第一朵杏花教学设计优秀

第一朵杏花教学设计优秀

　　作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的第一朵杏花教学设计优秀，欢迎阅读与收藏。

第一朵杏花教学设计优秀1

　　教材分析：

　　《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式。

　　2、继续练习用题目扩展发概括课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、初读课文，理解字词。

　　1、默读课文，读准字音，标出自然段序号。能用多种方法理解词语。

　　2、小组内对读课文，纠正字音。

　　3、师检查，找生分角色朗读课文。

　　4、体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，完成学案。

　　二、默读课文，概括内容。

　　1、默读课文，边读边思：

　　课文是按什么顺序连段成篇的？课文讲了一件什么事？

　　2、读后完成学案思考探究。

　　三、总结课文，拓展延伸

　　1、总结：竺爷爷就是这样一丝不苟，所以才成为了我国著名的气象学家。

　　2、课下搜集有关竺可桢爷爷的故事。

　　《第一朵杏花》·精读课·第一课时学案

　　一、复习巩固，当堂检测

　　体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，你能给下面的三句话加上标点吗？

　　1、爷爷您来看杏花啦那孩子仰起脸天真地问

　　2、是啊杏花开了说着竺爷爷弯下腰来习惯地问你知道杏花是哪天开放的吗

　　3、这一天，竺爷爷正在书房里看书忽然听见窗外一个小孩子地声音竺爷爷竺爷爷

　　二、思考探究：研读感悟，乐学分享

　　课文讲了哪两件事？分别发生在什么时间？课文主要讲了一件什么事？

　　步骤一：

　　小组内读课文，边读边思课文时按什么顺序连段成篇的。

　　（1）文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第一次看杏花。

　　（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第二次看杏花。

　　步骤二：

　　概括课文主要内容

　　课文主要讲了我国著名的科学家竺可桢（）次看杏花的.故事，竺可桢第一次看杏花没有知道（）开放的时间，第二年又去看杏花，竺可桢爷爷（）地记下了（）开放的时间。竺爷爷正是通过常年的（）和（），成为我国著名的（）。

　　三、拓展空间，乐在创编

　　想想这些话是谁说的，每一句应给用怎样的语气读，照样子帮它们加上提示语。相信你能行哟！

　　例1：

　　这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

　　例2：

　　孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

第一朵杏花教学设计优秀2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学重点：

　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　教学难点：

　　从“第二次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。

　　教学时间：

　　两个课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，初识竺可桢

　　1、师谈话：

　　同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？

　　2、出示照片，简介竺可桢。

　　科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。

　　二、初读课文，感知课文大意

　　1、出示自读提示，学生自读课文。

　　（1）标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

　　（2）思考：课文写了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？

　　2、检查学生自读情况。

　　（1）这些词语会读了吗？

　　一株、泛出、仰起、吹皱、精确

　　估计、掌握、绽开、明媚、兴冲冲

　　程度、大概、规律、郑重、顷刻间

　　指名练读。这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。

　　（2）下面请同学们把这些词语再带到课文中，四人一小组合作读一读，努力把课文读正确、读流利。

　　（3）逐段检查学生朗读情况，相机指导停顿断句。

　　3、感知课文大意，理清文章脉络。

　　（1）请同学们迅速浏览课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？（两次）分别是在什么时间？（一年前，一年后）你是怎么知道的？

　　相机出示课文第6自然段，指名读。

　　教师指出：这里的“转眼又是一年”（相机点红），就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。

　　（2）下面，请同学们再默读一遍课文，思考：哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花？文章最后一个自然段在文中起什么作用？

　　（3）根据提示概括课文内容。

　　课文主要叙述了我国著名的科学家前后次向孩子查询并郑重记下，告诉了我们他正是通过，才。

　　三、指导写字，布置作业

　　（1）完成习字。

　　（2）熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？

　　第二课时

　　一、课文回顾，导入新课

　　1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）

　　2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

　　二、品词赏句，感悟人物形象

　　1、出示探究话题：

　　请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。

　　认真读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。

　　2、学生根据学习提示自读课文，教师巡视，了解学生的学习情况。

　　3、交流“第一次看花”部分，体会竺可桢观察的精确、细致。

　　（1）同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1―5自然段。（出示课文）

　　（2）组织学生交流：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。

　　（3）教师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。

　　（4）分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。

　　（5）同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看：

　　①“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。

　　这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。

　　②“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？

　　这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”。

　　③“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

　　这里的提示语是“有些奇怪”，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。

　　④“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。

　　这里的提示语是“补充了一句”。

　　⑤竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

　　这里的提示语是“告诉他”。

　　自由练习朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。

　　4、交流“第二次看花”部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。

　　（1）竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。

　　（2）组织学生交流：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？

　　（3）下面，请同学们再读一读他们的对话，窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说。“是。”

　　①想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？

　　教师相机出示六个提示语，学生选一选。

　　②指名汇报答案，师生评议。（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）

　　③根据提示语分角色练读，读出语气。

　　（4）同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？

　　①教师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即兴冲冲地快步”、“郑重地记下”可以感受竺爷爷当时兴奋、激动的心情。

　　②说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。）

　　③同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。（板书：一丝不苟）来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的'兴奋和一丝不苟。

　　三、整体把握，升华情感

　　1、同学们，竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。

　　出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　3、相机点拨：

　　正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。（板书：精确观察）

　　4、请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花”为题呢？以“竺爷爷的故事”为题好吗？为什么？

　　（用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更鲜明地突出竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。

　　四、布置作业，拓展延伸

　　课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。

　　板书设计：

　　第一朵杏花

　　竺精确观察

　　可

　　桢一丝不苟

第一朵杏花教学设计优秀3

　　一、设计理念：

　　课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，观察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。

　　二、教学目标：

　　△知识与能力：

　　1、学习本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　△过程与方法：

　　凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。

　　△情感、态度、价值观：

　　引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌握事物变化的规律。

　　三、教学重点：

　　引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。

　　四、教学难点：

　　联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度。

　　五、教学准备：

　　多媒体。

　　六、教学过程：

　　（一）谈话导入，激发兴趣。

　　1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸引学生注意。

　　2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一起书写课题。

　　3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课本中去找答案。

　　4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　（设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。）

　　（二）图文对照，学习生字词。

　　1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他们在干什么？

　　2、随机学习生字。

　　一株（zhu）杏树绽（zhàn）开词泛（fàn）出仰（yang）起脸

　　（设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一学习生字的`枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注意力）

　　（三）学习课文，精读感悟。

　　1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？

　　引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。

　　2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。

　　3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句。

　　4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读。

　　5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。

　　6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质。

　　①你知道杏花是哪天开放的？②我是问第一朵是哪天开放的？

　　7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手资料。

　　8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论。

　　9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷到底有什么用处？

　　10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。

　　11、学生读，学生评，老师评。

　　12、补充竺可桢观察物候小故事。

　　（设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思考）

　　四、读中悟理，点明中心。

　　1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？

　　2、多媒体出示课文最后一个自然段。

　　3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、掌握）

　　4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。

　　5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用。

　　6、学生读，学生评。

　　（设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一致的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握精确、估计、推断）。

　　（五）课外延伸，深化主题。

　　1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，今后又应该怎么做呢？

　　2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还可以观察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？

　　3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题。

　　4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。

　　5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注社会的发展。

　　6、赠送名言：处处观察皆学问。

　　（设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会。由课内延伸到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注。

第一朵杏花教学设计优秀4

　　【教学要求】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文中含义深刻的句子。

　　3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　【教学重难点】

　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　【教学准备】

　　搜集有关竺可桢爷爷的故事

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

　　2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

　　3、分别是什么时间？（一年前，一年后）

　　二、第一次（学习第1———5自然段）

　　1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

　　3、指导朗读。

　　4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

　　5、出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　6、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　7、指名练读。

　　三、第二次（学习第6———15自然段）

　　1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

　　2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

　　3、齐读

　　4、重点放在对话朗读上

　　（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

　　（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

　　（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的`话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7———14）

　　5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

　　6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

　　“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

　　[板书：一丝不苟]

　　师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　四、点明中心（学习第16自然段）

　　1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2、自由读，说说你读懂了什么？

　　3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

　　4、指导朗读

　　5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]

　　师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——————他的笔记本是大自然的缩影。

　　7、再读读竺爷爷的话，加深体会

　　五、总结迁移

　　1、有感情地朗读课文

　　2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

第一朵杏花教学设计优秀5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、细读课文6—16自然段，品味语言，感受竺可桢爷爷严谨的科学态度和求真的科学精神。

　　3、感受对人物语言的描写和拟人的修辞手法。

　　教学重难点：

　　感受对人物语言的描写和拟人的修辞手法。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课

　　（一）今天，咱们继续学习第16课《第一朵杏花》。来，看看这些词大家还能读准吗？（认读词语）

　　（二）师：上节课，我们学习了课文的1———5自然段，知道了上一年小男孩错过了第一朵杏花开放的时间，不过他答应竺爷爷来年一定要看到。光阴似箭，又一年的春天来到了。大地又是怎样一番景象呢？课文第六自然段中有一句描写春天的句子，请大家找出来并画上波浪线。

　　出示句子：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

　　1．这句话写了这么多景物，自由读一读，多读几遍，看看你仿佛看到什么了？

　　2．指名读。作者是怎样把春天写得这样富有生机的？来，拿出铅笔，圈出

　　3．你圈出的是哪些词？（课件）

　　老师来读读这句话，同学们听一听，看看这些词好在哪儿呢？

　　（作者把春风当作人来写，生动有趣，写出了春天的生机和活力。）

　　4．师：这么美的春天，想不想看看呀！（课件）来，我们一起来赞美春天。齐读。

　　二、学习人物对话，体会人物情感

　　过渡：春天来了，第一朵杏花马上就要开了，小男孩此时又来到院子里，他目不转睛地盯着那个胀鼓鼓的花苞，这次，他看到第一朵开放的杏花了吗？（看到了）你是怎么知道的呢？请大家自由读读课文7———15自然段。

　　（一）师：他到底看到了吗？你是怎么知道的？原来大家是从他们的对话中知道的呀！（出示句子）那赶快读读他们的对话吧！

　　出示句子：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　“什么事情啊？”

　　“竺爷爷，杏花开啦！”

　　“什么时候？”

　　“刚才。”

　　“是第一朵吗？”

　　“是。”

　　（二）师：看，这是孩子的话，谁来读一读，看看你能从中体会到什么？（急切、兴奋、激动……）

　　（三）想想看，经过一年的等待，在这个春天里，孩子会怎样观察？想一想，自己小声说一说。

　　预设：天刚蒙蒙亮时就去看，太阳落山时也去看，月色朦胧时再去看。

　　前天看，昨天看，天天看，终于等到了这一天。

　　刮风时去看，下雨时也去看，上学出门时拜托爸爸妈妈帮忙看，终于看到了。

　　（四）师：一年的等待啊，终于等到了这一刻，他的心情会怎样？指名读。

　　（五）师：我们从这些语言中读懂了孩子的心情，竺爷爷的心情又是怎样的呢？自由读读竺爷爷的话，看看你有什么发现。

　　（六）师：你发现了什么？（竺爷爷的话中有疑惑，也有激动、急切和兴奋、赞许……）指名读。

　　师：连续三个问句，让我们知道了竺爷爷需要的是第一朵杏花开放的精确时间。

　　（七）师：从对话中，我们读懂了他们的心情，同桌分角色练习朗读，让我们重温那激动人心的一幕。（指名分角色朗读、师生分角色朗读）

　　三、学习第15、16自然段，感受杏花之美、体会人物精神

　　（一）感受杏花之美

　　1、师：想看看这第一朵盛开的杏花吗？（出示课件）看着它，你想说些什么？

　　作者是怎样写的呢？

　　出示句子：

　　阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！

　　2、自由读一读，看看句子中哪个词用得特别传神？（“捧出了”）

　　3、指名读。

　　4、师：这个“捧出了”用得多好，把杏树当作人来写。杏树呀杏树，你小心翼翼地捧出了第一朵杏花，这么珍贵，要献给课文中的谁呀？

　　（就请你带上动作读读这句话，献给可敬的竺爷爷。）

　　（请你也带上动作读，献给耐心等待了一年，精确观察的孩子。）

　　5、师：看到它，小孩心里美滋滋的.，竺爷爷心里也美滋滋的。咱们一起来读读吧！

　　（二）感受竺爷爷的认真的科学态度

　　1、师：看，这第一朵杏花正望着咱们笑呢！看到它后，竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。【板书：郑重地记下】

　　2。指名读词“郑重”；来，让我们在第15自然段中圈出这个词。来，让我们一起郑重地写写这个词。（像我们现在这样，严肃而认真就叫“郑重”）竺爷爷郑重记下的这个日子就是——第一朵杏花开放的日子。这是孩子人生第一次精确的发现，这也是竺爷爷期待已久的日子呀！

　　3、师：对待第一朵杏花开放的时间，竺爷爷记录得非常郑重，其实岂止这些，来，咱们看看竺爷爷还郑重地记录了些什么吧！

　　4、师：（音乐中放课件叙述）你们看！他就是我们课文中的竺爷爷，他叫竺可桢。（课件）翻开他的日记看看吧！……这无数个精确记录着祖国天南海北物候变化的日期，凝聚着竺爷爷多少心血啊！

　　5、在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：

　　课件出示：

　　我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。

　　（1）自由朗读，多读几遍，看看你能读懂什么？

　　（2）你读懂了什么？【板书：精确】

　　①“精确”是什么意思？

　　②（师指课件）这些就是精确的时间。指名读。

　　（3）你还读懂什么了？（不能……也不能……）

　　①师：是啊！做学问不能马马虎虎。指名读。

　　②师：做学问要实事求是。指名读。

　　（4）怎样才能得到这些精确的数据，能从这段话中找到答案吗？（仔细观察）【板书：观察】对，只有精确地观察，才能得出精确的数据。指名读。

　　⑤师：竺爷爷的话真值得我们深思啊！师生合作读。

　　3、师：竺爷爷是这么说的，也是这么做的，（课件）同学们请看大屏幕，38年，几十年、几十万字。

　　读了这段资料，你有什么感想？

　　这就是长年累月的精确观察啊！生齐读，正因为如此，他才成为现代气象学、地理学一代宗师。

　　让我们满怀崇敬地齐读课文最后一自然段。

　　四、深化情感，韵味延伸

　　（一）师：一年又一年，杏花依旧在阳光中静静地绽放，孩子银铃般的声音依然在耳畔回响，面对这美丽的杏花，面对竺可桢爷爷意味深长的话，你有什么感受呢？想一想，同桌互相说一说。

　　（二）竺可桢爷爷用自己的一言一行影响着孩子，影响着我们，让我们记住郑重记下这些数据的竺爷爷，记住在竺爷爷影响下学会精确观察的小男孩，记住这一年的第一朵杏花（齐读课题）。

　　【板书设计】

　　16第一朵杏花

　　郑重地记下

　　竺爷爷——小孩

　　精确地观察

第一朵杏花教学设计优秀6

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　　3、品读第一次看花的情景，练习分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

　　教学重点：

　　1、读通课文、理清脉络。

　　2、品读第一次看花的情景。

　　教学难点：

　　感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、赏花导入：

　　1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）

　　2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗？为什么？（相机学习生字：泛）

　　3、引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。（出示人物简介）

　　4、今天我们就来学习关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。

　　【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。】

　　二、感知课文：

　　1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。

　　2、检查自学情况：

　　（1）出示词语读一读：

　　一株吹皱曾经精确仰起脸

　　估计掌握绽开明媚兴冲冲

　　大概规律郑重程度顷刻间

　　（2）读好长句。（课件出示）

　　3、再读课文，理清脉络。

　　（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？

　　（2）交流。

　　小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。

　　【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。】

　　三、品读课文——第一次看花

　　1、用自己喜欢的`方式读一读课文1—5自然段。思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？

　　2、交流：（相机出示句子）

　　（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

　　（2）“爷爷，您又看花啦？”

　　（3）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的习惯）

　　（4）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

　　通过讨论让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。

　　3、分角色朗读：

　　指名分角色朗读对话，简要评价，注意提示语。

　　【设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质，由此引发更深一层的思考。】

　　四、总结本课。

　　1、简要小结：

　　2、作业：

　　（1）把生词写正确，努力写得美观。

　　（2）继续读课文，进一步了解竺可桢爷爷。

　　附：板书设计

　　一个中午

　　第一朵杏花长期观察

　　细致精确

　　又是一年

第一朵杏花教学设计优秀7

　　教材分析：

　　《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　学习目标：

　　1、通过抓竺可桢两次看杏花的段落，指导学生感情朗读。

　　2、通过加提示语体会人物情感，通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学态度的严谨、认真、负责的态度。懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

　　教学过程：

　　一、重点段落，感悟启示。

　　1、默读课文：思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？

　　2、指名学生回答，理清文章的'脉络。

　　3、找出文中划分这两次看杏花的段落，分析指导学生朗读。

　　4、默读课文后三个自然段，理解兴冲冲、郑重、大概、也许的意思，体会竺可桢的一丝不苟。

　　二、加提示语，体会情感。

　　例1：

　　这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

　　例2：

　　孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

　　三、联系搜索，总结收获。

　　通过本节课所学和课下你所搜集的有关竺可桢的资料，你从竺爷爷身上受到了哪些启发。

第一朵杏花教学设计优秀8

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学重点：

　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　教学难点：

　　从“第二次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。

　　教学时间：

　　两个课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，初识竺可桢

　　1、师谈话：

　　同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？

　　2、出示照片，简介竺可桢。

　　科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。

　　二、初读课文，感知课文大意

　　1、出示自读提示，学生自读课文。

　　（1）标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

　　（2）思考：课文写了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？

　　2、检查学生自读情况。

　　（1）这些词语会读了吗？

　　一株泛出仰起吹皱精确

　　估计掌握绽开明媚兴冲冲

　　程度大概规律郑重顷刻间

　　指名练读。这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。

　　（2）下面请同学们把这些词语再带到课文中，四人一小组合作读一读，努力把课文读正确、读流利。

　　（3）逐段检查学生朗读情况，相机指导停顿断句。

　　3、感知课文大意，理清文章脉络。

　　（1）请同学们迅速浏览课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？（两次）分别是在什么时间？（一年前，一年后）你是怎么知道的？

　　相机出示课文第6自然段，指名读。

　　教师指出：这里的“转眼又是一年”（相机点红），就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。

　　（2）下面，请同学们再默读一遍课文，思考：哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花？文章最后一个自然段在文中起什么作用？

　　（3）根据提示概括课文内容。

　　课文主要叙述了我国著名的科学家前后次向孩子查询并郑重记下，告诉了我们他正是通过，才。

　　三、指导写字，布置作业

　　（1）完成习字。

　　（2）熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？

　　第二课时

　　一、课文回顾，导入新课

　　1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）

　　2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

　　二、品词赏句，感悟人物形象

　　1、出示探究话题：

　　请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。

　　认真读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。

　　2、学生根据学习提示自读课文，教师巡视，了解学生的学习情况。

　　3、交流“第一次看花”部分，体会竺可桢观察的精确、细致。

　　（1）同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1—5自然段。（出示课文）

　　（2）组织学生交流：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。

　　（3）教师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的习惯。“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。

　　（4）分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。

　　（5）同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看：

　　①“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。

　　这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。

　　②“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？

　　这里的提示语是“弯下腰来，习惯地问”。

　　③“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

　　这里的提示语是“有些奇怪”，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。

　　④“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。

　　这里的提示语是“补充了一句”。

　　⑤竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

　　这里的提示语是“告诉他”。

　　自由练习朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。

　　4、交流“第二次看花”部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。

　　（1）竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。

　　（2）组织学生交流：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？

　　（3）下面，请同学们再读一读他们的对话，窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说。“是。”

　　①想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？

　　教师相机出示六个提示语，学生选一选。

　　②指名汇报答案，师生评议。（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）

　　③根据提示语分角色练读，读出语气。

　　（4）同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？

　　①教师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即兴冲冲地快步”、“郑重地记下”可以感受竺爷爷当时兴奋、激动的心情。

　　②说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。）

　　③同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。（板书：一丝不苟）来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。

　　三、整体把握，升华情感

　　1、同学们，竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。

　　出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　3、相机点拨：

　　正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。（板书：精确观察）

　　4、请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花”为题呢？以“竺爷爷的.故事”为题好吗？为什么？

　　（用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更鲜明地突出竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。

　　五、布置作业，拓展延伸

　　课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。

　　板书设计：

　　第一朵杏花

　　竺精确观察

　　可

　　桢一丝不苟

　　教学反思：

　　《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。

　　在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、习惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，学生们能感受到竺可桢爷爷的平易近人，认真观察是长期养成的一种习惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情，他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

　　教学本文，讨论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。

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