数学评课稿

数学评课稿[经典]

　　作为一名教师，常常需要准备评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。那么你有了解过评课稿吗？以下是小编帮大家整理的数学评课稿，希望对大家有所帮助。

数学评课稿1

　　比较教学法的运用，有助于培养学员独自动手，独立思考的学习能力；有助于培养学员举一反三，触类旁通的推理能力；有助于培养学员从事物表面现象找出本质差异的分析能力。正确运用比较法，可以帮助学生分清概念，提高分析水平，获得规律性认识。比较教学法变单向教学为互动教学。它不仅为学生提供了学习思考，更给学生创造了参与讨论的学习条件，使学生在热烈、活泼的互动学习氛围中，轻松，愉快地掌握知识和技能，从而获得事半功倍的教学效果。

　　一、抓住起点，前后对比

　　季迅群老师引入开始就在对比，平时上课和今天上课有什么不一样。打开学生的对比思维。紧接着，她将学生课前完成的前测习题进行典型展示，让学生在矛盾对比中前进。牢牢抓住学生的起点针对教学。

　　二、集中重点，信息对比

　　季老师通过改变题目中的一个信息，不断地进行分析演算对比。针对本节课的重点，深化学生对采购问题核心内容的理解。学生的作品也在每一次的对比学习之后，慢慢进化。同时，将不会的知识或者复杂的知识转化成已学的或者简单的.问题解决。给学生留下了深刻的印象。

　　三、总结知识点，整合对比

　　在最后的环节，季老师的练习十分巧妙。罗列出了不同类型的数学信息，让学生同学识别后，进行选择组合。这对学生的要求更高，在理解的基础上，将信息整合，还原成一道完整的题目。

　　对比从开始贯穿到最后，是一节对比教学的典范。

数学评课稿2

尊敬的各位领导，敬爱的各位老师：

　　大家下午好！

　　“捧着一颗心来，不带半根草去”，今天我们大家心中带着一份对教育事业的执着追求，齐聚一堂。首先我们对各位领导的到来表示热烈欢迎！衷心感谢你们来我校指导工作！其次我们对做课老师表示真心的感谢，你们辛苦了！

　　今天，我们大家本着“共同进步，共同提高”的原则，在此举行研讨活动，我希望大家畅所欲言，各抒己见，毫无保留地说出自己宝贵的看法建议。

　　一、有请做课老师就自己的这堂展示课进行说课，说说自己的授课理念、思路和授课后的感悟反思。

　　二、感谢吴老师精当的发言。也感谢你为我们精心准备了这堂展示课。下面进行本次活动的第二项评课互动，请各位老师各抒己见，积极评课，踊跃谈论，我们按照座次依次进行。

　　三、感谢各位老师积极评课，热情讨论，你们取长补短、真诚交流，追求进步的精神让我感动。

　　在今天这个特殊的日子里，我们很荣幸也很高兴各位领导莅临指导，下面进行本次活动的第三项有请在座的各位领导，为我们指点迷津，现场指导，做总结性发言。大家热烈欢迎！

　　四、结束语：感谢各位领导精彩的发言，我想大家一定有和我相同的体会，各位来宾的发言，仿佛在我们面前打开了一扇窗，我们呼吸到了更新鲜的空气，更透彻地领悟了教学理念、教学环节等各个方面。会后，我们会针对这堂展示课，认真反思，进一步修改，总结经验，弥补不足，努力推进教育教学向着创新方向、特色方向发展。

　　课堂教学是一个永恒的话题，我们永远不会停下勇于实践勇于追求的脚步。我们相信，在追寻理想课堂的不断探索过程中，我们一定会看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的'教育幸福。

　　最后，感谢各位领导的精心指导，再次感谢各位老师的精彩发言，带着感恩，带着收获，带着力量，也带着不舍，我们的研讨会到此结束。谢谢大家！让我们用最热烈的掌声欢送各位领导首先退场。

　　1、感谢领导深入浅出、生动具体的发言，给了我们很好的引领，让我们深受启发。

　　2、非常感谢领导真诚给我们指出不足，帮助我们进步。

　　3、真心感谢领导中肯切实的发言，让我们受益匪浅。太感谢领导语重心长的教导，我们今后一定会向着这个方向努力。

数学评课稿3

　　本节课选自浙江版七下第六章第一节内容，属于统计学知识、是节概念课。本节课的重点是抽样，总体，个体，样本集样本容量等有关概念；难点是如何确保样本的代表性，即设计抽样方案；蕴含着重要的统计思想：用样本估计总体。听了陈老师这节课，我认为有以下几个方面的特点：

　　1、注重问题创设的有效性：陈老师从北京卫视关于学生视力的新闻（在世界爱眼中）视频中引入，引导学生关注学生视力近视形势的严峻性，提出了解本班同学视力情况，发挥学生的主动性，得到抽样与普查的有关概念，这样的情境设计能较好地激发学生学习的'主动性，调动学生的学习积极性。

　　2、注重知识的形成过程：陈老师从学生的视力状况着手，到我校初中生得视力状况，发展到全国初中生得视力状况，问题的设计由小到大，层层递进。，教师把握好了知识正向迁移和知识的进展过程，比较符合学生的认知特点和认知规律，同时紧跟一定的练习，及时巩固新知。

　　3、注重学生的主体学习：陈老师在本节课的教学活动中，主要采用了启发式教学。通过“你有什么办法？”、“你又有什么办法？”、“你还有什么办法？”等问题的设计；学生列举现实生活中的调查方法的应用；说说想想等环节中的“有没有必要”启发学生思考，归纳出了调查的方法——普查和抽样，让学生感受了抽样的必要性。再加上小组合作学习设计抽样方案，整节课紧紧围绕着本次活动的主题：启发学生思考。整节课学生的思维活动量非常大，也充分体现了学生是课堂学习的主体地位。

　　4、注重知识与实际的结合：本节课从学生身边近视情况引入，利用学生身边的手机质量、自来水水质、日光灯寿命、飞机安检、传染病防控等生活事例巩固所学新知，到最后对某地区初中毕业升学考试成绩的抽样方案设计。一方面：引导学生利用所学知识解决实际问题，另一方面让学生体会数学问题来源我们的生活，利用自己所学的知识可以解决生活中的问题。可以更有效地激发学生学习数学知识的积极性。

数学评课稿4

　　王老师上课时通过学生自己的试算、观察、发现、总结、归纳，得出用平方差公式进行因式分解，这样得出平方差公式后，并且把乘法公式进行对比,通过例题、练习与小结，教会学生如何正确应用平方差公式．这里特别要求学生注意公式的结构，教师可以用对应思想来加强对公式结构的理解和训练。王老师放手让学生探索，促进学生主动发展的教学方法贯穿于这节课的始终。

　　从学生的练习情况来看，许多同学都掌握了这节课的知识，整个课堂中，以学生练为主，王老师能敢于创新、敢于探索， 整节课的学习，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用。这样大大提高了这节课的.效率。

　　教师讲课语言简捷、清晰，有较强的表达和应变能力，课堂教学基本功好。乘法公式的引入由两种形式的引入，又形象直观地理解了乘法公式的内在实质。做到以点拨为主的教学。对于公式的牲能严格要求学生理解，并能让学生自己举例符合公式形状的例子，课堂内的练习量、内容及安排上恰当好处，有基本运用公式，有变式运用公式，也有适当的加深应用，满足了不同层次的学生的学习。效果是比较显著的。

数学评课稿5

　　王老师上的《用平方差公式分解因式》是一堂新授课。这堂课在教学内容的设计、教学方法的运用、教学目标的达成、教师基本功的体现等方面都给我们留下了较好的印象。

　　这堂课的教学设计符合七年级学生的认知水平，从复习已经学过的因式分解入手，再提出如何将多项式a2-4因式分解，使较多学生产生疑问，激发学生的求知欲。然后王老师从引导学生回顾因式分解与整式乘法的关系入手，回顾了已经学过的整式乘法公式。从平方差公式引出课题。王老师从平方差公式的`特点，引导学生形如（ ）2-（ ）2的多项式，就可以用平方差公式进行因式分解。然后从简单的形式上的判断，到简单的举例，方法的小结，再到复杂的多项式的因式分解，整堂课从知识的呈现，到知识的运用，再到知识的灵活运用，呈现知识结构的螺旋式上升，由易到难。

　　王老师在教学方法上，多采用引导、提问、激疑、合作探究、小组讨论等方式，激发学生的求知欲望，理解知识的成因，从而使学生掌握用平方差公式分解因式。

　　这堂课教学目标明确，重点突出，难点得到了较好的突破。从课堂上学生对知识的认知、问题的回答、练习的解答、知识的归纳等环节，可以看出这堂课的知识目标、情感目标、能力目标都已经达成。

　　整堂课中，王老师教态自然，语音清晰，语言规范，板书清楚，显示出了王老师教学基本功扎实。

　　总之，王老师的这堂课是成功的一堂课。

数学评课稿6

　　李xx老师这节是一节扎实、而又亲切的一堂课，这节课，教学目标明确，在教学中，教师引导学生以分数和小数互化的方法为出发点，调动学过的有关知识，让学生亲自参与分数与小数互化的推理过程，体验数学知识的联系，教师教的朴素扎实，学生掌握得较好。

　　值得商榷的地方：

　　1、上课伊始，教师通过检查课前先学情况，了解学生已经掌握了什么，作为这堂课的.教学起点，从学生反映来看，基本上能够学会分数和小数的互化方法。教学时教师应考虑学生已有对知识的掌握情况，在尊重学生已有经验的基础上，为学生搭建一个舞台，让学生自学自教，这样学生能主动参与学习活动，在活动中发挥自己的主体作用，有利于激发学生的学习兴趣。

　　2、带小数化成分数的方法和小数化成分数的方法一样，不需要强调化成带分数。

数学评课稿7

　　师：你们真行！用自己的方法知道了长方形边和角的特征，那么正方形的边和角都有那些特征？我们可以用什么方法可以知道呢？

　　生：我们可以用研究长方形的方法：量一量、比一比、折一折、数一数的方法来研究正方形的特征。

　　师：你说得的真好！那大家开始行动吧！

　　（学生动手合作，然后汇报研究结果。）

　　（分析：让学生在实践活动中进行探索性学习，从事“再创造”的学习活动，培养学生的创新意识和实践能力，是小学数学教学的核心。以上环节的设计正是

　　在这一理念的指引下设计的。整个过程学生表现主动，试验的兴趣高昂，而且能把试验的结果用自己的语言描述出来。充分发挥了学生的集体智慧，体现出了学生间的合作与互助，探索与创新，还有效地培养了学生的协作力和创造力，发展了学生的空间观念。）

　　片断三：

　　（1）通过刚才的活动，你对长方形和正方形有了哪些新的认识？

　　（2）练习：下面哪些图形是长方形或是正方形？哪些不是？为什么？

　　3、比较

　　长方形和正方形是好朋友，它们之间有什么相同的地方？

　　(分析:通过比较,使长方形和正方形的`特点更加清晰，学生理解更为透彻，掌握更加容易。)

　　片断四：

　　师：同学们这节课学的真不错，下面我们就综合运用这些知识。

　　1、在方格纸上画一个长方形和一个正方形。说说你为什么这样这样画？

　　2、在钉子板上围出一个长方形，再把这个长方形变成一个正方

　　形，再说说它们的特点。

　　3、用我们已经学过的图形，设计出自己喜欢的图案，取一个好听的名字，然后和同学分享你的作品！

　　(分析:通过刚才学生实际动手操作的结论,让学生运用发现的结论去解决一些实际问题,充分发挥数学的使用性,激发学生对数学学科的重视和兴趣。训练其思维的独特性和创造性，在玩中学、学中用，体验学习数学的乐趣。)

　　体会与反思：

　　以上案例是教学“长方形和正方形的认识”的一部分。课堂中，我营造了宽松的学习氛围，让学生参与到学习过程中去，针对低年级学生的年龄特和认知归律，我把数学还原为学习者的经验与活动，引导学生在“做一做”中学数学。让学生在看一看、量一量、折一折、数一数实践活动中亲自感知，不断丰富学生的感性认识，加深学生对所学几何图形的认识。并且大胆发表自己的观点，让学生在自主探索中获得了不断地发展。主要表现在：

　　1、自主探索，提高实践能力。

　　在本课的教学中，我采用独立思考，动手实践，小组合作，全班交流等方式，形成师生之间，生生之间的交往互动与共同发展的学习过程，学生兴趣高昂，思维活跃，在教师的有序引导下，学生开展了一系列的自主探索活动，认识了长方形、正方形的边角的特征，积累了探究活动的经验，发展了形象思维和抽象思维能力，提高了实践能力。整个探究活动学生都在参与，充分体现了学生的主体性和教师的有效引导！　

　　2、注重了学生的合作交流

　　数学课程标准指出：教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。可见，合作交流在数学教学中也相当重要。在课堂中，我注重了学生的合作交流，在学生研究长方形前和后安排了学生小组之间的交流，又鼓励学生在全班学生面前交流，让学生在不断交流中加强对长方形的认识。

　　3、有收有放，灵活教学。

　　灵活的教学方法，使课堂显得有张有弛，恰到好处。学生在教师指导下，掌握了长方形的边角的特征，并且回忆了探究的方法，这时，教师注意引导学生进行方法的迁移类推，完全放手让学生自己找到正方形的特征，培养学生运用已有的知识和方法探究新知的能力！

　　值得思考的问题：

　　1、如何把握小学数学（特别是低中年级）的数学化程度问题。如本节课学生通过操作实践，对长方形和正方形有了一定的认识，在反馈时，学生的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往规范的定义上*？

　　2、合作学习的组织策略问题。由于我们还是在大班额的条件下组织教学，如何组织有效的合作学习，提高学习效

　　率，目前还尚无良策。

　　3、让学生在平等的对话过程中动态生成，学生需要时间独立思考，需要时间合作交流，需要时间展示发现和体会，需要时间进行解释说明……但40分钟时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？如果就这样浮于表面的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？

数学评课稿8

　　根据学校教研工作安排，今天下午在教师会议室举行了以“立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动”为主题的数学教学研讨活动。本次活动由郑春华老师执教二年级上册《角的初步认识》一课。这节课的教学，主要体现在把学生放在主体地位，让每个学生参与知识的形成过程。

　　一、重视学生的自主探索与合作交流

　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高学生自主学习能力，培养学生探索精神、创新意识和实践能力。在这堂课中，在郑老师的引导下，学生主动尝试、主动探索，主动了解和发现知识的产生与发展过程，从而更好地体现了面向全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。如：在教学“比较角的大小”时，郑老师通过一个圆片让孩子们自己想想办法，动手折出一个角。第二次折一折，折一个比老师手中大的角，折完与同桌交流为什么现在折的角比老师的角大？通过调动学生动手折角、观察等，让学生主动去探索其中的奥秘，并且采用合作交流的形式，讨论角的大小与什么无关，与什么有关？从而让学生自己发现角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关。

　　二、注重教师的引领指导与示范演示

　　学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。郑教师为我们展示了他严谨扎实的课堂。如教学“画角”这一部分时，陈老师先问孩子们可以怎么画角？学生们各抒己见，画法不一，郑老师话锋一转：打开课本第39页，看看书本上告诉我们角是怎么画的'。然后郑老师演示了角的正确画法，最后孩子们才拿起尺子正确规范的画角。这样的教学过程步步落实，扎实到位，相信孩子们不仅学到的是画角的方法，更学会了严谨的学习态度。

　　三、感受数学来源于生活，又服务于生活

　　数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。郑教师这堂课上始终注意了这一点。例如：在课题引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3时整的闹钟、折过的吸管、剪刀等实物画面，再抽象出角，从而让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在我们身边。在课的结束部分，学生学会本堂课有关角的一些知识后，郑老师让学生在长方形上剪一刀，会变成几个角？这样，无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。

　　商榷之处：郑老师在教学“比较角的大小”时，如果运用重叠法，把老师折的角与学生折的角重叠后比较角的大小，再利用活动角演示角的变大、变小过程，相信学生对角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关这一结论会更明确、清晰。

数学评课稿9

　　听了史老师执教的《倒数的认识》一课，收获颇多。总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导，学生主体作用。体现了新课程的理念，充分发挥了学生主动性，让学生参与到学习之中，运用所学知识推到出倒数。具体评议如下：

　　1.重视课的引入，创设情境。教师利用生活中的朋友和中国的文字，很形象地让学生对倒数有了直观的认识，让学生感受到数学与生活及其他学科的联系，激发了学生学习的热情。

　　2.对教材内容理解透彻。教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。例如新课之前通过好朋友，在理解“互相”的同时，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的'铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。

　　3.充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了分析、验证。如：让学生试着把每组的两个数相乘，发现规律，找出它们之间的关系，从而引出了倒数的概念。

　　4.及时质疑点拨，做好归纳小结。在给出倒数的概念后，教师让学生认真读概念，概念中的重点内容，教师并用彩色的粉笔标出。概念给出后，教师立即询问学生“互为”是什么意思，并让学生及生活中的例子，以便更好的理解倒数这一概念。在探索分数的倒数、整数的倒数、带分数的倒数及小数的倒数时，先让学生发表自己的看法后，教师及时纠正学生的错误，并给予总结归纳，让学生的知识更加条理和系统。这样下来，便于学生做一些判断题。

　　5.教师注重及时对学生的表现作出恰当的评价。对于学习较差的学生做出正确回答时，及时予以肯定和表扬，增强他们的自信心。

　　6.板书设计简洁明了，重难点一目了然。强调了倒数的概念和求倒数的方法。

　　建议：

　　1.在刚开始探索倒数的概念时，教师应让学生先观察每组两个数的，让他们逐步感知两个数之间存在的内部关系，不应直接告诉学生去将两个数相乘找规律。

　　2.内容有点多，学生接受起来比较费劲，应准备两课时教学。

数学评课稿10

　　课堂教学是学校教学的基本形式。如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究的重要课题。那么如何评价数学课呢？这里我从五个方面来讲：

　　（一）教学目标

　　教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，是数学评课首先要考虑的因素。教学目标确定的好不好，一要看目标是否明确，能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面的内容；二要看广度、深度是否符合数学课程标准和教材的要求，是否符合学生实际；三要看是否简明扼要、具体，便于实施，便于检测，四要看教学中是否达到了教学目标。 （二）教学内容

　　教学内容规定着教什么和学什么的问题，恰当地选择和处理教学内容是实现教学目标的重要保证，也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学内容处理是否得当，首先要看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误；其次，要看教学内容是否围绕目标、反映目标，执教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点，讲授具有启发性、层次详略得当；三要看执教者能否处理好数学知识结构与学生认知结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。四要看执教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教书又育人。

　　（三）教学方法

　　教学方法是实现教学目标，体现教学内容的手段，教学方法包括教法和学发两部分。教学方法运用的'是否得当，主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能否最大限度地提高课堂的教学效率。因此，教学方法也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学方法是否得当合适，可从以下几个方面入手：首先要看是否体现启发式教学原则和对学生进行学法指导。使学生积极思维、主动学习、自主学习，从而达到会学的目的。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程，培养学生良好的思维习惯与思维品质。评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况，还要看教师如何引导学生揭示教学知识的本质，掌握数学知识和方法的内部规律。学生是否在原有知识的基础上，在暴露知识发生的过程中，明确结论是在什么条件下产生的，是怎样产生的，它与相关的数学知识有何联系与区别，它应用于什么范围等，从而把评课评到点子上。第三，看课堂结构设计是否合理，讲练时间安排是否得当。数学课堂教学的一个显著特点是适时组织课堂强化训练。听评时，要从训练题的编排、训练形式、反馈评价方式等方面进行重点关注。

　　（四）教学基本功

　　教学基本功是教师在数学课堂教学过程中的语言、板书、教态、教具演示、教育机智等方面的基本能力，也是数学评课要考虑的重要因素之一。教学基本功可抓住以下几点进行关注：一是教态自然、亲切、评议清晰、简练、生动、富有启发性，板书设计合理；二是有组织教学，驾驭课堂的技能；三是教具或现代化教学设备使用适时；四是具备较强的解题能力，做到思维清晰，书写格式规范，方法合理。

　　（五）教学效果

　　衡量教学效果，首先要看是否在规定的时间内完成了教学任务，是否在知识的传授、能力的培养、思想与道德教育等方面都实现恶劣目标要求；其次是看学生的表现，看学生的注意力是否集中，看他们的学习是否积极主动，能否对一堂新授课归纳主要内容，进行独立的课堂小结并对自己的学习情况进行准确的自我评价等。

数学评课稿11

　　授课课题：《反比例函数》

　　听课时间：20xx年12月9日

　　听课地点：XX中学初三二班

　　授课人：王小平

　　评课意见：王老师上的这一节课《反比例函数》，先从画函数图象的'最基本列表，描点，连线讲起，让学生尝试，同桌讨论，然后让全班同学讨论，找学生上黑板描点，连线老师再讲解重点以及注意事项。本节课的优点是：

　　（1）对于知识的讲解，剖析到位。

　　（2）学生的课堂参与程度较高。

　　（3）老师对于学生的引导比较到位。

　　（4）对于难点，老师能引导学生多方位讨论，突破难点。

　　不足之处：

　　（1）受教室设备限制，没有PPT，若图象的形成过程能用PPT演示，效果可能更好。

　　（2）学生的参与程度较高，但是积极性有待提高。

　　以上只是我的一些见解，不妥之处请各位老师批评指正，我们共同进步。

数学评课稿12

　　一直以为数学课因其学科本身的科学性和严谨性，所以必须上得一板一眼，但听了刘**老师执教的这节《有余数的除法复习》一课，使我对如何上数学课有了新的认识：

　　首先，数学课的算理必须给学生讲清楚，让学生有明确的认识。

　　刘老师处理小青蛙跳水30÷7一题时，问学生什么是被除数，刘老师说被除数就是被分的数，一部分分走就是除数，一部分留下就是余数。如果一次分走就用减法，一次一次分走同样多的就用除法。那么30÷7分走4个7，分了4次。他用这种方式不但算理讲得透彻明白，同时学生学得也很轻松。

　　另外，刘老师的课形式新颖、趣味性强，使人耳目一新，不仅会牢牢的吸引住学生，就连听课老师也被他牢牢的吸引了。

　　新颖不仅体现在习题的形式上，比如小青蛙跳水，学生说完答案后喊123青蛙就跳开。真有趣！小猴子挑桃子，最简单的习题形式，被刘老师赋予的“有余猴”“没余猴”两个名词给趣味化，生动化了。另外，在数学课上用区别同音词的方式，“鱼数”、“愚数”，“愉数”，并列举了余字的其他组词的方式来让学生充分体会“余数”一词中的“余”字的含义。不但闻所未闻，而且我相信经过刘老师的讲解孩子们会彻底明白什么是“余数”了。并且会一生不忘。

　　新颖还体现在习题的内容设计的艺术性上。刘老师这节复习课的.习题都是经过精心设计的，题目难易呈递增性。并且到开放性。不仅如此，在解题的过程中，除时时渗透算理外，还教给学生多角度看问题，做题什么数逆向思维等。例如：41÷（）=（）…6学生给出了两个答案，7和5，5和7.刘老师徐徐善诱地引导学生不仅充分明白了余数和除数的关系，并且让学生明白应该学会多角度看问题。还有小猴子挑桃子一组题，各个都有深意。有广度，有开放性，而且题题目标明确。□4÷2□3÷5□6÷6填几有余数，填几没余数。教师把学生的思维充分激活了。题目新颖，形式灵活，趣味性强。

　　还有，我想说，刘老师真会“玩”。

　　你瞧，不管是找不同，或是抢答题，还是一个个小游戏，亦或是在习题中给孩子讲解算理，细细想来，都是刘老师带着学生在“玩”中进行的，你看一“老”带着一帮“少”玩得多开心：小青蛙会跳；小猴子被命名为“有余猴”“没余猴”。就连“余数”这个名词，还被放在那么多词语“亲戚”中叫学生分辨，多好玩，孩子多爱玩啊，真好！

　　可见，复习课并不单单做几道习题这么简单，习题背后你要给孩子归纳哪些算理，必须教师自己有明确的认知，而且习题是为让学生明白算理服务的。再者把课上得生动有趣，也是吸引学生的关键。除此，从刘老师的课中我还深切的体会到了教师一定要多花心思去分析教材，钻研教法。把题设计的新颖，趣味性强，时效性强。什么样的课是好课？我认为学生喜欢上的，能牢牢的吸引住学生，让学生在趣味的环境中轻松地学到知识的课就是好课。一节好课不一定上得花里胡哨，热热闹闹，各种信息化手段非得都用上，它需要的是教师沉下心来，好好的钻研教材，研究教法，精心设计题型，多一些预设才会有新的生成，这也是我所欠缺的，以后我会朝这方面多努力，力争使自己做到发现了问题，及时解决问题。

　　刘老师这样的课，我喜欢。我想，学生更喜欢。向刘德武老师学习。

数学评课稿13

　　《认识图形》是一年级下册中的一块内容。它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。崔老师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动 、主动、灵动”的数学课堂。主要体现在以下方面：

　　一、 关注认知基础、轻松驾驭课堂

　　新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知需求。要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的.玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。

　　二、 突出数学思考，提升数学素养。

　　数学课的教学归根结底是数学素养的培养。虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在（1）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；（2）在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。

　　三、有效设计问题，感受数学魅力

　　本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了基本的平面图形以后。崔老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好体现。又如课尾的小环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握基础知识的基础上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。

　　本堂课值得探讨的方面有：（1）在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展示，此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以发展学生的观察、分析、思考的能力，同时又能渗透分类的思想，进一步突破“长方形、正方体（形）”异同点比较的这一难点。（2）教师的语言技巧。如评价的有效性、提问指向的明确性等。在课中老师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的回答各异：如正的、方的、方方正正的……此时，教师的评价如果能够有所侧重，有意识地将比较本质的词句再说一说，可能会更助于学生认识图形，以及学习用科学的数学术语描述的意识。又如课的结尾处，要求学生涂一涂时，教师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一类涂一涂”，这需要更准确的语言引导。

数学评课稿14

　　王**老师这节课是人教版一年级下册《多一些、少一些、多得多、少得多》，这部分教材是在学生认识100以内的数，并会比较数的大小的基础上安排的。通过教学，使学生会用“多些”“多得多”“少些”“少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系，进一步培养数感。从整节课设计上，我认为有以下几个特点：

　　一、体现了寓教于乐的教学思想，让学生在生动具体的活动中学习数学。

　　“多一些、少一些、多得多、少得多”是一个比较抽象的数学现象，为了让学生对这一现象有初步感知和体验，在教学中王老师抓住学生的心理特征，激发了学生的学习兴趣。由于学生年龄小，认识事物比较直观，王老师就安排非常生动，直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学习知识。在这节课中我们也看到了学生轻轻松松学习。

　　二、体现了知识层次的梯度性。

　　从整节课的教学环节看，十分清晰。一共设计了这样几个环节，第一个环节是两个学生进行摆花游戏，激发学生的求知欲，第二个环节是分析“多一些、少一些、多得多、少得多”，引领学生在相关情景图中感受这几个感念。第三个环节是综合运用，培养数感，调动学生运用语言描述两个数大小关系的积极性，让学生在活动中学习。整节课思路非常清晰。

　　三、教学实用性高，易于平时教学的'开展。

　　这节课，王老师无论从教学环节的设计上，还是从教具的使用上，都十分新颖。整节课的几个环节目的十分明确，，看得出学生玩得非常开心，非常有利于平时教学的推广。

　　这节课上王老师和学生的交融是十分自然恰当的，体现教师角色的转变。她带着孩子学习，让学生感受非常亲近。总之，这节课从设计上，还是实施上也好，我觉得很新颖、独特。

　　听完这节课后，我也有想与王老师共同探究的地方：

　　淡化了相近概念之间的相互比较。 比如说“少一些”与“少得多”两个之间的比较，这两个概念是相对的（举例20与80，在100范围内比较的话，20比100是“少得多”，但是在1000范围内，就是“少一些”），在这部分教学中，王老师处理得比较淡化，这也就使学生在下面具体情景图中的练习产生了困惑：比较不清，多少为“少一些”，多少又为“少。 得多”，学生心中没有一把衡量的尺子。我认为如果能在这一教学环节中以适当的形式分析一下这类关系，会给学生下面的学习作下很好的铺垫。

数学评课稿15

　　苏教版小学五年级数学（上册）教材在教学“小数乘整数”第一课时时，是这样编排的：首先，用一幅主题图出示一个现实的问题情境—在夏天和冬天里都买3千克西瓜，各需要多少元？其意图是紧密联系实际，自然地引出新知—小数乘整数，体现“算用结合”的理念。接着，让学生运用己有的知识和经验，去解决夏天买西瓜付钱的问题。教材出示了学生的两种算法：一种是用竖式进行连加；另一种是把0.8元换算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后说明“可以用乘法竖式一衬卜d0。 X计算”，并且直接给出了竖式的一般写法：即先直接把整数与小数的末位对齐，然后相乘。类似地，对于如何计算2.35 X3，教材也是先出示学生的连加竖式，再出示乘法竖式让学生尝试计算：2 .4 2 。35X3侧卜待学生计算后，要求教师引导学生对以上两个算式的计算过程和结果进行观察，从中发现：一位小数乘整数，得到的积还是一位小数；两位小数乘整数，得到的积还是两位小数。由此引导学生初步建立猜想：小数乘整数时，积的小数位数与因数的小数位数相同。这个猜想对吗？需要验证。于是，教材设计了用计算器探究积的小数位数与因数的小数位数的变化规律，最后探究出小数乘整数的计算方法。 ①先将小数转化为整数；②按整数乘法算出积；③确定积的小数点位置。

　　本课内容是在学生已经学习了整数乘法、小数加减法、小数点位置移动引起小数大小变化的规律、小数的性质的基础上进行教学的。学好本课内容，可以为以后小数乘除法的学习打下扎实的基础。顾老师在教学时重点做好以下三方面的工作。1引导学生经历将小数乘整数转化乘整数乘整数的过程，体会转化的方法是学习新知的一种工具。2引导学生理解算理，掌握算法，会计算小数乘整数。3感受小数乘法在生活中的广泛应用。

　　在学生通过口算初步感知小数乘整数的方法后，顾老师又通过“冬天西瓜涨价了，每千克2.35元，现在买3千克需多少元？”引导学生列出算式2.35 x 3，估算出所需钱比6元多，比9元少，再问：你们能用竖式算出来？学生尝试做，教师巡视了解学生试做情况。指名学生板演两种不同的竖式写法，请大家比较，两种写法的计算结果相同，都是7.05，但两个竖式有什么不同？请学生说说在写竖式时是怎么想的？写法1的学生：我在课前预习时，看到书上的竖式是末尾对齐。写法2的学生：写小数加、减法的竖式要相同数位对齐，小数乘法的竖式也要相同数位对齐。师：你认为小数和整数相乘的竖式应怎样写呢？

　　好多学生都认为是第二种写法。顾老师引导学生回顾刚才的计算过程，小数乘整数是按照整数乘法的算法在进行计算。所以在写成竖式时，末位对齐。这儿，老师花了较多的时间，老师也反复强调了这一点。我在想除了转化乘整数乘法的算理（即乘法中的一种规律：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小多少倍（0除外），积也扩大或缩小相同的“倍数”。把小数扩大一定的倍数变成整数时，积也扩大相同的“倍数”，所以要想得到原来的积，就要把后来的积再缩小相同的“倍数”。）外，这是一种较为严谨的逻辑推理过程，具有较高的抽象性。五年级学生逻辑思维能力起步不久，逻辑推理能力较弱，理解起来有一定的困难。还可以从小数的意义计数单位出发，寻找小数乘法的最原始、最根本的算理。因为2.35表示235个0.01。因此2.35×3可以看作705（235个0、01）×3＝705个0.01。根据小数的意义，705个0.01是7.05。从表现形式来看，由705到7.05就是把705缩小到它的1/100。这样可以帮助学生理解“把小数变成整数时，究竟变成了什么”（变成了某某个小数计数单位）的疑问；也回答了把小数变成整数进行计算后得到的`积是什么（多少个小数计数单位）的问题；也回答为什么要把后来的积还原的问题。最为重要的是，从小数的意义出发来理解算理，严格地遵守了用转化的思想方法解决计算问题的原则：形变而值不变（计数单位变了，大小没变）。

　　在探究积的小数位数和因数中小数位数的关系时，顾老师引导学生经历发现问题，提出猜想，探究验证，得出结论，应用新知解决问题，学生既掌握了知识，也学会了方法。练习环节，顾老师出示14.8×23＝

　　148×2.3＝

　　148×0.23＝

　　（）×（）＝3.404问：你能直接说出得数吗？需要老师的帮助吗？你希望老师告诉你哪一个算式的得数，你就能直接说出这道算式的得数？引导得到：148×23 =3404，顺利解决问题，最后出示（）×（）＝3.404要求填写小数乘整数，指出还可以填写其他的数，通过孕伏发展，给学生留下思考的余地，以激发他们的学习兴趣

　　1、创设生活情境，渗透数学来源于生活又应用于生活的思想。

　　传统的计算教学往往忽略学生的生活实际，为计算而计算，让学生对计算的学习缺乏热情和兴趣。因此在教学中应注重如何创设与学生生活，学习密切相关的情境来有效激发学生的学习兴趣。

　　在本节课的开始，顾老师为学生创设了一个“水果店夏冬两季买西瓜”的情景，对这样的情境，学生感到自然，亲切，能激发学生较好的学习兴趣。

　　2、重视对学生理解算理的培养。

　　教学中顾老师非常关注学生的学习过程，让学生充分感受算法的形成过程，而不仅仅只是掌握计算方法。在算理的学习上比较到位。

　　3、注重师生之间的交流，把更多的时间留给学生。

　　教师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好的理解小数乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明计算方法，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生思维的发展。学生通过独立思考与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并自主获取小数乘整数的计算方法，理解算理。

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