信息技术课堂教学评价

信息技术课堂教学评价

信息技术课堂教学评价1

　　首先，评价应面向全体学生，对不同学习程度的学生都应有相应评价。大多数教师都会把注意力放在成绩优秀的学生身上，而忽视了那些一直在进步的孩子。其实，这些孩子更需要得到教师的肯定。如，在教学《画画我喜爱的小动物》一课时，教师请学生将作品展示给大家欣赏，教室里立刻小手如林。教师选了一幅画得很漂亮的作品，然后从基本图形的使用、色彩的选择以及创意方面表扬了这名学生。教室里响起一片掌声，这名被表扬的学生也非常高兴。突然，有一个孩子说：“我画得比他好，看我的，看我的。”教师通过控制软件看了一下，发现并非如此，便没有理这个孩子，而是选择了另外一个孩子的作品，继续评价。而在教师对其他学生作品进行评价的过程中，那个没有被选中的孩子一直都在以一种很不服气的语气在“反抗”着，直到下课还耿耿于怀，情绪也比较低落。

　　其实，每个学生在完成自己的作品之后都希望得到老师的肯定，同时也希望在同学们面前表现一下。上面例子中，由于教师评价对象单一化，可能就导致这个孩子不自信，甚至失去对信息技术学习的热情和兴趣。所以，教师在评价过程中应注意肯定每一个孩子的进步。

　　其次，评价方式应多样化。单一的评价方式会让学生失去学习新鲜感，不能很好地激发他们自主学习的热情。课堂上比较常见的评价方式是教师语言评价，通过对作品是否使用到了当堂课习得的方法和技巧来进行评价。武汉版《综合实践活动信息技术》教材在每一课的末尾也以表格的形式设计了学生的自我评价，这属于学生自评。其实，还有多种评价方式可以选用。

　　比如，学生互评。在学习完《向外星朋友介绍地球》后，笔者选择了部分孩子的作品，鼓励大家相互评价。对于评价他人的作品，孩子们的积极性很高，有的说“作品的画面很精美，但摆放的位置有点不协调”，有的说“作品设置文字的放映方式很有趣，我的比他的还好玩”……一时间，教室里热闹无比，学生学习积极性空前高涨。事实证明，在学生的意识中，教师的评价具有权威性但同时也是高高在上的；而同伴之间的评价和比较，学生更容易接受和理解。接下来，他们根据同伴的评判继续完善自己的作品，更加积极地投入到以后的学习中。

　　此外，教师还可以采取实物展示式的奖励性评价，即将学生的作品通过不同的方式展示出来，增强学生的'成就感。比如四年级制作课程表，可以将制作精美的作品当成本班的课程表贴在教室；五年级的幻灯片制作，可以放在学校宣传的电子白板上滚动播出……这种评价方式，比起传统的评价来说，更能激发学生的学习兴趣，更能保持学生持续学习的积极性。

　　最后，评价标准应层次化。现如今，教育更加提倡个性化，对不同层次的教育对象，教师应有不同的评价标准。比如，五年级学习PC Logo的过程中，由于是第一次接触到电脑程序的编写，大部分学生不适应。在完成了《大圆小圆说画就画》的练习后，孩子们的完成度相差甚远。教师对两名程度不同的学生这样评价，“小静画的圆看着有点别扭，好像不是那么圆，是不是程序还需要细微的调整”，“小军画得又快又圆，你能介绍一下你的方法吗？哦，原来你简化了程序，你很善于动脑，值得大家学习”。教师没有对不同程度的学生采取同样的要求和标准，恰当的评价即可以鼓励优秀学生，又不会打消程度欠缺的学生的积极性。教学要分层，教学评价更要分层。

　　教学评价在整个教学过程中并不会占用太多时间，但是其所产生的影响却可能超越这一节课的学习内容。某种程度上来说时，改革和健全信息技术课教学评价机制，是提高信息技术课教学质量的关键。

信息技术课堂教学评价2

　　去年6月，我到北京参加了Intel电脑创新思维的教师培训，它以社区任务活动课程实施模式引导整个课堂，其中学生的参与和协作评价作为重要的学生评价标准之一。我在培训结束后进一步对信息技术课堂教学中同伴评价作出反思。

　　平时的课堂教学中我喜欢采用同伴评价这种方式，但在进行具体操作时却又缺乏严密性和科学性，认为学生之间相互评价一下，议一下就算是进行过同伴评价了，蜻蜓点水式的肤浅，使得同伴评价并没有起到应有的教学效果。

　　造成这种现象的原因主要有如下几个方面：其一：信息技术的课时为每周一节课，时量为40分钟，一堂课基本只能完成相应的课程内容，没有多余的时间进行学生之间的评价，加之学生人数多，课堂上为了完成教学任务，难以展开团队活动，同伴评价的步骤往往被简化乃至省略。其二：虽然课程改革改变了教师和学生的主体地位，但是学生参与课堂活动的意识仍比较薄弱，大部分学生还是扮演被动服从的接受知识的角色，师生，生生之间缺乏足够的交流，这导致同伴评价效能得不到充分的发挥。其三：在同伴评价中，学生容易出现保守或不合作的态度，或者只对同伴给出一些模糊或空泛的评价。学生之间对各自能力的不信任，也会导致评价多限于表层，影响到学生参与同伴评价的积极性。

　　同伴评价是指在评价时利用同伴的力量，在与同伴互动的过程中，发挥互助合作与知识共享的精神，通过观察、模仿、评价同学的作品，实现学习目的的一种评价方式。在同伴评价的过程中充分发挥学生的能动性，培养他们的学习能力、创新思维和批判能力，并希望以此促进整个课堂教学的效果。在同伴评价过程中，被评价的对象要静心倾听他人对自己的评价，不管对同伴评价的内容是否认同，都不得在次此阶段发表言论，以便评价者能畅所欲言、大胆评价。学生倾听他人评价的过程本身就是一个受教育的过程，如果评价意见是表示赞扬的，可以增强学生的成功体验，强化学生的研究兴趣；而批评性的'意见则可以帮助学生在今后类似情境中加以改进。对不能认同的批评性意见，静心倾听本身就是对学生人格、心理耐挫力、人际合作意见和能力的一种训练。

　　同伴评价的实施步骤：

　　1、指定评价标准：

　　在进行同伴评价前，教师和学生应首先共同商议并制定出一份评价细则，细则标准越充分越好。目的是使师生之间的评价标准达成一致。一方面，教师可以借此细则来体现教学大纲和教学任务的要求和目的；另一方面又可以规范学生的评价标准，使他们的评价更加客观和有效。

　　2、展开同伴评价：

　　同伴评价的形式可以是小组集体同伴评价，也可以是个体同伴评价，将被评的学生作品展示给评价者，要求他们按照既定的评价标准采用某种评价方式对学习同伴的作品进行评价，这样可使评价结论更加客观，可以让学生更加有效的利用细则深切体会教学活动的意义。

　　3、反馈评价结果，修改作品：

　　第一轮同伴评价完成后，学习者按评价意见修改作品，然后将原作品和修改过的作品一同交由教师再作评价，再次重复进行同伴评价。在这个过程中，学生经过接受别人意见、修改作品的过程，更能掌握所学的内容，学习同伴的反馈和教师的反馈为学生的学习提供了较为全面的帮助，有利于培养学生自主学习的能力。

信息技术课堂教学评价3

　　信息技术课程标准指出：要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化；评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。在评价内容与评价方式上，综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程；评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成；纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。但由于信息技术没有纳入考试内容，在实际教学过程中，教师和学生往往容易忽视这门学科，对这门课程的教学评价多不规范。鉴于此，我对初中信息技术教学评价现状进行了一次调查。

　　一、基本情况

　　此次调查主要是了解初中学生对现有信息技术课堂教学及教学评价方式的态度和看法，调查学生对信息技术学习的需求，收集学生对信息技术教学评价的一些具体要求和建议。调查对象是学校八年级学生，每个班随机抽取10名学生，共发放问卷40份，回收有效问卷40份。

　　二、问卷的统计与分析

　　（一）学生的学习需求

　　问卷中涉及被调查者的信息技术学习需求情况，可以看出大部分学生对信息技术课很感兴趣，认为信息技术课堂内容很有吸引力，73%的学生希望在老师的指导下完成学习任务，能运用信息技术解决问题和学习操作技能；58%的学生都能自己独立或与他人合作完成信息技术作品；在知识的讲授上所有学生都希望由简到难，循序渐进。70%的学生都能当堂完成上机操作任务，大多数学生希望在操作技能上与学习习惯上能得到老师的帮助。

　　（二）学生对现有教学评价的态度

　　问卷中了解调查对象对现有教学评价的态度，在回收的有效调查问卷中，有57％的学生认为自我评价、组员互评对自己的学习帮助大，能真实反映自己的学习掌握情况，也有部分学生认为教师评价对自己的学习帮助大。

　　（三）学生对评价的建议与要求

　　问卷中衡量学生对评价主体的认可，48%的学生希望得到教师的评价和认可，52%的学生则是要求多种评价方式相结合，大部分学生认为作品评价和课堂小练习是最有效的信息技术评价手段。这反映出学生对评价主体和评价方式多元化的认可。

　　通过调查情况可以看出：学生希望能够自我评价、同学互评与教师评价相结合，大部分学生更愿意用平时的表现来衡量自己的信息技术学习，期望老师用多元化的内容评价来衡量他们的学习状况，过程性评价更受学生的青睐，考试相对于大部分学生来说是十分厌倦的。由于信息技术学科的特殊性，分数对学生起不到激励的作用，学生更关注这门学科的实用性，希望能操作、能动手解决问题。教师对学生的评价方式需要灵活，教学评价应该促进每一个学生未来更全面的发展。

　　三、教学评价的建议

　　基于以上分析和认识，在信息技术课程教学中采取多元化的教学评价。

　　（一）要强调评价主体的多元化

　　让教师、学生、家长参与到信息技术教学评价中来。实施教师评价、学生自评和互评、学生与教师和家长的互动评价等，真正做到学校评价与家长评价的结合，突破了传统教学中教师单一评价的'弊端，使得评价客观公正。不同评价主体参与评价，可以发挥其独特的作用。如学生自评可发展学生批判思维和评价技能，解决问题和独立学习的能力；学生互评，评价者与被评价者站在同一高度看问题，这样更易于学生接受，也有利于加深自己的认识，扩展视野，提高思维能力和表达能力；家长评价加强学校、家庭及学生三者之间的沟通，有利于促进教育教学。特别需要强调的是评价对象成为评价主体，学生的自我评价是评价活动的重点，学生通过主动参与评价活动，能够发现自己的进步与不足，可以更清楚地认识自我，促进自己的发展。

　　（二）要强调评价内容的多元化

　　评价内容不仅要关注知识技能，更要强调人文素养，尤其要对学生学习兴趣、学习方法、认知风格以及情感体验等因素的关注。评价既要体现共性，更要关注学生的个性；既要关注结果，更要关注过程。评价注重的是学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力和气质等方面的自我认识和自我发展。评价学习不再仅仅依靠考试的成绩，还包括了对学习的态度、兴趣和行为的考查。

　　（三）要强调评价方法的多元化

　　传统的评价方法是纸笔考试，对于学生的学习态度、兴趣等通过考试难以如实反映。我们进行定性评价与定量评价想结合，可以量化的部分，使用“指标+权重”方式进行；不能量化的部分，则采用描述性评价、档案袋评价和激励性评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价。

　　（四）要强调评价标准的多元化

　　每个学生都是优秀的，只是个体具有差异性，所以，评价标准的制定要尽可能地保证每个学生都有进一步发展的空间。我们要从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，注重激励性评价，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。一般来说，学生的信息技术能力参差不齐，因此，评价标准的制定要多元化。

　　初中信息技术课堂教学调查问卷

　　1、 你喜欢上信息技术课吗（ ）

　　A、很喜欢 B、较喜欢 C、一般 D、不喜欢

　　2、你完成信息技术作品的方式（ ）

　　A、自己独立完成 B、与他人合作完成

　　C、几乎完不成作品 D、没有作品

　　3、由于信息技术课课时数比较少，知识在不经常用的情况下，总是容易被遗忘，你认为教授更好？（ ）

　　A、循序渐进，就按照平时上课的进度来上

　　B、把知识点压缩，放到最后考前一起上

　　C、把时间留给我们，让我们自己看书、操作，老师解答疑问

　　4、你认为信息技术课上交流平台中的自我评价、组员互评能否真实地反映你们的学习掌握的情况？（ ）

　　A、能 B、不能

　　5、你认为能提高上信息技术课的兴趣的原因是( )

　　A、课堂内容比较有吸引力 B、上课气氛活跃

　　C、有答题器即时的加分鼓励，有成就感

　　D、能够小组协作学习，互助、交流

　　6、你喜欢哪些信息技术课的上课方式( )

　　A、完全由老师讲课 B、和同学一起合作学习

　　C、在老师指导下完成学习任务 D、老师先讲，学生后学后做

　　7、你认为信息技术课堂上小组协作可以促进你的信息技术课学习吗？

　　A、非常认可 B、比较认可 C、一般 D、不认可

　　8、上信息技术课时你对于当堂的实践任务完成情况是：（ ）

　　A、全部能完成 B、大部分能完成 C、只能完成一点点

　　9、当你完成课堂任务后，你最希望得到哪方面的评价?（ ）

　　A、教师评价 B、小组评价 C、自己评价 D、多种评价方式组合

　　10、 你认为最有效的信息技术评价手段是什么（ ）

　　A、上机考试 B、笔试 C、作品评价 D、平时课堂小练习

信息技术课堂教学评价4

　　一、即时评价激励学生发展

　　课堂教学过程中，教师对学生进行即时评价，具有激励、引导、帮助学生有效地进行后继学习等作用。教师根据评价内容的不同，可灵活采用不同的方式，主要有：

　　1、激励性口头语言。在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪。口头语言评价应因人而异，因时而异，因课而异，恰当地把握评价时机和评价对象。

　　2、丰富的体态语言。对于学生的评价，可以利用肢体来表达。如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“0K”手势等，甚至一个赞许的眼神、甜蜜的微笑、安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。

　　3、实用性实物评价。在课堂上还可采用有形的“物质”评价。就拿课堂上评选“小助手”、“创意之星”等，给他们颁发标志性的物品。采用这种形式的评价， 评价一定要准确，要让接受者感到光荣，让没有得到者有所向往，有所期待。

　　二、注重学生自评，彰显学生个性

　　多种评价方式中，我认为主要的是学生的自我评价，目的是让学生学会评价、学会公正的评价、学会多角度多方法公正评价自己。学生自评前，教师要对学生进行评价要求、操作方法和操作要领的指导，使学生掌握学习评价的标准。学习过程中大部分学生还是能正确地评价自己的学习过程和学习结果的。自我评价的方式也很多，可以在课堂上采用学习过程量化表对学生进行评价，对学生的某一方面或几方面进行量化评价，但量化表的内容不能太复杂，太多，要简便易操作。

　　除此之外，我们还可以让学生对自己的作品进行自我打分，自我评价。在小学信息技术的探究过程中，更多的时候还是通过教师的追问、反问，来实现学生的自我评价。追问不仅是培养学生质疑精神和求真意识的良好途径，而且可以促使学生进行自我评价、自我反思和自我修正。

　　三、变化评价角色，鼓励学生参与，体验成功

　　生生互评，学生互评，就是让学生参与学习评价的过程，解决在操作技能教学中教师无法顾及对诸多学生操作技能的学习评价问题。但是，学生在进行互相评价时，往往习惯挑对方的毛病、缺点。他们的评价眼光往往独具魅力，他们的掌声会带来意想不到的效果。这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们学会用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他的优点，营造互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，培养学生与人相处的能力。

　　四、发挥信息技术学科优势，充分运用信息技术“工具”进行评价

　　随着现代网络技术的'应用，使信息技术课的评价表现形式，不再局限于纸张或者是各类表单，更可以有多种形式：

　　1、自制电子作品考试方式。

　　即教师在给定了范围与评定标准后，由学生在规定的时间内自己动手收集资料和素材，完成作品并存盘交给教师。在教学实践中根据不同的教学内容，进行这样的考试，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的创造力和想象力，还巩固了基础知识，学生对这种考试没有过重的压力。

　　2、凭借腾讯QQ等聊天工具。

　　在教学过程中，笔者发现学生对腾讯QQ特别感兴趣，也基本掌握了QQ的操作。由此，笔者在课堂教学上大胆尝试，使用QQ聊天工具中的群聊实行课堂评价，尤其在绘画作品教学时，利用QQ的截图功能直接在群里展示自己的作品，并请全班同学对作品进行评价，学生兴趣空前高涨，收到了良好的效果。除此，还效仿QQ在线时间升级的方法，在课堂上实施积分制对学生进行评价。

　　3、评价分层。

　　在小学信息技术教学中，由于学生的个别差异，如学习兴趣、操作时间的差异等，导致学生的学习和应用能力差距较大。对于各层次的学生用不同的标准来衡量， 评价时要充分尊重学生的个性和创造性。同时， 评价要注意鼓励性，对不同起点的学生都应给予恰当的认可与鼓励。这样能使学生获得成功的喜悦，保持他们良好的心态和学习的自信心。

　　4、借用Blog建立交流平台。

　　Blog是近两年兴起的一种操作简易、方便快捷的网上空间。因而每个班学生之间通过Blog链接，建立起学生B1og群，从而形成了一个网上交流平台。每次上课时，学生把作品保存到自己的Blog上，然后在某个阶段或期末学习完成后，进行统一评价。Blog给每位学生提供了展现自我的空间，以可视化的形式记录了学生学习的过程。让学生在每个阶段的学习完成后，结合完成的作品写一些自己的收获和体会，以及其他同学、教师对自己作品的评价等等。

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