- 相关推荐
初中七年级上册生物教案
作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编整理的初中七年级上册生物教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中七年级上册生物教案1
在新教材中，《生物圈是大的生态系统》这一节重在培养学生的情感态度价值观，课程标准要求学生能够列举不同的生态系统；阐明生物圈是大的生态系统。既了解不同的生态系统；理解生物圈是大的生态系统。本节课的概念性知识很少，主要是让学生明确生物圈是大的生态系统，树立学生保护环境，爱护生物圈的环保理念。重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。由此在教学目标制定中我把本节课定位成：多种多样的生态系统为基础，生物圈是大的生态系统是本节难点，培养学生保护生物圈的意识是本节重点。
在教学目标落实中做到了，通过多媒体展示生物圈范围示意图及图片观察生物圈范围示意图，学生能掌握生物圈的范围。多媒体影像资料放宽了学生的视野。再利用多媒体展示多种多样的生态系统，学生观察图片并阅读课文P28-29页图文内容，阐述每一种生态系统特点和作用，以“多姿多彩的'生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达。做到了学生能了解生态系统的类型及特点并进行交流活动，实现了学生主动参与、合作学习。但是，生物圈是大的生态系统学生理解还是不透彻，原因是以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达，每一种生态系统特点和个认识各种各样的生态系统后，学生往往难以从这个认识过程飞跃到生物圈是大的生态系统，需要老师给以适当的指导，时间不够，指导不到位，不能有效调控。
这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。
对于学生所列出的生物特征应该逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物与非生物的区别。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。
初中七年级上册生物教案2
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本节课是生物学人教版七年级上册第二单元第一章第三节的内容，本单元主要是引导学生在细胞水平上认识生物体，教学上会有一定困难。这是因为细胞结构微小，距离学生的生活经验较远。因此，应当多给学生提供用显微镜观察细胞的机会，增加学生对细胞的感性认识。本节课尽管内容比较抽象，但是学生有了前面的植物细胞的观察作为基础，学起来还是比较容易的。
2、三维目标
知识目标
① 进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构。
② 区别动植物细胞结构的主要不同点。
能力目标
提高制作以及观察临时装片的技能。
情感态度价值观
设计实验、改革实验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探索的思想和方法是不断发展的;继续形成“胆大心细”的心理素质;在“模拟制作”活动中，提高学习生物学的兴趣。
3、重点和难点
重点：说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点;提高实验能力和观察能力。
难点：制作临时装片过程中的刮取(首次观察自己身体上的细胞，学生感到既新鲜又好奇，取材关系到实验效果)
细胞结构的观察(与植物细胞相比不易观察，略有难度);
设计实验(应用以往的学习经验，是较高层次的学习)。
二、学情分析
七年级的学生还是处于一个好动的年龄，在学生已经观察了植物细胞的结构并有一定的了解下，这节课采用灵活的教学方式，让学生在动手中进一步了解动物细胞的结构。而且在学生实验能力没有得到充分的锻炼下，还不是很强，所以只有充分的感性认识才能吸引学生兴趣，把握课堂的重点。
三、设计理念
新课程标准提出“提高学生科学素养”，就是要把我们在教学中只注重对学生科学知识的传授转向全面提高学生科学素养的教育，强调学生在生物学知识、科学探究技能、情感态度与价值观等领域的全面发展。因此，我在教学中遵循“从做中学，学中做”的原则，运用实验法、比较法、多媒体演示法等方法进行教学，学生在教师的指导下可以运用小组合作法、比较法、观察法等方法学习。
四、教学环节
(一)创设情境，引入新课
复习：临时装片的制作方法;植物细胞的基本结构。
温故而知新，提出问题：
①想看看自己身上的细胞吗?
②人的`细胞与植物细胞有什么相同和不同之处?
引导学生联系自身，提出问题，创设学习情境，引入新课。
(二)组织实验，合作交流
出示题目，交流：“看到题目，你有何疑问?
疑问:人的口腔上皮细胞在哪?怎样取材?引导、分析。
①设计：根据已有的经验，设计实验方案(注意取材、方法、染色剂的变化);
②制作：同组同学尽量选择不同的方案制作临时装片，增加对比性。
③观察自己制作的临时装片，然后同学间交换观察。
(三)归纳反思，学以致用
绘制细胞的基本结构图，感知动物(人)细胞的形态结构，注意绘图要领。多媒体演示不同种类的动物细胞。
(四)模拟制作，能力拓展
策略①：按照书中方法分组制作。
策略②：改进。利用现成的果冻，将一枚糖粒放入其中表示细胞核，果冻表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示细胞膜。
(五)巩固练习，检测反馈
1、人体或动物体的各种细胞虽然形态不同，基本结构却是一样的，都有__________、__________和__________。
答案：细胞膜 细胞质 细胞核
2、动物细胞与植物细胞相比较，没有__________、__________和__________结构。
答案：细胞壁 液泡 叶绿体
3、回忆所做的《观察植物细胞》和《观察人的口腔上皮细胞》的实验。
(1)实验中用洋葱鳞片叶表皮细胞和口腔上皮细胞制作的玻片标本叫__________。
(2)在制作洋葱鳞片叶表皮细胞和口腔上皮细胞实验中，开始在载玻片上分别用滴管滴一滴__________和__________。
(3)洋葱鳞片叶表皮细胞和口腔上皮细胞相比，共同的结构是________________、________________和__________。洋葱鳞片叶表皮细胞还具有__________和__________以及黄瓜表皮果肉细胞的__________是植物细胞特有的结构。
(4)《观察植物细胞》和《观察人的口腔上皮细胞》的实验中染色使用的染料都是__________?
(5)回忆《制作动物细胞模型》的过程，你认为细胞是平面的还是立体的?
答案：(1)临时装片 (2)清水 生理盐水 (3)细胞膜 细胞质 细胞核 细胞壁 液泡 叶绿体 (4)稀碘液 (5)立体的
4、采取人的口腔上皮细胞时，需要用的工具是
A.消毒牙签 B.消毒棉球
C.消毒镊子 D.消毒玻璃棒
答案：A
5、制作人的口腔上皮细胞装片时，在载玻片上先滴一滴
A.清水 B.稀碘液
C.生理盐水 D.盐水
答案：C
6、动植物细胞共有的结构是
①细胞壁 ②细胞膜 ③细胞质 ④细胞核 ⑤液泡 ⑥叶绿体
A.①②③ B.②③④
C.②③⑤ D.①⑤⑥
答案：B
五、板书设计
观察动物细胞
(一) 制作人的口腔上皮细胞的方法步骤
擦→滴→刮→涂→盖→染→吸
(二) 观察人的口腔上皮细胞
(三) 动物细胞的结构(细胞膜、细胞质、细胞核)
初中七年级上册生物教案3
一、教学目标
1、了解水生无脊椎动物的常见类型
2、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的特征
3、说明水生动物适于水中生活的特点
4、关注水生动物的生存环境
二、教学重点
1、探究鱼类的运动和呼吸方式，并概述鱼类的主要特征
2、说明水生动物适于水中生活的特点
三、教学难点
探索鱼鳍在游泳中的作用
四、课时安排：
2课时
五、教学过程
5-1-1水中生活的动物
(第1课时)
一、动物的种类
1、大约有150万种
2、两类 一类是脊椎动物 (分类依据：体内有无脊柱)
另一类是无脊椎动物
二、水中生活的动物——鱼类
1、四大家鱼：青鱼、草鱼、链鱼、鳙鱼
2、鱼类适于水中生活的两个特点：一是能靠游泳来获取食物和防御敌害，
二是能在水中呼吸
3、鱼类的形态特点：
a)体形：呈梭形(流线形)，能减少水中阻力
b)体色：背面颜色较深，腹面颜色较浅，是一种保护色
c)体表：被覆鳞片，体表有黏液，减少水中阻力
d)体表感觉器官——侧线：能感知水流和测定方向
e)运动器官——鳍
胸鳍：平衡作用，帮助转换方向
腹鳍：平衡作用，防止左右摇摆
臀鳍：平衡身体作用
背鳍：对鱼体的平衡起着关键的作用，防止身体侧翻
尾鳍：控制前进方向，产生前进的动力
躯干部和尾部：妆生前进的动力
f) 鳔：使鱼能够浮停在不同的水层中
g) 呼吸器官——鳃 鳃丝 ：气体交换的场所
鳃弓
鳃耙 ：过滤水中的物质
4、鱼：体表被有鳞片，用鳃呼吸，通过尾部的摆动和鳍的协调作用游泳，以此适应水中生活。
六、作业
1、目前已发现的动物种类约有( )
A、150种 B、100万种 C、150万种 D、200万种
2、观察水中生活的鱼，会看到它的口和鳃盖后缘相互交错地时而张开，时而闭合，这是鱼在( )
A、摄食 B、生殖 C、呼吸 D、排泄
3、鲫鱼在水中向前游泳的动力主要来自( )
A、胸鳍和腹鳍的不断摆动 B、尾鳍的不断摆动
C、尾部和身体的左右摆动 D、各种鳍的.不断摆动
4、鱼呼吸时，水流流经的路线是( )
A、体外 鼻孔 鳃 血液 B、体外 口 鳃 血液
C、体外 口 鳃 体外 D、体外 鼻孔 口 鳃 体外
七、教学反思
5-1-1水中生活的动物
(第2课时)
一、其他水生动物
1、腔肠动物：有口无肛门，食物从口进入消化腔，消化后的食物残渣仍由口排出体外。如：海葵、珊瑚、海蜇、水母、水螅等。
2、软体动物：身体柔软靠贝壳来保护的动物。如：贝、螺、蚌、乌贼、章鱼等。
3、甲壳动物：体表长有质地较硬的甲。如：水蚤、虾、蟹等。
4、其他动物：海豚、鲸、海豹(哺乳动物)、龟、鳖(爬行动物)等。
二、动物间的联系：通过食物链和食物网
三、水域环境的保护
四、作业：
1、下列不属于鱼纲的动物是( )
A、鲫鱼 B、金鱼 C、鲸鱼 D、青鱼
2、在常见的腔肠动物中，能食用的是( )
A、水螅 B、海蜇 C、海葵 D、珊瑚虫
3、水域环境遭到破坏的原因是( )
A、工厂污水的排放 B、生活污染物的排放
C、化肥农药的大量使用 D、包括以上三项
五、教学反思
初中七年级上册生物教案4
一、学习目标：
（一）知识目标：
1.知道什么是生物，能区分生物与非生物。
2.举例说明生物具有的基本特征。
（二）能力目标：
通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。
（三）情感价值观目标：
用于对他人提出的生物的基本特征进行质疑和补充，积极参与讨论活动。
二、学习重点和难点：
1.学习重点：
生物的基本特征
2.学习难点：
植物的营养、呼吸、排除废物。
三、教学方法：
讨论法
四、课时安排：
1课时
五、课前准备：
1.生物视频资料。
2.教师制作多媒体课件。
六、学习过程：
（一）导入新课
视频播放智能机器人做操、跳舞、与人交流，学生观看、思考。
教师提问：智能机器人是不是生物？
学生回答：不是。
教师提问：什么是生物？生物具有哪些基本特征？
（二）讲授新课
1.体验并学习如何进行科学的观察
教师讲述：要了解生物的基本特征，我们首先要对生物进行观察。
教师提问：你认为什么是观察？学生总结：①应利用各种感官进行观察；②观察应遵循由整体到局部、由粗到细、由表及里等原则；③观察越细致越接近真实；④合作交流能综合各种信息，更快的获知真相。
让学生阅读《从百草园到三味书屋》。
教师提问：这段描写中鲁迅先生观察到了多少种生物？用到了哪些感官？怎样才能准确的感知周围的事物呢？阅读后回答，学生总结出科学的观察应该是：①有明确的目的；②观察使要细致、全面、实事求是，并及时记录下来；③对长时期的观察要有计划，有耐心；④观察时要积极思考，多问几个为什么。
过渡：学习了如何记性科学的观察你，下面我们就一起试试吧！
2.什么是生物
观察比较多媒体课件中提供图片（鸭子、铅笔、汽车、仙人掌），找出它们的不同之处。分组活动，小组长做记录。小组长陈述本组的发现。
3.生物的特征
教师出示图I-1，I-2，I-5图片中的阳光下生长的小麦，捕食大马哈鱼的海豚，猎豹追赶羚羊等都是生命现象，怎样判断一个物体是否具有生命？生物有哪些共同特征？请同学们分组讨论。学生讨论后回答。学生1回答：“活着的，具有生命的物体是生物。”学生2回答：“有感情的物体。”学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。”
教师提问：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？
学生回答：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。
教师提问：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？
学生回答：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。教师给予掌声鼓励。教师陈述生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。
教师提问：生物还有什么共同特征？请举例加以说明。
学生回答：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱（图I-3）。
教师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？
学生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。
教师讲述：植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放。
大量的`氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？请大家看图I-4。
学生讨论后组长回答：其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。
教师提问：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？
学生回答：植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。
教师引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图I-6
学生讨论后回答。学生1回答：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”学生2回答：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。”教师讲解：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。
教师出示I-7种子的萌发和I-9在生长的蘑菇图片，以及I-8破壳而出的幼鳄图，学生讨论。
讨论后回答。学生1回答说：“生物体可以从小长大。”学生2回答说：“生物还可以繁殖。”教师接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。学生思考后回答。繁殖方式有有性繁殖和无性繁殖。
请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？
学生思考后回答：有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会声音来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。
总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据生物的特征说）
（1）除病毒以外，生物都是由细胞构成的
（2）生物体具有共同的物质基础和结构基础
（3）生物体能进行新陈代谢
（4）生物体能遗传变异
（5）生物能适应环境和影响环境等
（三）巩固练习
多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。
找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。
教师指导学生根据生物的特征去分析。
（四）归纳小结
这节课我们学习了观察法和比较法，并运用这些方法去寻找生物与非生物的不同点，进而找到生物的一些基本特征。
（五）板书设计
第一节生物的特征
1、生物的生活需要营养
2、生物能进行呼吸
3、生物能排初身体内产生的废物
4、生物能对外界刺激做出反应
5、生物能生长和繁殖
6、生物都有遗传和变异的特性
（六）作业安排
教材课后练习题1、2
初中七年级上册生物教案5
教学目标：
1.举例说明什么是生态系统。
2.讨论某一生态系统的结构。
3.尝试建构生态系统的结构模型。
教学重点和难点：
1.教学重点
讨论生态系统的结构。
2.教学难点
说明生态系统是一个整体。
教学设想：
学生对“生态系统”一词并不陌生，对其基本的内涵通过初中生物课的学习已有初步的了解。生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本章是围绕着剖析生态系统概念的实质展开的。因此，在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。要从培养学生的生态学思想的角度，制定教学策略。
本节可以结合“思考与讨论”中的素材，讨论“你认为什么是生态系统”的话题。让学生根据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，并列出生态系统的判断要点。学生之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。
教学过程：
生物在生命活动中要从环境中不断地摄取物质和能量，因而受到环境的限制，同时生物的生命活动又能不断地影响和改变环境。这说明生物与环境是一个统一的整体。研究生物与生物之间以及生物与环境之间相互关系的科学叫生态学。那么，环境对生物的影响有什么规律呢？
在学生讨论的基础上，教师以池塘生态系统为例，进一步分析“思考与讨论”中提出的问题。有条件的学校，教师可制作若干个不同控制条件的“生态缸”，让学生观察各个生态缸中的状况，增加感性认识。问题7是让学生尝试建构生态系统的结构模型，这是本节的教学目标之一。生态系统中各种生物和非生物成分繁多且关系复杂，无法逐个研究它们在生态系统中的结构和功能，所以引入了生产者、消费者和分解者的概念，将营养功能相同的生物类群看成一个整体结构，研究其中的物质与能量变化、信息传递，使研究问题得到简化。这是一种系统科学的研究方法，在其他宏观研究中也常常要应用这种方法。
生态系统的结构包括两方面的内容：生态系统的成分，食物链和食物网。大多数学生在讨论了问题1~5后，应当能达成这一教学目标。对此，教师可进一步提出本节“问题探讨”中的素材，让学生演练，使学生对生态系统具有一定的结构有一定认识。
生物群落与其无机环境之间的关系不是静止的，而是处于动态的变化之中：能量在其中流动，物质在其中循环，信息在其中传递，多种多样的生物及其与环境之间构建起了动态平衡的关系。
一、环境、环境因子与生态因子的概念及关系
环境是指某一特定生物体或生物群体以外的空间及直接、间接影响该生物体或生物群体生存的一切事物的总和。生物的环境因子是指生物体周围直接或间接地影响生物生存的全部因素。生态因子是指环境中影响生物的形态、生理、行为和分布的因素，如光、温度、水分、空气等。而海拔高度、水域深度等因素则只属于环境因子，因为它们的作用是通过温度、光照、气压等生态因子间接地体现出来的，它们本身对生物没有直接影响。
二、谢尔福德耐受性定律
谢尔福德耐受性定律表明，每一种生物对每一个生态因子都有一个耐受的上限和下限，上、下限之间的范围被称为能耐受范围（这个范围又称为生态幅），而能耐受范围中又存在着一个适范围（又称适区），耐受范围的两端（即除去适范围后所剩的部分）为生理受抑区，若再往外延伸超出能耐受范围后，则为不能耐受区。
生态系统的空间大小各异，一个池塘、一片草地、一块农田、一座山林、一条河流等，都可以各自成为一个生态系统。地球上的全部生物及其无机环境构成的生态系统称为生物圈。在生物圈中，繁衍着各种各样的生物，每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满足了自身生长发育的需要，使种群得到延续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素。
通过列举生态系统的各种类型，启发学生思考生态系统类型多种多样，但在结构上具有许多共同点。重点从“生产者、消费者、分解者”之间的关系，阐释生态系统中各组成成分之间紧密联系构成一个统一整体，体现一定的结构和功能。
“生态系统是一个统一整体”是教学的难点。在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。
关于“食物链与食物网”的教学，教师要向学生说明：群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“营养联系”就是生态系统的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。接着以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。
三、生态系统的营养结构
生态系统内各要素之间的作用是通过以食物联系连接的营养结构实现的'。营养结构包括食物链与食物网。
（1）食物链
食物链是指生产者所固定的能量和物质，通过一系列取食和被食关系在生态系统中传递，各种生物按其食物联系排列的链状顺序。食物链上的每一环节，称为营养阶层（营养级）。自然生态系统主要有三种类型的食物链。
①牧食食物链或捕食食物链：是以活的绿色植物为基础，从食草动物开始的食物链，例如，小麦→蚜虫→瓢虫→食虫鸟。
②碎屑食物链或分解食物链：是以死亡的动植物残体为基础，从真菌、细菌和某些土壤动物开始的食物链，例如，死亡的动植物残体→跳虫、螨类→食虫昆虫、蜘蛛→食虫鸟、小型哺乳动物。
③寄生食物链：以活的动植物有机体为基础，从某些专门营寄生生活的动植物开始的食物链，例如，鸟类→跳蚤→鼠疫细菌。
生态系统中的食物链不是固定不变的，它不仅在进化历有改变，在短时间内也有改变。动物在个体发育的不同阶段里，食物的改变（如蛙）就会引起食物链的改变。动物食性的季节性变化也会引起食物链的改变。因此，食物链往往具有暂时的性质，只有在生物群落组成中成为核心的、数量上占优势的种类，食物链才是比较稳定的。
一般生态系统中的能量在沿着食物链的传递过程中，从前一环节到后一环节，能量大约要损失90％左右（能量转化效率大约是10％）。因此，越是处于食物链顶端的动物，生物量越小，能量也就越少。处于顶位的肉食动物少，以致于不可能再有别的动物以它们为食，因为从它们身上所获得的能量不足以弥补为搜捕它们所消耗的能量。一般说来，能量从太阳开始沿着食物链传递几次以后就所剩无几了，所以食物链一般都很短，通常只由4~5个环节构成，很少有超过6个环节的。
（2）食物网
在生态系统中，一种生物不可能固定在一条食物链上，而往往同时属于数条食物链。实际上，生态系统中的食物链很少单条、孤立地出现（除非食性是专一的），它们往往相互交叉，形成复杂的网络式结构，即食物网。食物网形象地反映了生态系统内各生物有机体间的营养位置和相互关系，生物正是通过食物网发生直接和间接的联系，保持着生态系统结构和功能的相对稳定。
教后感：
一般地说，具有复杂食物网的生态系统，一种生物的消失不致引起整个生态系统的失调，但食物网简单的系统，尤其是在生态系统功能上起关键作用的种，一旦消失或遭受严重破坏，就可能引起这个系统的剧烈变动。教育学生要有环保意识,自觉保持环境。
【初中七年级上册生物教案】相关文章：
七年级上册生物《生物的特征》教案02-02
七年级上册生物教案05-20
七年级上册生物教案01-10
七年级上册生物教案[推荐]08-28
七年级上册生物教案精选15篇02-08
七年级上册生物教案(15篇)01-10
七年级上册生物教案(精选15篇)03-17
七年级上册生物教案15篇01-10
初中《生物的变异》生物教案06-30