《小摄影师》第一课时教学实录
《小摄影师》第一课时教学实录1
加强语言感悟，注重情感熏陶——《小摄影师》教学片断与评析
《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。
片断一：
师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在这里是什么意思？
（学生齐读后思考交流）
生：“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。
师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。
生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。
生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。
师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。
点评：抓住“吩咐”一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。
片断二：
师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）
师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）
师：读得真好！说说你为什么要这样读？
生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。
师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小
男孩再来？
生：前面有一句“是个小男孩吗？”还有这一句中的“一定”。
师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）
生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。
生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。
师：是啊！你看高尔基多么关心孩子们，爱护下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？
（生读课文）
点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。
评析：试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的.情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”
一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
（三）激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
《小摄影师》第一课时教学实录2
《小摄影师》第一课时教学实录
师：昨天交给同学们一个任务，了解高尔基，同学们做好准备了吗？
生：高尔基是苏联的大作家，是一位伟大的文学家。写过《童年》、《我的大学》。
师：你是怎么知道的？
生：爸爸妈妈告诉我的。
师：实际上爸爸妈妈就是你们最好的——
（生答，略）
师：你是怎么知道的？
生：是上网查到的。
师：上网查资料的确能找到很多的东西。
师：我们知道高尔基是世界著名的文学家，前苏联文学的创始人，还是著名的散文家。他写的散文诗《海燕》特别好，老师非常喜欢。给大家朗诵一下。
（师朗诵《海燕》的片断）
师：这就是高尔基的作品，喜欢吗？那我们今天就来学习一篇写高尔基的文章《小摄影师》
师：打开课本，自由读课文。
（生自由读课文，师板书课题）
师：大家读完了吗，读好了吗？知道这个故事写了谁和谁之间的事？
生：是高尔基和一个小男孩之间的事。
（师板书）
师：写了一件什么事？
生：一个小男孩要为高尔基照相，把相片贴在墙报上的事。
（师随机板书）
师：这个故事喜欢读吗？（喜欢）那就继续读吧！注意读的时候，遇到不认识的字查一查字典；不懂的词语反反复复读几遍；有不太明白的地方用笔作上记号。有没有这样的习惯。好，那就大声地读吧！
（生自由读课文）
师：会读吗？课文里有的生字都会读吗？请看生字
出示：格媚躬按胶辆
师：仔细地看一看它们有什么特点？
生：它们都是形声字。
（指名生读生字，正音，集体读）
师：请同学们再来看看“躬”，看看字形，谁能理解它的意思？
生：它的意思是弯着腰，因为左边是身，表示身体，右边是“弓”表示弯着腰。
师：有些形声字就能看字形理解字的`意思。
（集体再读其它生字：摄志桌社侧）
再出示生字：……
师：看它们又有什么特点？
生：有的是平舌音，有的是翘舌音，（指名读，齐读）
再出示词语：摄影，同志，突然，鞠躬，……（生齐读）
再次出示生字：……
师：你们觉得哪些生字最难写？
生：“鞠”，因为这个字左边是革字旁，右边是“菊”字去掉草字头。
生：这个字左窄右宽。
师：大家写字的时候，要五笔一画地认真写，只要多几遍就能写好字，同学们同意我的看法吗？
（师范写）
师：你们看老师写的时候认真吗？你从哪里看出来？你觉得老师写得好不好？那每个同学拿起你的笔，写两个，给老师看看。
（生写字）
师：有几个同学写得非常漂亮。
师：有些同学坐得特别端正，字也写得很好。有哪些同学感到比较满意的，请举手。有哪些同学感到不满意的，请举手。
生：我觉得自己不满意。
师：对自己写的字不够满意，说明你知道了这个字怎么写更好，如果对自己写的字还不够满意的，平时再多练几，就一定能写好了。
师：同学们字词都会读了，但是如果把这些字放到句子中，能不能读好啊！谁来读。
（指名读第一自然段，正音）
师：大家一起读，谁接着往下读。（指名读）
师：大家知道高尔基说话，我觉得不够好，男孩站在他面前请求，你觉得应该用什么样的语气来读？
生：应该用答应的语气。
师：说话应该比较亲切，让我们用亲切的语气来读。谁接着往下读。
（指名读第五、六自然段）
师：你的声音是非常好听，样子也很可爱，但是有一个词读得不好，你知道吗？“很久很久”，应该怎么读？
指名再读，齐读。
师：“怎么了”该怎么读？
生：刚才小男孩不是好好的吗？现在哭了，感到很奇怪。
师：那就用奇怪的语气来读。
齐读。
师：高尔基见孩子跑出去时叫喊的时候，该怎么读？（师范读）
师：这节课大家读书读得不错，下节课我们继续再读，好不好？
多读一读，就能把书读好。
《小摄影师》第一课时教学实录3
知识与技能目标：
1、巩固本课两类生字；
2、分角色有感情的朗读课文，体会人物的心理活动。
过程与方法目标：
在小组合作学习中体会人物的品质。
情感、态度与价值观目标：
感受高尔基对小男孩的关怀爱护和小男孩对高尔基的尊敬。
教学准备：
识字课件、配图、若干投影课件。
教学过程：
一、复习导入，说话练习：
1、巩固词语：课件出示本课生字所在的词语，自己不出声认读，再班级开火车认读。
2、用上述词语说说课文的主要内容。学生先自己准备，再说给全班同学听。
二、品读课文，体会情感：
1、过渡：初步了解课文内容，这一节课让我们更近距离的走近文中的两个主人公——高尔基和小男孩。（板书）
2、老师范读课文，提出要求：只要你认真听，相信你们一定会对这两位主人公有新的体会。
3、听读后提出问题：对这两位主人公，你们有什么新的'体会吗？（幻灯片出示：主人公大家谈）
4、班级交流：随机板书：
板书：（1）高尔基喜爱小男孩。（关怀）
（2）小男孩尊敬高尔基。（有礼貌、聪明、粗心）
5、提出新的学习要求：刚才同学们对文中的两个主人公谈了自己的体会，下面请同学们静下心来默读课文，找一找是文中的哪些句子让你有了这种体会。
（幻灯片出示具体的读书要求）
走近主人公
（1）从哪些地方看出高尔基喜欢小男孩？用横线画出有关句子；
（2）从哪些地方看出小男孩尊敬高尔基？用波浪线画出有关句子。
6、小组交流。
7、班级交流反馈：随机理解“鞠躬”、“打量”、“吩咐”、“微笑”，并指导朗读，进一步体会人物。
三、分角色朗读课文，读后评价。
四、设疑，升华情感：
1、小男孩会回来吗？
2、高尔基希望小男孩回来吗？
五、回顾全文，情感再升华。
（幻灯片出示小男孩给高尔基拍照时的情景图片）
激励谈话：同学们，让我们再来看一看小男孩给高尔基拍照时的情景，你想对我们的这位小摄影师和高尔基说些什么呢？
六、课外延伸，想象续写：
幻灯片出示：
想一想：小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说些什么呢？请你展开想象，接着往下编故事。
《小摄影师》第一课时教学实录4
教学目标：
1、读好对话，体会人物的心理活动。
2、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。
教学重难点：感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。
教学过程：
第二课时
一、复习导入：
大文学家高尔基与小摄影师之间发生了一段让人感动难忘的故事，回顾上节课的内容，谁能说一下课文讲了一件什么事？两位主人公，一位是高尔基（板书），一位是小男孩（板书），这节课就让我们进一步走近他们，共同来感受他们二人的内心世界，齐读课题《小摄影师》。
二、细读感悟第1段
1、故事发生在一个阳光明媚的早晨，我请一位同学读一读这个故事的开始，也就是课文的第一自然段，谁愿意读一下？
2、小男孩一出场，就给你留下个什么印象？（聪明板书）你是怎么读出来的？真会读书，会读书的同学能从文章语句中体会作者写作的用意。
3.同学们再仔细读第一自然段，这位聪明的小男孩还给你留下什么印象呢？（有礼貌板书）你是怎么读出来的？从哪些词语能体会到小男孩有礼貌呢？（亲爱的，您，请）同学们再请看一下这张纸团（课件出示纸团内容）。高尔基看完纸团有生气吗？是什么感动了高尔基？
生：非常有礼貌
师：对，孩子要想见高尔基的态度非常诚恳，难道别人来见高尔基就没有礼貌了吗？小男孩来见高尔基的目的是什么？
生：照相贴墙报
师：同学们如果你是这位小摄影师，你把大文学家高尔基的照片贴在我们的墙报上，你这样做的目的是什么？
生：崇拜高尔基，让同学们向他学习，佩服他。
小结：是啊！小男孩拍照的目的就是为了学
4、从小男孩写纸团的语气中，你觉得应该用什么样的语气来读？（有礼貌）还有呢？他要见一位大文学家呀，门卫不让进，你再揣摩一下他写这话时的语气（请求，态度诚恳）如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？
师：高尔基十分关心孩子。
三、细悟2------5自然段
一个纸团引起了高尔基的好奇，高尔基站起身来与窗外的小男孩进行了一番对话。先请同学们自由朗读2～5自然段，仔细读一下高尔基和小男孩对话的段落，你觉得应用什么样的语气来读。
（1）我们先来找一下高尔基的语言，你觉得应用什么样的语气来读？（亲切和蔼）
（1）再来看一下小男孩的语言，你觉得应用什么样的语气来读？为什么？“鞠躬”可以看出小男孩很有礼貌。你能读出小男孩有礼貌的语气来吗？
小结：高尔基百忙之中要见这位孩子，他要满足孩子的心愿，可见他对我们孩子们十分关心爱护。小男孩如愿以偿走进高尔基房间了。
四、细悟6----11自然段
进房间后我们再来看看他们二人的一举一动，一言一行吧！请同学们快速默读6到11自然段，注意观察二人举动，继续用⊿标出高尔基说话的段落，用○标出看看你能从中读出什么？
1、我们先来看一下小男孩的.一言一行，一举一动，小男孩见到高尔基是怎样做的怎样说的呢？谁能找到并读出来？（第六自然段）
2、体会这句句子：
你就是这个小男孩，此时你是个什么样的心情？从哪读出来的？（咧嘴笑了，真会读书，能从句中读懂意思）再读读小男孩说的话，你能体会出什么？（有主见）
再接着找一找小男孩的举动，小男孩摆弄了很久很久，说明了什么呢？
生：技术不熟练
师：我倒不这样认为，如果小男孩随便一照，也不管什么角度，照完就走，还用摆弄很久吗？这说明他做事怎么样？（照相技术熟练，他很认真）
3、我们再来看看高尔基的一言一行，一举一动，他又是怎样做的呢？请同学们快速用“____ ”画出有关句子，谁起来交流一下？同学们仔细看图并体会刚才所画的句子（课件出示插图），想一想，高尔基为什么这样听从小男孩的吩咐，能说明什么呢？（很有耐心，积极参与配合孩子的工作）
4、突然，意外发生了，发生什么了？（小男孩忘带胶卷了），发生了这一切高尔基是怎么说怎么做的呢？请你再接着找一下高尔基的举动。（课件出示）
我们一起来看一下同学们刚才找的这两段话，从这两段话中同学们你们能谈谈读出什么吗？第一句话（板书关心、迷惑）你觉得读这种关心迷惑应该用什么样的语气来读？（温和亲切，舒缓轻柔）第二句话（板书关心爱护、着急）他为什么着急？他想给孩子胶卷，想帮助孩子，这种关心着急都在这一句中体现出来，你能大声地读出这种关心这种着急吗？
5、觉得孩子听到高尔基的话了吗？那他为什么不回来向高尔基要胶卷？（失望到了极点，耽误了高尔基那么长时间，却因自己的失误他感到十分惭愧。）
小结：惭愧失望难过的小男孩，跑着哭着跳上一辆电车，电车开走了。
五、演读入境
今天同学们体会的非常好，此时此刻在我们的脑海里浮现出这样两位人物形象，高尔基爷爷：和蔼可亲，关心爱护下一代，小摄影师：礼貌、认真，我们现来表演课本剧好不好？听好：我们以小组为单位，小组长当导演，安排谁扮演高尔基，谁扮演小男孩，可以借助一些道具，以课文内容为剧本，要有人物的对话，动作，还有时间很急，我们都希望早早看到演出，导演们快快安排演员开始吧！
师：我刚才被同学们的编排演出气氛所感染，我也很想参与，我来做剧情介绍吧：
一个阳光明媚的早晨，高尔基爷爷坐在窗子旁边工作，忽然，一个纸团从窗口飞进来，高尔基看后从窗口向外望去，见到一个小男孩亲切和蔼的问道，小男孩站起来，鞠了个躬，有礼貌的说，高尔基答应了孩子的请求，小男孩子进去后有主见的指了指沙发说，他认真的摆弄了很久，充满喜悦的说，忽然，他往地上一坐，哭了起来，高尔基关心的问，小男孩子难过失望的哭着说，高尔基赶紧站起来，走到窗口，他想帮助孩子，着急大声喊到
同学们说他们演的怎么样，导演的工作干的怎么样？谁是最佳演员？在这么短的时间内能排练出这么优秀的课本剧，我们掌声送给他们，谢谢他们精彩的演出。
六、质疑拓展
1、小男孩走了，高尔基希望男孩再来吗？你是从哪读出来的？
师：那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）
生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。
生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。
师：你仔细看一下这段话，你觉得应该怎样读好些。
师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）
师：读得真好！说说你为什么要这样读？
生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。
同学们你们看，聪明可爱有礼貌的小男孩是那样让高尔基喜爱，高尔基又处处关心爱护孩子们，爱护下一代，他多么希望孩子能够回来，来满足孩子的共同愿望。你们想一想，小男孩会再来吗？请同学们课后发挥自己的想象，这个故事下节课我们接着往下写好吗？
板书设计：
6.小摄影师
关心、喜爱
高尔基←————————→小男孩
会动脑、有礼貌
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