幼儿园个案分析
幼儿园个案分析1
春春哭了，原来是要小便
午睡结束，小朋友们各自都自己穿衣起床了，我看看大家差不多都已穿好，上铺的小朋友也都已经下床，我就开始为女小朋友梳头。不一会儿，琪琪过来激动的跟我讲：“老师，春春在哭啦！”我随着她的手指来到午睡室，看见春春坐在自己的小床上掉眼泪。我走上去帮她擦干眼泪问：“春春，不哭，有什么困难和老师讲好吗？老师可以帮你。”可是小家伙顾着哭，讲不出话来。我看见春春两腿夹得紧紧地，还扭动小屁股，就猜想他是不是想要小便，于是就问：“春春，你是不是想要小便呢？”她也不答话，就扭动双腿，我断定她是想要小便，就对她讲：“来，春春先穿着拖鞋去小便，回来再穿衣服吧。”于是小家伙一只手擦着眼泪，另一只手紧紧抓着我的手去洗手间了。
评价与原因分析：
从上述案例中可以看出春春在午睡起床时又想穿衣服，但此时又忍不住想小便了，两件事情让他无法做决定到底先做哪样，所以春春焦急的哭了。家长们的'溺爱导致了春春做任何事情都希望得到别人的帮助，春春对老师的依赖性很大，老师要给予更多的关注。而且要让春春知道，遇到困难可以向老师或阿姨或小朋友寻求帮助，慢慢的要自己想办法解决、克服困难，而不是遇到困难就哭，要做一个勇敢的好宝宝。
幼儿园个案分析2
案例情景：
陈ΧΧ是一个极有个性的孩子，记得有一次早上入园，他和奶奶发生了争执就吵着不上幼儿园，这样，爷孙俩就在幼儿园大门口扯来扯去，当园长出面要牵他入园时，他更是暴跳如雷不肯同意，当通知我下楼时，我看到的他死死地拽着奶奶的衣角，任凭大人怎样劝说都不予理睬，我使用了各种方法都不见效，看样貌这孩子的倔脾气上来了，怎样说都没用，无奈只好硬把他拽进了幼儿园。到了班级当我问他为什么不愿来园时，他也说不上来，只是一味地点头。
成因分析：
据对陈ΧΧ奶奶的了解得知陈ΧΧ从小在家性格就较任性，由于父母工作较忙，家中大部分时间都是由奶奶带，所以许多事情老人家都采取一味娇宠的态度，造成陈ΧΧ唯我独霸的'习惯，在家中就是旁若无人的样貌，自我想要做的事情必须要做到，早上不高兴来幼儿园就是因为奶奶让他喝完牛奶才上学，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地还怄气不上幼儿园。
教育策略：
我将陈ΧΧ找来，耐心地从喝牛奶这件事说起，让他明白喝牛奶的好处，又让他说说自我家里的事情引申到家中的人，让他明白对家里的人一样也要尊重，他也表示以后都要高高兴兴上幼儿园了。之后我在班上开展了一次我爱我家的活动，让幼儿经过多种途径来表现自我对家、家里人的喜爱，明白做些力所能及的事等等，并让每位幼儿制订了一张表，用于登记每周让家人高兴的事情，经过几周的观察，陈ΧΧ没有再出现不来幼儿园的现象。
幼儿园个案分析3
观察地点：
中一班午睡室
观察时间：
每次午睡时间
观察记录：
第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧，她总是那个一直睡不着的孩子。针对晨晨这种情况，我对她做了如下观察：
观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱。这是谁呢？寻着声音找过去，原来晨晨还没睡着。
观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我！”原来又是晨晨在睡不着的时候惹事了。
观察分析：
晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略：
1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。
俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的`坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。
孩子们正在安静的操作数字游戏。忽听“嬉…”说笑的声音传开了。放眼望去。又是段阳阳！“段阳阳！”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低头开始操作了。但不一会儿他又动这个小朋友。逗哪个小朋友笑了…
幼儿园个案分析4
这是机关幼儿园小班的新生入园第一个月中，在教师的帮助下，渐渐摆脱“自我中心”的案例，在这里，只截取了一部分幼儿行为表现及教师的指导策略。
情况分析：
嘟嘟在班里年龄偏小，入园前曾上过4天托儿所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。入园以来，嘟嘟对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角。拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学。
行为观察及措施：
片段一：第一周
事件：入园的前几天，嘟嘟情绪相当低落，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。
分析：嘟的个性既内向又倔强，教师几次让他回座位，但都遭失败。以后，教师采取“软攻”，先带他到图书角，任由他看书（发现他很喜欢）；中午不肯睡，也没有勉强他，而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事，渐渐消除他对教师的戒备心理，终于肯回座位坐下。
片段二：第二周
事件：通过前一周的接触，嘟嘟与老师之间已建立一点信任感。对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的座位上，去厕所解小便，吃饭时还会说：“嘟嘟要吃这个，不要喝汤了”。虽然始终不愿意自己动手，但还会自言自语“嘟是黄星宝宝”。
分析：每天都是老师喂嘟吃饭，评吃饭能干的“黄星宝宝”总也轮不上，妈妈来接时会问：嘟今天是黄星宝宝吗？嘟有些羡慕别人，所以才会自言自语说自己是黄星宝宝。老师针对嘟的这种心理状态对他说：今天嘟要当“黄星宝宝”了，一半自己吃，一半老师喂。嘟开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，终于当上了“黄星宝宝”，老师大大表扬了嘟，嘟自己吃饭的积极性也大了很多。
片段三：第三周
事件：已经玩过了好几次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老师对嘟说：滑梯多好玩呀，你去试试。嘟摇摇头不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看见小朋友玩得很开心，也在一边手舞足蹈，却不敢上去。
分析：由于家庭中过份的保护和他内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强，不愿参加自以为害怕的活动，。其实，从他的行为外显看，心里还是很想玩的，应该让他尝试一次。老师抓住他的心理特点对他说：上去试试，真的很好玩。顺势把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但还是滑下来了。还好，感觉并不是那么可怕。在老师的'鼓励下，他又试了一次，又成功了，嘟尝到了奇妙的滋味。
片段四：第四周
事件：这些天，嘟终于克服了心理障碍，战胜了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起劲了，终于融入了集体之中。午睡了，老师到处找嘟，原来嘟在教室帮老师放凳子，老师表扬嘟，他越干越有劲，喜欢听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。
评析：曾让老师担心不已的嘟变化很大，已经能开始适应幼儿园的集体生活。首先，老师采取尊重他的意愿的方式，允许他不入座、不午睡，根据自己的意愿自由选择活动。这些方法排除了嘟对上幼儿园的抵触情绪，给予他安全感。其次，教师利用各种机会因势利导，采取激励、表扬的方法帮助嘟克服了胆怯心理，树立“我不怕，我能行、我喜欢”的想法，大胆参与集体活动，一步一步摆脱“自我中心”，树立了自信心。
幼儿园个案分析5
我班明明小朋友，他聪明、思维活跃、爱学习、爱干净、爱哭、是个闲不住孩子，并且每天来幼儿园都要掉上几滴眼泪，等他妈妈走后，他会马上笑起来，并在幼儿园一天都玩得非常高兴。
有一天，一个小朋友说明明把他推到了。但当我问他是，他就说不是他，是别的小朋友，无论怎么说，他就是不承认，我因为没有看见他拿他没办法，后来又有几个小朋友来告他的状，这引起我的注意，决定对他进行观察。
观察一：
玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具，明明拿着小椅子，在教室里推来推去，突然看见小朋友捡得一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬头看看我，我忙把视线移开。只见他一只脚迈进筐里，使劲在玩具筐里踩，雪花片立时飞溅出来，几脚下去，把雪花片全部踩了出来，他脸上露出满足的笑容。当小朋友告他的状时，他立刻就说：“老师，不是我，我没踩。”我说：“那是谁踩的，”他会指着旁边的小朋友说：“是他。”
观察二：
小朋友在做《找朋友》的游戏，扬扬小朋友不小心碰着了他，他抬手就给扬扬一巴掌，扬扬哭起来，其他小朋友说明明打扬扬了，而明明立刻就会说：“我没打他，是别人打的。”
观察三：
窗台上摆着很多小朋友种植的植物。这天，他跪在小椅子上观看，他顺手拽了一根麦苗，看我没看他，把麦苗塞进暖气罩里，又拽了几根又赛季暖气罩里，被小朋友发现告诉了我。但他还说：“老师，不是我，我没拽。”
观察四：
吃饭时，他把不爱吃的菜放在林林小朋友的碗里，偏偏林林是个厉害的主，就是不让放。这样，俩个人你拿给我，我拿给你，当我看他俩时，明明抢先说：“林林往我碗里放菜。”而林林也不甘示弱说：“是明明先放到我碗里的。”我说：“老师也看见了，是明明先放到林林的碗里的。”他还坚持说不是他先放的。而我严厉地又说了一遍，他竟哭着大声说不是他。
（一）调查与分析：
究竟什么原因引起他不愿承认自己的错误，甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步。离园时我与他妈妈进行了交谈，从他妈妈那里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长大，但由于爸爸、妈妈工作忙，每天有年迈的奶奶带着。他从小调皮、爱动、脑子转的快。出去玩到处乱跑，奶奶撵不上他，怕他摔倒，就经常吓唬他说：“你再跑让收破烂的给你收走了。”有一天，他跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来，正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是受破烂的要把他带走，吓得使劲的大哭，晚上睡觉时在梦中还大声得哭。从那以后他就特别的`胆小，不敢自己在屋里玩，不敢做危险的事，处处都十分小心。经常缠着大人陪他玩，在家里又非常调皮，经常犯点小错误，爸爸经常批评他，为了逃避批评，由于他的聪明，经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸爸、妈妈工作忙没时间听他辩解，有时他能逃避错误。
有一次，在幼儿园发生一件事，我们也发现他很胆小。一次，我带小朋友在户外散步，当走到食堂后面有一蒸汽管子，为了引起小朋友的注意，告诉小朋友们说：“这根蒸汽管子有时会冒出蒸汽，蒸汽很热，能烫着人，很危险。所以，小朋友们在经过这里时，一定要绕过这根蒸汽管子。没想到我刚说完，他就大哭起来，边哭边说：“老师，咱们走吧，别从这里过了。”我问他为什么?他说：“我害怕。”我说：“没有什么可怕的，你看，小朋友们不都过去了吗?来，老师领着你过去行吗?他勉强答应了，但我感觉他很害怕，过去后，我表扬他不是很勇敢吗?他接着笑了起来说：“老师，我不害怕了。可是，以后每次从这里走，小朋友都不当回事了，但是他每次都要大声哭一次。通过这件小事，在结合每次犯错误的表现，与他的胆小有很大的关系。可能是犯了错误害怕老师的批评、指责，为了逃避这些，才会出现以上观察中的表现。
孩子的发展水平不一样，明明思维敏捷，有自己独特的思维方式年龄又小、知识经验贫乏，对事物的辨别能力差，自我为中心意识强。在做这些事时，他决没想到做这些事情是不对的，小朋友的告状，他马上意识到自己的错误，但是为了逃避老师的批评，常常用慌言掩盖自己的行为，使其慢慢养成这些不良习惯。
（二）教育策略与效果：
1、为他创造一个宽松的环境，当孩子犯错误时，不在集体面前揭露他，单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法。另一方面引导他换位思考，让他知道他的行为会给别人带来不快乐。让他知道出了问题应该自己承担，不能赖在别人身上。
2、培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。善于观察，当他遇到困难时，能得到及时地帮助，鼓励他去战胜困难。对他多进行胆量方面的训练。比如：在感觉统合训练中，加大楼梯的训练量，逐渐锻炼他的胆量。
3、给明明母亲般的关爱。让他觉得老师也想妈妈一样关心她，使它具有安全感，减少他心中的压力。另外和他建立平等的师生关系，有话愿意与老师交流，相信老师。老师有时应接纳、理解他的一些行为。
4、给明明爸爸的建议，无论多忙，也要抽空多陪陪孩子，以父亲博大的胸怀，男子汉的形象影响孩子，养成敢做敢当的良好习惯。
通过多方面的教育，现在明明的胆子大了一些，有时对自己的错误也能勇敢的承认。相信经过家园的配合，明明一定会成为一个勇敢的孩子。
（三）结论：
当孩子有了缺点、犯了错误，我们应用一颗宽容之心、平常心去看待孩子成长中的问题，他们毕竟是年幼的孩子，有自己的思维方式，有与生俱来的天真，稚拙与顽皮。在成长的过程中，他们有犯错误的权力，老师应结合孩子的生活经验，触动孩子的内心体验的教育，最有效的要让他们通过思考，去看清自己缺点，改正错误。
幼儿园个案分析6
现象描述：赫帅的人如其名的小男孩，身上散发出一种韩国小生的魅力，每天都是被妈妈打扮的酷酷的来幼儿园，然后很腼腆的跟老师打招呼，就是他这种帅气与腼腆吸引了隔壁班的好几个老师，都十分的喜欢他，可就是这个男孩子，让他爸爸着实头疼，因为出生于东北的爸爸总觉得儿子不像个男子汉，事实也是这样，这个小男孩特别怕运动，一运扭扭捏捏的样子，他爸爸因为这个原因没少跟他发脾气，可效果不是很好。
策略：
所有的教育都应该得到家庭的配合，俗话说在人的教育中，家庭教育占了教育中的70%，所以我觉得一定要取得家里的配合，首先我从赫特别在意他的衣服上着手，我和他妈妈沟通，觉得不要把崔崔打扮的特别与众不同，穿一些适合运动的衣服，同时告诉他运动的重要性，如果不爱运动，那以后就不穿那么好看的衣服了，其次，在班上多观察赫，特别是在户外活动中，多引导赫参加活动，多请他帮忙拿器械，做老师的好帮手，同时在孩子面前及时表扬赫的.进步。
效果：
进过一段时间的努力，小赫进步了，在户外活动时积极性明显提高了，在参加运动项目时，也不会跟以前那样总是说好累了，每天早上来的也早了，有时还会主动说帮老师拿东西呢，他的爸爸的脸上也出现了难得的笑容了!
幼儿园个案分析7
案例背景：
A是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅气，有时俨然一个大男孩，人也很聪明，但话不多，还有让老师苦恼的是：他很多时候比较懒，睡前不愿意自己脱裤子，醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手，做操时只要老师不扶着他做，他也懒得动手动脚，活动时，只要是需要动手稍微有点麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于很多事情都没有什么激情。
案例描述：
情境一：“老师好！”门口A进来。“你好！今天真棒，来得早起来了。”老师一边摸着A的头，一边对他说，“想玩哪个区角，自己选一个进去玩吧。”他选了娃娃家，在里面玩得很开心，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。到了做操的时间，老师铃鼓响起，“请小朋友们把你们的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后来搭火车，我们要准备下楼做操了。”可他还在玩，老师叫他：“A整理好玩具，穿鞋子出来了，我们要准备下楼了。”可他还在继续玩，老师走过去，对着他说，他这才放下手中的玩具，但是没有整理的意思，来到自己的鞋子旁边坐着，但是就是没有动手穿，然后看看老师。老师知道他的意思，但是老师说：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己会穿的哦？”他没反应，然后老师又说：“A再不整理，等下我们就都下楼了，就不等你了。”他见老师这么说就象征性的拿了几个玩具放好，这时一位小女孩进去帮他整理，他就马上退出了，他坐在鞋旁没有穿“我不会！”A说。“不会我可以教，但是我教完了你要自己穿。”老师说。A点点头，老师一步步告诉他，他今天穿的鞋子应该怎么穿，并一步步帮他穿上一只，另一只让他自己动手，他很快久穿好了。
情境二：
操场上，孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操，虽然有些孩子的动作也不是特别标准，特别标准，但是一个个都是一副认真的样子。这时，看到站在圈子上的A又在那里一动不动，老师开车开到他的面前：“A小司机当好了吗？”说着老师扶着他的手开着，他就像一个提线木偶，没有任何感觉的让老师扶着他开，开了一小会，老师放开了他，继续开到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站着懒得动手了。老师叫他：“A，小手举起来了，变成小猪了吗？”老师扶着他的手夸张的做起来，他就跟着老师的手动起来了，但是当老师离开后，他又停了，对此老师显得有些无奈。
情境三：
餐前老师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后，老师问孩子们：“老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊？还夸奖他。”有孩子很快的说：“因为他会把自己的吃出的垃圾都带走。”“自己的事情，自己做。”“爱劳动。”“对呀！所以老奶奶喜欢他，还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懒，要不然没有人会喜欢你的。”“A是吗？”旁边的一位孩子马上说：“恩，是的。要自己的事情自己做。”A也点点头。
情境四：
有天起床，所有的.孩子都已经穿好鞋子了，只有A还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。一会，阿姨出来，老师对阿姨说：“阿姨，不要帮他，他会习惯的。”然后，阿姨没有帮他，他继续坐着，老师走过去，“我们今天来给你得小脚丫找家好吗！”老师把自己的鞋子脱去，“这个是它得家吗？”“不是！”“那它得家在什么地方？”“这里！”“那赶紧让它进家门吧？”“好！”
案例分析：
1、形成不良习惯的原因
A的不良习惯并不是一天两天形成的。通过家访我们了解到，从小A一家就跟外公外婆生活在一起。两位老人对于小孙子是宠爱有加，每天吃饭都是由外婆喂，外公外婆的另一个任务就是清理A每次玩好的场地，他从来都不习惯自己整理玩具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去很多自己动手的机会，并逐渐养成了娇生惯养的性格，而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会，并做出及时正确的反应，难怪A经常说自己不会但也懒得问。
2、教育效果经常不明显的原因
虽然在日常生活中老师们也会运用故事、榜样激励、说理、看图等策略，但是这些对他来说更多的时候只是简单的说教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性认识和经验。教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚，有时也会只注重教育的结果而非过程。比如有时教师为了让孩子尽快的完成任务，仅仅只是用了语言的提示让A把自己的玩过的玩具自己整理好，却没有交给他应该如何整理，这对于其他的孩子来说也许并非难事，但是对于一个在家一直有人帮他做事的A来说也许是有难度的，可能根本没有人告诉过他应该要怎么拿怎么放，放哪里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受，上述的教育对于A来说也许只是对于一些基本道理的表明的接受，而并非从内心有所触动，因而也达不到明显的教育效果。
案例反思：
1、做好家园共育工作，统一孩子的教育方式方法
长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机会，正是这样才让A变得如此的依赖他人。要是他发生根本性得改变必定需要一个很长得过程，同时在这个过程中还需要更多家长得配合，教室要及时得指导家长的工作，要让家园真正能达到很好得共育，而不仅仅是一句口号，要让5＋2＝7而不是小于7，为孩子创造良好得家庭环境和表现自我的机会。
2、淡化说教，创设更加生动活泼的实践情景去教育孩子，运用好游戏得方式
在我们得日常教育中，不要以成人得眼光或语气去教育孩子该怎么做、不该怎么做，不要总习惯于把现成得东西告诉孩子，要倡导以人为本，更多得运用游戏为孩子创设有趣得情景让他们亲身体验。
3、教师要成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者幼儿园纲要指出：“教室应为幼儿学习生活得支持者、合作者、引导者。”这就要求教室要观察幼儿、了解孩子、同时鼓励孩子去发现自己的世界。而教室仅仅作为他们参加获得支持者、合作者、引导者。
4、找到孩子得兴趣点加以引导
都说兴趣是得老师。纲要也指出：教师应善于发现幼儿感兴趣得事情、游戏和偶发事件中所隐含得教育价值，把握时机，积极引导。提高孩子对于参与活动得兴趣。
幼儿园个案分析8
现象描述:
今天的轮滑活动是综合复习，由幼儿自己去创造性地开展游戏，教练提供了许多材料，孩子们有的头顶沙包滑行，有的合作运积木滑行等，只有良一个人在那自己玩，虽然他也在利用材料配合滑行，但我发现他的玩法都是看的别人的，自己没有动脑筋去想。
分析与思考：
在班上良也很少和小朋友说话，偶尔会跟着小朋友一起玩一玩，良的爸爸告诉我们，因为他们比较忙，平时很少带良出去和小朋友一起玩，都是他自己一个人在家玩，性格有一点内向，不太爱跟人用语言交流。
策略：
1、多为该幼儿提供一些与别人交往的.机会。如：开展些与同伴合作表演的游戏，游戏时多安排一些交往能力强的幼儿和他一起玩。2、为该幼儿树立交往的信心，作为教师要认真分析该幼儿的心理特点，平时多与该幼儿交流，生活上多关心照顾他，拉近他与老师之间的距离，从而慢慢提高他与外界交往的能力。
效果：
经过一段时间的培养，孩子的进步得到了老师、家长、同伴们的一致肯定。现在比以前活泼多了，遇到困难时也能找老师帮忙了。
幼儿园个案分析9
观察记录
观察对象：xxx
性别：男
观察时间：20xx年xx月xx日
观察地点：本班教室
观察目的：观察陈志嘉在交往方面是否有提高。
观察记录：
今日，我一走进教室，陈志嘉就向我冲了过来。曹教师，你怎样此刻才来呀？我都想你了，你想我了吗？我忍不住笑了。教师今日上晚班，我也想你了。我说。陈志嘉觉得有点不好意思，用手捂住脸。
观察分析：
陈志嘉是个活泼的男孩子，十分愿意表达自我的想法，可是由于缺少必须的锻炼，有时显得有些害羞，毕竟他还是一个6岁的孩子。得到教师的肯定他十分高兴，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我对陈志嘉表示了感激，虽然他有时表达得还不是很清楚。
可是我为他在交往上的提高而感到高兴，我想这是一个好的开始。在他表述的.过程，我没有打断他的话语，而是在他表述之后欣赏地鼓励他，相信在以后的日子，他会更加的活泼可爱，语言表达本领会更强。
幼儿园个案分析10
开学的第一个星期，我已经和班上大多数的小朋友混得很熟了，很高兴这群小家伙们都蛮喜欢我的，整天叽叽喳喳的围在我的身边，让我讲故事的，来告状的……我也努力地试着去了解每一个幼儿的`内心世界，希望自己能更好地溶于这个小集体中，给与他们的帮助支持和鼓励。
小洁是班上的一个小女孩，说实话，在平时上课的时候她给我留下了不太好的印象，上课喜欢和旁边的小朋友讲话，或者是自己玩手帕，几乎不会抬起头来认真听讲。所以在课上我有时会点到她名字，提醒她安静一点，能认真听讲，她总是呆呆地看着我。几次之后，她似乎是不太同旁边的小朋友讲话了，可还是喜欢低着头玩手帕，或是啃自己的手指甲，在顾及到她的自尊心后，便不再像以前一样经常点她名了。
有一次下午，全班一起在玩角色游戏，我分配好了每个幼儿的角色并在玩之前强调了很多遍，请每个幼儿记住自己要玩的角色，游戏便开始了，每个幼儿都全身心地投入在游戏中，大家忙忙碌碌的，只有小洁搬着一张小椅子，跟在我的身后，我便问她：你怎么不去玩啊?她不说话，只是看着我，我又问：是不是不记得自己要去哪边的角色游戏玩了?她还是不肯开口。然后我很耐心地一遍遍地问她问题，她却总是闭紧了嘴巴，半个字都不肯吐出来，当时我真的很火，毕竟她只是一个不太懂事的大班小孩，最后我说，那今天你就扮演自游人吧，下次一定要记住老师给你分配的角色哦，她还是一动不动地杵在那儿，是我表达地不清还是……这下弄得我自己都很迷惑了，最后，我决定让她去建筑吧玩积木，这回她听懂，搬上了小椅子，跑去搭积木了，之后我便开始一直都很关注她，想找出原因帮她，我想要解决这问题，首现要融入她的生活，在平时玩游戏时，比如角色游戏，我会扮演顾客去她的店里，她不排斥我的参与，却又不是那么热情，我便慢慢地引导她，旁边的小男孩看到了，也会来帮她，我想这可能是一个不错的开始，毕竟幼儿之间更加容易交流，我也会让班上一些活泼的孩子去和她交朋友，和她玩游戏，可是她似乎还是不太愿意和我安排去的小朋友说话，有时，我会请她上来当小老师，她还是不说话，坐在椅子上，其他小朋友都热情高涨地争当小老师。
虽然现在问题还没解决，但我相信在不久之后，通过我的观察和不懈的努力，能将这座“小冰山”慢慢融化的。
分析：
1.小洁可能自尊心很强，在受到老师批评后觉得很反感。
2.比较孤僻，不太愿意同别的小孩，老师交谈。
措施：
继续对她进行观察，找到她平时接触最多的朋友，从她的朋友下手，去了解她，让她的朋友去用幼儿的方法来引导她，同时，与小洁的家家长进行交流，相互配合。
幼儿园个案分析11
一、案例背景
今天，孩子们向往常一样，开始了最喜欢的角色游戏。他们按自己的意愿选择了角色开始了游戏。不过。没多久，教室里就象炸开了一样，声音越来越响了。有的小朋友一边捂住耳朵一边做游戏；有的小朋友因为教室里的声音太响了影响了与同伴的交往，于是也提起嗓门大声的说起话来……。
二、分析
孩子们的大声的说话形成的原因很多，但大声说话给人们生活带来不良的幼儿们却还不能理解。所以，针对幼儿生活中出现的这个现象，设计了教学活动：爱唱歌的大恐龙。故事是幼儿最喜欢的一种文学形式，他们都比较喜欢听故事，所以活动以故事的形式，让幼儿在与教师、同伴的.交流中，体验语言交流的乐趣，学习仔细倾听，理解故事内容，并知道声音太大会影响别人，学习控制自己的声音。而且幼儿的语言水平是在使用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答的环境。
三、措施
为了让幼儿了解声音太大的危害，进而学会控制自己的声音，在活动中我通过开放性的问题，让幼儿想想、猜猜、说说。同时借助形象的教具，幼儿进一步理解故事内容，培养幼儿大胆的用语言实行表达的水平。
另外，语言的提示与引导能协助幼儿回忆一些生活经验，如当你在安静的看书时，如果有人大声说话，你会有什么感觉呢？大热天时，有人大声说话你会感觉怎样呢？孩子们在这样引导后，纷纷大胆的举手，把自己的感受表达了出来。
四、反思与调整
整节活动的设计比较符合小班幼儿的年龄特点，教具形象、新颖，深深吸引着幼儿的眼球，幼儿也能认真的倾听故事，大胆的回答。
但是我还是觉得经验的铺垫十分重要。对于小班的幼儿，因为年龄小的问题，虽然平时也提到说话轻轻说，不影响他人。课堂上虽然教师用语言对幼儿的生活经验实行了引导，但幼儿们对于大嗓门的坏处仍然说不完整。如果事先组织幼儿讨论大嗓门的坏处，让幼儿们有经验的铺垫，课堂效果会更好一些。
幼儿园个案分析12
幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当
观察时间：20xx年12月28日
观察地点：教室
观察对象：恒恒和寒寒
观察记录：
本学期，幼儿升入班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
恒恒就是这些孩子比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说你干嘛啊，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：你对他怎样了啊？寒寒说：恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他我又问他：你知不明白他为什么哭呢寒寒摇摇头，我又告诉他：你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗寒寒想了想，对我说：我明白了，我此刻就去和他一齐玩。我笑了，摸着他的头说：对，你是最棒的!反思：班幼儿的'行为问题增多，更多的是源于班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入社会化。
幼儿园个案分析13
观察时间：20xx年x月x
观察对象：xxx
观察实录一：
刘洵可小朋友是个性格内向的孩子，无论什么活动都不进取、不主动，有时甚至站在一边，不敢靠近。无论提出什么问题，气氛多活跃，她一向扮演的是观众主角。在一次活动课上，我示意让她起来回答，可喊她名字三次，她都无动于衷。还有与人交流时从来不说普通话，记得一次放学时，她妈妈来接她，她用土话和我说：教师，再见，我故意和她说：可可，你说什么？我没听见啊！并亲切的恳求她，再和教师说一遍好吗？当时可可难为情的看了看我，什么都没说，就跑开了。
观察实录二：
每当吃点、吃饭，孩子们先洗手，已成为必然的习惯。有一次上午吃糕点时，孩子们一组一组轮流到洗手间洗手，可刘洵可说：教师，我手不脏，不用洗的，不信你看，说着伸出了手。应对这么简单的问题，我没有说话，其她孩子开口了：细菌是看不到的，吃到肚子里会生病的，吃点以前必须要洗手的。然后不好意思的.跟随孩子们去了洗手间。
实施措施与效果：
针对性格有些内向，不愿参与活动，活动不进取、不主动，从不说普通话的可可，在日常生活，我经常和她谈话，主动和她聊天，活动经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，并且让可可和性格外向的孩子搭配组合，为她的交往创造一个互补的环境，给她充足的空间表现、展示自我，并对她的点滴提高进行表扬和鼓励，使她对自我的交往充满自信，从而萌发表现的欲望。经过努力，可可参加活动的积极性提高了，活动时经常听到她大胆的发言，有时还会主动的与教师交流，平时也经常看到她和同伴一齐玩耍，一齐说笑的身影，并且在我们大家的鼓励与熏陶下，她的普通话水平有了明显的提高，性格也变得开朗多了。
幼儿园个案分析14
实录：本月我们幼儿园开展了科技节班级博物馆藏品展览，我们班级也重新展出了各种藏品，家长和孩子们一起把自己心爱的藏品带到了幼儿园，我们把物品分类整理并且展示在走廊上。
佳佳是一个活泼可爱的女孩子，今天她带来了自己心爱的藏品，芭比娃娃，5个可爱的芭比娃娃有的大有的小，头发也是不一样的颜色，她介绍说今天带来的是自己最喜欢的芭比娃娃，还有许多替换的`衣服和鞋子，非常有趣。
分析：
女孩子很多都带来了芭比娃娃，布娃娃，还有一些精美的儿童项链等。男孩子带来了各种玩具如汽车、飞机、火车、奥特曼、变形金刚等。从孩子收藏的东西来看，其实还是离不开孩子的天性和年龄特点，他们的收藏都是一些玩具，只是玩具的种类、多样性、功能特点等有所差异和提升。
措施：
也有孩子带来了徽章、手表、地图等东西，收藏的类别有所不同，还有婴儿时期用过的东西是爸爸妈妈收藏起来的，但是孩子毕竟是孩子，他们的大方向还是离不开玩的东西。但是基本上多多少少家长和孩子都会有收藏的意识，特别是一些有意义的东西，有回忆的值得纪念的东西。
幼儿园个案分析15
我相信只要家园继续努力配合，针对情况适时调整教育策略，义威会改掉吸吮手指的习惯。
幼儿情况概述：
郑义威是我班一位5岁的小男孩，聪明好学。老师、小朋友都很喜欢他，但就有一个坏习惯——爱吸吮手指。在午睡、上课、游戏时都会发现义威将食指放入嘴里吸吮。当小朋友午睡起来时，就会听到小朋友的告状声：“老师，义威睡觉又吃手了！”这时，他有会用无辜的眼神看着我，仿佛在说：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里。”有时候，看见他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出来，一会儿又偷偷地吸吮手指了。
原因分析：
通过家访、电访及平时来离园的接待时间，与义威父母的交流中，了解到义威在断奶后就有吸吮手指的习惯，当时未能引起义威父母的重视，到义威大点时，就不会吸吮手指了，结果义威却一直没能将这个不良习惯改掉。当他们认识到其吸吮手指的危害时，又以儿子年纪小，不忍心用强制的手段制止他，结果就错过了纠正不良习惯的黄金时期。义威的父母的文化水平较高，十分重视对义威的教育，但如何才能改掉义威吸吮手指的习惯一直是他们头疼的问题，曾试过多种方法，但效果不大。
教育策略：
一、从心理上下手，了解吸吮手指的坏处，建立改掉吸吮手指的信心。
吸吮是经常反复吸吮口唇、手指、脚趾、被子等行为，长时间吸吮手指或脚趾，会因局部刺激而使手指或脚趾变大、变粗，影响美观和精细动作的发展。另外，吸吮手指很容易造成寄生虫感染，还会使上下牙槽咬合不良。而这个吸吮行为经过长时间积累而成的，如果用强制的方法，会使义威产生逆反心理。所以不能用强制的方法，只能用引导、鼓励的方法，使他自己认识到吸吮手指的坏处，让他建立改掉吸吮手指的信心。于是我将吸吮手指会产生的后果用故事《贝贝的手指》讲给他听，让他自己去故事里寻找为什么贝贝的.手指与别的小朋友不一样。当义威从故事找到答案后，很紧张的问我：“老师，我会不会变成跟贝贝一样呢？”我笑着问他：“只要你从现在开始下定决心改掉吸吮手指的习惯，我相信你绝对不会变得和贝贝一样的。”义威听了很高兴地说：“老师我要改掉坏毛病。”那天早上他都没有吸吮手指。
二、用各种方法转移注意力，加强监督帮助他培养良好的习惯。
义威吸吮手指的习惯不是一两天能改掉，所以需要很长时间的努力，而且他已成习惯，要改不太容易。在初期，我努力让他将吸吮手指的次数减少，从每天三四次到一两次。有时他吸吮手指是无意识的，这就要我们老师的监督，在他睡着后，要监督他，不让他将手指放入嘴中吸吮，有时他会控制不住，于是我马上分散他的注意力，提供串珠、拼图、剪贴等精细的手工活动，鼓励他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任务，逐步让他忘记要吸吮手指。实在控制不住时，我就会和他一起讲笑话，让他忘记吸吮手指的念头。
三、支持、鼓励他改掉不良习惯
因为全班幼儿都很喜欢义威，也知道他有吸吮手指的不良习惯，有时难免会遭到小朋友的讥笑。有一次，当义威想和陈瑾一起游戏时，陈瑾拒绝了他，还说：“我才不跟你玩，你会吸吮手指。”义威听了很难过。这时，我就安慰他：“其实每个人都有不良的习惯，只要我们改了，别人还会喜欢你的。小朋友们都很喜欢义威，但是他们不喜欢吃手的小朋友，只要你改了坏毛病，小朋友还会和你一起玩的。”后来，我还特意给班上的幼儿讲了吸吮手指的危害，发动全班幼儿一起支持、帮助义威改了坏习惯。
四、家园一致，共同探讨教育方法
我们在家访中知道，义威的父母文化水平较高，十分重视对义威的教育。所以，我们就积极地与义威的父母探讨教育的方法，努力尝试各种教育方法，并让他们积极地配合我们的教育方法，主动参与幼儿园的各种活动，逐步建立科学的育儿观。在与家长的联系中，我改变了以往那种“告状”式的做法，首先向家长汇报孩子的进步，同时向家长提出配合教育的要求，这样家长很乐意支持我们的工作。
成效与启示：
通过半年的家园配合，义威吸吮手指的现象减少了，小朋友不在讥笑他，能自信、大胆的与小伙伴一起玩游戏了，虽然吸吮手指的现象还存在，不过，吸吮手指的次数明显减少了。我相信只要家园继续努力配合，针对情况适时调整教育策略，义威会改掉吸吮手指的习惯。
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