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小学数学评课

时间：2024-10-20 07:26:05 其他我要投稿

小学数学评课通用

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　　一、小学数学教师课堂评价的激励性

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　　所谓的课堂评价，就是指教师在进行授课的过程中对学生学习行为、态度和学习方法等进行有效的评价和指导。严格意义上来说，“评价”本身是一则中性词汇，一旦出现便意味着其结果会有两种可能性，一种是客观上对学生造成鼓励的效果，而另一种则是对学生造成否定和心理打击。那么就正常的发展路径而言，通过有效的课堂评价，让学生提升信心才是其所要达到的根本性目的，而要想实现这一点，可以从以下三个角度来进行操作：

　　（一）教师的评价角色

　　教师在课堂教学过程中不仅是组织者与实施者的角色，更是推动学生参与学习活动、进行课堂互动的引领者。而课堂评价这样一种习惯为，作为教学过程的一个重要环节，不仅是对学生既定学习阶段的一次重要总结，亦是对下一阶段学习内容、方法和过程的全新启迪。换言之，对学生而言，教师评价所能起到的作用在其心理上是较为绝对的。很多学生由于本身年纪较小，其对外在事物的认知程度还处在一个急需发展和不断完善的过程，自我评价也需要别人的肯定来得以完善。笔者在教学过程中经常性会遇到这样一类学生，自己对自身的学习状况、优点和缺点缺乏清晰的认知，存在一种“老师说我是怎么样，那我就是怎么样的”非理性判断。那么在这样一种情况下，教师在学生面前所扮演的角色就不应该是高高在上的主宰者或审判者的形象，而是需要以更多的鼓励者和支持者的形象来对学生进行评价，激励学生不断提升自己、好好学习。

　　（二）教师的评价态度

　　人无完人，小学生在进行成长和学习的过程中，犯错是难以避免的行为。但是教师不能因为学生犯下错误，就要以一种消极的、甚至是以一种极为恶劣的态度来对学生进行评价和指责，因为这样极容易戳伤学生的积极性。教育的目的在于提升学生的综合素质，即便学生犯下错误，也不能将目的局限在让学生认错这一种“短途”行为，而是要通过有效的引导，让学生意识到错误的同时，更能以一种积极的心态去改正。所以教师在课堂上对学生进行评价时，无论是正面评价还是负面评价，都不能以打击学生的积极性为目的，需要以诚恳的态度，有理有据的说辞，让学生认同教师的评价，不能以过分的贬低为主要形式来重度戳伤学生的自尊，使其丧失前行的动力与源泉。笔者认为最理想的方法，就是最对学生进行评价的同时，适度辅助有效的指导，为学生指明方向，在保障评价客观性的同时，让学生真正意识到自身存在的问题和差距，从而以积极的方式激励其内心改变自己、积极向上的斗志。

　　（三）教师的评价语言

　　教师在进行课堂评价时，评价语言的选择也非常重要，蛮横、粗暴甚至带有一定不屑和鄙夷态度的语言对学生无疑是一种强烈的打击。所以教师要从根本上提升自己的语言评价能力，让评价在言之有物的同时，更要充满爱心、关怀和激励性。因为小学生本身所处的年龄阶段自我意识的融入度较低，教师对其的引导作用不可谓不大，因此教师要充分利用这一特点，对学生多做指向性的评价，少用含糊其辞的语言形式。比如学生在画几何图形的时候，教师可以直接指出“你的图形图画得非常工整”，而不是使用“你觉得自己画得还可以吗？”――这种让学生分不清教师究竟是夸赞还是批评的语言。学生的成长需要教师的引航，教师的评价就应该向路标与明灯，简单、直接，以激励学生更好成长为目的。

　　二、小学数学教师课堂观察的全面性

　　每个小学生在进行学习时，其学习状态都是以阶段性的方式呈现的。因此教师在对其进行评价时，就不能片面地注重对结果的评价，而是要观察学生整个学习过程。而就小学数学课堂而言，在观察学生的过程中把握对学生的评价需要着重以下几个方面：

　　（一）培养学生的数学品质和数学思维

　　小学生所处的年龄阶段不可避免的会存在一定的好奇心理，这种好奇心理促使其观察问题的角度较之成年人会呈现出较为“迥异”的特质。他们观察问题和分析问题的视角会新颖而独特，甚至是建立在一种质疑教师、质疑传统学习方法的基础上――面对这种情况，教师在进行评价时，不能盲目的对其进行否定，因为这从某种侧面也印证了其探索和创新意识，以及思考问题时呈现出的良好的数学品质和灵活的数学思维。教师一方面要对学生的不拘泥于传统、敢于创新和探索给予积极的肯定，然后结合学生所表达的具体内容进行适度分析，对于合理的地方进行深度赞许，不合理的`地方适度指出，用语要平和，不能因为一次探索中不合理的地方就让学生的自信心受到全面打击。

　　（二）提升学生的合作交流意识

　　当代教育，不提倡被动的课堂，而是主张学生不断和教师进行对话与交流的过程中完成对知识的学习和掌握。这种互动与交流一方面可以提升学生的主动性，二来也可以让教师获取更多的反馈学习，作用于日后教学方案的设计和选择上，使之更具有针对性。而与此同时，在课堂上，笔者也会积极采用类似小组讨论这样的方法，让学生进行合作学习。例如在学习基本几何图形时，让学生比较三角形和四边形有哪些不同之处，比比看那个小组的学生找到的不同点更多。学生以小组为单位进行互相交流、共同讨论时，彼此也是互相接收观点、互相评价的过程，合作交流的意识会在这样一种方法中进一步提升。

　　（三）提升学生对数学知识的理解和运用能力

　　要想提升学生对数学知识的理解和运用能力，就要不断提升学生的数学知识和数感。这不仅是学生数学素质的基本体现，也是教师在课堂上通过观察对学生展开评价的重要因素。例如在教学比较分数大小的过程中，笔者举出“1/15、3/17、2/19”的例子，很多学生发现如果单纯的以通分的方式比较大小，那么15、17和19这三个数的公倍数是非常大的，计算起来也会比较复杂，这个时候有学生指出，既然通分母复杂，不如通分子，1、2和3的公倍数显然要容易计算得多。那么这个时候笔者就会给这个奇思妙想的同学一段评价，“能够以不同的角度分析问题”，事实上这在数学学习的过程中，是难能可贵的。

　　三、结论

　　小学数学课堂需要教师有效观察、积极引导、客观评价，来提升学生的课堂参与度和积极性。笔者相信，能够激励学生、改变学生，提升其学习积极性的方法必然还有很多，而这些笔者将在以后工作的过程中积极探索。

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　　一、小学数学课堂教学评价的意义

　　1.促进学生发展。小学数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发,创设生动活泼的问题情境,在学生动眼观察、动手操作,动脑闹思考,动口交流等多种感官参与下,完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果,而且要关注课堂教学过程,不仅要关注教师的教学行为,更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中,每当小学生做完一道题、回答出一个问题,最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏,在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心,促进学生全面发展。

　　2.提高教师专业素质。新课程理念下《课堂教学评价标准》将课堂评价改革目的明确定为:评价不在于过分强调,甄别与选拔功能,而是发挥评价促进学生的发展,教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”,着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题,如何引导与帮助教师提高专业素质。可见,课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象,更应是学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。综上所述,课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中的一段重要经历,那么关爱学生生命发展,创设多元化的小学数学教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。

　　二、小学数学课堂教学评价的多元化

　　1.评价教学目标。教学目标要体现三维性,即“知识与技能”,“过程和方法”,“情感、态度、价值观”。知识与技能,虽然作为一个最重要教学目标,但后两个目标则充分体现了新课程以学生为本的特征。因此在教师拟定教学目标时同等重要。笔者回想自己在以往备课时,总是习惯于借阅参考书目,并没有自己静下心来认真思考教学目标,于是遇到没有教参可翻阅时,便手足无措了。教学目标是教师对教学结果的一种预设,它既是教学的出发点,也是教学的归宿。只有结合教材,学生的特点恰当、完整的制定了教学目标,教学质量才会有保障。

　　2.评价教学内容。教学内容是进行教学活动、实现教学目的的中介。教学内容与学生学习的相互联系是“决定性的”。合理的教学内容会促进学生的课堂学习,而学生的特点又决定了教学内容的合理确定。教学内容与学生的学习关系主要包括:教学内容的价值与学生的'学习动机的关系,教学内容的难度与学生的焦虑的关系和教学内容呈现的信息与学生“意义建构”的关系。

　　3.评价教学方法。现代课堂教学的基本理念是以学生发展为本位;注重全面发展,承认个体差异;着眼于学生成长。传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者,学生是知识的未知者。随着当代课堂教学的多元化,当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系,因此设计合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁,是课堂多元化评价的重要方面。

　　4.评价教学效果。教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分,也是应用得最普遍的一种评价方式。传统的教学效果注重学生的学习成绩,现代教师教学效果评价是拥有一个广阔的领域,新课程标准的理念认为,课堂教学评价是教师与学生共同构建的多元价值判断过程。课堂教学评价标准的确定“以学生的学习评价课堂教学”,强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量,从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低,具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态,即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学评价的决定因素。

　　5.评价学生课堂表现行为。学生的行为,他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。在课堂上,学生的学习状态、自主学习与合作学习的表现,都体现了学习主体地位,发挥了主体作用,也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此,课堂上学生的表现应该是课堂教学评价中的重要环节。新课程标准指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们课堂表现,帮助学

　　生认识自我,建立信心。因为学生的行为,他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。

　　6.评价学生学习效果。对学生学习效果的评价是课堂教学评价的重要工作之一,数学是为人所用的,数学的教育目的是使学生学会运用数学,为我所用。学生学习效果的表现不单纯是知识的掌握,更是学习方法的掌握和学习技能的形成。学生的个体差异,在课堂上每个学生的学习收获也不同,因此,我们在课堂上对学生学习效果的评价不能用一个标准来衡量。这才是数学课堂教学评价多元化评价的真正意义所在。

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　　众所周知，课堂教学评价是任何课堂教学中的重要组成部分，它既是教师组织课堂教学的主要工具，又是营造良好学习氛围的调味剂。随着新课标的实施，作为教师的我们一直在践行这样的教学理念――“建立并完善不断提升和优化的教学评价体系”，然而在实施教学的过程中，总是会出现这样那样的问题需要教师不断探索和不断创新，本文主要从以下三个部分论述小学数学课堂教学的有效评价。

　　一、小学数学教学评价现状

　　经过笔者多年奋斗在小学数学教学的实践经验，总结了几点小学数学教学评价过程中的几点不足，这反映了我们的评价体系需要不断完善，我们的教师教育理念需要不断创新。笔者在此主要论述以下三点：

　　（1）小学数学课堂教学评价的目的缺乏完整性。在小学数学课堂评价过程中，许多教师注重学生学习效果、课堂表现的评价，忽略了学生的学习态度、学习方法、学习实践以及情感等价值观方面的评价，这就使得小学数学课堂教学评价显得片面。

　　（2）小学数学课堂教学评价的范围缺乏广泛性。在小学数学课堂评价过程中，很大一部分教师评价学生当下课堂的学习行为、当下课堂“教”的效果，忽略了学生课堂之外的努力以及阶段性的学习评价，这就使得小学课堂教学评价显得非常狭窄。

　　（3）小学课堂教学评价的手段缺乏多样性。在小学教学课堂评价过程中，除了口头和试卷的方式进行评价和测试外，基本上就没有其他的评价手段了，这是非常危险的，既不利于学生主动性和积极性的提高，也不利于整个课堂气氛活跃，单一的教学评价手段直接影响着小学生课堂教学任务的有效完成。

　　二、小学数学课堂教学有效评价体系的提高策略

　　通过上文的论述，我们不难发现在小学数学课堂教学过程中，评价体系存在着一些小的问题亟待广大教师关注并解决，那么，到底如何有效提升小学数学课堂教学的评价，创设活跃而质感的课堂呢？笔者积累了在一线教学过程中的经验与收获。

　　（1）课堂教学评价要坚持鼓励性和积极性原则。我们在教学过程中，许多教育专家和学者往往强调对学生进行“爱的教育”，其实这里真正的“爱”便是鼓励和表扬，尤其小学生正处于心理发展时期，他们渴望被接纳、被认可，同时喜欢表现和得到表扬，因此，教师要毫不吝啬地给予学生积极正面的鼓励。

　　例如，当一位小学生在数学课堂上回答问题回答错误的时候，教师不能直接批评他，应当善意地提醒他“这个问题的答案与老师的有一点点小不同哦”，然后接着要用心的鼓励他“你可以再认真想一想，不过老师还是要表扬你，因为你敢踊跃举手回答问题，而且回答问题声音洪亮，是大家学习的榜样”，这样的评价往往能够提高学生的自信心，营造和谐良好的课堂教学氛围。

　　（2）课堂教学评价要注重语言的魅力。评价往往借助语言来表达，那么教师评价的语言是有效评价的关键之一，如果在评价中一味地用“好”、“不错”等单一的语言，直接导致学生的厌烦甚至厌学心理，因此教师要注重提升自己评价语言的魅力，巧妙而合理地动用语言的'力量提高评价的有效性。

　　例如，教师发现学生的作业完成的质量很高，就可以说“你的字迹工整漂亮，题目准确无误，老师看着你的作业，心情都像阳光一样明媚开朗！”教师通过这样生动的语言来进行评价，往往让学生得到极大的鼓励和愉悦，既弘扬了学生的个性，又提高了学生的学习积极性，让评价更为有效。

　　（3）课堂教学评价要手段多样化。除了口头和试卷的评价方式外，教师善于运用自身的肢体语言传达评价，在合适的时机给予学生一个鼓励的眼神，一个会心的微笑都是良好的评价手段。

　　（4）课堂教学评价要注重师生互动。当下的教学过程应当更多的转化为“学生学为主，教师辅为主”的模式，因此评价过程中，要努力打破教师的权威形象，要努力帮助学生敢于自我评价，互相评价。例如教师可以组织学生小组学习的时候，组员之间互相评价，增进小学生同学情谊的同时，让评价的手段和模式达到前所未有的超越，更加有利于课堂效率的提高。

　　综上所述，提高小学数学课堂教学评价的有效性并不是一日之功，需要广大教育工作者和小学生的共同努力配合，相信只要教师不断更新评价理念，坚持拓展评价方式方法，一定能够实现课堂教学评价的有效和完善。

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　　1基本理念和基本维度

　　1.1基本理念。

　　1.1.1新课程理念下的小学数学课堂教学。小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

　　1.1.2小学数学课堂教学的评价的目的。小学数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。小学数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

　　1.1.3因材施教。小学数学课程应面向全体学生，小学数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。评价时还应关注：①尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；②面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；

　　1.2基本维度。

　　1.2.1情意过程。评价小学数学课堂教学过程，应当关注小学数学课堂教学的：①教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；②学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中，学生是否对数学有好奇心与求知欲；③自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。

　　1.2.2认知过程。有效的小学数学课堂教学应关注学生的认知过程。评价小学数学课堂教学要关注教师在实施小学数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识。

　　2基本意识

　　2.1整体意识。一节课是一个整体，一门学科是一个整体，在小学阶段的各门学科又构成了一个整体教学内容，学生良好的精神品格的培养，学习能力的培养和提高，决不是某一门学科单独所能完成的。教师要淡化学科的个性，强化各门学科的共性，注意各门学科之间的相互渗透和沟通。

　　2.2应用意识。数学是一门应用性很强的学科，数学的.应用也已渗透到社会的方方面面。但在实际的课堂教学中，很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄。即使是应用题教学，也缺少了“应用味”。学生做了千百道应用题，还是只会按类型解题，不懂得怎么应用。既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。很多学生只在课堂内、考试时感到数学有用。而走出课堂，离开考场，几乎感觉不到数学的存在。特别强调，数学在实际中的应用，培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力。

　　2.3创新意识。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。而从小学数学教学设计现状来看，尽管许多教师有较强的敬业精神和钻研精神，但无论在教学的模式还是在教学方法上都是“继承多于创造”，也很少有自己的教学风格。

　　3 评价策略

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　　一、数学课程教学与课堂教学评价

　　研究课堂教学评价的理由很多，首先从义务教育阶段的数学课程特点说起。

　　小学数学课程有其特点：小学生的的数学学习是解决问题的思维过程。首先，数学是思维的产物，数学知识是思维的结晶。其次，问题是数学的心脏，是数学发展的动力。小学生的数学学习时直观的，实验的探究过程与初步逻辑思维过程的统一体。

　　课程标准指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学；应建立目标多元、方法多样的评价体系；评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

　　二、儿童学习的特点以及有效课堂评价对数学学习的作用

　　合理而有效的教学评价也是儿童心理健康成长和行为矫正的需要。心理学家认为：3岁以前的儿童只能在自己动作接触到的事物中去思考，是一种低级的思维方式，称作感知动作的思维阶段。3岁至6或7岁的儿童思维主要是凭借对事物的具体形象的联想进行；而7至14岁的儿童少年则处于具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式的过渡阶段，其主要特点表现为能逐步学会正确掌握概念，并能用已经掌握的概念去进行正确的分析、综合、判断、推理；所以，教师在教学过程中，要利用儿童少年这一阶段思维发展的特点，采用有效的措施去促进他们思维能力的发展。小学阶段是具象思维逐步向抽象思维过度的时期，这个过程是非常的重要，不能用分数简单衡量。而学生如何才能知道自己学得好坏呢，这就需要教师通过各种评价方式给予学生反馈。

　　课堂教学活动中不断的在发生信息的传递与反馈，教师可以通过表扬、评价等方式检验学生学习的效果，发现教学的不足，帮助学生认识自我，了解其它人的学习进度，督促自己努力上进。强化理论证明了各种作为信息反馈的评价方式是相当必要的。合理的强化有助于学生形成良好学习习惯和思维习惯。当然在运用时教师也要适当运用普雷马克原理，激发学生本身对成功体验的探求欲望，并提出合适建议，帮助学生获得成功体验。

　　三、数学课堂教学评价的角度

　　数学教学的评价不能停留在就事论事的水平。作为教师首先就要对自己的教学任务目标和学生的学习目标有明确的认识，然后在此基础上用多种方式展开合理教学评价。教师需要研究教学，找到合理的切入点。

　　方式一（知识认知、记忆、迁移三阶段）

　　数学的学习过程大体上可以被简化为三个步骤：认知、记忆、迁移。每一步骤目标的实现都关系到能否成功获取知识，围绕这三个部分可以建立一系列长期观察的角度。

　　三个阶段是一个循环反复的过程，贯穿了学生学习的整个历程。内容比较繁琐，并且不能忽视非智力因素，如毅力、勤奋、心态的作用。但是在运用的时候若是三块分类往往会比较难以记录，所以在建立学生档案时，先将学习过程划分为预习、上课表现（注意力集中度、活动参与度、知识掌握度）、作业（书写、错误率、错误原因）、复习等步骤，结合非智力因素综合评价学生认知、记忆、迁移水平。

　　方式二（布鲁姆知识和认知维度）

　　布卢姆认知目标分类学将认知目标分为知识维度和认知过程维度两类。知识维度包涵事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。认知过程维度包涵知识的记忆、理解、运用、分析、评价、创造。这些评价的结果也是展开评价的很好的切入点。

　　四、实施过程中的一些体验

　　1. 评价方式要因人而异，强化理论用时要小心。首先条件反射理论在训练学生掌握学习习惯时确实有效，学生能在教师的反复指导下逐步养成一些简单的习惯，如课前准备好书本，课后收拾书桌，放学收拾书包。其次，对于强化不可滥用。评价学生的.前提是公平，称赞要适度，频繁的称赞会降低赞美语言的含金量。相反的，儿童对辛苦获取的成绩会充满期待，不管最后的结果是否优异，当称赞赞他们的努力时，他们会变得非常有自信。再次，代币物强化法要灵活运用。教学记录的过程中发现设置小奖励对低年级的学生较为适用，对中高段学生滥用奖励反而不好。他们不应该被设定成只是为了奖励做事情，更应该明白自己该做什么不该做什么。培养高段学生形成自我的行为要求更加合理，而且他们要求的似乎也不多，老师真挚的肯定已经足够。

　　2.真实真挚的评价容易被接受。教师要用数据说话，要在平时建立观察表、学生档案记录学生每周甚至每日的学习活动分值。而且若是观察的时间越久，越能获得比较切实的数据。这在一定程度上给教师提供了点评学生的切入点。当然老师不是照相机，学生也不是山水画，若缺乏互动不能很好了解学生，一些数据会出现大的纰漏。

　　3.信息反馈要有方法。教师对学生的观察结果以评价的方式反馈给学生，反馈的形式要有说服力，而且应该多样化。首先，课堂点评要有度。课堂的点评由于及时性，只要说的合理比较容易被学生接受。其次，教师评价交叉学生自评非常必要。学生在过程中能获得这样的信息：老师一直在关注我；他在关注什么方面；我做得怎样。期待效应可以帮助学生调动非智力因素，而且学生在不断自检的过程中容易掌握学习环节中的漏洞。在用的时候可以先让学生自评，再由老师点评，最后再反馈信息。

　　4.教师要有自己的涵养。个别学生比较内向，老师在点评这些学生时要留有分寸。对于这些学生一方面耐住性子等待尽量给她多一点的时间，另一方面要尽量创造一个平和的学习环境，让学生能将有限的注意力投入到学习中而不是担心可能的责罚。而对优秀的学生，称赞的过多也不是好事，称赞他们努力和改变的过程是个比较好的方法，而这样做的前提是较长时间有目的的观察。

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