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记金华的双龙洞第二课时教学设计
作为一位杰出的老师,总不可避免地需要编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢?以下是小编为大家收集的记金华的双龙洞第二课时教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
记金华的双龙洞第二课时教学设计1
【教学目标】
1、情意目标:
激发对大自然的热爱之情。
2、认知目标:
认识本课生字,理解词语意思;了解金华双龙洞特点。有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、能力目标:
了解作者的游览顺序,分清文章的主次,学习作者细致描写的方法;阅读和想象相结合,读懂课文,发展想象力。
【教学重点和难点】
了解外洞、孔隙、内洞的特点,分清文章的主次,是教学的重点。感受孔隙的窄小是教学的难点。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第二课时
〖教学目标〗
1、阅读和想象结合,了解金华双龙洞的特点。
2、学习作者细致描写的方法。朗读课文,背诵喜欢的段落。
〖教学过程〗
一、回忆作者游览的顺序
(板书)
二、阅读课文,了解双龙洞的特点
1、外洞:
⑴多媒体播放“外洞”景色。
⑵引读课文:
洞口(),外洞()。
⑶比较阅读,体会作者是怎样通过细致的描写把外洞的特点描写具体的:
①外洞很大,全是石头。
②走进去,仿佛到了个大会堂,周围是石壁,头上是高高的石顶,在那里聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤。
2、孔隙:
⑴由外洞进入内洞,要经过一个孔隙。这孔隙有什么特点?你是从哪里看出来的?
⑵从小船的“小”,体会孔隙的窄小。从人躺在船里进孔隙的感觉,体会孔隙的低矮。(“从……到……到……到……”为什么要这样写?)
朗读课文中描写“我”进内洞时的感觉的句子。(体会作者细致的描写)
⑶小船是怎样从外洞进入内洞的?
学生用两只手演示“我”进入内洞的经过。边演示边复述或背诵,进一步体会孔隙的窄小、低矮。
3、内洞:
⑴朗读想象,你看到了什么?
⑵多媒体放映内洞录象:
认识石笋和石钟乳。
想象所看到的石笋和石钟乳,练习说话。
为有困难的学生提供句式:
看那石笋(石钟乳),像xx。
⑶用一个词语来概括它的'形状变化之多──()
用一个词语来概括它的颜色多──()
⑷理解“是来进房子”,体会内洞的大。
三、总结课文
你觉得学了课文,对你有什么帮助?
1、找出课文中描写溪水和泉水的句子,理清文中的另一条线索。
(板书与游览顺序对应,帮助学生理解两条线索的关系)
2、通过细致的描写,写出事物特征。
四、设计导游词
选择自己喜欢的景点,设计导游词。
为录象片配导游词。
记金华的双龙洞第二课时教学设计2
一、复习引入
1、说说课文的第1自然段和2、3自然段主要讲了什么?
2、过渡:
去双龙洞的沿途景色就如此迷人,那洞中景物一定更值得一看,让我们和作者一道去玩赏、去领略吧!
二、继续探究课文内容,领略金华双龙洞的神奇美景
1、自学4~7自然段:
⑴默读思考:
作者在外洞、孔隙、内洞都看到了哪些景象,有何感受?
⑵在不懂的地方做上标记。
2、小组讨论交流。
3、汇报交流自学成果,教师相机引导、点拨。
在学生回答的基础上,引导他们把握如下要点:
(引导学生体会作者是怎样把从外洞到内洞的经过说清楚的,再说说作者是怎样具体描写船的“小”,由外洞到内洞的“窄”,注意学习这种细致描写的方法。)
教师:
课文中写道:“虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂缝,应该说是小的;但又能容小船进出,那就该说是大的,那孔隙到底该说它小,还是该说它大呢?
(让学生各谈自己的理解,最后经过讨论得出结论,说它“大”或“小”,要跟它相连的外洞与内洞的大小比较,才能做出判断。外洞能聚集一千人或是八百人开会,当然很大,而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一处的洞或裂缝很小,因而称之为“孔隙”。至于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。)
有感情地朗读第5自然段。
⑴出示电脑课件,欣赏内洞的神奇美景。
⑵感情朗读6、7自然段。
⑶质疑问难,合作解疑:
a作者看到洞顶的双龙说“有点像”,到底像不像?
(学生可能有的说“像”,有的说“不太像”。经过争论可逐步得出结论:此处本已有颜色,用上“蜿蜒”形容,又可见其形态,再加上灯光摇曳,产生一种“像”的感觉;但由于它是石钟乳自然形成,没有经过人工雕刻,不可能十分“像”。所以作者说“有点像”,可见其用词严谨。)
b课文中写“其次是石钟乳和石笋,这是什么,那是什么,大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用,名目有四十多。”那么,究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神仙和动物呢?(可让学生张开想象的翅膀,尽情地发挥。)
c“泉水右边缓缓地流,声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。
4、齐读第8自然段,思考:
这段讲什么?
(乘船出洞)
三、总结全文
1、出示电脑课件,按游览顺序播放全文景象,体会双龙洞一游的种种美的感受。
2、指名有感情地朗读全文。
3、总结:
双龙洞一游,路上景色美丽迷人,外洞高大宽敞,内洞梦幻般神奇,再加上过孔隙时那新奇的`快感,使作者有种美的感受。作者按照游览的顺序,把游洞的过程和泉水流经的路线结合起来写,使我们读了也仿佛身临其境。
四、拓展延伸
根据课文的描述,展开合理想象,分小组设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解说词,轮流担当导游。选出说得好的同学在班上说一说。
五、指导写字,巩固字音,记忆字形,读写词语
1、小组内说一说是怎样记忆生字的。
2、指导书写,重点指导“额”字。
3、读写词语。
记金华的双龙洞第二课时教学设计3
第二课时
教学目标
1、进一步了解双龙洞的特点,激发学生热爱大自然的思想感情。
2、理清课文顺序,分清文章的主次。
3、引导学生学写各部分景点的解说词,培养学生的说、写能力。
4、感情朗读全文,背诵自己喜欢的段落。
教学重点、难点
1、清课文顺序,分清文章的主次。
2、引导学生学写各部分景点的解说词,培养学生的说、写能力。
教学过程
一、谈话导入
老师:上节课我们已经知道了游双龙洞的行程路线,大家对这次的游览充满了各种各样的期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番吧。
二、紧紧扣住每个景点不同特点
采用多种教学方式,充分调动学生的视听想象等多方面感官,培养学生的文学鉴赏能力,学习游记的写作方法:
1、领悟美,感受情──学习“路上”:
⑴课文中哪些是写路上的?
⑵把描写路上美的句子找出来,想想美在哪里?全班齐读这些美句。(教师把剪贴画“路上”放在导游图中路上位置)
⑶“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样?这么多颜色,你感觉怎么样?这么美的句子值得我们好好品读。
(学生比赛回答、比赛读)
⑷为什么“溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子?”哪位同学能读出溪流变化?(在学生朗读过程中,教师播放自然界中溪水流动变化的声音)
⑸闭上眼睛,听老师把前三个自然段朗读一遍,边听边欣赏路上的美景。(教师配乐朗诵)
⑹这么美的句子,如果能把它记下来多好啊。看谁在3分钟内记得又多又好。
学生自己读句子。交流,并请记得多的学生介绍一下自己的经验。
2、扣词句,抓特点──学习“洞口”、“外洞”:
过渡:
路上景色如画,但我们目的不在这里,我们目的在双龙洞。
⑴自由朗读第四自然段。(教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置)
⑵“突兀森郁”什么意思?从这个词可看出洞口什么特点?
⑶“走进去,仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会,一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征?(教师点学生回答,师生概括)
⑷了解外洞特点,体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括,那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。
请一名学生有感情地朗读第三段。
(板书:山路美)
(洞口可用“宽”字来概括,外洞可用“大”字来概括)
(板书:宽大)
(洞口外的景色使你产生什么感觉?读一读,说一说。
(高山之上,树木繁密,感到很有气势,也不禁对双龙洞产生一种神秘感)
作者的哪些描写让你体会到外洞的大?(走进去,仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会,一定不觉得拥挤。)
⑸作者又一次提到“泉水”,从全篇来看,它起什么作用?
(它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的'孔隙进出内洞)
3、入情境,悟特点──学习“孔隙”:
过渡:
参观完了外洞,顺着泉源,乘船从孔隙中穿过是什么滋味,我们也来试试。
⑴请两位同学前去探探路。这两位同学合适吗?这两位同学不合适可看出孔隙什么特点?(教师点两位较胖的学生上讲台)
⑵船怎样进出孔隙呢?(师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”)请看录象,船是怎样进出孔隙的。从录像中,可以看出孔隙又小又窄,进孔隙,你的心情怎样?(教师放录像,配录音介绍)
⑶请一同学上讲台,把黑板当小船,模拟作者是怎样进孔隙的?体验作者当时的心情。(学生以黑板为小船做动作,师生评价)
⑷分组朗读,读出好奇、紧张心情,看哪一组读得最好。(教师点评朗读)
三、穿过这惊险的孔隙,我们的眼前又会出现什么样的景象,我们下节课再学
四、课后作业
把前面已经游览过的地方编成导游词。
记金华的双龙洞第二课时教学设计4
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。
2、了解双龙洞洞口、外洞、孔隙、内洞的特点,体会将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表达方式。
3、学习可以把特别的景物作为重点来写的方法。
[教学过程]
一、复习导入
1、上节课我们了解了叶圣陶爷爷游双龙洞的游览顺序,请同学来读一读点明地点的句子。
2、谁来回顾一下游览顺序?
小结:叶圣陶先生就是按照“路上-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞”的顺序游览双龙洞的。
3、这节课我们跟随着课文一起到“洞口、外洞、孔隙、内洞”去看看吧。
二、精读感悟
(一)“洞口”“外洞”
1、来看描写“洞口”的这一段。你会怎么读这一句话呢?指名读。听老师读“洞口”部分。你发现老师是怎样读书的吗?
2、像这样读一读,想一想,圈一圈,就找到了洞口的特点——宽(板书)。
3、共读“外洞”部分
用老师这样的方法,自由读读描写“外洞”的句子,找出“外洞”的特点,一生指名朗读描写“外洞”部分语句,交流读书感受。
过渡:用“读、想、标注”的方式,自由读第5-7自然段,思考:孔隙和内洞有什么特点?最吸引你的地方是哪里?
4、总结:孔隙的特点——窄小、低矮;内洞的特点——黑、奇、大。
(二)“孔隙”
我们经常出去游玩,和你去过的`地方比,“孔隙”最吸引你的地方是哪里?谁来交流一下自己的读书体会。
1、进出工具——船小
a、大家对孔隙的印象就是一个字——小。那孔隙有多小呢?我们来读读对进出孔隙的船的描写,你能感受到“孔隙”之小吗?对比句子,老师把这个句子改了一下,你觉得哪个句子比较好。从四个“小”体会作者对船小的强调。指名读。
b、除了这四个“小”你还能通过哪些词告诉别人,是怎样的小船?在这条小船上,我可以坐着吗?我们可以三个人一起做吗?都不能!到底是怎样小的小船呢?谁通过朗读让我们感受到船的小呢。
c、假如后面有听课的老师想问问小船的情况,你会怎么告诉他呢?指名读。
小结:这孔隙只能容下这样小小的船进出,虽然写的是“船”,可让我们处处感受到“孔隙”的低矮、狭窄。
2、进出方式
a、还能从哪里感受到“孔隙”的小的呢?船小,这小船进出孔隙的方式也很特别呢?指名说。
b、老师这有一艘小船,请两位工作人员结合黑板上的图给大家解释一下进出孔隙的方式。
采访一下工作人员:为什么采用这样独特的方式呢?
c、哦,原来只能用这样的方式,就算是这么小的船在里面也没有办法掉头,只能直进直出,这个孔隙真的是太小了。
3、做法感受
a、同学们去过双龙洞吗?我们体验一下坐船过孔隙吧?
臀是本课的生字,臀是月字旁,句子中还有一些也是月字旁的字,这些都和——身体有关。你知道臀指的是身体哪个部位吗?摸摸句子中提到的身体部位。凡是和身体有关的部位都写出来了,从——到——到——,没有一处不——。这样细致具体地描写更直观地感受到孔隙的特点就是——窄小。请你读读这句话,读出作者的感觉吧!
b、引导换词体会:“没有一处不贴着船底了”,这里的“贴”字还能换成什么词?(如挨、触)读一读,你觉得哪个好?谁能到前面来演示一下这几个动作——挨、触、(体会到是紧紧地挨着,从而感受到孔隙的低矮)读一读这句话,体会着必须紧紧挨着船底的感觉。
模拟过孔隙:你是怎么躺的?想象着自己躺在小船里,谁能说一下。男生准备好了吗?男生一起来读这句话。女生呢?一起读。我们马上就要开船了。播放视频。
c、有人真去测量了这孔隙的高度,只有一尺(33、33厘米)低。你有什么感觉?你们会不会动?敢不敢动?要是把肩膀稍微耸起来呢?要是把脚稍微翘起来?要是把臀部稍微抬起来?学生想象说话。带着这样的心情,读出你的感受。
4、仿写“一线天”
a、感悟写法:这段文字,没有一个孔隙的“小”字,字里行间却处处让我们感受到孔隙的窄小、低矮,让我们的心也随着作者进入孔隙紧张起来。作者是怎么把孔隙窄小这个特点写清楚的呢?
小结:作者就是用见到的小船的小,这就是他的——见闻,还有他过孔隙的感觉,这也就是他的——感受,写出了孔隙的窄小,读后让人印象深刻,仿佛——身临其境。
b、拓展延伸:黄山著名景点之一——一线天,也是以窄著称,在一线天你看到了什么?过一线天你的感受是什么?学习课文的写法,也可以结合自己平时积累的,让我们感受到一线天的狭窄吗?写一写,交流。
(三)内洞
1、内洞又有什么吸引你的地方呢?谁来说一说。孔隙的特点是——小,内洞的特点是——大、奇、黑。
2、我们跟着图片去欣赏一下,发挥你的想象力,看到这些石钟乳和石笋,你会想到哪些神仙、动物、以及宫室器用?
3、有人游览了双龙洞,他觉得太有趣了,他是这样写的,谁来读一读?——洞内石钟乳、石笋众多,造型奇特、布局巧妙、颜色各异,有“黄龙吐水”“倒挂蝙蝠”“彩云遮月”“天马行空”“海龟探海”“寿星与仙桃”“青蛙盗仙草”等四十余种景观,幻化多变,使人目不暇接,宛若置身水晶龙宫。指名读。可是叶圣陶爷爷却是这样写——这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比作什么,也很值得观赏。
4、如果把这一段加到课文里就更好了,双龙洞也介绍得很详细,你认为呢?就这个问题,我也问过叶圣陶爷爷,你猜他怎么说呢?
5、也许你读了叶圣陶爷爷的原文你就明白了。谁来读——“这是各处岩洞的通例,凡是岩洞都有相类的名目。我不感兴趣,虽然听了,一个也没有记住。”打开文章就像和作者对话,原文选进教材会有改动,为了更好地了解,我们可以找到原文读一读。
三、感受写法
1、叶圣陶爷爷在这篇文章中还悄悄告诉我们一些写游记的小秘诀,你知道了吗?就像语文园地“交流平台”里说的那样——可以把特别吸引你的景物作为重点来写。如,《记金华的双龙洞》重点写了外洞和内洞之间的孔隙。
2、原来双龙洞作为自然景观都有1600年的历史了,在明代就有“千尺横梁压水低,轻舠(dāo)仰卧入回溪。——(明)屠隆”这样的诗句,一起来读。另外,据考证双龙洞是世界上唯一一个卧舟进洞的溶洞。所以叶圣陶爷爷在这篇文章中花了很大的笔墨写了重点景观——孔隙。
3、《记金华的双龙洞》这篇文章就刻在景点里,具体位置还等待你们去找寻。你看,叶圣陶爷爷正在给一个小男孩讲述写好游记的小秘密呢?谁来猜猜,叶圣陶爷爷有可能怎么说呢?指名说。是呀,我跟着叶圣陶爷爷的文字游览了金龙洞,也从中学会了一些写游记的方法。老师也进行了总结,谁愿意读一读。出示——游览顺序讲分明,介绍景物抓特点,突出感受写真实,游记方能吸引人。
四、作业:
1、思考你游览过哪些地方?哪个地方给你留下的印象最深?
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板书设计
17记金华的双龙洞
读记批注
见闻感受
记金华的双龙洞第二课时教学设计5
【设计理念】
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会作者的写作方法,从而“学”到自己“写”,这是我所追求的。
【教学目标】
1、认识本课的生字,正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、了解作者的游览顺序,分清文章的主次,学习作者观察和表达的方法。
4、阅读与想象相结合,了解金华龙洞的特点,激发学生热爱祖国河山的情感。
【教学重点】
1、了解外洞、孔隙和内洞的特点。
2、落实“分清文章的主次”这一重点训练项目。
【课前准备】
课前让学生收集有关金华龙双洞的信息,教师准备多媒体课件。
第一课时
一、激发兴趣,导入课文
1、谈话,展示祖国的风景名胜图片。
2、学生说说自己游览过哪些地方,心情如何。
3、播放双龙洞的课件。
二、初读课文,整体感悟
1、学生自由读课文,读准字音。
2、画出作者游览的景点,想想是按什么顺序游览的。
3、把景点连起来,理一理,看作者的游览路线是怎样的。
4、读课文,找出作者游览景点产生变换的词句,读读,体会这些词句在描写游览过程中的作用。
5、画出表示“泉水流经路线”的词句,理清泉水的流线:
石洞──内洞──孔隙──外洞──洞口──路上
三、分清主次,把握重点
1、了解作者游览的全过程。
2、默读课文,对照作者的游览过程,说说哪些是主要内容,哪些是次要内容,分清课文的主次。
3、前后桌讨论,说出自己的'看法,并说明理由。
四、学习路上见闻
1、学生自渎1~3分钟,边读边画出喜欢的词句,互相讨论作者看到了什么,听到了什么。
2、课件出示第二、三自然段。
3、引导学生朗读,并结合课件上彩图,说说体会到了什么。
4、组织学生多种形式朗读。
五、学习生字,积累词语
出示生字卡片,指名让学生认读,识记。
六、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、抄写本课生字词和自己喜欢的其他词语。
第二课时
一、细读课文,突破重点
1、回忆课文内容,说说作者游览的顺序和文中描写的主要景点。
2、引导学生自学“由洞外进入洞内”一段:
⑴让学生读出感觉,边读边想象,使自己仿佛置身其中。
⑵分析、理解孔隙的“小”和“窄”:
a理解孔隙的“小”:
找出描写孔隙小的语句。想想作者为什么不直接描写孔隙的大小,而描写“小船”有多小呢?
b体验孔隙的“窄”
品析:“自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了。”这句话说明了什么?
“可是还能感觉……我又感觉……”写出了作者的什么感觉?想象一下,如果你躺在小船上过孔隙,有什么样的感觉。
c观看课件,图文对照,体会孔隙的特点,了解作者的写作特点。
3、总结学习方法:
⑴这个景点有什么特点?是从哪些语句看出来的?
⑵作者的感受是什么?
⑶怎样通过朗读来表现景物的特点和作者的感受?
以自己学习和小组合作学习相结合的方式,学习课文的其他两个景点,学生汇报学习情况。
二、朗读练习,领略美景
1、启发学生边朗读百年想象,让想象的内容在脑海中浮现。
2、把自己觉得美的语句多读几遍,想想如果自己是导游,要如何向人们介绍这些美景。
3、鼓励学生自由背诵。
结语:
同学们,通过本课的学习,我们了解了作者游览双龙洞的路线,领略了沿途的美景和双龙洞的美丽奇特。叶圣陶先生游完双龙洞后,乘兴而上,又游览了冰壶洞。你们课后可以看一看作者写的《游了三个洞》。
三、布置作业
1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、设计各个景点的解说词。
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