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威尼斯的小艇评课稿

时间：2024-09-15 16:49:30 其他我要投稿

威尼斯的小艇评课稿[精品7篇]

　　在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的威尼斯的小艇评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

威尼斯的小艇评课稿[精品7篇]

威尼斯的小艇评课稿1

　　《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见的几乎迥然不同。王老师在教学时，放手让学生去自主学习课文，用探究的眼光去发现不同之处，发现语言文字里所蕴含的内容，从而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我觉得王老师的课堂紧跟适度教育研究的脚步，为我们成功打造了一节自主高效的语文课。

　　一、听记训练，训练有素

　　我们的听记训练一般情况下都是词或一两句话，而王老师听记的是一段话。小老师读后让学生概括出这段话的主要内容。对于四年级的学生来说概括主要内容不是一件简单的事，但王老师班的孩子却能很准确概括主要内容，还有她们班主持听记训练的那位学生表现十分出色，是那样的自信从容。由此可见王老师平时很会调动孩子的学习积极性，对此环节训练也是非常有素。

　　二、品读感悟，多角度比喻

　　这篇课文体现了有很多的写作方法。在描写威尼斯小艇的样子这一段时作者恰当的运用了比喻，写出了小艇长、窄、深、两头翘起、行动轻快灵活的特点。王老师在赏析这一段时不仅仅让学生知道这是比喻句，用“独木舟”比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’；用“新月”比喻小艇“两头翘起”的特点；用“田沟里的水蛇”比喻小艇“行动轻快灵活”的.特点。还进一步的引导学生感悟，同是小艇，作者却把它比喻成了不同的事物，读了以后谈谈自己的感受感受。从而更深一步的让学生理解，运用这种多角度比喻的好处。

　　为了让学生对这种写作方法印象更深刻，王老师又让学生赏析一段话：

　　在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像无边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。

　　学生用从“像织不完的锦缎那么绵延”写出了野花的无边无际；“像无边的霞光那么耀眼”写出了野花颜色的亮丽；“像高空的彩虹那么绚烂”写出了野花的五彩缤纷，各种颜色都有。从这三个角度的比喻体会出野花独有的特点。

　　通过这段的赏析使学生明白无论是写物，还是写景，都可以从不同角度去比喻，使得学生对于这种写法有了全面的认识。在今后自己写文章的时候，能够更恰当的运用这种多角度比喻。从这一点可以看出在这节语文课，真正体现了“学以致用”的理念。所以我觉得这节课上的十分扎扎实实。

威尼斯的小艇评课稿2

　　《威尼斯的小艇》是美国作家马克吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调,灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。管老师这节课着重让学生从美文中受到美的熏陶。他以了解小艇的特点为本课的重点,以领会抓住事物特点写的表达方法为难点,以生为本、以读为主,通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解。在课堂上落实了新课程改革的'理念,全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,课堂开放而有活力。

　　1.导入课文耳一新

　　管老师利用古诗,让学生从对自己祖国山水的热爱之情迁移到异国风情中,然后,让学生找出课题关键词小艇,让学生明白这篇课文的重点是介绍小艇,接着又用一段文字来介绍威尼斯,对课文之后的学习起到了很好的铺垫作用。

　　2、教态自然、语感亲切。

　　管老师不是以一个老师的身份站在讲台上,而是以平等的身份出现在学生中间,努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，”教师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想:或许也只有在这样的环境下,学生才会真正投入到学习,学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。

　　3、以读为主线。

　　语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,把读层层引向深入,让学生体验,从而理解小艇带给大家的快乐舒服。

　　4、让学生充分想象。

　　在教学”新月”时,先让学生想像:你想到了什么?有学生说想到了月亮,有的说想到了弯弯的月亮。再让学生想象新月还像什么?有的说像香蕉,有的说像镰刀, 有的说像银盘使学生既认识了小艇的外形,又创造了机会让学生想像,训练了思维的发散性,更加深了对文章的理解。

　　5、通过吡较,感受用词的准确性。

　　文章的第二自然段有2个带像的句子,第三自然段也有1处带“像”的句子。林老师通过提问:课文中为什么用”仿佛”这个词?把”仿佛”换成“好像”可以吗?让学生读-读,比一比,从而知道，用”好像”与上下文中的”像”重复了,所以用”仿佛”, 让学生真正感受到平时的语言运用中,要准确用词，避免重复。

威尼斯的小艇评课稿3

　　大家好，首先感谢本次90学时培训平台提供学习机会，很高兴能够和各位老师交流本节课的听课感受。本次培训活动的主题是：学习活动的设计与实施。

　　《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的沈老师，教态自然亲切，思路清晰，教学设计循序渐进，科学严谨。

　　沈老师以生为本，依托文本，让学生在读中感悟情感，读中感悟写法，读中感悟文化。她围绕着教学目标，通过披文入情地分析文本，了解威尼斯小艇的特点；学习二、五、六自然段，初步体会静态描写和动态描写的表达效果；通过入情入境地朗读，感受威尼斯夜晚的祥和宁静。

　　一、学习活动与教学目标相融合。

　　1、教学目标明确简约。沈老师这节语文课教学目标就是：

　　（1）通过预习反馈的方法，学习生字词语。

　　（2）借助图表厘清课文写了哪几方面的内容。

　　（3）通过入情入境地朗读，学习二、五、六自然段，初步体会静态描写和动态描写的表达效果。渗透围绕中心，多角度把景物特点写具体的方法，并尝试多角度运用。

　　五年级的学生已经具备较强的自学能力，根据高段学生的这一特点，沈老师略处理字词环节。根据字词反馈，直接解决难点。出示词语，请学生带读生字词语。作业本反馈易错字，请学生说注意要点。

　　2、重点教学环节突出。一是品读小艇特点，体会动态、静态表达效果。二是品读小艇和人们关系密切，体会动静结合的表达效果。学习第6段时，学生一看便知这段写的是威尼斯的夜晚独有的特点，而老师让学生找出相关语句入手，让学生体会动静之美，写写感受，然后小组内分析感受，并读一读课文。

　　3、依托作业梳理内容。反馈课堂作业本第三题，梳理课文围绕小艇写了哪几个方面。既完成了课堂作业，又理清了课文写作的主要脉络。

　　二、学习活动与审美建构相融合

　　语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，教师采用默读、齐读、自由读、配乐读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中感受异国的风情美，感受动静描写的语言美。

　　感悟比喻修辞之美：在描写威尼斯小艇的样子这一段时，沈老师不仅仅让学生知道这是比喻句，用“独木舟”比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’；用“新月”比喻小艇“两头翘起”的特点；用“田沟里的水蛇”比喻小艇“行动轻快灵活”的特点。沈老师还进一步引导学生感悟，同是小艇，作者却把它比喻成了不同的事物，读后说说自己的感受。从而更深一步让学生理解，运用这种多角度比喻的好处。

　　感悟动静描写之美。在学习第6段时，沈老师设计了合作学习环节：哪些地方让你体会到了动、静之美，找出相关句子，写写你的感受。然后小组内分享自己的感受。让学生带着自己的感受读一读，读给你的组员听。

　　三、语文学习与语文要素相融合

　　《威尼斯的小艇》所在这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解世界不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。

　　本单元的语文要素有两个：一是体会静态描写和动态描写的表达效果。二是搜集资料，介绍一个地方。本课只要是第一方面，体会静态描写和动态描写的表达效果。我们结合课文前后内容来看，交流平台梳理语文要素，引导学生进一步感受静态描写和动态描写，“词句段运用”引导学生运用静态描写和动态描写进行表达。

　　沈老师的学习活动设计主要体现在圈画重点词语、朗读感悟动态和静态描写表达效果；利用小练笔来落实读写结合，为本单元的习作和语文园地的学习做好铺垫，让语文要素教学落到实处。

　　四、学习活动与言语实践相融合

　　《语文课程标准》20xx版指出：小学高段的语文在学习中，学生能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。沈老师在课堂中采用说一说，写一写的方式惊醒语用训练。

　　说一说，小艇和人们的关系。这个表格主要是理清楚小艇和人们的关系密切，那么马克吐温写到了哪些人物呢？这些人是谁？坐小艇去干什么？接着教师提出问题：马克吐温列举了这么多人物在小艇上的活动，为我们展现了白天威尼斯的热闹繁华，这些描写也是动态描写。

　　这一段的教学安排比较简略，就是说一说。原因有三：第一文本简单的形式和内容的罗列，第二主要体现动态描写，第三，对于五年级来说比较简单。

　　写一写，学习之后的感受，哪些地方让你体会到了，找出动静之美的相关句子，写写自己的感受。最后安排的小练笔。教师出示三种情形，请生选择期中之一写片段，学以致用。出示有关场景的图片，写一写安静的校园（静态描写）；写一写热闹的农贸市场。（训练动态描写）；写一写小河白天、夜晚两种不同状态下的小河。（动静结合）

　　五、学习活动与学习兴趣相融合。

　　学习活动设计要依据学生兴趣或知识经验，尊重儿童的学习规律，设计言语活动，让学生阅读、比较、感悟、发现，逐步内化言语和言语表达。沈老师在执教《威尼斯的小艇》时，准确捕捉学生的兴趣点，巧妙设计问题情境，引导学生关注课文本身。

　　一是利用精美的'世界各地特色建筑或风景，形象直观地感受世界各地不同风情和文化特点。

　　二是以板贴画的形式，黑板上贴出小艇的样子，让学生圈划出小艇的特点：长、窄、小、运动灵活。再让学生依据自己的生活经验去感受小艇的样子。

　　三是视频展示动态。在理解“小艇行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”这句话时，感悟动态的小艇是播放视频，让学生直观感受小艇的轻快灵活的动态。以及威尼斯小艇独具特色，与众不同的异国风光。

　　本节课值得进一步探讨的几点建议：

　　一、文本解读的深入。教学中要关注人文主题：“世界”多元文化的渗透。这个单元训练重点是抓住课文主要内容，了解世界不同地域的民族风情特点（威尼斯、荷兰、埃及），还要揣摩作者如何写出景物、风情特点的，丰富对异域风情的感受。从文章整体来看，作者是抓住威尼斯小艇来表现威尼斯城市的特点。作者通过写小艇的作用特别、样子特别、驾驶技术特别、与人们生活关系特别，来写小艇在这个城市的特别之处。

　　二、师生融合度的锤炼。课堂教学效果关键是看教师和学生融合度，课堂上，教师要关注学生的学习动态，倾听学生的回答，及时作出反馈。课堂教学有三个境界，最高的境界是学生是在放松而又积极思考的状态下主动参与学习。这就要求教师对于教学内容和设计烂熟于心，课堂教育机智反应敏捷。准确倾听，及时反馈和评价。

　　三、“教语文”的华丽转身。这篇课文体现了有很多的写作方法。本文除了动态静态描写，有小艇特点的虚实结合的写法；有第四段围绕中心“船夫的驾驶技术特别好”写具体的方法，第6段抓住“不同时间人们的活动”写具体。以及“围绕中心，多角度把景物特点写具体”的写作方法。交财务费是个例子，教师还可以引导总结写作方法，实现“教课文”向“教语文”的华丽转身。

威尼斯的小艇评课稿4

　　进入五月以来全镇青年教师课堂教学大比下武活动如火如荼地展开了，我聆听了许多青年教师的课，下面就本校熊计梅老师执教的《威尼斯的小艇》一课，浅谈一点自己的收获：

　　首先，课前谈话颇有新意，出现一组跟船有关的诗句，让学生自由读诗句，说说你发现什么？接着出示一组词语让学生读。舰、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，让学生辨别各种小船的特点，引出本课的学习。这一环节，既创设了愉快环境，和谐气氛，又拉近了师生间的距离，聊天过后，就非常轻松。为整堂课上学生的轻松学习进行了铺垫。

　　其次，紧扣教学目标。《威尼斯的小艇》是人教版语文第十册第八单元的课文。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，熊老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的.特点。在了解了船夫的技术时，熊老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，从而说明“仔细观察”在写作中的重要性。

　　再次，重视基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是熊老师并没有忽视基础知识的学习。比如“艄”的学习，不仅注重其字形，还就图片让学生指出哪头是船头，哪头是船艄。更联系“树梢”一词，懂得“船艄”的意思。“祷”字的写法，结合词语的意思，注意部首练写。这不仅有助于内容的进一步理解，也提高了运用知识的能力。

　　最后，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，施老师采用默读、齐读、范读、赛读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。例如：在初读课文后，熊老师问：“你还记得文章的主要内容吗？”又如：教师请同学们自由读二自然段，看看作者用了哪些表达方法来介绍小艇特点的。学生通过多种形貌的郞读，理解了小艇的样子和船夫的驾驶技术高超，掌握了运用打比方、列数字等方法写事物特点的方法，以及侧面描写、动静结合的表达方法，使重难点得到了突破。

　　语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学中，教师就利用图片和音乐，把学生带入威尼斯，诱发了学生美好的想象，使他们在不知不觉中进入课文所描绘的意境，感悟到了语言文字的优美，因而在感情朗读时也读得投入，读得优美。优美的课件设计带领学生了解外国风俗、地域风情，这节课的学习不正是激发学习兴趣，引发好奇心的有利时机吗？

　　这是体现学生自主，合作，探究设计的一节课。是传统教学和现代教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推敲，研究的。

威尼斯的小艇评课稿5

　　《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。林老师这节课着重让学生从美文中受到美的熏陶。他以了解小艇的特点为本课的重点，以领会抓住事物特点写的表达方法为难点，以生为本、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。在课堂上落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。具体表现如下：

　　1、导入课文耳目一新

　　林老师利用古诗，让学生从对自己祖国山水的热爱之情迁移到异国风情中，然后，让学生找出课题关键词小艇，让学生明白这篇课文的重点是介绍小艇，接着又用一段文字来介绍威尼斯，对课文之后的学习起到了很好的铺垫作用。

　　2、教态自然、语感亲切。

　　林老师不是以一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。

　　3、以读为主线。

　　语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，把读层层引向深入，让学生体验，从而理解小艇带给大家的快乐舒服。

　　4、让学生充分想象。

　　在教学“新月”时，先让学生想像：你想到了什么？有学生说想到了月亮，有的说想到了弯弯的月亮。再让学生想象新月还像什么？有的说像香蕉，有的说像镰刀，有的说像银河……使学生既认识了小艇的外形，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性，更加深了对文章的理解。

　　5、通过比较，感受用词的.准确性。

　　文章的第二自然段有2个带像的句子，第三自然段也有1处带“像”的句子。林老师通过提问：课文中为什么用“仿佛”这个词？把“仿佛”换成“好像”可以吗？让学生读一读，比一比，从而知道，用“好像”与上下文中的“像”重复了，所以用“仿佛”，让学生真正感受到平时的语言运用中，要准确用词，避免重复。

　　听完这节课，我觉得这是体现学生自主合作探究设计的一节课，是传统教学和现代教学的有机结合，学生在整个学习过程中自主自由，老师充分重视学生体验。这节课是值得我们推敲，研究的。

威尼斯的小艇评课稿6

　　黎老师执教的《威尼斯的小艇》一课，颇受启发：

　　首先，紧扣教学目标。《威尼斯的小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，黎老师借助多媒体课件形象地展示了小艇的样子，同时注重学文，教学中把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。在了解了船夫的技术时，曹老师引导学生揣摩作者为什么能生动地描述船夫高超的驾驶技术，从而说明“仔细观察”在写作中的重要性。

　　其次，重基础知识的学习。虽然这节课教学的内容较多，但是曹老师并没有忽视基础知识的学习。比如“艄”的学习，不仅注重其字形，还回顾复习形近字，更联系“树梢”一词，懂得“船艄”的意思。同时在教学中，多处运用填空、填表格的练习，这不仅有助于内容的进一步理解，也提高了运用知识的能力。

　　再次，注重年段的学习要求。朗读是学习课文的常用且有效的手段，曹老师在指导学生多种形式朗读的基础上，针对教学的进度，在学习最后部分的内容时，采用了默读完成表格的形式。有效的默读活动，提高了课堂学习的效果，也为这堂课较大量的学习内容的安排赢得了时间。

　　《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。文章以轻快的笔调，灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。执教本节课的谢秀芝老师，教态自然亲切大方，思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，以生为本、以读为主、通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。

　　亮点一：情境营造，激发兴趣

　　语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在教学小艇伊始，谢老师就利用地图引起了学生的兴趣，诱发了学生美好的想象。此外在教学第三自然段时加上音乐的调节，让学生在音乐中感受到了惬意。

　　亮点二：以读促思，以读促悟

　　语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在这节课中，教师采用默读、齐读、自由读等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受异国的风情。例如：“自读第四自然段，找出船夫的行船环境，通过学生的交流，也就间接理解了船夫的驾驶技术高超。

　　亮点三：紧扣单元目标

　　《威尼斯的`小艇》是语文第十册第八单元的课文。这一单元的教学目标是要抓住文章的主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用三个方面来介绍，谢老师把握住了文中的三个比喻句在突出小艇样子上的特点。使学生明白了比喻句的作用。

　　不过教育永远是一项遗憾的艺术，下面我来谈谈自己的一点想法：

　　第一，新课标指出：教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。课堂上学生的学习离不开老师的指导与点拨。如果失去了应有的指导点拨，学生的学习便是散乱的、无效的。如学生在进行交流时，不能任其想到哪里说哪里，想怎么说就怎么说。对于他们的语言表达，老师应该随时给予指导、点拨、提示、纠正。比如说在学生回答课文的主要内容时，一个学生说的是人们的生活情景，其实这样的回答是不贴切的，教师应该引导该名学生，而不是直接板书小艇的作用。

　　第二就是给学生的时间不足。在学习完船夫的驾驶技术这一自然段后，教师马上就让学生进行背诵，这样的难度似乎高了点，因为学生在这一自然段学的时间很短，其实谢老师可以镂空这一自然段，降低学生背诵的难度。

威尼斯的小艇评课稿7

　　《威尼斯的小艇》一课是一篇有着较为悠久“历史”的经典篇目。依稀记得从我上小学的时候就被收入到了小学的课本。之所以被保留至今，它的价值应该是不言而喻的：它独特的写作手法，形神兼备、灵活多变的语句以及严谨的结构，无一不是游记性散文的代表，无一不值得我们细细回味，凝神揣摩。

　　单从课题上就应该对小艇与威尼斯的关系有所洞察：威尼斯的小艇——重读威尼斯，你就会发现，“小艇”所处地域的不同，造就了它独特的结构和功能，以及与人们生活息息相关的特点；而重读小艇，你就能体会到，“小艇”已经融入到威尼斯生活的方方面面，甚至成为威尼斯的代表。因而“课文通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，所展示的威尼斯这座水上名城特有的风光。”这一主题似乎完全被题目所涵盖。

　　郑艳君老师所执教的《威尼斯的小艇》正是紧扣文章主旨，丝丝入扣地引导学生领悟作者语言的灵活、写作手法的准确。教学过程中，教师注重铺垫，注重引导学生去感悟，去发现。教师扎实的教学基本功和从容不迫的驾驭课堂的能力给在座老师留下了深刻的印象。下面我从两个方面谈一谈自己的看法。

　　1、资料铺垫，引入境。

　　教师边展示不同地域的代表性景物，边引出威尼斯这座水城。并不失时机地向我们介绍了这座“千桥之城”“百岛之城”的.由来。使学生初步领略了这座水城的精彩与独特。为文章的展开打下了较为坚实的基础。之后的几个针对性的问题使学生对水城威尼斯印象逐步加深。为下文作好铺垫。

　　2、紧抓重点，由扶到放。

　　在引导学生概括出文章的三部分内容的小标题后。对课文的第二自然段，教师层次鲜明的进行引导：找比喻句、解决重点的词语、说表达方式的不同，体会语言表达方式的多样性，换词练习，画小艇等。较为细致准确地引导学生去感受威尼斯小艇的样子。体现了学生习得的层次性。

　　建议：将文章语言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去体会。比如：“水蛇”这个比喻句。可引导学生领会小艇的形状与动作灵活的关系。设计或引导学生质疑：水蛇是什么样子的？小艇和水蛇有什么共同点？为什么这样比方？小艇像水蛇那样灵活，说明什么？（小艇的构造适合在水中航行。同时也说明船工的技术娴熟。更可以联想到小艇经常在水面上航行。从侧面印证了小艇是这座水城的主要交通工具。）水蛇的灵活与小艇的灵活跃然纸上，较好的突出了作者准确运用比喻句这一特点。从联系全文的角度去理解重点词句，对学生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。

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