验学生考察成果的良好方式。一方面，让学生在组织展览的过程中回顾考察活动的过程，加深对设计的感悟，锻炼学生的设计、组织和协调能力；另一方面，扩大设计考察成果的受益范围，让更多人通过展览享受考察成果，激励学生在设计道路上不断前进。为了从多方面检验学生的考察成果，可以根据教学内容把汇报展分成若干个主题板块进行展示，如分成主题海报设计、设计分析、考察报告、实物资料、照片素材等五个主题板块。主题海报设计板块以考察的城市为主题，用收集的素材进行城市形象海报创作，检验学生考察后的创作水平，如，以“印象广州”为主题，要求学生创作一幅广州城市形象海报；设计分析板块，则将前面整理的作品分析文档以图文并茂的展板展出；考察报告板块，把考察报告设计成可展示的折页；实物资料板块，将收集的宣传册、宣传单、海报等实物资料精选部分展示；照片素材板块，精选一部分设计作品照片，辅以文字说明进行展示，检验学生的设计审美水平，如，以“设计新发现”为主题，要求学生精选十张新颖的设计作品照片，辅以文字解说，以照片墙的形式展出。总之，通过多元化主题的汇报展，可以多角度地检验学生设计考察的收获，同时让未参与考察的师生感受视觉传达设计的魅力。
五、结语
设计考察课程是视觉传达设计专业学生走出校门、接触行业的社会实践活动。虽然学时短，考察内容多，但它对拓展学生的视野、转变设计观念、培养团队精神、增强自身设计素养等方面有着重要的作用。所以，教师对于设计考察课程的教学，不仅要明确教学目的、合理选择教学内容，还要多关注行业新动态，灵活地调整教学方法和教学手段，才能更有效地提高教学质量。
高中生物观课报告2
一、问题的提出
生态问题日益严峻，我国人民和政府高度关注生态建设问题，党的十七大报告强调必须“在全社会牢固树立生态文明观念”，十提出了生态文明建设，并将生态文明扩展到“五位一体”社会主义建设总布局的战略地位，十八届三中全会强调要加快生态文明的制度建设。报告首次提出了社会主义现代化强国的目标，在“富强民主文明和谐”的基础上加上了“美丽”二字。把美丽中国与中国梦紧密结合起来，明确提出“走向生态文明新时代，建设美丽中国，是实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要内容”。[1]进行生态文明教育，培养生态文明意识是推动建设生态文明的基础和前提，维护生态环境，应该从教育抓起。《二十一世纪议程》强调“加快可持续发展、提升人类对环境与发展问题的解决能力的首要就是教育”。【2】教育可以使我们在意识形态的高度上和道德行为规范的层次上意识到生态环境对我们生存和发展的重要性，在教育中使学生学习到与我国规定的各项保护生态环境的法律条文，学会用法律法规来为自己和他人的言行负责。通过在高中时期学习了解相关生态文明的知识和技能，帮助学生确立合理的人与自然和谐发展的意识，改善自身的生态文明行为，有效通过生物课程对高中学生渗透生态文明教育，是进行生态教育的重要途径。
二、在高中生物教学中渗透生态文明教育的必要性
（一）高中生物课程标准对生态教育的要求
我国高中现行的“生物课程标准”强调：在高中生物教学中要加强学生的生物科学素养的培养，帮助学生得到更大地提升。生物科学素养指的是学生在社会生活中参加实践活动及在面临问题并必须做出正确的决定的时候，所需要的一系列生物学的相关的基础知识，以及学生在科学方面所具有的创新、探究能力，形成正确、科学的态度价值观念。在“课程标准”的内容中更清楚的表述了高中生物课程的教学目标，并且在三维目标中均涉及到了生态教育及其教育目标的内容。
（二）新课改的需要
新一轮基础教育课程改革在改进课程内容和课程实施方面提出：要让学生学习到更多的与其生活相联系的“活”的知识；强调要把“要学生学”变为“学生要学”，即更大地激发学生的学习兴趣。在高中阶段进行生态文明教育就是要在学校的教育活动过程中充分贯彻并有效落实新课程改革的相关教育教学思想，强调教学的多样化和综合性。在生物知识的讲授中要和学生所处的地方环境特有的生物、环境特点相结合，综合国家课程中要求的生态文明教育内容并创新的融入地方特色课程，挑选与学生所处环境相适应的可持续发展的素材，有效拓展校本课程，形成学生感兴趣的、易接受的融入了生态文明教育的生物课堂的综合教材，形成多层次、多样化、特色化的课堂结构。
（三）学生自身发展的需要
报告指出，从2035年到本世纪中叶，在基本实现现代化的基础上，再奋斗十五年，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。而学生恰恰是我国现代化建设以及生态文明建设的主要受益者，未来的建设者和接班人，学生的发展关系着我国社会、政治、经济、文化等多方面的发展，在全面建设现代化、建设生态文明的大背景，对学生也提出了现实的社会要求。要想满足社会的需求，紧跟时代的步伐，就要求学生必须全面发展，掌握生态文明建设所需要的相关生态知识和意识态度。所以在高中生物学的教育过程当中适当实施生态文明教育，渗透生态文明知识，培养学生生态文明意识，对于学生未来的发展，具有重要意义。
（四）生物教学自身的需要
生态文明教育的内容本来就融合在高中生物教材及课程当中，高中生物必修Ⅲ——《稳态与环境》的主要学习内容就包括了大量的生态文明教育的`相关知识及实例，从宏观的层次上讲述自然群落随时间迁移的演替，及人类活动在改造自然的过程中对自然界造成的一系列或好或坏的影响，以及生物界中各种生物之间的微妙关系，阐述了各种生物都是自然界中必不可少的成分，当人类离开了其他生物，离开自然界将无法生存，从反面证明了生态环境对人类生存和发展的重要性，帮助学生树立生态意识，培养生态文明行为，对学生进行直观地，有效地生态文明教育。
三、渗透生态文明教育的方法和策略
（一）创设生态情境，激发学习兴趣
在教学过程中教师利用多媒体、图片、视频等手段，有目的、有方向的创建生态教学情境，营造形象、美丽的教学氛围，极大地吸引学生的注意力，充分调动学生的学习主动性，帮助学生主动去了解和掌握相关的学科知识，并潜移默化的在学生的意识中留下生态环境的美好，为学生确立生态文明意识有重要意义，不但可以帮助学生更好更主动的理解生态文明的思想和理念，培养学生的环保意识，而且还可以让学生更好的掌握学科知识。
（二）直观教学，给学生心灵冲击
教师采用直观教学法，通过板书、板画、模型、实物等各种直观方式，让学生积极主动的通过自己细致观察并分析来获取知识。不但可以活跃课堂氛围，还能有效完成教学目标。例如，在学习高中生物必修一第一章第二节有关于原核生物蓝藻的相关内容时，教师可以播放藻类形成的水华的视频录像，更直观的使学生了解生态污染及其成因，规范学生的生态文明行为，渗透生态文明教育，帮助学生树立生态文明意识。
（三）开展第二课堂，树立生态文明意识
高中阶段并没有开设专门的生态文明教育课程，所以要求生物教师有效依靠生物学科的教材，并主动融入地方特色，形成生态文明教育体系。并积极组织课外活动，组建兴趣小组，帮助学生培养生态文明意识，规范生态文明行为。不仅可以激发学生的学习欲望和兴趣，还可以改善周围环境，带动更多的人建设生态文明。
（四）开发环保节日，强化生态文明意识
在环境日、植树节等大众节日，组织环保活动。带领学生及家长参加小区、校园等清洁美化活动，使学生切身体会“生态文明建设从身边做起”，强化学生的生态保护意识，提升学生的观察能力和动手能力，亲身感悟环境污染的严重性，培养学生“保护环境，人人有责”的责任感，达到生态文明教育的效果。
四、结语
高中生是中国社会主义未来的承担者，也是美丽中国的建设者，把生态文明教育主动地融合在教学过程中，逐渐提升高中学生的生态文明意识和生态文明素养，培养学生正确的生态文明行为。在生物课程教学过程中加强生态文明教育，不仅可以营造出积极主动的教学情境，而且可以极大地增加教师和学生之间的互动和交流，帮助学生牢固掌握相关知识和技能。所以，探究并总结出一套有效且可行的渗透生态文明教育的方法具有重要意义。
高中生物观课报告3
一、自编实验报告案例及评析
实验课可分为不同的类型，如观察和鉴定性实验、演示实验、验证性实验、教师引导下的探究性实验、学生独立完成的探究性实验、模拟性实验等。不同实验课，实验目标的侧重点也不完全相同，概括起来，包括如下方面：①引起学生兴趣和激发学习动机，②巩固和深化习得的知识，③培养探究能力和创新能力，④进行科学方法的训练，⑤学习水平的诊断性测试。因此，不同的实验内容，教师编制的实验报告风格也不尽相同。由于篇幅所限，本文不系统阐述，只列举如下案例简单说明。
（一）观察鸡卵的结构
该实验报告对促进课堂实验教学的有效性主要体现在：
（1）实现实验内容和教师授课内容的良好整合，体现学生通过实验探究参与知识的构建过程。
（2）以填空、填表题和问题的形式，引导学生关注观察和实验的重点内容。
（3）教师对鸡卵的结构和功能的教学设计思路是：小组同学通过自主学习，即通过阅读教材、观察、讨论，获取鸡卵的结构和功能知识。教师设计的知识表格能提高学生之间的交流和讨论的目的性与实效性，并对学生的学习方法有引导作用。
（4）交流与反思的问题，为学生利用通过实验获得的知识解释生活中的现象，指导个人行为提供了条件和机会，报告本身起到了评价和检测的作用。
（二）观察人体的几种组织，制作脂肪细胞的临时装片。
（1）在洁净的载玻片上滴一滴生理盐水。
（2）用解剖针或镊子在鸡腿上挑取少量脂肪组织涂抹于生理盐水中。
（3）滴一滴染液后盖上盖玻片。
（4）低倍镜下观察脂肪细胞。
（5）绘制脂肪细胞轮廓图。
【思考与讨论】
1.用自己的语言表述什么是组织；用自己的语言表述什么是细胞的分化。
2.尝试用概念图的方式，表示细胞分化形成组织的相关概念。
该实验报告体现了教师的教学设计思想，即让学生通过亲自观察和讨论，自主构建组织和细胞分化的概念。这份报告的设计体现了实验教学和理论教学融为一体的创造性教学设计，具有以下特色：（1）选择鸡腿作为实验材料独具匠心。有以下好处：①鸡腿作为常见的学生喜爱的食物，能引发兴趣，调动学生观察的积极性。②鸡腿中的不同组织，如肌肉、骨、脂肪、皮肤容易区分，能引发学生对宏观上的差异和微观结构之间关系的兴趣与思考，从而乐于观察。③先让学生选取脂肪组织制作临时切片和观察，也是教师的独具匠心之处，因为脂肪组织本身容易引发兴趣，同时细胞容易挑取制作装片，细胞结构典型，容易观察，让学生体会到成功的喜悦的同时，帮助学生理解组织的概念。（2）学生在观察脂肪组织的基础上，会对鸡腿的其他部分，如肌肉、骨、皮肤细胞产生疑惑和兴趣，教师巧妙地安排了学生继续观察其他几种组织永久装片的教学环节，既能解决实物观察时间上的限制和操作上的困难，又能让学生对这些看起来很微观的结构有宏观上整体认识，同时通过报告中点拨性的问题，边观察边思考，理解组织的概念。不同组织归纳设计则体现了在教师的引导和讲解下，师生共同对四种组织的相关问题进行总结和归纳的过程。针对本节课出现的概念名词多、容易混乱的困难，教师最后设置的让学生绘制概念图的作业，进一步巩固归纳课堂上习得的内容。由此可见，该报告也是引导学生主动学习、自主学习的很好的学案，能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
二、自编实验报告需要注意的'问题
教师如何参考和教材配套的实验报告手册，编制适合自己的学生、自己的课堂教学设计和自己的教学目标的实验报告？从以上事例中可以看出，编制或改编报告时应考虑如下问题。
（一）报告内容难度要适宜。
利用实验报告的目的之一是提高学生学习的目的性、积极性和主动性，因此，报告内容在具有实验操作的指导性、学习方法与思维的导向性和实验能力的评价性等作用的同时，难度要适宜。过难会让学生因感觉完成报告的沉重负担而产生抵触情绪。报告内容容量最好能随着实验内容的完成而在课堂上完成，或者课下只用少量的时间完成，不加重学生课后的负担。
（二）报告设计体现学生的主体性和教师的主导作用。
实验报告往往会有如下栏目：实验目的、材料用具、方法步骤、实验结果、分析及结论、思考与拓展等，这些内容都能够很好地帮助教师指导学生完成实验内容。但是，在体现以上内容的基础上，教师自编的实验报告，在细节上要有自己的特色，即要符合自己的学生、自己的教学设计和教学目标。换句话说，能体现出本节课教学过程中学生的主体性和教师的主导作用。
要体现教师的主导作用，教师的教学设计思想应蕴含于实验报告的设计中。比如把某实验活动设计为验证性实验还是探究性实验？实验原理中的难点怎样体现和突破？实验方案某些环节，如实验结果的纪录方式等是否由学生自行设计？实验步骤中哪些环节是直接影响实验结果的关键性步骤，怎样引起学生的关注？若是多个探究性问题，彼此之间该有怎样的铺垫？实验报告中怎样体现对实验所获取知识的考察和巩固？实验报告中哪些环节能体现对学生能力和情感态度与价值观方面的检测？等等。如果教师在设计实验报告时适当地考虑了上述系列问题，则教师的主导作用蕴于其中。
实验报告是教师编制的一份学案，能够体现教师指导下的学生自主学习活动。在报告编制过程中，要为学生提供独立思考、充分参与实验和研讨的时间与空间；报告各个环节内容的难度上体现递进性和层次性，调动不同层次学生学习的积极性、主动性，促进学生之间的合作学习。
（三）实验课的课后反思和实验报告的修正。
教师要根据实验课的教学实施情况进行课后反思，如教师或学生实验提前准备时间是否影响到实验效果、实验器材是否为最佳匹配、学生实验或教师演示实验中容易出现的问题和处理的方法、实验课后实验器材的整理和收放是否容易出现问题？可能有哪些安全隐患？学生报告完成情况如何？……根据这些情况，教师要对试用的实验报告进行修正，使其成为日渐完善的教学积累资料。
三、自编合理的实验报告能使实验课堂教学高效有序地进行
由上述案例可以看出，编制合理的实验报告，能提高实验教学的有效性，利于落实教学目标，主要体现在以下方面。
（一）充分调动学生学习的积极性和主动性，实现实验课堂教学的高效有序。
1.督促作用和养成教育。因为报告难度适宜，主体内容要求学生尽量课上完成，下课后教师查收、批阅报告。有任务驱动，学生在课堂上有一种紧迫感，会认真关注老师所强调的实验的关键环节，在实验间隔空隙时间里，认真阅读报告的内容，并积极思考，避免闲暇时间做与课堂无关事情而造成课堂混乱的现象，同时养成学生在实验课堂上严肃、认真、严谨、求实的治学态度。
2.体现课堂教学的层次性，促进学生的合作学习。学生实验多为小组合作实验，报告内容不仅给学生实验以具体指导，而且任务明确，促进小组同学在良好分工基础上的高效协作，同时一些关键问题的设置往往由浅入深，利于不同层次同学发表意见，引发学生关注和思考。课上完成任务的紧迫感，会督促学生相互交流和探讨，共同完成学习任务。
3.师生关系和谐融洽，课堂教学环节清晰、流畅，促进学生“在做科学中学科学”或“在学科学中做科学”，主动获取知识的学习方式。传统的生物学单元课题的教学，大多是教师在课堂上传授知识，然后在实验室里进行有关的观察或验证实验，往往是为了实验而实验。而上述案例中的实验报告体现了教师的教学设计流程，是教案和学案的综合。教师作为引导者和参与者，和学生一起参与知识的构建过程，结合报告，学生紧跟教师的教学思路，积极思维，动手动脑，体验科学研究和科学思维的方法，勤于实验，乐于探究。
（二）提供评价学生学习能力和学习表现的有效方式。
由于报告的编制给了学生充分展示技能和思考的空间，因此，报告本身对学生有很好的评价作用。也因为，在合理的引导下，绝大多数同学的报告完成得很出色，教师通过精心批阅和指点，实验报告的反馈不仅能给学生切实的评价和修正，而且对学生今后的学习有很好的激励和指导作用。
总之，如果每个教师都能大胆尝试和开发实验内容，摸索出最佳实验教学和实验实施方案，精心编制每一个实验报告，实验教学就有了自己的特色，生物实验课堂就能落地生根，生物学科的实验教学就能高效有序地开展。
高中生物观课报告4
教学评价是高中生物教学过程中一个重要内容，简单来说，教学评价就是通过组织开展一些考试、评估、测试等教学活动，对学生的生物认知水平、理解能力和综合素质等各方面的状况进行了解和掌握。教学评价有助于教师对教学整体进行调节和控制，从而保证教学方向朝预期目标进行。然而，就目前高中生物教学现状来看，教学评价被狭隘地局限在了考试成绩上，分数成为了评价教学的唯一标准。学生的智能是多元的，也是充满变化和具有可塑性的，因此，教学评价也应立足学生长远发展，不但要对学习结果进行评价，还要对内容、方法、过程等方面进行相应评价，形成多元化评价方式，使学生综合素质得到有效提升。
一、评价过程应从课前开始
教学评价应该是贯穿教学始终的，而评价的重点首先是在课堂教学的过程中。教师应在组织课堂教学之前，从课前预案开始，就要对学生进行一个评价分析，立足学生不同层面的“差异”，确定合理的教学起点，客观组织和设计适合学生的教学材料、教学内容和教学思路。如在教学选修课《微生物的培养和应用》一课时，课前通过对学生掌握知识情况的'分析，发现由于微生物其个体较小，一般学生对其没有直观印象和感性认识，但是大部分同学通过初中阶段的生物学习，对细菌、病毒结构已经具有一定了解。为让学生充分认识到微生物与现实生活之间的关系，作者使用多媒体教学，将微生物的形状、结构，微生物的培养、繁殖、应用等内容制作成课件，为学生呈现了一个直观动态的微生物世界，丰富了学生感知，提高了课堂效率。
二、教学过程中应采用多元化评价策略
学生在课堂教学过程中的表现，是教学评价的主要内容之一，如学生对知识的理解程度、主动参与情况、生物探究精神、生物与生活的联系能力等等。教师应有意识地在学生学习过程中采取多元化的评价策略，从而实现教学与评价的有机统一。下面以《光合作用》一课为例，具体说明应如何在教学过程中运用多元化评价策略。
（1）学生自评。在教师完成“提取和分离绿叶中的色素”实验展示后，鼓励学生亲自上台进行实验，在教师的引导下，让学生通过实验开展自我反思评价，对实验中自己使用的方法、产生的实验现象进行评价与反思。针对成功和失败的例子查找原因，总结经验。在这个过程中，评价主体由传统的教师评价转换为以学生为主，在教师的引导和组织下，学生自发、自觉地进行修正与完善，使学生的主体性得到良好发展。
（2）学生互评。本节课作者采取了小组合作的教学方法，首先将学生分成若干小组，然后布置任务，通过知识传授和实验观察，掌握下列知识：①正确写出光合作用反应式；②用所给实验材料，设计证明“二氧化碳是光合作用的原料”的实验；③了解光合作用的产物氧气来自于何物；④阐述你对光合作用的认识。最后让学生分组汇报学习内容和观察过程，并由其他学生给予评价。在这个过程中，我们看到了来自于学生中带有赞赏、质疑、肯定等多种评价意见，学生在对他人进行评价的同时，无形中提高了自身多项思维能力、判断能力、鉴赏能力等综合能力，使评价的功能得到充分彰显。
（3）教师的延时评价。延时评价，就是学生在进行提问或者得出结论后，教师并不急于给予评价，而是给评价“留白”。将一段时间留给学生进行思考，通过提示或者暗示去引导学生进行主动发现和探究，然后再给出合理评价。在本节课讲解完后，给学生设置问题：利用光合作用原理从事农业生产活动的是：A带土移栽、B合理密植、C根部松土、D地膜覆盖。同学们众说纷纭，答案不一。针对这种情况，作者并不急于进行肯定或者否定，而是让学生们回想自己学过的知识：光合作用是不是和光照时间还有二氧化碳浓度有关？是不是光照面积越大，光合作用就越强？激发学生进行深入思考和继续分析的探究欲望，使学生寻求正确答案。这种延时评价方法，为学生讨论分析提供了更多的机会和空间，有利于培养学生创造性思维。
三、多元化测试评价
在高中生物教学中开展多元化测试评价，就是打破传统的以考试为唯一评价标准的模式，使教学评价的目的不再单一以让学生掌握知识为主，更重要的是让学生获得解决实际问题的能力。
（1）布置专题作业。专题作业重点是培养学生的创新与实践能力，如调查报告、专题论文等等，让学生对有关资料、数据、信息进行采集和收集，通过建立观点、事实论证、组织文章，最终将调查、研究的内容和结果通过报告、论文的形式得以体现，这是对学生综合能力的一种考量。
（2）多样化考试方式。高中生物教材内容中，可供学生参与探讨的话题和问题很多，因此，对诸如月考、半期考的考试上应作科学改进。在试题上，提高开卷试题的比重，多出一些具有探究性、开放性、综合实验性较强的题目，并可以提前发给学生，让他们分组调查，可以共同查找资料、共同研究讨论，形成最终结论。
高中生物观课报告5
一、理论联系实际的能力
生物学科的教学包括理论教学和实验教学。理论教学的目的是将生物学的本质或生物的自然特征按照系统的方式传授给学生，让学生能够掌握生命活动的基础知识及其基本规律，让学生在感受和学习生命活动的同时热爱生命、珍惜生命、感恩生命。
生物教学不应该是填鸭式的教学，而应该是“导学式”的教学。教师在传授生物学的理论知识时，要重视培养学生理论联系实际的能力。
在高中一年级的生物教学中，由于学生刚刚升入高中，高中生物的知识与初中生物完全不同。高中生物的实验课很多，而初中生物由于并非是中考科目，所以很多学校都不重视，学生基本上没有上过生物实验课。这种现象虽然不好，但是在一定程度上帮助了高中生物教师进行生物实验教学。
高中生物的第一节实验课是“使用高倍显微镜观察几种细胞”。教师在讲显微镜的使用前可以先介绍一下显微镜的发明等趣味性的知识，引起学生兴趣后再讲解显微镜的使用，更有利于学生的记忆和应用。在制作临时装片时，教师可以选取一些动物、植物、水果、真菌等与生活息息相关、平时人们经常接触到的东西的细胞作为观察材料。这样，学生在观察时既能掌握所学的知识，又能使理论知识与实际生活相联系，使得生物教学不再乏味，更提高了生物教学的效率。
理论联系实际的实验有很多。例如“检测生物组织中的糖类、脂质、蛋白质”实验。虽然这个实验被安排在高一生物的第一章第一节中，但是在实际教学中，教师可以将此实验安排在第四节教学结束后进行。原因是学生在系统地学习了糖类、脂质和蛋白质的'特点后再进行实验，更有助于学生的记忆和掌握，在另一方面也起到了对所学知识的复习作用。
实验材料可以不局限于书中所介绍的材料，可以适当地加一些时令水果蔬菜或是学生自己准备其他食物。这样进行实验有助于活跃实验气氛，更能提高学生的积极性，也能让学生对实际生活中的一些食物属性有个大概的了解，学生可以据此对自己及家人的饮食做出适宜的调整。
在这节实验课中还涉及切片和染色的步骤。教师在进行讲解的同时，也应进行实验安全知识的讲解。如在切片时应避免切伤自己和同学，使用试剂时应避免试剂污染实验服和皮肤，更不允许将实验用具及试剂带出实验室等。
二、扩展联系运用的能力
生物教学的教学目的是既要重视培养学生的文化素质，还要重视培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。要想培养学生解决实际问题的能力，就必须将这些文化知识扩展开来，应用到实际生活中去。
这种能力的培养在生物实验课上得到了体现。例如生物必修1中的实验――“比较过氧化氢在不同条件下的分解”，本实验的目的在于了解过氧化氢酶的催化作用，为进一步学习酶的本质以及酶的应用起铺垫作用。在日常生活中经常用到的洗衣粉、洗洁精，它们通常添加了酶或酶制剂。教师可以让学生进行对比实验，加酶和不加酶的洗衣粉或加酶和不加酶的洗洁精的去污效果有何区别？让学生自己提出实验的变量和不变量，自己设计、操作实验，得出结论，并进行讨论，书写实验报告，锻炼学生的运用能力。
在现实生活中，我们有时会遇到虚假广告，学生可以用所学的生物知识鉴别市场上一些含酶消费品的真伪，防止上当受骗。生活中的新产品层出不穷，通过对酶的学习，学生们也可以对一些与酶相关的新产品的成分进行判断，看其实际的使用效果，并与同学和老师进行讨论，将所学习的知识扩展并运用到实际中去。
在“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的实验中，要求学生使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布。本次实验学生学习了如何观察叶绿体和线粒体，以前也学过如何观察DNA和RNA，可是细胞内含有多种细胞器，“如何观察其他细胞器”这个问题会引起学生们的好奇心，让学生们带着问题查阅资料，提出一种观察细胞内其他细胞器的方法。在实验课堂进行讨论，并用已有的实验条件验证学生们提出的观察方案。
在现有的课本知识的条件下，在教学中扩展学生的知识面，培养学生的扩展思维，让学生学习更多的知识，可谓一举数得的教学模式。培养学生多方面的能力是素质教育下教师的首要任务，但是，思维扩展也需有一个度，不能让学生异想天开，要用科学的方法见证实验，不能天马行空似的做实验。这样不仅浪费实验资源，更浪费学生的时间。因此，在进行扩展运用教学时，教师要掌握好度。
三、多学科综合运用的能力
生物学科属于理科。然而生物与文科的联系也是相当密切的。首先是语文学科，学生在实验课后要书写实验报告，用文字将实验过程描述出来，并对实验结论进行分析和讨论。实验报告的表述既不能夸张也不能过于简单，这些过程都离不开文字的叙述，文字是生物实验报告的重要组成部分。不但如此，生物学科与地理也有着密切的联系。在必修2“遗传与进化”部分里，着重介绍了地理环境与生物的密切关系。由于地理条件的不同，生物的物种也不同，热带和寒带的植物和动物种类也都不尽相同。不同地带的气温、湿度、人们的生活习性、饮食习惯不同，生物的进化方向不同，物种间还会形成地理隔离。
生物不仅与文科有联系，与理科也有联系。比如化学学科，在进行绿叶中色素的提取和分离实验中，需要用无水乙醇、石油醚、丙酮、苯等有机溶剂和二氧化硅、碳酸钙进行层析。将不同成分的色素层析在滤纸的不同位置。不仅这个实验是这样，高中生物实验大部分都需要用到化学试剂，化学试剂是分析生物成分、区分生物细胞内不同细胞器的重要手段之一，生物实验离不开化学试剂的“帮助”。而在对实验数据的分析中则会用到数学知识，用数学方法对实验数据进行归类，分析出其中的不同或相同之处。例如，在探究酶活性的实验中，需要探究酶的最适温度和最适pH，这种类型的实验都离不开数学。
“神十”从月球回来不久，“玉兔”刚刚着陆月球。这些看似遥不可及的航空项目，其实也有着物理和生物的结合。航天器将生物种子或生物资料带入太空，太空中的微重力、强辐射等物理条件作用于生物体。
四、结语
生物是自然学科的基础学科之一，而实验是生物学科的基础。在进行生物实验教学时，教师的教学方法很重要。教师不能沉湎于过去的应试教育模式里，而应走出“围城”，用素质教育的理念指导自己的教学实践，以培养综合型学生为目的，在生物实验课堂上用有限的实验资源，挖掘学生无限的实验能力、实际应用的能力以及各个学科的综合运用能力。
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