语文实训总结
总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，因此十分有必须要写一份总结哦。那么我们该怎么去写总结呢？下面是小编帮大家整理的语文实训总结，欢迎大家分享。
语文实训总结1
一、融入游戏活动，明确训练目标
在小学四年级教学对学生进行思维训练，需要将思维训练融入到教学活动中，采取科学有效的方式激发小学生对语文课堂的兴趣，积极主动地参与到语文课堂中，只有这样才能在无形中实现对小学生思维的训练，帮助小学生思维健全发展。小学生具有活泼好动的特征，他们对于游戏活动的兴趣要远远大于课堂学习，在小学四年级语文教学活动中渗透训练学生思维的重要目标，就可以将游戏活动融入到语文教学活动中，通过游戏活动增强小学生对于语文课堂的注意力，通过参加语文课堂活动，逐步实现对学生思维训练的重要目标。
以小学四年级“普罗米修斯”教学为例，这是一个童话故事，教师发现学生对这类故事的热情非常高。所以，教师在语文课堂教学中组织学生进行了“击鼓传花”的游戏，要求学生通过“击鼓传花”的形式讲述与文学有关的故事。在这个活动中学生注意力高度集中，最后“花落谁家”的学生讲述了《西游记》中的故事，学生将“三打白骨精”的片断讲述的绘声绘色，由于学生年龄比较小，在他们的世界中对于一个人的判断只有“好”和“坏”，所以他们对于自己的.偶像孙悟空会用很多语言描述，而对于“坏人”白骨精就用寥寥数语进行总结。在故事氛围下语文课堂变得异彩纷呈。
由此可见，在这个游戏中提高了学生对语文课堂的注意力，学生讲述的过程中打开了思维，对培养学生的思维能力发挥出了非常重要的作用，也有利于实现语文教学中对学生思维训练的重要目标。
二、科学引导，促使学生进入思维活动
小学四年级语文教学中对小学生进行思维训练，需要教师对学生进行有梯度地科学引导，促使学生真正参与到思维训练活动中，只有这样才能实现训练思维的重要目标。在语文课堂教学中，对小学生进行有梯度的引导，教师必须根据教学情境，采取科学的方法，只有让学生真正融入到语文教学活动中，才能实现对学生思维训练的重要目标。
再以小学四年级语文“普罗米修斯”教学为例，在正式开始教学内容教学之前，某教师根据教学内容的要求，结合学生的实际生活，提_出了具有针对性的问题，要求学生可以自行发挥讲述自己知道的传说和童话故事，迅速将学生的注意力集中于课堂之中，对于开展课堂教学活动奠定了坚实的基础。然后教师播放一些具有传说性质的视频片段，最大限度激发出学生对教学内容探究的兴趣。学生在课堂教学内容结束之后，教师为学生创造回顾反思的空间，要求学生对所学内容进行简单总结，通过总结再次加深了学生对教学内容的理解和掌握。
在整个教学过程，学生的注意力一直集中于语文课堂教学，跟随教师的教学节奏进行思考和反思。通过这样的学习过程，就可以打开学生的思维，使学生的思维始终处于活跃的状态，从而实现对学生思维训练的重要目标。
三、思维训练与信息技术有效结合，激发学生的想象思维
将多媒体信息技术应用于课堂教学，最大优势就是可以将教学内容图片化、视频化、音频化，对激发学生的学习兴趣具有重要作用。同时，利用多媒体为学生创造学习情境，促使学生实现思维碰撞，对培养学生的思维能力具有重要作用。
语文实训总结2
本学期本人担任初三年级语文科目教学。为了完成好初三语文教学任务，本人系统地认真研究了初中的语文教材和相关的练习，并继续购买一些语文工具书籍。同时加强与其他语文老师的交流，认真研读他们的教案、教学心得。经常抽空去听其他语文老师的课堂教学，并认真、详细地做好听课记录。对于学校的优秀语文教师，本人更是悉心向其请教，以尽快熟悉语文的教学。平时，本人还大量查阅有关语文教学方面的书籍、报刊、杂志，将一些优秀的与本地区情况相近的论文摘录下来做为教学备用资料。对于语文科组的各项活动，本人都认真积极地参与，并做好记录、整理。在上每节课之前，本人尽可能从我校资源网上、报纸、书籍上搜集相关的资料，结合本校学生情况，认真备好课，设计好教案。
针对课堂上学生的表现、反应在课后写好教学反思，总结每节课的成功与不足之处，以方便今后的教学。总之，都是为了通过积累他人的经验和自己的教学体会，以提高自己的语文教学水平。经过一系列的努力，本人很快熟悉和掌握了初三语文教学的大方向和应考技巧，这就为本人的语文教学水平的进一步提高奠定了坚实的基础。同时，也为20__年的中考取得好成绩奠定了很坚实的基础。
总结这半年的工作，我觉得有以下几个特点。
第一，学生对语文科目的兴趣有所提高
本人在吸收他人经验及结合自己的理解和学生的实际情况的基础上，尽力改变以往的以教师讲解为主学生被动接受知识的填充式教学方法，按照新课程标准，在课堂上通过设计一些与学生实际相贴近的问题，以启发的教学方式去引导学生思考并回答问题。在教学活动中尽量做到活跃课堂气氛，让学生装始终处于一种积极的主动的状态，在轻松的氛围中理解、接受知识。并适当地及时地鼓励、表扬学生的表现，肯定他们的回答，让他们从回答问题中树立信心。还通过设计一些难度较大的与现实有关的问题，让学生分组探讨。这不但刺激他们的求知欲望，让他们在探讨的过程中掌握知识，完成教师的教学目标，而且还让他们从中体会到一种团队合作精神，集体的凝聚力，从而提高他们的主动性、创造性，增强了他们对语文这一学科的兴趣。
第二，学生的阅读理解能力有所提高
学生的知识面相对狭窄，平时阅读书籍、报刊、杂志等较少，这就使学生的阅读理解能力较差。针对这种情况，本人积极地帮助有爱好的同学订阅了《语文报》，使他们能够有文本可以阅读，同时还有选择的向他们推荐一些书籍，主要是语文新课标规定的必读书目，尽力扩大他们的知识面，以提高他们阅读理解的能力。而在课堂上，注意设计一些简单的问题，让学生通过阅读后回答问题，并适当地引导，以提高他们的阅读理解能力。经过一段时间的强化后，学生的`知识面不但扩大了，而且阅读理解能力也大大提高了。
第三，学生口头表达能力有所提高
我校的学生由于处在偏远农村原因，学生的口头表达能力较差。为了提高学生口头表达能力，本人在课堂上，多注意让一些羞于开口的同学起来回答问题，先用一些简单的容易回答的问题，通过耐心引导其回答，并加以肯定、表扬，从中锻炼他们的胆量，树立他们的信心。平时，还注意指定一些简短的文章给他们朗读，并且在班里举行一些朗读古诗和文言文比赛，口头鼓励他们，以提高他们的朗读能力，从而提高口头表达能力。经过一段时间的锻炼，学生们口头表达能力有所提高。
第四，学生写作能力有所提高
为了提高学生的写作能力，我坚持要求同学们写日记，并指导日记的写法。同时建议把日记写成成型的小作文，有的要求在课堂上当场完成。小作文的内容多是些学生比较熟悉的，学生写起来也容易。我倡导同学们互相批改日记和小作文，并给出批改标准和细则，多写鼓励性的批语，对于缺点和不足，也要给予委婉的提出诚恳的建议，使同学们能够同时进步，共同前进，这个过程就能够充分肯定学生的闪光点，并且在班上公开表扬写的好的同学，对于批的认真的同学也加以表扬，我的目的是让学生尝试到一点成就感，最终调动其写作的积极性。对于一些写作能力比较好的同学或是对写作感兴趣的同学，我鼓励他们向我校的校刊《校园简报》投稿，积极参与校园文化建设，这些都大大地增加了学生对写作的兴趣。
第五，因为我们面临的20__年的中考，所以我把大部分精力都投入到如何快速提高学生成绩这一中心任务上来
我坚持始终地培养学生良好的语文学习习惯和正确的学习方法，对于迎接半年后的中考，我时时对学生进行鼓励，让他们增长信心，不要放弃。
这使得我们学生的成绩得到了巨大的成功。
语文实训总结3
关键词：英语写作；教学模式；教学方法；创新
高职英语写作教学如何体现实践性、应用性、开放性一直是教学难点，也是高职英语教师研究、探索的重点项目之一。笔者在教学实践中，依据涉外工作的典型任务来选取、整合教学内容，努力实现学生在校学习内容与实际工作任务的一致性，注重利用校内、校外实训基地来重点培养学生英语应用文写作能力，兼顾培养涉外工作所需的综合职业技能。吸取美国学者乔伊斯和韦尔归纳的信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式的精华，创建“任务型学习、项目载体实训、‘四结合’式多元化测评”三个环节有机融合、相互渗透的“三环合一”教学模式。以“三环合一”教学模式为引领，根据常用涉外文书写作、涉外商务文书写作两大模块教学内容和高职学生特点，教学方法采用“一主多辅”模式，即以“工作过程六步法”教学方法为主线，结合运用项目驱动式自主学习法、实战演练法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、网络教学法、评价激励法、情境导入法等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效率。此外，还建立英语写作协会、开展英语写作竞赛活动，让学生用英语撰写竞聘演讲稿、求职信、简历、广告、产品说明等应用文，给学生创造真枪实战的机会，进一步检验和提升学生的英语写作技能，全面提高学生综合实践能力。
一、任务型学习
任务型学习是以学生为中心，以项目任务为驱动的教学方式，具体实施过程是：教师通过信息技术虚拟涉外工作情境，或通过范例引导，师生共同分析写作任务，教师讲解设计、撰写各类应用文所需要的知识点，布置与目标岗位工作内容一致的英语应用文写作任务，并设计具体的能力目标，让学生在教师指导下进行技能训练，由个人或小组合作完成设计的各类英语应用文写作任务；进行多种形式的作品反馈、评改，教师引导活动、指导答疑、并点评总结，提出努力及改进的方向。这一环节将教、学、做、评紧密结合，理论联系实践，使学生快速掌握各类英语应用文的写作要点，一般由教师指导学生在课内完成。
任务型学习环节的.教学重点在英语应用文写作实践及作品的反馈、评改。课程组教师结合课程以实践教学为主、学生乐于实践的特点，考虑到现在授课任务重（人均210课时/学期），班容量大（平均50人/班），教师人均教授学生总额大（约350人）的实际因素，改变传统写作教学法――成品教学法中“以教师为中心”“老师讲，学生听”“学生写、老师评”的学做分离，做评分离、学评分离的弊端，重点引进过程教学法、体裁教学法的精髓，变为“以学生为中心”“师生共讲”“师生共评”，充分发挥学生的学习主体作用，让学生充分参与到写作任务分析、写作实践及作品的分析、反馈、评改环节。通过作品自我评改、互相评改、小组讨论评改、教师评改、集中点评等多种形式完成作品有效评改，及时修正所写各类英语应用文在格式设计、内容选取及语言表达方面的不足之处，提高写作作品反馈、评改的时效性和指导效果。师生共同总结写作要点，实现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，让学生快速掌握各类英语应用文的写作技能。
在任务型学习环节，课程组教师还经常使用“实战演练教学法”来增加学生学习兴趣与写作的真实性，让学生结合真实的校园活动写英语通知、启事、海报等应用文,切实提高学生应用文的写作与应用技能，并提高学生用英语解决实际问题的能力。
二、项目载体实训
项目载体实训即结合任务型学习，让学生完成与岗位真实工作内容一致、要求一致的项目实训。要求学生不仅完成英语应用文写作的任务，还必须以Word、Excel、PowerPoint等形式提交实训成果，并在课堂模拟涉外工作场景，用英语进行成果展示、交流、评价，教师点评总结指出努力和改进的方向。此环节接近涉外文秘、涉外商务助理岗位实际工作，注重将现代办公技术、现代科技手段的使用与英语应用文写作有机结合，让学生以项目为载体、以英语为工具，借助现代办公软件、现代科技来完成实训任务，培养学生综合职业技能，为以后零距离就业打下良好的基础。学生一般在校内或校外实训基地，通过小组分工、合作完成资料搜集、分析，英语应用文撰写、排版、打印等实训内容，并由小组代表在课堂用英语进行成果展示、交流、评价，进一步提升学生英语写作技能及英语综合运用能力。
三、“四结合”式多元化测评
为全面检测学生的学习效果，充分调动学生在整个学期的学习积极性，英语应用文写作课程不断改革考核方式，在任务型学习和项目载体实训环节同时进行评估考核，构建了“四结合”式多元化的评估体系，实现教、学、做、评有机融合，具体表现在下列几方面：
1.考核方向的改革：构建“四结合”式多元化的评价体系
（1）形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，即对应每类英语应用文都设定实训/实习项目，实训/实习考核和平时表现占总成绩的75%。
（2）理论考试与实训/实习考核相结合，以实训/实习考核为主，占总成绩的60%。
（3）自我评价与他人评价相结合，以他评为主，包括学生互评、小组互评、主讲教师及企业实训教师评价等。
（4）课程考评与资格取证相结合，如学生考取了涉外秘书、外销员等与本课程联系紧密的专业资格证书，本课程期末考试免试并记满分。
2.考核比重分配的改革：以形成性评价、实训/实习评价为主
（1）终结性考核即期末考试在总成绩中所占比重越来越低，由20xx年的100%逐渐调整至70%，目前正在尝试设置为总成绩的25%，意在引导学生更加重视平时的实训实践教学项目。等实训实习条件进一步成熟后，可以考虑继续降低其比重或完全取消。
此外，从20xx年开始期末考试方式就不断改革，摒弃传统的以考查学生的知识背诵、记忆能力为主的闭卷考试方式，采用开卷考试来考查学生英语写作和专业知识掌握能力、运用能力及分析问题、解决问题的综合能力。在下一阶段，我们还设想到机房进行期末考核，结合网络上涉外企业提供的真实信息让学生完成英语应用文写作任务，增加对学生利用现代办公技术及时完成工作任务的综合能力考核，实现学习、考核与岗位工作任务紧密对接。
（2）形成性评价（含实训/实习及平时表现）在总成绩中所占比重由0上升为75%，将实训/实习项目完成情况及个人参与度、贡献大小的考核比重提升至30%，综合实训的考核比重也占30%，从而使实训/实习成绩占总成绩的比重达60%，突出了本课程以实践教学为主的特点。
高职英语写作课程“三环合一”教学模式、“一主多辅”教学法体现“学中做、做中学、学做结合、做评结合”，改变了传统的学做分离、做评分离、学评分离的教学模式，将理论教学与实训实习紧密结合，融学生在校学习和实际工作于一体，不仅培养了学生的英语写作能力，还培养了学生团队协作能力、现代办公技术应用能力和解决实际问题的综合能力。
语文实训总结4
中等职业教育是以培养中等专门人才和第一线工作的高素质劳动者为最终目标的职业素质教育。其核心是培养学生的综合职业能力，使学生能够适应广泛就业的需要。这不仅是学生个人发展的要求，也是社会、国家进步的要求。因此，职业教育以专业为根，以就业为本的教育思想，已经成为职教各界人士的共识。
面对专业与就业高于一切的职业教育，作为与专业课相对应的文化课，在职业教育中的地位就显得无比尴尬――如同鸡肋，“食之无味，弃之可惜”。要想摆脱这一尴尬的境地，为专业课服务，无疑成为文化课最好的出路之一。随之而来的新问题就是――文化课究竟该如何为专业服务呢？
通过在计算机网络专业三年的语文教学，我以为学生思维能力的学习是学好、学精专业课的关键，是将来走上就业岗位的关键，更是学生自我发展、自我深造的关键。具备良好思维能力的职校生，才是社会和国家真正需要的劳动者。思维能力的训练恰恰是语文课的强项之一。
一、关于思维
思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。思维能力是指人们在工作、学习、生活中通过分析、综合、概括、抽象、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。
二、思维与计算机网络
作为一名计算机网络的学生，首先应该具备扎实的理论功底；其次应该对网络的发展趋势有所了解；最后应该能够跟踪世界最先进的网络技术。这些都是计算机网络学生必须学习的专业课程。
然而，无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力才是学习能力的核心，才是学生职业学习中最重要的内容。假如缺少了思维能力的学习，无论学生对专业知识的掌握如何扎实，对专业技能的操作如何娴熟，他也只能算得上是一个合格的学生，却未必能成为一个高素质的劳动者。
思维能力的学习这不仅关系到学生短期的职业教育，还会影响到学生长期的终身教育，甚至与社会、国家对高素质一线工人的迫切需求密不可分。因此，要想成为一名优秀的计算机网络学生，理解问题，分析问题，团队协作，总结归纳等思维能力的学习，绝对不容忽视。
三、思维与语文教学
新大纲提出语文教学的任务是：切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。这就要求我们在语文教学中，不仅要扎扎实实地加强语言文字训练，更要注重发展学生的思维能力。
（一）教学目标的确定
教学目标是是一堂课的精髓，是教师教学的指导，是学生学习的目标。教学目标的确立，关系到教与学的成与败。作为职业教育中的文化课，语文的教学目标的确立，不能仅仅局限于语文知识的掌握，语文能力的培养，而要开拓视野，勇于创新。因此，能力目标的地位在职业教育文化课的教学目标的确立就显得尤为重要。
在计算机网络专业中，思维能力就是语文与专业的桥梁。语文能力目标的确立必须与思维能力的训练紧密相连。语文教学能力目标的确立必须以计算机网络专业对学生思维能力的要求为依据，在语文教学过程中贯穿理解、分析、协作、归纳、质疑、创新等能力的训练。
（二）教学过程的实践
在语文教学中，讨论是教师必不可少的教学方法，通常，语文课堂的讨论可以分为六个步骤，分别训练了学生不同的思维能力。具体如下：
1、分组――协作能力。课堂讨论的第一步，也是准备阶段的任务是将学生分成合理的小组。小组的分配可以由学生自行组合，也可以由教师进行分配，其出发点是在讨论过程中能够方便学生互相沟通、交流。在沟通、交流的过程中，能够培养学生团队合作的意识，训练学生的协作能力。
2、设疑――理解能力。讨论不能是盲目的，没有目的的，讨论问题的设置往往决定了讨论的成功与否。教师在设疑时，要给学生创设一些情景，从而激发学生的兴趣，还要给学生留有一定的思考和争论的空间。学生针对教师所提问题展开讨论前，必然要清楚问题的指向。
3、讨论――分析能力。课堂讨论的主体，就是学生的分组讨论。在小组讨论的过程中，学生可以各抒己见，一方面表述自己的观点，另一方面听取别人的看法。在交流中深化自己的认识，在沟通中强化自己的分析能力。与此同时，还能潜移默化地培养学生协调合作的'能力。
4、代表――归纳能力。讨论的结果要由各个小组自行总结和归纳，并派出代表在课堂上以口头发言的形式与其他小组进行交流，接受其他小组的评判。小组内部汇总各人观点的过程，就是总结、归纳能力的训练过程。而代表口头发言既是对发言的学生口头表达能力的锻炼，又是对听的学生理解、分析能力的锻炼，可谓一举两得。
5、争论――质疑能力。小组代表的发言，并不意味着讨论的结束，而是将讨论由小组扩展到全班。教师应该给学生创设一个求异的氛围，让学生不盲从，勇于质疑。其他小组成员要仔细听取代表的发言，发表自己不同的见解。而代表也要针对他人的质疑进行解释。这一步骤主要培养学生的质疑能力，但实际上是对各种思维能力的综合运用。
6、教师总结。一是总结所讨论的问题，让讨论有的放矢；二是对学生在讨论过程中的表现予以肯定和鼓励，促使学生乐于参与活动，主动训练自己的思维能力。
（三）教学效果的呈现
1、课后作业――开放式、合作式。思维能力的训练不能够只停留在课堂讨论阶段。课堂讨论虽然容易激发学生的兴趣和参与性，但课堂时间往往转瞬即逝，思维能力的训练也会一带而过。这样的教学效果是不具备持久性和实用性的。因此，课后作业成为强化思维训练不可或缺的手段之一。
结合课堂上的讨论，给学生布置有多种可能的开放式作业，并且由学生仍旧以小组合作的形式完成作业，让学生在课后继续思维能力的训练。学生也在强化训练中逐渐习惯在生活中，在专业课的学习中，自觉运用各项思维能力解决问题，分析问题，从而为自己服务。
2、评价标准――多样化、民主化。教师的评价会直接关系到学生学习的方向，学生会依据教师的评价去衡量自己学习的侧重点。要想真正贯彻语文教学中的思维训练，作为教师首先就要改变自己的评价标准。这个评价标准应该是从各个班不同的情况出发，由学生和教师共同探讨，民主决定的标准，应该是兼顾学生各方面发展的，多样化标准。
职业教育中的语文教育并非不重要，更不是多余的科目，关键在于找好、找准文化课与专业课的结合点，让文化为专业服务，在专业中融入文化。思维能力不仅是语文学科学习的重要内容，也是计算机网络专业学习所必需的基本素质。在语文学习中贯穿思维训练，通过思维训练，让语文为计算机网络专业更好地服务。
语文实训总结5
我于20xx年3月2号到达舟曲县铁坝小学，上午安顿后，下午就参加了铁坝小学的例会，会上和自己的学科指导老师兼班主任指导老师xx老师见了面，并在他的带领下和我实习班的班级五年级1班的学生见了面。就这样，拉开了为期四月的实习工作的序幕。
下面，我就从不同角度对本次教育实习进行总结。
一.关于教学实习
1.概括。教学实习的班级为舟曲县铁坝小学五年级1班，班级共有学生60人，其中男生26人，女生40人。由于地处我县偏远地区，这里以藏族群众为主，所以藏族学生占绝大多数。
2.听课。实习前期为了更快的了解小学数学教学，指导老师xx老师并没有安排我讲课，而前期的任务主要是听课。在这期间，我听了不同老师的课，我感受到了每个老师都有自己的特点，有属于自己的鲜明教学风格，都有很多值得我去学习的地方。
首先是xx老师的激情澎湃且不失新的教育思想，xx老师的冷默且分析问题的透彻，xx老师的亲和且精细到位，xx老师那无可挑剔的板书，师无可挑剔的个人基本素养………看到他们精彩的课堂，真的会让人感叹：真的是执教多年的老师啊!
老师们教学的睿智与实力展示了他们的教学风采，让听课的我感叹，听课真是一种享受!所以在他们身上我学到了很多。听不同老师的课，及时进行分析总结，我也可以从中探寻出一套能够为自己将来教学所用的教学方法。同时，和他们作对比，我清楚的看到自己的许多不足，这让我感受到，要想成为一名优秀的教师，任重而道远啊。
3.讲课。在听了大概有半个月之后，我就开始了我的讲课过程。
第一次讲课是十分钟的习题课，虽然只有简短的十分钟，对于初登讲台的我还是有不小的挑战。为了讲好这十分钟的习题课，我分析题目寻找知识点的前后联系，然后一遍遍的试讲，最后受到了指导老师的好评。不过缺点还是有的，比如在讲台上略显紧张，不够收放自如。这次习题课连着讲了三天，还是有很大的收获。
然后就是我的第一次新课了。第一次新课讲的是长方体正方体的认识，算是比较重要的内容吧，所以很感谢指导老师拿这么重要的课给我上。所以我也很重视自己的第一节新课。准备了大概有一周左右吧，然后就试讲了。试讲后王老师给的意见是：语音和教态比较好，但是开头过于平铺直叙，不能够很好的抓住学生的眼球。
再讲完我的第一次习题课和新课后，就开始陆陆续续的讲课，习题课大概讲了有几十节，讲的新课有：体积单位时间的进率，容积和容积单位，分数的意义，带分数等。
4.问题与解决。在教学实习的过程中还是发现了自己存在的一些问题：比如开始的时候在讲台上不是那么放的开，由于方言问题、语气不是那么抑扬顿挫、课堂学生的自主性与思考性不够、课堂走动太多、语言不够精炼、担心自己的备好的课讲不完等。经过自己的复返思考和指导老师的悉心指导，这些问题在实习的过程中都还是得到一定的改善，虽然有些问题并没有完全的得到解决，但是我相信通过自己以后的努力都会得到逐步解决的。
二.关于班主任实习
1.概括。实习班主任的班级为舟曲县曲告纳乡铁坝藏族小学五年级1班。该班为普通班，学生较活跃他们的集体荣誉很强，且学习的自主性较强，这主要归功于原任班主任xx老师从一开始就培养他们自主能力。
2.日常工作。
在实习班主任期间，每天早上七点之前我都会按时达到1班教室，协助卫生委员和纪律委员督导1班学生做清洁、早读，并调查迟到同学的迟到原因。每周一协助张老师值班，主要工作为统计并督导各班级清洁、纪律、及出勤情况。督导学生做课间操。协助张老师上晚自习，一般来讲就是给学生解答课后习题的疑难问题。每周五下午第2节指导班上学生做主题班会。每次考试结束后找学生分析成绩以及学习方法。重点了解班级部分学生情况以及采取了适当的家访。
3.活动组织与指导。
策划并举办“我成长，我收获，我快乐”主题班会。
指导学生布置教室。
三.收获
在四个月的实习的过程中，虽然很累，但是还是很有收获的。下面逐点进行分析说明。
1.如何在陌生人面前清晰的表述自己的观点。其实在实习之前，自己算是稍带腼腆的吧，通过实习这个过程，有的'时候不得不去面对一些场面，自然就锻炼了自己的胆子。
2.如何与学生相处。虽然大三上学期我们在甘肃民族师范学院进行了小组试讲，但是就如何与学生相处的这个问题还是零起点，通过实习，让我更加明白了如何和学生相处：认真、用心、爱与责任、适当的敬畏感。
3.关于教学思想的更新。虽然以前在甘肃民族师范学院接受了较新的教育思想，但是并没有真正的和实践结合起来，通过实习，用实践去强化理论，更助于我的教学成长。
4.如何上好一次班会课。通过“我成长，我收获，我快乐”主题班会的策划与承办，明白了做一次班会课的整个流程和需要主要的一些细节。
5.如何上好一节新课。包括导入的精彩切题且要抓住学生的眼球，过程要充分调动学生的自主性，要让整个课堂充满思考性等，虽然实习的过程对于这方面有不小的收获，但是教学真的是一门博大精深的艺术和技术，要做好这个事情，任重道远啊。
6.如何上好一节习题课。习题课有的时候可能会比新课来的更为重要，因为对于每一个小学生，最终都要面对升学，所以必须学会做题，习题的讲解最基本的是要很清晰去讲好那些需要讲解的题目吧，然后最重要的是要激发学生的思考，是要将对习题的讲解上升为对方法的探究。
四.不足
在实习的过程中还是凸显出了自己的一些问题，如专业课学的不是那么扎实，需要经过下课查找资料来完成学生所提出的问题，对于这个问题，我计划通过剩余的大学时间好好的复习完善自己的专业知识。
语文实训总结6
初中语文字词训练方法作为基础教育的一部分，初中阶段的语文教育承担着《全日制中小学语文教学大纲》提到的教学任务，即“字词的积累与运用”，这也是初中生语文能力中最基本的能力之一。其次，语文的内涵中，字词是非常重要的一部分。关注字词的教学及研究字词的训练方法，是每一个语文教师不可回避的重要课题。
一、字词记忆和积累训练
据教育心理学中关于练习的研究理论“知识获得的心理机制是同化，即知识的习得是学习者认知结构中原有的知识吸收并固定要学习的新知识的过程”。训练作为一种教学形式其实也是一种强化的过程，具有一定的强制性和反复性。目前，各地初中班容量普遍较大，人数较多，那么，怎么才能保证训练效果呢？最重要的是应考虑到学生的心理和年龄特点。初中生喜欢活动，瞬时记忆力强，对规律性的知识印象深刻。根据学生的这些心理特点，字词的记忆和积累训练可以采用如下方法进行。
1.丰富活动，反复强化
初中课文多以故事为主，人物角色分明，非常适合于开展自主、合作、探究性的学习实践训练。也就是说，即便是简单的记忆积累，也可以演化出多种多样的活动方法，从而符合初中学生的心理年龄特点和学习特点，让字词的积累有趣高效，在丰富活动和反复强化中，完成语文训练中的字词训练目标。
（1）读的活动
形式上有以个人为单位的自读、以小组为单位的合读、以全班男女生位的朗读、小组间的竞读等。在这样丰富的活动中，反复强化，学生在不知不觉中对字词知识就会有更深刻的认识和记忆。
（2）理解的活动
形式上有组内你讲我说、同桌你问我答、班级内你说我评等活动，在整体把握的基础上全班每个人都参与到字词的学习理解中，在理解中记忆，在记忆中理解，进而达到反复强化的作用。
（3）总结概括的活动
形式上有对比记忆概括法、复习提纲式记忆概括法、小组竞赛式的记忆概括法等。让记忆的知识成层次分明的线状排列，有利于学生字词知识的掌握。
2.总结规律，迁移扩展
言语能力的发展和思维能力的发展密不可分，语文训练的外显价值是学生言语能力的提升，而内在的价值在于言语思维能力的发展。内隐的言语思维能力和外显的言语实践能力共同构成了语文工具性的主要内容。
因此，即便是字词教学也不能只是着眼于简单的记忆背诵，深层次的语言训练是必不可少的。总结规律和迁延扩展的方式，可以提高学生的语言学习能力，为以后的进一步学习打下基础，特别是古文中的字词学习。
（1）分类积累的方法。
可以把用词造句的基本知识以及某些特殊的达规律教给学生，从而使学生掌握学习的基本方法，并学会自己学习并积累字词。古文的字词知识非常适宜用这样的方法。通过分析和积累，学生立刻就能悟出其中的规律，他们很快就理解了原来古文中有一类叫通假字的词语，以后就会自己去有意识的积累了。
（2）求同存异的方法
通过比较积累，求同存异，更能有效的引导学生把握不同字词的规律，提高他们宏观驾驭、发现规律的能力，从而有利于他们在积累字词知识时，进而起到事半功倍的学习效果。
比如，初中语文书中有许多“……然”的语言表达：怡然自得；颓然乎其间；泯然众人矣。通过比较它们的异同，同学们很快就会发现：其实“然”字作为词
缀通常当“……的样子”讲；置于句首当解释为“但是”。学生很快就会掌握，同样的词在不同的位置往往会有不同的含义，这有利于他们下一步的深入学习。
不止是古文的学习，现代文字词教学中的成语教学及文体教学都可使用类似教学方法。
语文字词记忆训练直接指向语文言语能力的提高，并且间接对学生的思维产生影响，也为进一步的提升学生品味语言，提高鉴赏能力铺平道路。
二、字词的感悟和鉴赏训练
在语文学习中，字词不仅是记忆的对象，更是交流的工具，是构建意象的材料。想要深入地感受文学作品的魅力，就离不开对字词的感悟和品读鉴赏。想要深入地感受文学作品的魅力，就离不开对字词的感悟和品读鉴赏。
1.创设情境，强化感受
（1）再现法，揣摩人物的感受从而感悟字词的含意
这是教师带领学生进入作者创设的意境、进而揣摩人物心理活动的方法。这个过程就是利用学生已有的'生活积累，再造想象的培养过程，也是学生品味语言能力的训练过程。
比如，在教授《沁园春长沙》这篇课文时，特级教师胡明道这样训练学生品读字词能力的。教师提问：“人们都说诗中有画，这首词中有无画面？如果你是画家，你该准备几种颜色？用语言给我们画一张‘橘子洲的秋季图’吧。”结果，学生自己的生活体验很快就被调动起来了。当然，课文中难以理解的字词也得到了顺利解决。
（2）幻联法，添加易懂形象从而感悟字词的含意
这是教师引导学生根据作品中的人、事、物、景、情，联想出另外的人、事、物、景、情，以准确把握作品中的形象，从而品读出字词的内涵，丰富自我感受的方法。联想，是创造性思维的品质之一，它是由一种事物想的另一种事物的过程。能否利用这些联系点（如因果、相类、相反、相似等），展开联想，是鉴赏能力高低的重要标志。教师在引导学生鉴赏时，要找准联系点，启发学生的勾联，从而解决字词的理解。
2.迁移比较，加深理解
在具体字词教学中我们会发现，一些字词的差异有时是很难用语言表述的。
如果采用意思相近的字词来替换原有的字词，或者去掉原文中的字词再来重新品读语句，你会发现原文词语的精妙之处立刻体现了出来。
比如，笔者在讲《卖油翁》这篇课文时，需要解决课文中许多不易理解的人物描写，于是笔者采用了这样的方法来解决。
师问：课文中有两处卖油翁说到自己技艺超群原因的语句，你能说一下他们有什么不同么？
生答：后者多了一个“亦”……
师：请读一读，说说他们有怎样的语气上的不同？
生答：前者有责备的意味，后者更诚恳，表现了他的谦逊与淳朴。
迁移比较，对于语言感知能力尚在发展中的初中生来说，可以说是培养其语言感知和鉴赏力的基本入门方法。
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