《正面管教》读后感(实用)
当仔细品读一部作品后，你有什么总结呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。那么你会写读后感吗？以下是小编收集整理的《正面管教》读后感，欢迎阅读与收藏。
《正面管教》读后感1
实践出智慧，读书出样出智慧，实践而后读书，更出智慧。《教室里的正面管教》是一本可以提升教育教学智慧的好书！教学永远具有教育性，教育本质上是一种管理，或者说是管教。无论是对于班主任来说，还是对于普通的任课教师来说，道理都一样。
中国式传统的教学管教，习惯于师道尊严式的高压，习惯于严厉斥责或向家长告状，习惯于制定各种规则、运用处罚手段。这些做法当然是必要的，也是有效的，但同时我们也深感它的作用是有限的，而最根本的问题在于，这种做法对学生、家长乃至教师自己的伤害都是很大的。说到底，这种做法既不人道，也不高明，更不智慧；虽然我们有时还不得不这样做，因为我们还不善于改变自己。
读《教室里的正面管教》一书时，会有不少教师和班主任有这样的排斥：小儿科，不切实际，不合中国国情。这正是问题所在：教师千方百计想改变眼前的学生，而最难改变的人是教师自己。任何一个教育教学行为一经行成，立刻就可能成为学习提高的障碍而非助力；转变一种教学行为，实质上就是在转变一种教学理念，也是在转变人自身。
读《教室里的正面管教》会发现，支撑作者写作的价值理念是民主、平等、尊严。这些最重要的普适价值观，在当代中国社会、家庭中尤其是年轻一代群体中已有大量涌动、出现、诉求，而我们的学校教育教学理念于此明显滞后。在教育教学过程中出现的许多问题、矛盾、冲突与此有关。
读《教室里的`正面管教》还会发现，作者所宣扬的管教行为，本质上是引导学生个体去自我教育，更是引导学生群体去自我教育。其实，无论是对于学生还是教师来说，真正的教育都是自我教育。从这个意义上来说，教师教育了学生同时也就教育了自己，学生教育了自己也就教育了别人。
读读《教室里的正面管教》吧，那些面对学生不交作业束手无策、听之任之的教师，那些和学生相处不融洽、满心郁闷的教师，那些教学成绩总是徘徊不前的教师，那些面对班中调皮的学生无可奈何的班主任，或许能从此书中得到解决问题的新的启发。
《正面管教》读后感2
看到《正面管教》第11章中有一个点“对孩子间的争端置身事外，或让孩子们处境相同”感触很深，刚好最近听到一个事，朋友生了两个女娃，分别是10岁和6岁。在日常生活中两个女娃争端经常发生。
有一次，两个人吃完饭看电视津津有味，谁都不肯先去洗澡。劝说无用后，大人一边劝好小的去洗澡，一边关掉电视，而大的冲到前面，闹着非要先洗，妈妈只能劝说小的让姐姐先洗，小的委屈地走开几步，又突然冲到厕所，把衣服都扒了。妈妈过去一看哭笑不已，又再次陷入两难。
这个事情可以看出，两个娃平时已经形成习惯，遇到事情都要争，而且没有一个固定的解决纷争的办法。而妈妈在两个人的争端里，经常是拿主意的人，而且因为不够坚定，让两个小孩看透了，只要谁以更极端和无赖的方法，就能得到好处。所有两娃的父母，都会遇到两娃的各式争执，父母置身事内，处理总没法公平，造成孩子之间矛盾，以及孩子对父母的怨气，都得不偿失，而且父母也会特别累，忙于救火，除此以外，孩子还学会不良的习惯，对未来影响巨大。
那么用《正面管教》中“对孩子间的争端置身事外，或让孩子们处境相同”方法来处理，事情会不一样。找个冷静时间，和两娃认真开家庭会议，一是表明自己以后不会给两人的争执判定，二是两人要商量出以后遇争执解决的办法。这个方法必须是两人都同意的`，以后都遵守使用，要调整改变也需要通过互相商量调整。若是以后争执两人不能有效决定，如果是对他人造成影响的，两人不管对错都一起受处罚。或者两人争抢利益的，两人都不能得到想要的。比如，两人可以用猜拳，或者其它方式，决定洗澡先后，如果最后没有定论超过洗澡时间，两人都不能洗澡。如果两人抢同一个玩具谁先玩，也用商定的方式或者两人都同意的决定，如果没有决定，那么谁都不能玩。
总之，两娃在统一战线，能促进两娃有商有量，关系亲近。并且开始想出更加公平的方式。还能学会用更加理性的方式处理问题。父母也能抽出身来。
当然，父母要同心合力，在刚开始时，协助小的一方维护商定的方式的执行。因为小的一方，可能因为弱势而没法得到公平执行。刚开始父母也会面临，两娃利益同时失去的反抗，这时要温和而坚定地坚持，直到形成两娃商量的习惯。对孩子间的争端置身事外，或让孩子们处境相同”是一个非常好的教育工具。加上温和而坚定的态度，能有助于这一切发生改变。
《正面管教》读后感3
正面管教的育儿理念已经被人们所熟识。自从生了孩子以后，如何教育孩子和陪伴孩子成了每位妈妈每天都要思考的问题。教育的神奇之处就是每个孩子都是不同的，别人的教子经验看起来很成功，用到自己的孩子却不一定收到很好的效果。而且孩子是不断成长，每天都在变化的.，之前有效的方法没有多久就失效了。我家儿子还经常会嘲笑我：“这是和教子经验的书学来的吧？”他总是以识破我为乐，但毋庸置疑他还是喜欢我去读一些教育的书，当我读这本《正面管教》的书时，他会很开心地问我，“妈妈，书上都讲了些什么？”
《正面管教》是我从头看到尾的一本书，前后应该花了几个星期的时间，还做了很多的摘抄和笔记，有很多受益匪浅的理念！比如：孩子的首要目的是追求归属感和价值感，当他不被满足的时候会表现出各种不可理喻的言行。如果我们能够洞察孩子深层次的目的，追求归属和价值，我们就会做出正确的决定，而不是就事论事，大发雷霆！我的一个学生，当时在读硕士，是个非常优秀有想法的男生，他曾经跟我说过：“自己曾经为了引起大人的注意做过很多奇怪的事！”另外这本书还讲到了很多可操作的内容，由于看得时间太久已经不太记得了。这本书给我的另一个收获就是把问题留给孩子去解决，甚至创作一些问题叫孩子们去解决。不得不说，我是一个只会救火的妈妈，出了什么问题，我都要努力想出办法去解决，我擅长说教，可能和我的职业有关系，我希望学生通过我的言行学到东西，而很少把问题抛给学生，发挥她们的主动性。对学生可能有益，她们是为了解决问题来寻求帮忙，而对于孩子的培养却没有好处，她们丧失了解决问题和表达想法的机会。
没想到写了这么多，总之推荐大家去读一读这本书，特别是幼儿园和小学阶段的家长。
《正面管教》读后感4
顾题名而思意，就知道这本书讲的是一种课堂管理方法：正面管教〔Positive Discipline〕。相较于我们在管理学生过程中常用的“说教〞、“奖励〞、“惩罚〞，正面管教是一种不同的方式，它的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
这个观点我是非常认同的。回想起自己小时候因为忘带作业而罚站，忘写英文作业被打手心，结果除了增添对英文老师的厌恶和恐惧之外，并没有什么正面的效果。我曾听说有老师在学生出现纪律问题时通过抄写汉字来惩罚他，我想效果也是一样的，虽然在一时间用“害怕抄汉字〞的心理制止了吵闹，可把汉字作为惩罚的工具，还能吸引本来就对汉语有畏难心理的孩子继续学习吗?书中提到，“惩罚会造成的三个R：反叛〔Revolt，变得更不想学〕；报复〔revenge，因为惩罚引起不快，因此采取恶劣的手段报复老师〕；退缩〔Retreat，因为惩罚引起内心的自卑，因此更没信心学好汉语〕，说明了长期来说，惩罚对孩子来说是有害无益的。反观奖励，尤其是过度的奖励也有负面的作用。我记得一年带中文夏令营，为了让小华裔们积极举手参与课堂，用加分的方式鼓励他们，可是之后上课只要一提问题就有孩子问“这是加分题吗?〞，如果不是，哪怕再容易的问题也懒得答复。“喜欢奖励的孩子很快就会依赖于奖励的刺激而不会因为内心的回报而想成为有奉献的社会一员〞，这是奖励的负面影响，孩子容易把注意力转移到奖励而不再专注于学习本身。
正面管教那么认为，孩子要好好学习并且减少纪律问题，“除非教给孩子们社会和情感〞；而正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱，而是通过有时机在一个平安的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被赋予了力量。作者用孩子学说话的例子作了比喻。因为每个人幼儿时期都曾经历跟着父母学说话，每当我们说错，父母总是重复正确的话语鼓励我们，告诉我们“没事，再来一次就好！〞而不会严厉地指责或者打骂我们。这个例子放在中文课堂中更普遍，我想没有哪个中文老师会在学生说错中文的时候去指责他而不是鼓励他再来一次吧。那么当学生在课堂上犯了行为错误的时候呢，我们或许要从惩罚或者一味批评孩子的方式中扭转，从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果，并且承当他的错误，最后改正。而在这过程中，没有老师和同学会嘲笑他，因为大家会一起帮助他认识错误，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。这样的孩子一定也会有平安感和班级归属感。
帮助孩子们在学校和人生中成功的'三个信念:
1.我能行
2.我的奉献有价值大家确实需要我
3.我能够以自己的力量做出选择对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响
帮助孩子们在学校和人生中成功地四项技能
1.我能自律和自我控制
2.我能与他人相互尊重地共事
3.我理解我的行为会如何影响他人
4.我能够通过日常的练习开展我的智慧和判断能力
一个正面管教的教室，是学生们能够体验到犯错误没关系并能从这些错误中学习的地方。在班会上，他们能够学会为自己的错误承当责任，因为他们会得到帮助，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。
他们还能学到即使当自己无法控制所发生的事情时，他们也能控制自己对所发生的事情的反响。
孩子们在得到倾听时会更愿意倾听别人。
通过倾听学生同学的反响他们能够获得对自己的情感和行为的理解，在一种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承当责任。
通过探索自己的选择所造成的后果学生们会从错误中学习而不是试图隐瞒错误或者为错误辩白。
孩子们只有在有时机通过对身边所发生的事情的清醒意识和感知来评估问题时才能培养出判断能力。
当出现问题时，学生们会探究发生了什么事，什么导致了这件事情的发生，他们的行为如何影响了别人，以及他们如何做才能在将来防止或解决这样的问题。这样他们就学坏了根据情形需要做出反响。
当老师们愿意放弃对学生的控制，转而已一种合作的方式与学生们共同努力时，正面管教才会有效。
《正面管教》读后感5
早就听说过《正面管教》但是一直没有拜读，最近迎来了这本被无数家长、老师所推崇的书。拿到手首先翻看序言，原来作者竟是7个孩子的母亲，29个孩子的祖母，着实吃了一惊。无意中看到书里的一句话：总有几个孩子，能让二年级的老师想提早退休，能让四年级的老师想赶紧放暑假。看到后忍俊不禁，会心一笑。很想看看书中有什么方法来“管教”这一类孩子呢。正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能获得良好的学业成绩。如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，就是这本书的主要内容。
拿到新书先看目录是我的习惯，我一下子被第三章的“出生顺序的重要性”吸引了，不管其它先看看这章再说。书中说在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是负责任、独立、好胜、循规蹈矩、保守等，因为老大是第一个出生的孩子，他们往往错误地认为必须成为第一或是最好的，才能显得自己重要。老小最明显的特征是娇惯，很多老小不但被父母娇惯而且被哥哥姐姐娇惯，这使得他们很容易错误地认为，他们必须不断操纵别人为自己服务，才能显出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力来激励别人为自己做事。相比较而言，最小的孩子可能很难适应学校生活。独生子既可能像老大，也可能像老小。在我们现在的社会里，多数孩子是独生子女。随着二胎政策的放开，越来越多的家庭有两个孩子。所以我们的学生基本上都会呈现出老大或老小的心理特征。从我现在所教班级的学生来看，去年一年级刚入学时，有个别孩子呈现出任性、规则意识差的状态，对小学生活的'适应相对较慢，甚至有一两个孩子到现在也无法按照学校的规则要求去做，非常自我。看了书中所写，再回想一下这些孩子的家庭状况，确实存在孩子在家中排行最小，或者父母十分娇纵孩子这种现象。
书中还提到，教师的出生顺序也会影响个人的执教风格。身为老大的老师通常喜欢负责。偏爱条理和秩序，最乐意看到学生们坐得整整齐齐，按照他们说的去做。我就是独生女，而且偏向于老大的心理特征。看到这里，我更加觉得自己特别需要这本书了，希望能够从本书介绍的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通过相互尊重和相互理解来达到让学生们有秩序的目的，切忌成为权威型的老师。
《正面管教》读后感6
暑假在家读了美国教育学博士、心理学家简尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”的《正面管教》这本书，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，吸引我的不是书名，而是书序的内容。写书序的作者是两个孩子的宝妈，他们是计划性地要小孩，对孩子的到来满心欢喜，但是也遇到了同样的教育问题——如何管教？她读了这书受益匪浅，两个小魔王已经被她收服。至此，我已经被她的文字感染了，相信所有的宝妈会和我一样吧，一定要好好品读，好好学习这本“管教秘籍”。
首先令我感触较深的就是作者提出的“和善与坚定并行”以及“赢得孩子”。孩子是随时随地都在发展和变化的社会人，他们有自己的思想和信念，都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。我们要做的不是“赢了”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。前一阵子品读李镇西老师的《做最好的老师》时，也颇有心得，保持一颗童心，自己也有童年，也由学生走来，回忆一下，转变一下，自己也就变成了学生。
作者告诉我们其实想要赢得学生的合作并非难事，只需要经过四个步骤：
1、表达对孩子感受的理解。
2、表达出对孩子的同情。
3、告诉孩子你的感受。
4、让孩子关注解决问题。
不过在处理学生问题的时候，我们常常犯的错误就是急躁，尤其是面对极度叛逆，并且态度非常恶劣的孩子时，往往会火冒三丈，但是仍然深信自己是对的，觉得都是学生或孩子的错。一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生和孩子更加极端地为自己辩解，使小问题变得一发不可收拾。其实，当我们要求学生和孩子控制自己情绪的同时，我们更应该学会控制自己的情绪。
本书中提到一个很好的方法——安排特别时光。其实在看这本书之前我就在自己的家庭教育中运用到。每天我的工作都是早出晚归，跟孩子之间的交流少之又少，为了弥补这个遗憾，我将每天晚上睡觉前的一个小时作为我和孩子之间的.特别时光。在这特别的时光里，我给孩子讲故事，做游戏，我们非常快乐，对我也有了更多的依赖与信赖。但是我却没有把这个方法运用到我的学生身上，我真的很惭愧。看了本书后，我才恍然大悟，小学生的年龄还小，需要大人的关注需求还很强烈，对他们也应该有爱，有责任。我打算利用课堂作业时间、课间休息时间或者放学后的时间找到几分钟的时间还学生之间来个特别时光。首先，要从那些没有信心的学生开始，按照书上说的方法，做好纪录，确保不漏掉任何一个孩子。我相信，我如果能做到这一点，我和学生之间的关系会变得更加微妙。
现在自己的身份不仅仅是一位人民教师了，还是一位两岁小娃的妈妈了，在学校里面对的是一群活力四射的大宝宝，在家里面对的是一个挑食调皮的小宝宝，听到这已经很头疼了吧？通过阅读，相信对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于教师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。
《正面管教》读后感7
今天重温了一遍，参加认证班前，自己写的《正面管教》读后感，突然觉得，自己这一路走来，不忘初心，一直坚持着。接下来还会继续坚持。做好自己该做的，坚定自己选择的路。同时也把这篇文章分享给大家，希望会有点滴启发。感恩过去，感恩遇见，感恩坚持。
先来说说我是怎样得到我的第一本《正面管教》的。因为孩子的二姑，我的二姐。她是一名县级中学老师，从参加工作开始至今没有放弃过让自己成长学习的机会。她不仅自己工作之余考取二级心理咨询师，同时还勤与我分享，从她那里我第一次听到了“正面管教”，说实话，我当时只是听听而已，只觉得一本书而已，有空看看，跟其他育儿类的书籍一样，根本不知道还有相关结合书籍的课程，所以就没太在意。
过了很长时间，因为加入大v店以及认识很多妈妈，更重要是参加了大v店举办的“正面管教家长公益课”，让我有机会，怀着很多憧憬更进一步地了解了她。所以，也就认识了海华老师，从她风趣，幽默，投入，夸张的体验课里，我找到了很多自己的影子，也深深被震撼。以前自以为豪的育儿方法，其实并不是那么有长远意义。当海华老师开家长课时，就决定参加，希望更深入了解“正面管教”，倒底是个什么样神奇的东东，能轻松解决育儿难题，并且是长效的，还能让孩子建立习惯，找到存在感和价值感。也是在报课后，我得到了我的第一本《正面管教》。
通过学习家长课学习，再结合读《正面管教》这本书。我慢慢地发现这本书的魅力，她没有过多深奥的不可模仿的理论，没有浮于文字表面的操作技巧。书中的各种面对孩子异常举动的解决方法，和真实的案例，很直接的告诉遇到育儿难题的妈妈们，其实很简单，就是和善地先接纳自己的不完美，然后和善的接纳孩子和面临的`问题，让自己感觉好起来，再着眼于和孩子共同解决问题，而不纠结于问题本身，让大家都感觉很糟糕，问题依旧存在。
我很喜欢开篇简.尼尔森博士说的一句话：“我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要孩子做得更好，就得先要让他感觉更糟？”对这句话我的体会最深，这源于我的父母和我自己的小家庭，超负荷地承担，让自己每天都感觉很糟糕，带着这种状态，面对孩子本能反应的年龄，我的处理方法就是惩罚，可是更糟糕地是我并没有收获我预期想要的结果，孩子们反而变本加厉。带着这种糟糕的状态我参加了家长课，去寻求方法来解脱自己，上完三天课，才发觉解决问题的根本就是自己，一个连自己都无法接纳的人，如何能接纳孩子，丈夫，父母，兄弟姊妹，以及身边所有的人？我进入了深深地反思中。所以，我要改变，开始学着接纳自己，接纳自己的不完美，坦诚地面对自己的错误，把它视为最好的学习机会。从那天起我开启自己的践行之旅。
看完整本书，让我感触最深的就是错误目的表，每当看到它，很容易找到孩子现在到底需要的是什么？妈妈的理解对吗？这样做对孩子有益吗？每次遇到自己无法判断的时候，我都会去看看这张表，然后确定解决办法。比如，女儿她九岁，进入人生第二个自我成长阶段，她有自己的想法，喜欢争辩（也就是妈妈口中所说的顶嘴，我之前也是这么认为的）。但是当妈妈了解了错误目的表之后，事实并不是那样，她其实是在寻求关注同时争夺权力，很正常地表现，孩子有自己的主张，证明她在思考，在体会，在感受，而且又有了她自己理解之后的解决方法，还有最后的决定行动。这个时候，妈妈最好的办法就是使用“积极暂停”这个大法宝，每次都能很有效解决问题，女儿与我的交谈越来越顺畅，也慢慢地变的自信了。她慢慢在找会在家庭中的存在感和价值感，这是最棒的，也是我作为妈妈一直想要做到的，还有个意外收获，就是与孩子爸爸沟通时，也可以使用“积极暂停”，沟通效率直线上升。
还有，运用和善坚定和启发式提问，以及赢得合作的四步骤，共情，都对我面对宝宝的不合理要求，提供了很好的解决方法。当然，还有很多工具和内容还没有吃透，这需要长期的践行才可以理解，我也将坚持写践行，来梳理自己的学习心得，并从错误中得到更好的锻炼。
《正面管教》读后感8
超长待机的假期里，我阅读了一些和工作、业务相关的书籍，其中一本书叫做《教室里的正面管教》，给我留下了深刻的印象，正如它的简介一样，这是一本写给教育工作者的“工具书”，书中谈及正面管教是一种鼓励模式并结合了很多教育中的实际案例，给了我对正面管教更具体、更直观的认识和理解，也让读完此书的我受益匪浅。下面谈谈我的几点感悟和收获：
一、鼓励是正面教育的核心。正如书中所说：在传统的学校教育中，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的就是为了控制学生以取得所谓的学习成绩，然而研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。学校教育就像一列火车，火车需要两条行驶的轨道，一条是学业的学习，一条是社会和情感能力的培养，因此，作为老师，我们要两条轨道齐头并进，在这一过程中带领学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
二、转变思维，从问题行为的根源找方法，更好地鼓励。心理学上有个著名的“冰山理论”，我们看到的人的行为就像浮在水面的冰山，在水面之下的则是更为复杂的'人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的关注水面之下的部分，书中把学生的各种不良行为归结于四种错误目的：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃，并挖掘出其目的反映的“密码信息”，给教师或父母提出相应行为下对孩子作出回应的建议和方法。这一点让我联想到在平时的带班过程中，我们总是以最简单的方法暂时的处理危机，甚至因为孩子表面的行为去给孩子贴上标签，从没有认真分析行为背后的原因，更没有从根本上解决问题，因此我需要调整教育的方式在书中活动案例“冰山丛林”中，作者根据四个错误目的给出了相应的鼓励话语，为老师们解决孩子的不良行为提供一定的借鉴。总结为：用鼓励代替责罚，也能让学生更愿意去面对错误，承担责任，从而改正并进步。
三、相互尊重的沟通技巧。书中为我们介绍了四种赋予力量的沟通技巧，分别是：说到做到；少即是多；头脑、内心和直觉以及网球比赛，说到做到要求老师在和孩子们沟通的时候有底线，做出的承诺、立过的规矩一定要坚决遵守，少即是多，告诉我们越简洁的语言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中时，越是要做到说话剪短，网球比赛告诉我们沟通是双向的，我们不仅要说更要听，注意了解孩子内心真实的想法。
读完这本书，我反思了以前和孩子们相处的模式，觉得犯了一些错误，在以后的带班过程中，我将把书中的内容消化落实到实践中去，尝试正面管教的魅力。
《正面管教》读后感9
《正面管教》内容概要:正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩……如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力,就是这本书的主要内容……
我认为只要在日常教育中,我们以心平气和的心对待所发生的一切事,从孩子的角度换位进行思考,我们的教室一定会充满爱与欢乐,我们的孩子一定会健康成长。当然,不管什么样的方法最需要的是我们要有正确的儿童观。尊重、理解、关爱孩子的成长,赢得孩子,而不是要操纵孩子。这是最近经常听到的关于正面管教的观点,学校的师训处也常常会推送一些正面管教的内容来分享。貌似通过采用正面管教方式可以更好的教育学生,更好的和学生相处。恰巧上课时候的纪律问题,对问题学生的处理是我最薄弱的环节,对于吵闹的班级和学生我甚至惧怕上他们的课。有时想要让他们更加的听话,就摆出老师的姿态,我常常会像泼妇似的大声怒骂,这样的方式也只能使他们安静一会儿。
这本书适时的给我们提供了如何不对孩子惩罚(如打骂等),而是从正面管教出发的极好的理论和实践知识,虽然有些深奥,但是如果细细看的话,收获肯定是相当大的!既然我们身为父母,就应该尝试里面的任何一种方法,不要让我们做父母的情绪无形中影响着成长中的孩子。书中极度倡导对待孩子要“和善和坚定”,我认为是非常需要的,因为和善坚定是正面管教孩子的基石。只有在和善和坚定的氛围里孩子才能更好的发展和掌握各种生活技能,同时也有利于亲子关系更加亲密融洽。我们对孩子实施的教育方式绝大都是在孩子不听话的时候言词厉色或予以惩罚,但结果往往是家长又心疼又气愤,此时我们常常疑惑究竟什么才是最好的教育方式,究竟怎样才能教育好孩子?孩子需要成长,父母何尝不需要成长和提高呢?为了孩子,多读读这本书吧,它会告诉你如何让孩子拥有归属感和价值感,如何让孩子健康的成长,也会告诉你如何做一个合格的父母亲……
通过学习,我知道了面对青春期孩子的成长与变化,父母其实可以更淡定些,青春期只是每个人人生必经的一个阶段,孩子的叛逆是正常的发育过程,既然是正常,就无法避免;既然是过程,就会过去。青春期的孩子其实是在寻找存在感,价值感,认同感,找到了就是个性化的完成,有的人的青春期可能十来岁开始,有的人没准四十多岁才开始,有的人终其一生都没能完成个性化,找不到自己。在寻找自己的路途上,孩子们会以各种方式挣脱父母的束缚,控制,试探自己的能力,甚至与父母夺权,争斗,冲突。
特别喜欢正面管教的理念中,把青春期的孩子叫做驾驶员,父母叫做副驾驶,这个说法很形象,孩子终究是自己人生的掌控者,驾驶着自己的人生飞机,飞向更遥远更广阔的世界,在这个过程中,他们需要父母给予爱、关注、指导,需要父母聆听、鼓励、赞同,不需要的`是父母的代替,包办。
现在我对“和善与坚定”的理解更深一层了,我认为“和善”是说一个人如同和煦的春风给他人的心田带来温暖与舒适,能够理解和接纳对方,能够有“在错误中学习”的豁达,能够有“静等花开”的耐心;“坚定”是说一个人如同深沉的大山给他人可靠的支持和帮助,是执着于爱的教育,相信每个人都会成长,是能够有改变自己的勇气,相信自己有无穷的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因为我觉得“和善与坚定”不仅可以用于家庭教育中,还可以用于我们的工作与生活中。正面管教的家长课堂不仅让家长学会养育孩子,同时可以让家长获得成长。是的,不仅孩子在成长,我们也在成长,反思过去,不仅我们教育方式有许多不妥之处,而且我们与他人交往的方式也存在问题,所以,学习正面管教,是学习怎么成长和怎么帮助孩子成长,这是我喜欢和愿意做的事。
《正面管教》读后感10
“如果你对管教孩子的过程中感觉非常痛苦，那么你的方法一定是错的。”这是在樊登读书会听樊登老师说书的时候提到的，觉得挺有道理，教育孩子，应该是与孩子合作达到共赢！
借助于学校开展的读书活动，我有幸拜读了简尼尔森的让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作《正面管教》。那么什么才是正面管教呢？书中给出了很明确的答案：和善与坚定并行，有权威，有规矩也有自由，温柔有边界。
在上一辈中，我们父母基本信奉的是：棍棒下面出孝子，不打不成才这一说。爷爷奶奶带孙子的时候就是：捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。生怕孩子遭受一点点的苦难。这就是严厉型和骄纵型的代表。我自己是一个严厉型管教下长大的`孩子，遇事就挨打，现在的我就属于不自信，有点讨好型人格，挺敏感的，怕犯错。自己最近在看教育方面的书籍会认识到自己深层次的问题，可以更深入地了解自己。
也正是因为这样，自己才觉得教育非常重要，特别是在孩子容易塑造的这段时期。书中人这几个观点让我印象深刻：
一、把孩子的每一次的错误当作是学习的机会
当孩子不小心把花瓶打碎时，可以说，真可惜，但我知道你也不想这样的，对不对？得到孩子的肯定回复之后，和孩子一起寻找解决方案。
要知道没有完美的人，只有不断改进的人，如果不允许人犯错，那人会尽量地去避免尝试，那就不会前进。
二、学会道歉
今天看到一则小新闻，内容大概一摄影师把小男孩撞倒大哭，张杰抱起安慰要求对方给孩子道歉。我看完这条新闻后感觉他做得挺好的，下面有看到一条评论说是：不就是不小心撞倒了嘛，有必要叫别人道歉吗？可能是评论的人觉得这是炒作，觉得没必要道歉。但从正面管教来看，他是把小孩看成一个独立的个体，所以才会要求对方给小孩道歉。
父母在教育孩子的时候不可能不会犯错，当犯错时，学会给孩子道歉，那孩子也会向你学习，书中提到道歉要有“3R”原则，一是承认错误，比如说：宝贝，对不起，刚刚把你撞倒了。二是和好：我不是故意的，你能原谅我吗？三是寻求解决方案，这一步需要双方一起来制定，看如何能更有效地避免此类事件的发生。
三、学会用鼓励而不是赞扬
鼓励是肯定孩子的动机和过程，而赞扬是肯定结果。生活中我们常常把这两个概念混淆，或者说做为家长的我们根本没有理清这两个词的概念，书中的例子来为我们答疑。
当孩子解出一道奥数题时，你是应该说，“你真聪明！”还是说“你真有探索精神，真棒！”前者只是表夸赞，在下次做题时，一旦没做出来，会觉得自己是不是变蠢了，也不会去寻求帮助，因为没解出来得不到赞扬；而如果是后者，就算他不会，他还会一次次地去想方法，或者去寻求他人的帮助，因为他是有探索精神的孩子。
一句话会给孩子带来不同的感受，也会给他之后的行动带来不同的做法。
在平时的生活中也要多多去发现孩子们的优点，去鼓励他们，让他们有一个更好地成长环境，我相信在自己不断地实践中，不仅孩子会得到帮助，自己也会得到成长！
我很遗憾到现在才看到这本书，才了解正面管教的教育理念。心底无私，天下宽。我的孩子们都在慢慢长大，如果早些了解，我们的亲子关系可能会更好，我们的相处可能会更快乐。所幸，我发现书中所提到的一些原则和方法可以继续运用于我的生活或工作中，比如积极的暂停、相互尊重等，遇见另一个自己，我相信我的工作和生活会因之更和谐。
《正面管教》读后感11
早就听说《正面管教》这本书非常好，是简·尼尔森的让数百万孩子家长和老师受益终身的经典之作。我带着盼望之情翻看这本书，一下就被吸引住了，通读下来，果然让我受益匪浅，真的是本好书。
“和善而坚定”这5个字深深的留在我的脑海里，让我印象深刻的是书中说到“在和善而坚定之中，把有价值的社会技能和生活技能教给孩子”。许多家长把“和善而坚定”，看成了非此即彼的两个词。和善能抵消过于坚定所造成的反叛，抗拒对自尊的挫伤。坚定则能抵消过于和善所造成的骄纵操纵，父母被宠坏的小孩，对自尊的挫伤等，其实简单来说，和善就是表达自己对孩子们的尊重。这样可以赢得孩子，让孩子得到尊严，获得孩子心甘情愿的合作。而坚定确实让我们尊重自己，并尊重当时情形的需要，减少赢了孩子而带给孩子的伤害，让孩子们学会自我约束，专断的方式通常缺少了和善，和善和坚定才是正面管教的根本所在，是对如何更好的教育孩子，还没有更多的自我见解。
回想自己，在教育孩子的时候，很多做法离正面管教还有些差距。我们班的三个孩子因为上课表现好，我上课的时候许诺奖励给三个人每人一本作业本，可是作业本还没有发到。这三个孩子手里我就发现放在桌子上的作业本被撕了一半，我非常的生气问是谁干的，没人承认，最后还是有人说出了那个男孩的名字，我问那个男孩他才承认下来，我非常恼怒要给他的爸爸打电话，那个男孩默默的掉着眼泪，抽噎着这种无言的抗议，让我愣在那里，班主任老师说，这样的孩子一定要通知家长，这不是第一次，这孩子喜欢捣乱，上课也不认真听，可是看着孩子因为哭泣良久而胀红了的脸，让我觉得不忍心很难过，却又不知道该怎么办，该说些什么，这个孩子无疑是一个活泼好动的孩子，可是对于这样的孩子该如何好好管教呢？我想起了正面管教里的一句话，最惹人讨厌的孩子往往是最需要爱的孩子，后来我有意无意的关注这个男孩，发现他有的时候上课表现的特别积极，他对同学也特别的热情，突然觉得以前总是关注他的不好表现，对他的一通批评，甚至让全班的学生笑话他，这是一件多么伤人的事情，也许以后我可以多在他身上花费一些心思，对他有更深的了解，给他更多的关爱，这样反而能够有意想不到的收获，于是在以后的.课堂上，我让他担任一些语文活动的主要角色，给他更多的机会让他展示自己，当然前提条件是他必须遵守课堂纪律，并且努力的把话课堂活动中的对话学会融入角色表演。或许这样的尊重让他收获了前所未有的信心和勇气，在以后的课堂中，他总是努力的做好我布置的每一项任务，每节课的内容总是倒背如流，它的改改变让我为之一震，也让我明白孩子只有在一种和善和坚定的气氛中，才能培养出自律责任感合作以及解决问题的能力，才能学会使他们终身受益的社会技能和生活技能，才能取得更好的成绩，教育孩子需要忍让，需要智慧，更需要尊重对待孩子的错误，我们不能一味的生气，要寻求解决问题的办法，找出犯错误的原因，至关重要，在教育犯错误的孩子的时候，我们要有错必改的原则，不能骄纵他们，不然会积少成多，错上加错在以后的教学之路上，我会先做好自己，并且以心平气和的态度对待发生的事情，与孩子们彼此尊重，从孩子的角度出发，换位思考，那么我和孩子们的相处一定会充满爱和快乐，促使我在教师道路上始终温柔而坚定的走下去。
《正面管教》读后感12
与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别，正面管教是一种基于问题解决的教育方式。在接受过正面管教培训的教师们的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。
作为教师，我们要如何适应时代的发展，更加高效地开展班级管理工作，这本书给了我很多启迪。
如何帮助孩子们自觉地遵守规则，教师和家长的态度非常重要。在教学过程中，我遇到有个别学生经常不完成作业的情况，这个时候，如果一味地指责孩子“你不完成作业是不对的！你怎么能不完成作业呢？”这样说的话，学生的抵触情绪肯定很强，即使他嘴上说的是“我错了，不该这样做”但是他心里面是没有真正地服的。所以一开始要先对学生表达你的“理解”。从理解入手才能让学生一开始就“服气”，从心理入手才更容易让学生接受你所说的。我们的教育活动是为了孩子，一切要从孩子的角度出发。
当家长和老师太严格和控制过多时，孩子们培养不出责任感；当父母和老师对孩子太骄纵时，孩子也培训不出责任感。孩子的责任感只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，有机会去学习具备良好品格所需要的有价值的社会和生活技能时，才能培养出来。
我们要意识到：停止惩罚并不意味着允许孩子为所欲为。我们需要给孩子机会，让他们去体验与其享受到的特权直接相关的责任。否则，孩子就会成为只会依赖和接受的人，认为得到归属感和价值感的.唯一方法就是操纵别人为自己服务。有些孩子会认为“他们不照顾我就是不爱我”。在如温室般的家庭中长大，受尽了家里亲人们的宠爱，一旦不合意，就会情绪崩溃，觉得“全世界都不爱我”。所以这些孩子们的情绪会崩溃，然而小孩儿还没有较好的控制自我情绪的能力。这种时候要给予孩子充分的信任和理解，同时还要给予他自尊。责骂他，只能让他觉得自己很差劲。这些孩子会因为做事情都会招来羞辱和痛苦，而认定自己不该再努力。最悲哀的是，孩子因为从来没有得到过能感到自己很能干的锻炼机会，而产生了“我不够好”的信念。这些孩子会将大量的精力用在反叛和逃避行为上。如果家长和教师没有及时发现这样的问题，这位孩子在未来很有可能会成为一个“问题小孩”。在家人面前很暴躁，一点就燃，在课堂上或者在交友问题上会出现自卑的情绪。羞辱并不能达到教育的目的，这就提示我们所有老师，要善于观察学生，平时要多了解学生。“教书”不仅是传授知识给学生，还要把学生培养成一个德智体美全面发展的心理健全的人。
这本书中，提出的核心概念是“七项重要的感知力和技能”，这是有能力的人必须具备的：
1、对个人能力的感知力——我能行
2、对自己在重要关系中的价值感知力——“我的贡献有价值，大家确实需要我”
3、对自己在生活中的力量和影响的感知力——“我能够影响发生在自己身上的事情”
4、内省能力强：有能力理解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律以及自我控制。
5、人际沟通能力强，善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。
6、整体把握能力强：以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度对待日常生活中的各种限制以及行为后果。
7、判断能力强：运用智慧，根据适宜的价值观来评估的局面。
正面管教，是通过建立情感联结让学生感受到被关爱，倡导用和善、尊重的态度，以鼓励的模式帮助学生真正解决问题。“目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。”
我们在教育过程中一味地惩罚孩子，是得不到我们想要的效果。我们希望孩子成为一个怎样的人，在生活中我们就要对他们进行积极地引导。正面管教认为，孩子要好好学习并且减少纪律问题，除非教给孩子们社会和情感；而正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被赋予了力量。
“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。”如果我们能正确认识并意识到孩子行为背后的目的，我们对待孩子不良行为的态度就会不同了。反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。
当学生犯了行为错误的时候，找到问题的根源，针对问题采取有效的的方法进行化解、沟通，才是教育孩子的关键所在。我们要从惩罚或者一味批评孩子的方式中扭转，从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果，并且让他承担他的错误，最后改正。而在这过程中，没有老师和同学会嘲笑他，因为大家会一起帮助他认识错误，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。这样的孩子一定也会有班级归属感。
犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会，当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了。
当学生对学校有一种归属感并感觉自己是学校的一份子；喜欢学校；意识到老师们是支持和关爱自己的；在学校里有好朋友；致力于自己现在和未来的学业进步；相信学校的纪律是公平和有效的；参加课外活动。那学生们便会对自己学校产生积极依恋，增强学生与学校的情感联结，会使学校的教育更成功。所以作为教育者，我们需要倾听并认真对待孩子们，让学生感受到关爱的力量。
“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”《教室中正面管教》一书让我对自己以往的班级管理行为有了很大的反思，书中还提到很多正面管教的具体措施，我将继续读，继续思考，继续运用与反思这本书所带给我的新教育观念与教育管理技巧，相信这些方法能更好地帮助我解决在今后的教学工作中遇到的问题。
《正面管教》读后感13
有关“正面管教”的讲座，前前后后听过好几次，可都是“听”而已，不可避免都掺有演讲人自己的理解，未曾纯粹感受过“正面管教”。寒假期间有机会真正拿起《教室里的正面管教》品读，没有任何人可干扰我的理解，如此得来的感受与体会真切、深刻。
正面管教讲究的是不惩罚、不骄纵，用和善而坚定的方式帮助孩子成长。一开始我并不能很好地感悟“正面管教”的内涵，且深感疑惑，带着好奇与困惑翻开了这本书。
书中第1页便提到了“老师们普遍实行的是以奖励与惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。”我不以为然。我承认我们主要以奖励与惩罚作为管教的基础，为的是对学生学习与行为习惯进行评价，而这个评价就像是一种“刺激”，“刺激”他们向好的方面发展，形成良好的学习与行为习惯，这与教育心理学中行为学派的强化理论如出一辙。可这样做的目的是控制学生吗？我相信大多数老师的初心绝非如此。
真正震撼我的是第二章的内容：一种思维模式的转变。书中第11页提到孩子们在成长过程中一直取悦大人，总是寻求他人认可，为了取得好成绩而刻苦学习，为了努力做个好孩子而避免受到惩罚，感觉这无可非议。科尔伯格“三水平六阶段”的道德发展理论中提到，低年级孩子做出是非道德判断的标准正是如此，根据行为的具体结果做出道德判断，他们总是寻求他人的认可并以此作为道德判断标准。书中的一句话“你从来没有想过，你的想法和观点对别人来说应该很重要”让我错愕。
是啊，孩子们的想法与观点何其珍贵！他们也具有独立意义，不应只是一昧地寻求奖励，寻求他人的认可。为了管教，多次的惩罚与奖励不是强化了孩子们寻求他人认可的动机，而忽视了他们内心情感的需求吗？看到这里，我就感觉到了，正面管教所带来的是一种思想意识的颠覆。果不其然，紧接着书上就将正面管教和传统的行为学派两种理论基础做了一个对立比较，这让我感到震撼，作者列出了一张表格，从多个方面对比呈现两种学派理论的内涵，并且在标题上明确指出“人类行为的两种对立学派”，我想这张表格是整本书的理论支撑。
在本书中，基于行为学派奖励和惩罚的管教方法是受到批判的。正面管教理论认为，惩罚和奖励在短期内有效，对于长期的`行为改变是无效的，甚至带来伤害。因为这好比一座冰山，孩子们表现出的行为就像是裸露可见的冰山，而冰山下面却是隐藏着更多的情感需求。当孩子们出现异常行为时，用“惩罚”这一行为去解决，
“行为解决行为”这一方式终将无效，因为这忽视了行为背后的根——情感。
所以要想解决问题，先进行情感联结。在触及头脑之前，必须先触及心灵！
我对书中的一句话甚是喜欢，一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生。的确如此，一个孩子表现出所谓不良的行为背后也许隐藏着偌大的情感需求————缺失自我价值感与归属感，从而变相表达着自己的情绪。书中详尽列举了“四种错误目的行为”，把孩子们的异常行为分为四大类“寻求多度关注”、“寻求权力”、“报复”“自暴自弃”，针对每一项错误目的，从六个方面进一步分析孩子的心理，并指出老师或父母能够给予、赋予孩子力量的回应。这对于刚踏入教师行业的我来说，特别受用。
书中大篇幅的提到了“鼓励”，因为正面管教是一种鼓励模式。通过鼓励的方式，而不是赞扬和奖励，不是寻求他人认可，更不是惩罚，而是和善而坚定的鼓励，从而真正帮助孩子们形成内驱力，在具有安全感、平静的、倍感关爱的氛围中，帮助孩子培养自我价值感与归属感，学习人生技能，并提高学习成绩，实现“双轨道”并行。
正面管教是英文positive
discipline的翻译，在台湾被译为正向教养力，可以理解为对孩子的正面引导。可我想“管教”替换为“育导”更为契合。因为书中彰显的人文主义精神，儿童中心的教育观与“育导”一词更为匹配，而“jiào”很多时候的意思是“指导，训诲、使、令”，“管教”一词含有管制、教导、有控制学生之意，“管教”一词会让人有所误解。于是，我翻阅相关资料，发现20xx年李培挺在一篇论文中提出“育导型”教育管理观，其中“育导”一词与本书观念颇为契合。
初识正面管教，这是一次思维碰撞的过程，采用既不骄纵、也不惩罚的方式育人，转变“刺激”和“反应”之间关系的传统行为强化理论的思维，“育导”不再建立在奖励与惩罚的模式基础之上，不再强化孩子寻求他人认可的动机，唤醒他们心底的力量，帮助他们培养自我价值感。
和善而坚定地鼓励孩子，与其进行情感联结，用“情感”唤醒“情感”，赢得孩子，而不是控制孩子、赢了孩子。对于初出茅庐的新老师而言，每一次的学习与借鉴都让人如饮甘露。教育理论流派如此之多，可理论终将需付诸于实践，方可出真知！但愿孩子们能良好地掌握科学文化知识，并有着优秀的社会和情感技能、优秀的品质，树立正确的行为观念，这是我唯一不变的初心！
《正面管教》读后感14
最近，陈锦颜老师给我们推荐了一本《正面管教》，初看书名令我感觉这是一本让家长、老师不要批评或者惩罚孩子的说教类书籍，说实话，在这种想法的驱使下，我当初是挺抗拒读这本书的。不过，当我翻开这本书后，就再也停不下来了。
简·尼尔森的这本《正面管教》里有很多观点都刷新了我的教育观念，如“惩罚并不符合有效管教的任何一条标准”“若想让孩子做得好就要先让他感觉糟是非常荒诞的”“决定你要做什么，而不是让孩子做什么”……在看《正面管教》这本书前，这些观念我是很难理解、接受的，但当我读完整本书后，觉得尼尔森教育孩子的方法还真是有一套。就如尼尔森认为犯错误是学习的好时机，我们自己要学会、而且也要教孩子学会把犯错误看做是一个让人兴奋的学习机会。在我们看来，犯了错误就得改，首先就得让犯错的人严肃认真地认识到自己的错误。不可否认在我们眼中，“犯错误”就等于“坏事情”“很糟糕”，但尼尔森认为“把犯错误看作是一个学习的好机会”，这样的想法是以前的我决不能接受的。
我带的班级是年纪较小的孩子，每到下课休息时间，总有那么几个活泼好动的孩子在教室或走廊里追逐，把桌椅都撞乱了。有时候，孩子会不小心磕到桌子椅子上，腿上、手臂上会留下一道红印子，严重时还会把膝盖磕破，作为老师，看着是既着急又生气。此时的孩子，也知道自己犯错了，低着头走到老师身边，等着老师的发话。在以前，我会认为“让孩子害怕”才能让孩子记住自己的行为是错的，是不能再犯的，所以总是严词厉色地对他们说，“你要是再这样，我可就要让班长给你扣分了。”看着孩子们听完我话后那紧张害怕的样子，我会想，这次教育起效了，他应该会记住了，如果孩子们笑嘻嘻的，我则会觉得，这孩子是不是一点都不觉得自己犯错了呢？要是这样，我会继续说教一番，直到我认为他意识到自己犯错了为止。
可是，没隔多长时间，这种追逐现象又出现了，当时我就很苦恼为什么会屡教不止？现在再想想，当时的教育方法可能真的'不好，我并没有让学生从错误中学到什么，有的只是学生犯错后对老师的害怕，一旦老师不在场，这种“害怕”就会降低，于是，学生又会继续犯同样的错误。读后感·对此，尼尔森认为，我们要学会怎样把管教中所遭遇的挑战作为学习的机会。作为大人，我们首先需要改变自己对犯错误的任何负面观念，不要认为孩子犯错了是一件多么令人头疼的事情，而应该把它看作是一次学习的好机会。我想，下次班上再出现学生追逐的情况，我得尝试笑着跟我的学生说，“你犯了一个错误，太好了！我们从中可以学到什么？”这样也许会有不一样的收获。
《正面管教》的确是一本好书，值得我们再三品读。当然“没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论”，把书中的方法运用到我们的教育过程中，并不断思考，积累经验才是最有意义的。
《正面管教》读后感15
最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”《正面管教》。该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。
尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励。
自我反思，我在该方面存在很多的误区，比如：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。
这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的能力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的`那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。
该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。
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