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金色的脚印评课稿
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。快来参考评课稿是怎么写的吧！下面是小编收集整理的金色的脚印评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
金色的脚印评课稿1
对于林老师执教的《金色的脚印》这节课，我谈谈以下几点感受：
1、注重阅读方法的指导，而且贯穿于整个课堂。如怎样通过导读明白学习课文的要求或方法，梳理出问题；抓住课题质疑，激发学习课文探究课文的兴趣；边读书边圈画批注，养成不动笔墨不读书的习惯；抓住重点句、关键词体会含义与情感等。我们知道，只有交给了学生阅读的方法，并且在阅读中能熟练地运用这些阅读方法，学生的阅读能力才能得以真正的提高。
2、注重质疑能力的'培养。同时，通过学生的质疑，了解学情，顺学而导，力求高效。
3、教学结构非常完整。我们说写文章要首尾呼应，林老师的课堂教学结构也体现了“首尾呼应”：开头议狐狸，结尾再说狐狸；质疑中“课题为什么用金色的脚印？”结尾时老师紧扣这个问题，引导学生释疑，非常的完整、完美。
4、林老师在整节课中多处不露痕迹地进行语言文字运用的训练。如：根据句子意思提炼成语（调虎离山、爱子心切、知恩图报）
看法：在初读感知环节，引导学生梳理完大狐狸、小狐狸、正太郎的关系后，如果能让学生用自己的话通顺地说说课文内容，或者在总结环节让学对照板书流利完整地讲述一遍课文内容，更能让学生加深对课文内容的理解，同时也更有效地训练学生的语言表达能力。
第二节，柯老师的《狼牙山五壮士》也给我留下深刻的印象。
1、柯老师上课充满激情，感染学生热情参与，课堂上师生互动非常好，气氛浓厚。
2、注重阅读方法的指导。如：把每段话（每件事）概括成一个短语，再根据短语，用通顺的话连起来说主要内容，很好地培养学生的概括能力和表达能力。还有，不仅引导学生理解课文写什么，还引导学生领悟怎么写？（如抓住英雄的语言、动作、神态等表现英雄的形象）即表达方法。
看法：对课题质疑——为什么不叫“五战士”，而叫“五壮士”后，接下来的品读感悟壮举环节，如能引导学生抓住重点词句深入挖掘，通过换词比较，角色换位体验，想象揣摩人物心理活动等感受壮举，再及时回扣课题，学生自然豁然开朗。这样的教学肯定更有深度，更有效果。
总之，这两节课都上得非常扎实有效，上得很成功，值得我们学习。
金色的脚印评课稿2
1、张老师借助思维导图，注重阅读方法的指导，而且贯穿于整个课堂。如怎样通过导读明白学习课文的要求或方法，梳理出问题；抓住课题质疑，激发学习课文探究课文的兴趣；边读书边圈画批注，养成不动笔墨不读书的习惯；抓住重点句、关键词体会含义与情感等。我们知道，只有交给了学生阅读的方法，并且在阅读中能熟练地运用这些阅读方法，学生的阅读能力才能得以真正的提高。
2、注重质疑能力的培养。同时，通过学生的质疑，了解学情，顺学而导，力求高效。
3、教学结构非常完整。我们说写文章要首尾呼应，张老师的课堂教学结构也体现了“首尾呼应”：开头议狐狸，结尾再说狐狸；质疑中“课题为什么用金色的脚印？”结尾时老师紧扣这个问题，引导学生释疑，非常的.完整、完美。
4、张老师在整节课中多处不露痕迹地进行语言文字运用的训练。如：根据句子意思提炼成语（调犬离山、知恩图报）
5、张老师整节课对学生主体性，我认为还做的不够，应该放手让学生去学，让他们自主探究。看法：在初读感知环节，引导学生梳理完大狐狸、小狐狸、正太郎的关系后，如果能让学生用自己的话通顺地说说课文内容，或者在总结环节让学对照板书流利完整地讲述一遍课文内容，更能让学生加深对课文内容的理解，同时也更有效地训练学生的语言表达能力。
金色的脚印评课稿3
与《想别人没想到的》这篇课文相同，《金色的脚印》也是一则小故事。只不过它并不是益智故事，而是进行爱的教育的故事。上完这节课后，如果能在学生的心里掀起一角爱的浪花，甚至能够引发学生对现实生活中人与动物之间关系的思考，那么，这节课就有所值了。
这节课显得安静多了。尽管不缺少老师精彩的讲述，不缺少学生的发言，不缺少对课文的朗读，但我总觉得，沉默的时候更多。老师等待学生阅读，等待学生思考，等待学生做批注，等待，等待……这不像我们以前接触过的公开课。印象中的公开课总是马不停蹄地一个环节接一个环节，总是热热闹闹的。而老师，他总是可以这么耐心地等待，很沉得住气！
正因为老师有这份等待的'勇气，有这份等待的耐心，有这份等待的智慧，有这份等待的艺术，所以学生才能有足够的时间潜心阅读并深入思考，所以学生的心灵才会有感动和震撼，所以课堂上才会出现不可预约的精彩。
在学生进行文本阅读的时候，老师在教室里轻轻地踱着步子。在学生发言的时候，老师不会因为学生思维的暂时停顿而急躁地叫他坐下，也不会因为回答得不到位而抢过话语权，把答案引向或指向“目标”。当学生说出“信赖，往往创造出美好的境界”时，老师的脸上露出了欣慰的笑容。
有位教育家说过：“教室里寂静，说明学生在集中精力思考，要珍惜这样的时刻。”夏老师，他懂得去珍惜。
老师在给我们讲他的教学设计时还说到他对教参中一些设计的看法。最后，他还告诉我们：“照着教参上课是上不出好课的。”
我佩服老师，有个性，能坚定不移地走自己的路，能坚持自己对教学的理解。
金色的脚印评课稿4
叶圣陶先生说过：“训练思想，就学校课程方面说，是各科共同的任务；可是把思想语言文字三项一贯训练，却是国文的专责。”我认为潘老师执教的这节《金色的脚印》的设计本意正是把握住课文的文学特性，通过语言文字的训练去激发学生的亲情与友情。下面谈谈我对这节课几点不太成熟的想法：
一、找准切入
《金色的脚印》是一篇略读课文。在本节课中，于老师的教学思路比较清晰。在上课前，学生利用了生动有趣的故事，讲诉了自己眼中狐狸的印象，聪明、狡猾，贪婪。为了改变学生对狐狸的不良印象，潘老师话峰一转，让学生通过图片，感受人与动物之间的亲密、和谐，让学生通过看、读，对狐狸有一个新的认识和了解，有利于更好的学习本课。
一、抓线索
完整的语文课堂会让学生的感情与文本产生共鸣，出现高潮。教学的线索无疑是这过程产生的催化剂。潘老师正是抓住文中两条“线索”进行教学，一条是狐狸一家的感人事迹，一条是正太郎与狐狸一家之间的感人事迹。引导学生提炼出文章的感情重点，狐狸一家生死相依的浓浓亲情和正太郎与狐狸一家互相信任、互相帮助、和睦相处的真挚友情。
二、读悟结合
作为略读课文，潘老师关注了学法的引领。在学文之前，她先安排学生朗读课文导语，让学生对本课的学习要求和需要解决的问题有所把握。在此基础上，潘老师引导学生抓住文中感人至深的语句进行悟、进行读。在课堂教学中，我们看到很多学生被谢老师带入到文中的情境中，去体悟作者内心深处的人性的光辉。特别是正太郎与狐狸一家关系转变的.这一问题处理上，通过前文的辅垫，潘老师的引导，学生感悟得很深入，比如：以前的敌意早已荡然无存，取而代之的是一份信任，这是一个巨大的变化等等。我们看到了学生在这堂课上的收获与进步。
四、运用、拓展。
在教学设计上，潘老师还采用了课堂小练笔的形式，把教学引入深入。让学生就“正太郎把小狐狸要了回来，他决定把它还给它的父母，这时候”会发生什么事展开合理的想象，让学生对文章进行了再加工再创造，让写作走进课堂，给学生留下想象和创作的空间，让学生的思维火花得到升腾，让学生的思想感情得到再次的升华，从而达到学语言是为了用语言的目的。
“简洁是智慧的灵魂”，略读课文是孩子们施展拳脚之地，只要我们在教学中略其所略，重其所重，放弃过多的预设，给学生留出更多的时间和空间，让孩子们潜心入文，自由感受。课中唯一不足的事，潘老师的两个主问题在解决的过程有点乱，学生不太明确，时间把握上不够好。
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