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小摄影师教案

时间：2024-10-25 11:06:57 摄影我要投稿

小摄影师教案[实用]

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家整理的小摄影师教案，欢迎大家分享。

小摄影师教案[实用]

小摄影师教案1

　　原文

　　1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。高尔其打开纸团，上面写着：

　　亲爱的高尔基同志：

　　我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。

　　高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个十岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。

　　“是你扔的纸团吗?”高尔基问。

　　“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧!”

　　“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”

　　高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

　　“你怎么了?”高尔基不知出了什么事。

　　小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

　　高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

　　小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。

　　晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”

　　“是个小男孩吗?”高尔基问。

　　“不是。是一家杂志社的记者。”

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

　　教案

　　教学要求

　　1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。

　　2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

　　教学重点：通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

　　教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。

　　教学方法：电教法、情境教学法、合作教学法

　　课前准备：生字卡片、教学挂图。收集了解关于高尔基生平故事、资料。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学要求

　　1、初读课文，初步了解课文的主要内容。

　　2、学习本课的生字新词。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。

　　教学难点：指导学生学习质疑。

　　教学过程

　　一、介绍人物，导入新课

　　1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基?

　　2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。

　　3、师出示高尔基的画像，并归纳：高尔基(1886年～1936年)，是苏联伟大的无产阶级文学家，世界的文学家。他写了很多书，发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等多部小说以及的散文诗《海燕》和一系列剧本。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。今天，我们来学习高尔基与一位小学生之间的故事：小摄影师。(板书，提示“摄”的读音。)

　　高尔基与小摄影师之间到底发生了什么事呢?我们下面来看课文

　　二、初读课文

　　1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　2、检查朗读情况：开火车读词语。

　　3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

　　4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么?

　　6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

　　三、合作识字

　　字音方面：“摄”“桌”“志”“社”是翘舌音，“侧”“杂”是平舌音，要读准确。

　　字形方面：“摄”“鞠”笔画较多，可引导学生采用部件识字法识记。“躬”可采用形象识字法帮助识记。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”，“杂”下面是“木”的变形写成“朩”，应鼓励学生观察、比较、分辨。“秘”与“密”，经常混淆，可通过组词比较，加以区别。

　　在书写生字时，要注意“摄”“按”“侧”“社”都是左窄右宽的字。

　　第二课时

　　教学要求

　　1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

　　教学重点：通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

　　教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。

　　教学过程

　　一、复习导入，说话练习

　　1.巩固词语

　　纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告

　　2.用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、回忆上节课归纳的问题。

　　三、带着问题读书，思考解决问题的策略。

　　(尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行)

　　1.读文想问题

　　a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

　　b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的.用法，想一想它有什么作用。

　　c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事?事情怎么突然发生的?

　　2.画句找答案

　　a、小男孩为什么来?用“——”画出有关句子。

　　小男孩为什么能进来?用“——”画出有关句子。

　　b、小男孩是怎样吩咐高尔基的?高尔基是怎样听从小男孩吩咐的?用“”画出有关句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的?用“△”画出高尔基说的话。

　　d、小男孩跑了，高尔基喊些什么?用“△”画出高尔基说的话。

　　3.读句知内容

　　从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

　　四、角色演读，体会感情

　　1.以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

　　提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

　　2.教师分组巡视、指导朗读、表演。

　　3.挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

　　a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

　　b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的?引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

　　c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

　　d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

　　4.练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

　　五、巧设疑问，升华感情

　　1.提问：小男孩会回来吗?

　　2.让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

　　3.高尔基希望孩子来吗?指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

　　六、拓展活动

　　小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么?做些什么呢?请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

　　知识点

　　近义词：

　　突然—忽然

　　吩咐—命令

　　立刻—马上

　　仔细—细心、细致

　　打量—观察

　　停当—妥当

　　摆弄—摆布

　　赶紧—赶忙

　　反义词：

　　经常—偶尔

　　仔细—马虎、粗心

　　哭—笑

　　词语解释：

　　1、明媚：景色鲜明可爱。

　　2、打量：观察的意思。

　　3、吩咐：口头指派或命令。

　　4、停当：齐备;妥当。

　　5、赶紧：抓紧时机，毫不拖延。

　　6、转告：受人嘱托把某人的话、情况等告诉另一方。这里指秘书把高尔基的话传给记者。

　　7、突然：在短促的时间里发生，出乎意料。

　　8、秘书：掌管文书并协助机关或部门负责人处理日常工作的人员。

　　9、记者：通讯社、报刊、电台等采访和写通讯报道的专职人员。

　　词语辨析：

　　1、立刻、马上

　　都有紧接着某个时候、短时间内的意思。

　　区别在于：立刻强调即刻就会发生，语气比马上稍重;马上强调接着就会发生，比立刻更口语化。

　　例句：我们必须立刻出发，否则就来不及了!

　　这些工作需要马上就做。

　　2、突然、忽然

　　二者都有某事发生得快而且出乎意料之意。但突然更突出时间的短暂及出乎意外。

　　例：他来得很突然。他正要出门，忽然下起了大雨。

　　词语听写：

　　突然、按照、摆弄、准备、侧目、胶卷、车辆

　　秘书、立刻、仔细、打量、杂志社、阳光明媚

　　课文内容：

　　这篇课文讲述的是少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没有带胶卷未照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

小摄影师教案2

　　3 小摄影师

　　教学目的要求：

　　1.理解课文内容，能判断课文主要讲的是什么。

　　2.了解体会高尔基对少年儿童的爱护和关怀。

　　3.学会本课生字新词。通过和联系上下文理解词句。会读写课后词语，会用突然造句。

　　4.能正确流利有感情地朗读课文。

　　教学重点难点：

　　了解高尔基对少年儿童的关怀爱护。尽管课文用了不少文字写小男孩儿，但小男孩儿之所以能进来，高尔基之所以那么顺从地听从一个小孩子的吩咐，他不放记者进来，而特别嘱咐要放小男孩儿进来这一切无不体现高尔基对下一代有着特殊的感情，说明他非常热爱、关心下一代。这是课文的主要内容，也是教学的重点。

　　本文对话较多，应注意引导学生从人物对话中体会人物的思想感情。

　　教学思路：

　　按照从整体部分整体的顺序组织教学。

　　首先指导学生预习、初读课文，要求读准字音，了解课文主要讲了谁，讲了一件什么事，从整体上对课文内容有个初步的了解。在此基础上，以课后思考题为主，辅之以精当的设问，抓住重点词句精读课文，把理解的重点放在体会高尔基关心爱护下一代上。最后总结课文，进行练习思考，对课文内容、特点有一个更完整深刻的认识，相机受到思想教育。

　　教学时，要充分利用本文对话较多的特点，指导学生有表情朗读、分角色朗读。

　　教学准备：

　　教学前，布置学生搜集了解有关高尔基的资料。

　　教学时间：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、提示课题，导入新课。

　　1.板书课题，读准生字摄。联系生活实际说说摄影是做什么的，摄影师是干什么的人。

　　2.导入新课。

　　课文中的小摄影师是谁呢？他给谁照相？怎样照的？照成了没有？读了课文就会知道。

　　二、指导预习，初读课文。

　　1.出示预习要求。

　　（1）自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语。

　　（2）默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。（3）朗读课文，给自然段标上序号。

　　2.按要求进行预习。（教师巡回指导）

　　3.初读课文，结合检查预习情况。

　　（1）出示小黑板，在正确的读音下画上线。

　　摄（shèsè）突（tóutū）

　　卷（jiǎnjuǎn）吩（fēngfēn）

　　秘（bìmì）杂（zházá）

　　（2）按自然段轮流读课文，重点检查生字读音。

　　（3）说说下列词语的意思。

　　报纸杂志杂志社记者

　　照相摄影摄影师胶卷

　　（4）简单说说课文讲了一件什么事。

　　三、再自读课文，回答下面问题。（同座互答）1.

　　1.小摄影师是谁，他是怎么进去的？

　　2.进去后，他是怎么做的，高尔基又是怎么做的？当小男孩儿哭着跑开时，高尔基又是怎么说，怎么做的？

　　3.晚上秘书向高尔基报告了什么？高尔基是怎样说的。

　　4.完整地说说课文写了一件什么事。

　　（以上问题，旨在学生预习的基础上进一步了解课文内容，为深入精读打下基础。）

　　第二课时

　　一、围绕课后思考题，精读课文。

　　1.默读15自然段，画出事情发生的时间、地点。思考小男孩儿是怎样来到高尔基面前的？

　　（1）读第一自然段。

　　（2）结合学生课前搜集的资料，了解时代背景、列宁格勒，了解高尔基。重点介绍高尔基的伟大，高尔基工作的繁忙，高尔基对青少年关怀的事例。

　　（3）突然是什么意思？什么事使高尔基感到突然？（要联系课文内容理解突然）

　　（4）指导理解纸条的内容。

　　① 读纸条内容：纸条上一共写了几句话，每句话是什么意思。

　　② 读了纸条内容后，你知道了什么？

　　从以下几点引导：

　　A 要进来的是一名少先队员。

　　B 给高尔基照相，贴在学校的墙报上。

　　C 门卫不让进去。

　　D 请高尔基让他进去。

　　E 照完相立刻就走。

　　（5）读25自然段，回答小男孩儿是怎样来到高尔基面前的。

　　（6）读了这几段后，你觉得小男孩儿是个怎样的孩子？

　　（小男孩儿是一个很懂礼貌的孩子。要求学生从对纸条上亲爱的、想、请、立刻和跟高尔基讲话时站起来、鞠了个躬以及向高尔基请求等具体词句的理解中进行体会。）

　　（7）这么有礼貌的孩子，门卫为什么不让进去呢？

　　（引导学生理解高尔基工作很忙，正在读书；轻易不让人进去打扰高尔基是门卫的责任，并非看不起小孩儿。从高尔基破例地让小男孩儿进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。）

　　（8）朗读15自然段。

　　2.默读611自然段思考：小男孩儿在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？

　　（边读边画出有关词句）

　　（1）引导学生抓住重点词句体会思考：

　　①打量是什么意思？怎样是仔细打量？仔细打量之后，为什么咧开嘴笑了？

　　②吩咐是什么意思？小男孩儿是怎样吩咐的？从哪句话体会出小男孩儿是在吩咐高尔基？（从指了指沙发，说：请您先在这儿看报。这句话没有商量的语气，只有有礼貌的安排。）

　　③ 重点理解第七自然段：读第七自然段说说高尔基是怎样按小男孩儿的安排做照相准备的？从中你体会到了什么？

　　A 抓住第一句中的按进行体会。

　　B 小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？理解摆弄的意思，把很久很久与很久比较，体会其摆弄时间长，直到把要做的.事，要做的准备都做完，一切停当。

　　C 高尔基侧着脸，对着他微笑。（结合课文插图）

　　D 在理解的基础上感情朗读第七自然段，从高尔基听从小男孩儿的吩咐，配合小男孩儿给自己照相中体会高尔基对下一代的关怀和深深的爱。

　　④ 读811自然段，说说当小男孩儿突然哭起来时，高尔基又是怎么说，怎么做的？

　　A 读第八自然段，体会高尔基十分关心疼爱的语气。

　　B 反复有感情地朗读第十自然段，体会高尔基为什么赶紧站起来，又为什么大声喊？孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。是什么意思？从这些词句中你又体会出了什么？（高尔基多么想留住小男孩儿，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望）

　　（2）师生小结611自然段：写小男孩儿进办公室给高尔基照相，发现忘了带胶卷，伤心地跑回去了。重点写高尔基怎样听从小男孩儿的吩咐，配合小男孩儿照相。

　　（3）练习有感情的朗读。

　　（4）指导学生分角色朗读。

　　3.默1215自然段。思考：

　　（1）请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。这句话是什么意思？高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩儿？（理解一定的意思，联系第十自然段中的赶紧大声喊道，体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩儿能再次出现。抓住高尔基对记者与小摄影师截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。）

　　（2）小男孩儿会再来吗，为什么？

　　（让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的，只要能找出依据，说出理由即可。）

　　（3）师生小结。

　　（4）指导学生分角色朗读。

　　二、作业：有感情地朗读全文。

　　第三课时

　　一、分角色朗读课文，读出不同人物的不同语气。

　　二、完成课后思考题第2题，并说出理由。

　　三、总结课文。

　　1.读了这篇课文后你能知道高尔基为什么这样热情接待小男孩儿吗？从中你有些什么体会？

　　2.课文什么地方使你最感动？找出来读一读，体会体会。四作业。

　　1.从课文中找出带有突然一词的句子读一读，再说一句话，用上突然一词。

　　（1）出示句子。

　　① 一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

　　② 高尔基侧过脸，对着他微笑。突然小男孩儿往地上一坐，哭了起来。

　　（2）这两个句子有什么共同特点？（突然发生的事，都是事前没想到的。）

　　（3）用突然说一句话。

　　2.完成课后练习第4题。

　　（注意指导学生读准翘舌音，区别平翘舌音；写词时，重点指导易写错的字如纸。）

　　附：板书设计

　　小摄影师高尔基

　　他们不放我进去我让他们放你进来

　　吩咐拿坐侧过脸微笑

　　哭赶快大声喊

　　一定让他进来

小摄影师教案3

　　《小摄影师》这篇课文讲述了一名小男孩为苏联文学家高尔基照相，因为没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不能接受记者的采访和照相。当得知小男孩要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。就在要拍的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个小男孩，就一定让他进来。这个动人的故事透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共十五个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

　　因此，在上这篇课文的时候，我根据课文的重点，除了采用小组讨论、分角色朗读对话部分、揣摩重点词句意思之外，着重运用变序学文，由果及因的方法，引导学生主动提出问题。

　　这样进行教学是考虑从学生的角度和教材本身的特点出发，在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，我抛砖引玉，提出了带有开放性、启发性的问题，引导学生积极动脑，主动提出问题。我从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：“高尔基为什么不愿见杂志社的记者，却愿意见小男孩呢？”这个问题一提出，学生就积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是联系上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，大多数学生都能结合生活实际，用自己的亲身感受来回答。有的学生说：“高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。”有的学生说：“高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关心下一代的大作家！”还有的学生说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他就是再忙也要帮忙的！”……

　　听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导学生提出有价值的问题。我说：“同学们，像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现主人翁的好品质或者需要动脑思考才能回答的'问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。”经我这样一启发，陆陆续续有学生举起了小手，他们提出了好些有价值的问题：“小男孩为什么还要仔细打量高尔基呀？”“高尔基好心帮小男孩，可他为什么还不用高尔基的胶卷呢？”……渐渐的，有不少学生都能根据上下文提出问题来了，学生的质疑能力有了一定的提高。在师生合作、生生合作、提出问题、探究解决问题的过程中，使学生加深对课文内容的理解，体会到高尔基和小男孩两人之间的情感。

　　新课标指出：我们要培养学生发现问题、解决问题的能力。在落实以上教学设计的时候，我坚持以读代讲，边读边思，引导学生积极动脑，主动提出问题，收到了较好的教学效果。

小摄影师教案4

　　一、谈话激趣，导入新课

　　１、板书课题。

　　２、说说什么是“摄影师”？你觉得课文会写什么？

　　如：小摄影师是谁？他给谁照相？他们之间发生了什么有趣的事？

　　板书学生提出来的有价值的问题。

　　二、初读感知

　　１、带着这些问题学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。

　　２、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

　　联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

　　４、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。

　　５、自由说说课文的大体内容。指名回答以上问题。

　　三、细读感悟第一～五段

　　１、这个故事发生在什么时候？

　　指名读第一段：

　　２、投影出示“高尔基”，介绍高尔基生平以及他的著作。

　　３、有个小男孩非常想见到他，可是高尔基的秘书步让他进，他用了什么办法？

　　比较句子：突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

　　突然，一个小纸团从窗外扔到了桌子上。

　　４、你觉得他的这种举动怎么样？

　　５、高尔基看到这张纸团为什么没有生气，是什么感动了高尔基？

　　６、投影出示纸团内容，小组讨论。

　　７、全班交流：

　　如：“亲爱的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高尔基；“您、请”写出了孩子的'有礼貌和态度的诚恳；“让他们放我进去”向高尔基解释自己为什么用扔纸团的方法实在是迫于无奈；“我照完相，立刻就走”他特别强调了孩子迫切的心情同时不会耽误高尔基工作，等等都是高尔基感动的原因。

　　８、朗读指导这张纸团的内容：

　　如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？

　　学生自由练──指名读，评议──齐读。

　　９、如果你是高尔基，此时此刻会怎么想？

　　学生畅所欲言。

　　对啊，高尔基非常想见见这位聪明有主见懂礼貌的孩子，学生自由朗读２～６自然段。

　　分角色对话：

　　从对话中你又发现了什么？

　　如“鞠躬”可以看出小男孩很有礼貌。等等。

　　学生表演朗读对话。

　　他们之间又发生了什么事情？我们下堂课学习。

　　四、写字指导

小摄影师教案5

　　学习目标

　　1．认识摄、媚等8个生字。会写突、按等14个生字。能正确读写突然、立刻、人行道等12个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情

　　课时安排

　　2课时

　　课前预习、准备

　　1．学生自渎课文，自学生字、词。

　　2．学生收集有关高尔基的资料。

　　3．教师准备投影片和道具。

　　第一课时

　　一、交流课前搜集的有关高尔基的资料

　　学生说说课前自渎课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料。

　　二、重点检查读书情况

　　1．学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几便。

　　2．在学习小组内份自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

　　3．画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

　　4．投影出示本课生字，指名认读。

　　5．自由说说课文的大体内容。

　　三、深入理解课文，探研文章的思想感情

　　1．分角色朗读课文，这篇课文在写作上很大的特点是对话很多。从人物的对话中，你们体会到什么？

　　（1）高尔基喜爱小男孩。

　　（2）小男孩崇敬、热爱高尔基。

　　2．默读课文，自读自悟

　　（1）从那些地方看出高尔基喜爱小男孩，用画出有关句子

　　（2）从那些地方知道小男孩崇敬热爱高尔基，用~~~~~~~~~~~画出有关句子。

　　3．学习小组交流情况。

　　4．全班反馈交流。

　　5．老师小结板书。

　　这篇文章通过人物的对话，展示了人物丰富的内心世界，体现了文学家高尔基对少年儿童的关怀爱护，及孩子们对他的崇敬、热爱。

　　四、开展讨论

　　这两个人物，你更喜欢谁？为什么？

　　五、课堂作业

　　读、背、写一句高尔基的名言。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1．男女生、同练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。

　　2．教师范读，在指名读，师生给予评价。

　　二、课堂实践活动

　　1．自由组合分角色朗读。

　　2．学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情景。

　　三、识字写字

　　1．投影出示下列词语：

　　阳光明媚

　　鞠了个躬

　　咧开嘴

　　吩咐

　　准备停当

　　胶卷

　　秘书

　　杂志社

　　记者

　　突然

　　侧过脸

　　读一读

　　用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。

　　各小组以竞赛的方法用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。

　　2．选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的'识字方法。

　　3．学生瞄红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。

　　四、扩展训练

　　请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。高尔基对记者和小男孩的态度上形成了宣明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么地配合他的拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。

小摄影师教案6

　　课时目标：

　　1、复习巩固课文词语，培养运用词语的能力。

　　2、分角色有感情朗读课文，感受高尔基对对男孩的喜爱和对下一代的关怀。

　　3、续写故事。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1.抽查听写词语:高尔基、突然、摆弄、准备、胶卷、一辆、杂志社(听写完后课件出示订正)

　　2.整体回顾主要内容

　　通过上节课的学习，同学们的生字词掌握得挺扎实，谁能说说这篇课文讲了一件什么事?找学生概括，师指导学生说完整。

　　二、探究文本

　　(一)、学习课文第一部分(第1-5自然段)

　　1、师：小男孩想给高尔基照张相，很难吗?(提示：高尔基很忙，而且门口有人不让小男孩进去。)

　　2、师：小男孩是如何办到的?(提示：扔纸团。)

　　3、师：这说明小男孩是怎样一个人?(提示：很聪明、大胆。)

　　4、师：小男孩在纸团里怎么称呼高尔基?说明了什么?(提示：他称高尔基为“亲爱的高尔基同志”，说明他很懂礼貌，同时也很尊敬、崇敬高尔基。)

　　5、师：小男孩说：“我照完相，立刻就走”，这又说明小男孩很怎么样?(提示：说明他知道高尔基很忙，很理解高尔基，不希望占用他太多时间。)

　　6、师：高尔基问是不是小男孩扔的纸团，小男孩在回答时也很有礼貌，从哪里可以看出来?(提示：他鞠了一个躬，提出要求时使用“请”字。扔小纸团显得不太礼貌，但从小男孩子的举动，可以知道他是没办法才这样做，他其实是个很懂礼物的孩子。)

　　7、师：小纸团扔进来时，高尔基在做读书，他有没有生气?有没有答应小男孩的请求?他怎么说?(提示：没有生气，他答应了小男孩的请求。他说：“来吧，我让他们放你进来。”)

　　8、师：高尔基很忙，而且正在读书。为什么他愿意答应小男孩的请求?而且答应得那么爽快，说明了什么?(提示：他很关心、爱护小朋友，尽量满足小朋友的要求。)

　　9、学习标点符号。

　　(出示课件)请同学们仔细观察这几句话，都是引用人物的原话，不知大家发现了什么秘密?(学生自由汇报，教师指导标点的用法并课件出示几道练习)

　　10、请复述这部分主要内容

　　学生答，教师补充并板书：扔——请

　　(二)、学习第二部分(第6-11自然段)

　　1、学生分角色朗读。

　　2、师：高尔基答应了小男孩照相的请求，小男孩就进来了，见到了高尔基。请看这个句子“他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了”，“仔细打量”、“咧开嘴笑了”，说明了什么?(提示：说明小男孩见到高尔基后的惊喜，他要好好看看高尔基是什么样子，同时也说明他很崇敬高尔基，他见到高尔基，很开心。)

　　3、师：小男孩是专门来给高尔基照相的，我们看看他的水平如何?他是怎样照的?前面说他是十岁左右，他到底行不行?

　　学生讨论。

　　提示：(1)小男孩请高尔基坐在沙发看报纸——说明小男孩很熟悉怎样摆姿势，他照相应该不是第一回。而且他敢于提出给高尔基照相，说明他肯定有过照相的经验。

　　(2)他给高尔基照的.相是要放在班级的墙报上，说明他是带着班级的任务来的，他照得好，大家才信任他。

　　(3)小男孩摆弄了很久很久，才准备停当——说明他很紧张。

　　(4)他要来给高尔基照相，却把最关键的东西——胶卷忘在家里了——说明他非常紧张，而且事前可能也没想到高尔基这么爽快就答应了他。

　　4、师：小男孩就要给高尔基照相了，但是，最关键的事情他忘了，他没带胶卷。那他怎么办?(提示：他往地上一坐，哭了起来。)

　　5、师：课文中有几个地方提到小男孩哭，大家把它们找出来。提示：(1)小男孩往地上一坐，哭了起来。(2)小男孩哭着说(3)小男孩哭着，跳上一辆电车

　　6、师：大家看到这里，会不会想，这个小男孩太没出息了吧?干吗老哭?大家想想，为什么他哭得那么伤心?提示：(1)小男孩好不容易得到机会见到高尔基，高尔基答应他的请求，而且很配合他，但是，最重要的事情他却给忘了，照不成相，他很着急，所以哭。

　　(2)他知道高尔基很忙，而且他摆弄了很久了，已经占用了高尔基很多时间，他可能觉得很对不起高尔基，同时也可能担心高尔基会责怪他。

　　(3)想见高尔基并不容易，他这次照不成相，他想很可能以后再没有机会了，高尔基再也不会答应他了。

　　(4)他是为班级墙报来给高尔基照相的，现在任务完不成了，他可能觉得辜负了大家的信任，担心大家责怪他。

　　(5)他很崇敬高尔基，但是他没有做好准备工作，他觉得很内疚。

　　(6)他还是个孩子。

　　7、师：小男孩忘带胶卷，高尔基说他有胶卷。但小男孩子还是跑了。这是为什么?(提示：很可能是他太着急了，没听清高尔基的话，也可能是他太内疚了，觉得对不起高尔基，不好意思。)

　　8、师：刚才说的是小男孩的表现，那么，在这个过程中，高尔基又是怎样表现的呢?把有关高尔基的句子划下来，想想这些句子说明了什么?

　　提示：(1)高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下——说明高尔基尊重小男孩。

　　(2)高尔基听任小男孩摆弄了很久很久——说明他对小男孩很耐心。

　　(3)小男孩说一切准备停当后，高尔基侧过脸，对他微笑——说明他尊重小男孩，并且态度亲切。

　　(4)高尔基赶紧站起来——说明他很关心、爱护小男孩

　　(5)小男孩跑出去后，他走到窗口大声喊——他关心、爱护小男孩

　　9、师：这部分里，讲述了什么事情?

　　学生答，教师补充并板书：打量、吩咐——听从、微笑

　　哭、跑——站、喊、

　　(三)、学习第三部分(第12-15自然段)

　　1、学生分角色朗读。

　　2、师：秘书说杂志社的摄影记者要见高尔基，高尔基见不见?为什么?

　　(提示：不见。他很忙。)

　　3、师：但是，为什么他又说如果来的是一位小男孩，一定要让他进来?

　　(提示：高尔基关心、爱护小朋友，乐意满足他们的要求。)

　　4、师：请注意秘书告诉高尔基外面有个摄影师时，高尔基首先说的是什么?他为什么这样问?(提示：首先问：“是个小男孩吗?”因为他很挂念小男孩，不愿意小男孩伤心，希望他再来。)

　　5、师：高尔基说，如果是小男孩子，一定要让他进来，他用了“一定”这个词，这说明了高尔基怎么样?(提示：很关心那个小男孩。)

　　6、这一段讲了什么事情?

　　学生答，教师补充并板书：盼望、崇敬热爱、关心爱护

　　三、巩固总结

　　师：这节课我们学习了《小摄影师》。这篇课文讲述了高尔基和一位小男孩的故事。

　　请同学复述一下高尔基和小男孩之间发生了什么故事?(提示：小男孩是一位少先队员，他想给高尔基照张相放在班级墙报上，但他忘了带胶卷，没照成相。)

　　师：从这个故事，我们可以看出高尔基是怎样一个人?你怎么知道的?(提示：对男孩关心、尊重、爱护。高尔基很忙，但答应把小男孩照相的请求。照相前，耐心地让小男孩摆弄了很久。小男孩忘带胶卷，他让小男孩回来要给他胶卷，杂志社摄影记者要见他，他回绝了，同时，他说如果是小男孩就让他进来。)

　　师：这次课，我们学习了《小摄影师》，这篇课文讲述了一位少先队员为苏联著名文学家高尔基照相，没带胶卷没照成相的故事，体现了高尔基对孩子的理解、爱护。大家要注意刚才提到的那些重要的词语和句子，认真体现作者是如何通过细节来表现人物的思想感情与心理活动的。

　　四、拓展续写

　　有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗?让学生发表自己的看法，为什么?如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么?

　　(1)学生发挥想象，各抒己见

　　(2)课后完成续写

　　板书设计：

　　小摄影师

　　小男孩高尔基

　　扔请

　　打量、吩咐听从、微笑

　　哭、跑站、喊、

　　盼望

　　教学反思

　　《小摄影师》这篇课文讲的是一个小男孩为学校的墙报去给高尔基照相，结果由于自己的粗心马虎没带胶卷致使没照成的故事。充分表现了高尔基对少年儿童的关怀和爱护。

　　在设计本节课时，我主要围绕“高尔基对少年儿童的关怀和爱护”这一教学目标指导学生学习课文。

　　教学过程中，根据本文的特点给了充足的时间让孩子们来接触文本，理解几个重点词句，如“摆弄、吩咐”等词句，以能更深刻地理解高尔基对小男孩的爱，对下一代的耐心。

　　在学生融入情境中时，及时地把问题抛出去，让学生在已经认知的基础上有了一个新的提升，从而更加深刻地了解高尔基的高尚品质。

　　对于本节课，我还存在着许多不足之处。不管是课堂管理方面还是教育教学方面，都需进一步完善及提高。

小摄影师教案7

　　教学目标：

　　1.知识与技能

　　(1)认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。

　　(2)分角色有感情地朗读课文。

　　(3)了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

　　2.情感、态度与价值观

　　体会小男孩对高尔基的崇敬热爱，感受高尔基对男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

　　教学重点：通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

　　教学难点：通过对话与细节描写来体会人物的心理活动。

　　教学方法：电教法、情境教学法、合作教学法

　　课前准备：教学课件。收集了解关于高尔基生平故事、资料。

　　3.过程与方法

　　在各种途径的查阅资料中，逐渐加深对苏联文学家高尔基的认识;在分角色朗读的过程中，感受体会高尔基对孩子的`慈爱与关心。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1.会认8个生字，会写“基、胶、卷”等3个生字。正确认读“列宁格勒、摄影师、高尔基、阳光明媚、鞠躬”和正确读写“人行道、照相机”等词语。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.了解课文的主要内容。

　　4.初步感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

　　5、课前准备：收集并了解有关高尔基的资料。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

　　2、板书课题。读准生字：摄(shè)。

　　联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。

　　小摄影师指谁?小摄影师要干什么?(小组交流，再汇报。)

　　3、出示课件，学生交流高尔基生平情况，教师补充讲解。

　　高尔基(1886年～1936年)，是苏联伟大的无产阶级文学家，世界著名的文学家。他写了很多书，发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等多部小说以及著名的散文诗《海燕》和一系列剧本。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。

　　二、初读课文

　　1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　2、检查朗读情况：开火车读词语。

　　重点指导“鞠(jū)躬(gōng)”、“胶(jiāo)卷”，轻声字“停当(dang)”、“打量(liang)”、注意：摆弄(nòng)韵母是eng 。

　　3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

　　4、交流学习疑难，指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　三、合作识字

　　字音方面：“摄”“桌”“志”“社”是翘舌音，“侧”“杂”是平舌音，要读准确。

　　在书写生字时，要注意“摄”“按”“侧”“社”都是左窄右宽的字。

　　四、再读课文

　　1、再读课文，想一想，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么?

　　2.读文想问题

　　a、出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

　　b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

　　c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事?事情怎么突然发生的?

　　3.画句找答案

　　a、小男孩为什么来?用“——”画出有关句子。

　　小男孩为什么能进来?用“﹏”画出有关句子。

　　b、小男孩是怎样吩咐高尔基的?高尔基是怎样听从小男孩吩咐的?用“……”画出有关句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的?用“△”画出高尔基说的话。

　　d、小男孩跑了，高尔基喊些什么?用“△”画出高尔基说的话。

　　4.读句知内容

　　从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

小摄影师教案8

　　一、教学目标：

　　1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。认识三种对话的形式。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3、了解课文的`主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

　　二、教学重点：

　　通过理解重点词句，理解文章内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

　　三、教学难点：

　　通过对话和细节来体会人物的心理活动的变化。

　　四、课前准备：

　　1、准备课件

　　2、收集了解关于高尔基生平故事、资料。

　　五、教学过程：

　　（一）、激情导入，板书课题

　　1、导入：上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

　　2、板书课题。读准生字：摄（shè）。

　　3、齐读课题。从课题中知道了些什么？

　　4、介绍高尔基。

　　（二）、初读课文，整体感知

　　1、请大家自由读课文，要求：读准字音，读通句子。遇到难读的词语或句子，请多读几遍。

　　2、抽读词语。

　　3、同桌互读，检查是否读准字音，读通句子。

　　4、指名读文，师生评价。

　　5、高尔基和小男孩之间发生了什么事呢？请同学们再读课文。

　　（三)、识字写字

　　1、小组合作：说说你用什么方法记住这些生字。

　　2、指导写字：

　　“卷”字注意上半部分只有两横。

　　“摆”字注意四字在上要变形。

　　“辆”字车字旁最后一笔为提。

　　3、学生练写。

　　(四）巩固词语

　　纸团

　　墙报

　　鞠躬

　　打量

　　吩咐

　　摆弄

　　胶卷

　　秘书

　　杂志社

　　转告

　　（五）总结升华

　　让学生课下继续巩固生字词，争取全部掌握。

　　六、板书

　　小摄影师

　　七、教学反思

小摄影师教案9

　　〖教学目的

　　1、联系上下文读懂句子，解决疑难问题，理解课文内容。

　　2、练习分角色朗读课文。

　　〖教学重、难点

　　理解重点词句，领悟写作特点。

　　〖教学过程

　　一、默读课文，提出问题

　　老师做简单的板书。板书顺序按同学发言的前后顺序。

　　1、小男孩为什么要扔纸团给高尔基?

　　2、为什么高尔基看了纸条上的内容后同意小男孩进来?

　　3、小男孩进到高尔基办公室是怎么做的，为什么高尔基听从小男孩的吩咐?

　　4、小男孩为什么哭着跑了?

　　5、高尔基为什么要喊他回来?

　　6、高尔基为什么对待小摄影师和真正的摄影师态度不同?

　　附板书：(在出示附板书时，不标序号，顺序可以是乱的。)

　　为什么扔纸团?

　　为什么同意进?

　　为什么听吩咐?

　　为什么跑?

　　为什么喊?

　　为什么态度不同?

　　二、细读课文，释疑解难

　　师：刚才同学们提的问题都很有质量，下面我们按照课文的顺序把问题条理一下，可标上序号，然后一个问题一个问题地攻破。

　　1、请一名同学读1～5自然段，解决质疑中的第一、二个问题：

　　⑴ 先小组讨论，然后班上交流。

　　⑵ 汇报交流：

　　① 小男孩之所以用扔纸团的方法才能见到高尔基，是因为，高尔基是一位大作家，他既要看书又要写作，因此工作很忙。工作人员不让外人随便出入是怕打扰高尔基的工作，打断他的创作灵感。但是，高尔基一旦知道小摄影师来此的意图后，一定会同意他进去的，因为，孩子们了解高尔基，敬佩高尔基。另外，小男孩采用扔纸团的办法说明他很机智。

　　② 摄影出示纸条上的内容：亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。纸条上的前两句话打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。因此，高尔基同意放他进来。从中我们可以体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。

　　⑶ 有感情地朗读1～5自然段：

　　板书：扔纸团放他进

　　2、自由读6～11自然段，解决质疑中的第三、四、五个问题：

　　⑴ 三人一组讨论，一个人说一个问题，说的不对，不全，其他同学补充纠正。

　　⑵ 按小组在班上交流汇报，可以说可以读：

　　① 投影出示：小男孩摆弄了很久很久，说：一切准备停当。从摆弄了很久很久可以看出：一方面小男孩在调整相机的角度，解决采光等技术问题，为正式拍照做着准备;另一方面，他也可能多次调整高尔基的坐姿。由此可见，小男孩对此拍照十分重视和认真。从而也表达了他对高尔基的敬爱之情。时间对于高尔基来讲是宝贵的，是格外珍惜的，但是，对孩子他却十分慷慨，为了孩子他舍得花时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其摆弄，还对孩子微笑，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。

　　板书：摆弄微笑

　　② 孩子为什么哭着跑了?高尔基为什么要喊他回来?

　　这两个问题可以用读的'方式汇报。在读突然一词时，速度要急而快，说明情况发生了急剧的变化，使高尔基一时摸不着头脑，等反应过来，孩子已经哭着跑了，眼前的一切，就发生在一瞬间。那么，小男孩为什么跑了?原因大概有二。一是小男孩出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷;二是小男孩此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。从高尔基的语言与动作中看出高尔基对孩子的宽容与关爱。

　　板书：坐、哭站、喊

　　⑶ 练习分角色朗读，也可加动作。

　　3、读12～15节，男生读高尔基，女生读秘书。解决质疑中的最后一个问题。

　　大家一起交流。

　　从我很忙可以看出，高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。从如果是小男孩，就一定让他进来。看出高尔基对下一代的事却十分重视。

　　师：联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗?

　　联系全文，小组讨论：要说出自己的看法的依据，并充分发挥想象。

　　可按下面的句式谈自己的看法：

　　小男孩还会再来，因为____________________________________。

　　他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。

　　高尔基那么热情地接待他、配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他。

　　三、有感情地朗读全文

　　借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应该慢一些，稳重一些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：是你扔的纸团吗?要读出非常亲切询问的语气。怎么了?要读出非常关切的语气。孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。声音要加大，读出亲切、热烈的语气。请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。第一句语调很平静;第二句则表现出对小男孩的惦念。先让学生试着读，然后分角色朗读。

　　四、作业

　　朗读课文三遍;练习复述课文内容。

　　五、板书设计

　　小摄影师男孩扔纸团摆弄坐、哭

　　(明写) 衬托

　　对比

　　关心、爱护高尔基放他进微笑站、喊

　　(暗写)

小摄影师教案10

　　教学目标

　　1。会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

　　2。分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

　　3。了解课文的主要内容。感受男孩对高尔基的敬爱和高尔基对男孩的喜爱、关怀。

　　4、学会结合课文内容续写故事。

　　教学重点

　　通过理解重点词句，理解文章内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

　　教学难点

　　通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

　　教具：课件

　　教具准备

　　生字卡片，搜集高尔基的资料

　　导学过程

　　二次备课

　　预习提纲

　　1。初读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。

　　2。默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。

　　3。朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。

　　4。查找有关高尔基的资料。

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1。板书“摄影”，指导读准生字：摄（shè）。联系生活实际说说“摄影”是怎么回事？

　　补写板书“师”，“摄影师”是干什么的人？

　　2。补写板书“小”，结合预习，说说文中的小摄影师指谁？（小男孩）他要给谁摄影？（高尔基）

　　3。你对高尔基有哪些了解？（交流高尔基的资料））

　　二、检查预习，初读感知。

　　1。指名分自然段读课文，检查预习情况。重点指导读好“鞠躬”、“胶卷”、“摆弄”， “停当”、“打量”等词语。

　　2。出示生字新词卡片，开火车认读后同桌读相互检查正音。

　　3。通读课文，思考：课文讲了一件什么事？全班交流。（板书：小男孩高尔基）

　　三、细读课文，理解人物。

　　过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？

　　1。自由读读1——5段，看看小男孩是怎样见到高尔基的。

　　2。画出和纸团有关的内容，自由读读这些句子话，并想想你从中读懂了什么，有什么疑问。

　　3。学生交流，教师相机引导点拨：

　　（1）你觉得小男孩是一个怎样的人？（生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影……）你是从哪里看出来的呢？（“亲爱的”“您”“请”“立刻”“鞠躬”）教师相机板书。

　　（2）指导朗读：如果你就是小男孩，你能用声情并茂的声音让高尔基感动吗？

　　（3）大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了！想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢？（学生自由汇报）

　　（4）这位伟大的文学家，能给这个素不相识的小男孩一个机会，你有什么体会？

　　4。分角色朗读。相机提示注意人物对话中引号的用法。

　　小结：小男孩顺利地见到高尔基，他有没有完成照相的心愿呢？下节课我们继续学习。

　　四、学习生字，夯实基础。

　　1。自己认读生字，尝试给生字口头组词。

　　2。指名读，强调字音：准、社、侧、杂。

　　3。你认为哪些笔画容易写错，给大家建议。借机识记字形。

　　4。重点指导范写：辆、卷、杂、准。

　　书写“辆”字的时，“车”字作为偏旁笔顺的.变化，最好一笔是“提”;

　　书写“卷”字时，注意“横折钩”和“竖弯钩”的写法;

　　“杂”字下面不是“木”，第四笔要写成“竖钩”。

　　书写“准”字，要注意左中右紧凑。

　　5、学生描红练习。

　　五、作业

　　1。练写其余的生字。

　　2。搜集背诵高尔基的名言。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1。出示生字词，开火车读，巩固字音。

　　2。指名分角色朗读1——5段。

　　二、研读课文，细细品味

　　过渡：一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6—11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“——”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“～”标出来。

　　1。学生默读，圈画。

　　2。学生自由汇报句子。

　　3。通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质。

　　（1）在上节课学习1—5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质？

　　（2）学生小组交流体会。

　　（3）学生集体汇报，教师相机点评，并板书。（尽量放手让学生）A “高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”

　　我们一般都说是谁吩咐谁？（是长辈对晚辈）（这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。）

　　B小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

　　高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么？（板书：关怀）

　　小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备？（板书：热爱）

　　C高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“赶紧”……

　　小男孩的“仔细打量”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

　　（教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。）

　　4。。指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。（同桌练习，指名分角色读）

　　三、读文质疑，深入理解。

　　1。读读12——15段，提出自己认为有价值的问题。

　　交流质疑，引导学生抓住关键问题：

　　高尔基为什么没有时间不见记者一定却要见小男孩？

　　2。引导解疑、体会关键：

　　（1）哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己？（“请转告他，我很忙。”）这样的句子应该读出什么样的口气？

　　（2）哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读？

　　（3）重点交流高尔基说的最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基为什么这么说？

　　3。指导朗读：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说“如果是一个是小男孩来拍照的话，就‘一定’让他进来。”这里面包含了多少爱心！大作家对于少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩！读最后一段，想想该怎样读好。

　　四、发挥想象，学习续写

　　过渡：有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，说说为什么？如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？

　　1。再读课文，学生发挥想象，各抒己见，教师相机引导。

　　2。尝试续写。

　　3。交流写话，鼓励创新。

　　五、作业

　　1。接着续写故事。

　　2。选做：读高尔基的《童年》、摘抄并背诵高尔基的名言。

　　板

　　书

　　设

　　计

　　6 小摄影师

　　喜爱、关怀

　　高尔基———————小摄影师

　　有礼貌、热爱

小摄影师教案11

　　一、说教材

　　今天我说课的题目是《小摄影师》，欢迎各位给予指导。

　　首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展。

　　《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。

　　我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教学。

　　二、说教学目标

　　关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合。把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。

　　三、说教学过程

　　整个教学过程的预设，力求做到全员的互动。全课预设两个课时，第一课时对全文初步感知、学会生字新词。在这样基础上学第二课时。

　　第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。

　　具体是这样的：

　　第一环节是质疑难点，使得课堂显得真实、真切。

　　开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的.疑难点。预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。

　　第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识。

　　在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”

　　预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。

　　交流后，还向学生提出要求：

　　同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。

　　学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品。

　　教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？

　　预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略

　　三句中，引导学生重点感悟后面两句。

　　对教学第二句的方法如下设计：

　　“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”

　　交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。

　　阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。体会第三句的教学方法：

　　自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”

　　预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。

　　以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。

　　感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。

　　教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？

　　首先读读纸条上的内容：

　　这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。

　　除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。

　　让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。

　　课的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。

　　在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？”

　　回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会怎样？）针对这些问题，组织学生写一段话交流。

　　课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。

　　本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。

　　四、说板书设计

　　小摄影师

　　关怀、爱护

　　高乐基小摄影师

　　有礼貌

小摄影师教案12

　　教学目标

　　1、正确、流利地分角色有感情地朗读课文。

　　2、通过人物的语言、动作的品味，感受高尔基对少年儿童的关心爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。

　　3、学习人物说话的四种表达方式，续写这个故事。

　　教学重点

　　高尔基接受少先队员照相的经过。

　　教学难点

　　通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

　　教学方法

　　情境教学及媒体资源播放

　　教学用具

　　PPT

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　1、这堂课我们去认识一位小摄影师。（一字一顿地说）板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师？专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，注意摄、师是翘舌的。

　　2、小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。

　　二、初读课文

　　1、请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字典，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最认真？读完三遍课文后站起来继续读。

　　2、同学们读书姿势很端正，读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。

　　出示：

　　（1）媚、躬、按、胶、辆，观察这组生字，有什么发现？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。

　　（2）摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。

　　（3）阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷

　　照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书

　　3、同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白。

　　自由说一说，和同桌说一说，指名说————出示答案———自由说一说。

　　出示：在一个_____早晨，_____打开了_____扔给他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

　　用简洁的话概括主要内容是一种语文能力，三年级了我们要掌握这种能力。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。

　　三、朗读课文2—10自然段。

　　1、读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是一封信。

　　（1）谁来读读那封敲开高尔基大门的信？

　　（2）你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？

　　少先队员很会想办法；

　　少先队员很聪明；（给聪明换个词那就是————智慧）

　　要见上高尔基一面可真不容易；

　　高尔基非常关心少先队员。

　　（3）是啊，一个小小的纸团————一封普通的少先队员的信却引起了高尔基的注意。齐读小男孩的信。

　　2、高尔基与小男孩之间有一段有趣的对话。请同桌相互配合，一位读高尔基，一位读小男孩，分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学配合得最好读得最好？

　　3、指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话。

　　（1）这是怎样的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

　　（2）高尔基按照小摄影师的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，注意这种摆弄的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么？耐心、对小男孩的喜爱、爱护、关怀、慈爱。

　　（3）这是一位十岁左右的孩子，当一切准备停当，他的话语充满了—激动欣喜

　　（4）一切准备停当，满以为可以实现心愿了，可是没有想到的是—————小男孩哭着说———引读

　　当他发现照相机里竟然发现没有胶卷，他————————地说：（失望、岂止是失望已经到了绝望、伤心、悲伤、

　　在愿望马上就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么？

　　天哪，怎么会这样？

　　（5）看到小男孩悲痛欲绝，高尔基赶紧喊道：“——————”这一声声呼喊喊出了什么？安慰、关怀、温暖、

　　（6）这样充满安慰充满关怀充满温暖的话语，小男孩听得见吗？因为他处于极度的悲伤、懊悔、羞愧的情绪之中。

　　小男孩哭着，跳上一辆电车，电车马上开走了。

　　4、同学们，读高尔基的话要注意读出什么？高尔基对小男孩的关心、爱护。

　　读小男孩的话要注意读出什么？小男孩能见到高尔基的欣喜、一切准备停当的快乐，发现相机里没有胶卷的愧疚；小男孩前后心情的变化。

　　5、指名分角色朗读对话，师生评议朗读。

　　四、拓展延伸

　　1、请同学们再仔细看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发现人物说话有许多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。

　　2、请仔细看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同？

　　小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。

　　3、这四个句子相同的是什么？不同之处在哪里？

　　反馈：四种句子的标点的加法。

　　小结：写作中如果我们能采用人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有变化，文章表达更为精彩，我期待着。

　　作业设计：

　　同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事？让我们拿起笔续写这个故事。

　　板书设计：

　　小摄影师

　　【教学总结】

　　通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的个性、体验，教师要善于创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：

　　一、创设能引导学生自主参与的学习情境

　　在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的`真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。

　　二、引导学生富有个性化地朗读

　　在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。

　　三、尊重学生主体，培养问题意识

　　学生是学习的主体，，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，增强学生自主学习的兴趣。

　　这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）——（配合）——（惦记），第三个括号学生概括为“想念”，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。

　　《小摄影师》课文教学反思

　　《小摄影师》讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。小编整理了《小摄影师》课文教学反思，欢迎欣赏与借鉴。

　　《小摄影师》课文教学反思一：

　　《小摄影师》这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事体现了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱护。在表达上的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。

　　由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后按备学学案学习，最后让学生小组合作学习，探讨问题，交流答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最后，续写《小摄影师》。

　　因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就很轻松了。同学们仅用了20分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还非常精彩。

　　《小摄影师》课文教学反思二：

　　《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。

　　在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。

　　在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。我想，这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离。

　　这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。

　　另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。有时我通过模仿，将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。“摆弄了许久，终于准备好啦！”

　　这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，但读的时候却全无体现，于是，我也以尝试者的身份加入学生中间，读了一遍，再让学生来时，学生显然找对了方向，只是略嫌夸张。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。

　　当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会因为分角色争论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免许多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲望特别强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。

　　不过，我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节。我不将资料交流放在导课阶段，而放在最后联系高尔基生平想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因。

　　学生很多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能幸福。我趁势引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活，收益不错。

　　课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深入了解高尔基。

　　《小摄影师》课文教学反思三：

　　《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

　　因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

　　一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（）的人。小男孩是个（）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。

　　二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

　　在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。

　　本节课在教学实际中还存在着许多不足，望各位领导和老师批评指正。

　　《小摄影师》课文教学反思四：

　　《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

　　因为高尔基对于现在的孩子来说比较陌生，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了一定的认识，对更好的学习本课作了很好的铺垫。

　　根据课文的重点，我采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。学生深深感受到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不容易争取来的摄影机会而感到惋惜。

　　学生对人物的对话和细节描写，理解得比较深刻，知道通过这些展示人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“仔细大量着高尔基，咧开嘴笑了。”这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车”，学生从这一句体会到小男孩心里很伤心，也很惭愧，因为他没有带胶卷，浪费了高尔基很多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？”有的学生回答：“因为小男孩已经耽误了高尔基宝贵的时间，感到内疚。如果再让高尔基给他胶卷，他就会更加内疚了。”还有的学生回答：“因为小男孩想自己回去拿胶卷。”

　　课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。

小摄影师教案13

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　2、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

　　3、续写故事。

　　教材分析：

　　重点：高尔基接受少先队员照相的经过。

　　难点：通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

　　教具：课件

　　教学过程：

　　一、复习

　　1.抽查听写词语

　　高尔基、突然、摆弄、准备、胶卷、一辆、杂志社(听写完后课件出示订正)

　　2.整体回顾主要内容

　　通过上节课的学习，看样子同学们的生字词掌握得还挺扎实的，谁能用上面的词语说说这篇课文讲了一个什么故事呢?

　　生结合词语提示概括主要内容，师相机指导学生说完整。

　　师：同学们说得真棒!当我们不能很准确地概括课文主要内容的时候，可以像今天这样借助文中的一些词语或者句子来概括。

　　二、学习1-5自然段，指导学生根据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质

　　1、学习纸团内容

　　过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀!那么小男孩是怎么见到高尔基呢?这秘密呀，就要从这里说起!(拿出一个纸团)，谁来揭开这个秘密?(请一位学生)请你把内容读一读。(课件出示)

　　(1)请同学们自由读读这段话，你觉得小男孩是一个怎样的人?(生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影……)你是从哪里看出来的呢?(“亲爱的”“您”“请”“立刻”)教师相机板书。

　　(2)指导朗读：如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗?(学生自由练??指名读，评议??齐读。)

　　(3)大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了!想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢?(学生自由汇报)

　　2.学习1-5自然段

　　过渡：同学们真了不起!不仅能从文中的一些细节看出小男孩是那么的聪明，还能想到高尔基的内心世界。下面啊，请大家再读读文章的1-5自然段，看看你还能从哪些细节揣摩到他们的内心活动。

　　(1)学生自由读

　　(2)汇报，教师相机出示文章的几段对话。(“鞠躬”、“请”、“来吧，我让他们放你进来”)

　　(3)分角色朗读：下面请男同学读小男孩的话，女同学读高尔基的话，要注意他们的年龄和语气哦!

　　(4)学习标点符号。

　　(教师指课件)请同学们仔细观察这几句话，都是引用人物的原话，不知大家发现了什么秘密没有?(学生自由汇报，教师相机指导标点的用法并课件出示几道练习)

　　三、学习6-11自然段，体会伟人对少先队员的关怀和爱护

　　过渡：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“??”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“??”标出来，待会咱们来交流交流。

　　1.学生默读，圈画。

　　2.学生自由汇报句子，教师课件出示(分左右两栏对比)

　　3.通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质

　　(1)学生自由对比读课件左右两边的文字

　　过渡：在学习1-5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质?读完后先在小组内说说，待会咱们一起来交流交流。

　　(2)学生小组交流。

　　(3)学生集体汇报，教师相机点评，并板书。(尽量放手让学生)

　　预设A：吩咐

　　生：我从“吩咐”看出高尔基很平易近人……

　　①我们一般都说是谁吩咐谁?(是长辈对晚辈)你能用“吩咐”说一句话吗?

　　②是啊!课文里面说高尔基听从小男孩的吩咐，这是怎么回事呢?再读课文，想一想，说一说。(这里高尔基按小男孩的.要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。)

　　③说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

　　预设B：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

　　①高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么?(板书：关怀)

　　②小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备?(板书：热爱)

　　我们一起把这句话读好。

　　其他预设：高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“赶紧”……

　　小男孩的“仔细打量”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

　　(教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。)

　　4.指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。(同桌练习，之名分角色读)

　　四、拓展续写。

　　1、高尔基很喜欢让人拍照吗，请阅读课文后回答。

　　(1)哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己?(“请转告他，我很忙。”)这样的句子应该读出什么样的口气?

　　(2)哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读?

　　重点交流高尔基说的最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

　　高尔基为什么这么说?

　　2、指导朗读：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说“如果是一个是小男孩来拍照的话，就‘一定’让他进来。”这里面包含了多少爱心!大作家对于少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩!读最后一段，想想该怎样读好。

　　3、作业：续写。

　　有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗?让学生发表自己的看法，为什么?如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪?

　　(1)学生发挥想象，各抒己见

　　(2)教师相机引导

　　(3)课后完成续写

　　板书设计：

　　6、小摄影师

　　喜爱、关怀

　　高尔基-------小摄影师

　　有礼貌、热爱

小摄影师教案14

　　第一课时

　　学习目标

　　1．认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3．了解课文的主要内容。培养学生的阅读能力。

　　教学重难点：

　　联系上下文，读懂文中的语句

　　教学过程：

　　揭题导入

　　1．上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

　　2．板书课题。读准生字：摄（shè）。

　　联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。

　　3．出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。

　　初读课文

　　1．择自己喜欢的读书方式。 2、检查朗读情况

　　3．给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

　　4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　5．齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。

　　合作识字

　　1．小组合作，想办法记住生字字形。2．交流识记方法

　　总结：你有什么收获？

　　第二课时

　　学习目标

　　1．能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。培养阅读能力。

　　教学重难点：

　　体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情

　　教学过程：

　　复习导入，说话练习

　　1．巩固词语

　　纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告

　　2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　角色演读，体会感情

　　1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

　　提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

　　2．教师分组巡视、指导朗读、表演。

　　3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

　　a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

　　b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

　　c.抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

　　d.引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

　　4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的'不同语气。

　　巧设疑问，升华感情

　　1．提问：小男孩会回来吗？

　　2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

　　3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

　　课外延伸，想想续写

　　1．小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

　　板书：

　　6、小摄影师

　　小男孩高尔基

　　扔纸团请进来

　　忘胶卷给胶卷

　　热爱崇敬关心爱护

小摄影师教案15

　　一、说教材

　　对教材的理解《小摄影师》是人教版第五册第二单元的一篇精读课文，这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

　　本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。

　　选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。

　　本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。

　　结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：

　　1．会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

　　2．分角色有感情地朗读课文。

　　3．了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

　　4．感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的.崇敬热爱。

　　5．续写这个故事。

　　【说教法学法】

　　本课教学，我的主导方法是“扣词品句”，紧抓住关键词句，立足于语言文字，引领学生参与感悟，深入细致地体察。其次，采用“读写结合”等方法让学生进行语文实践。

　　学法上主要采用自主感悟、移情体验，放手让学生潜心会文，使课堂朴实、踏实、高效。

　　【说流程预设】先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。

　　具体是这样的：

　　一、质疑明起点，使得课堂显得真实、真切

　　1、课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。

　　2、预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”

　　【质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。】

　　二、把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识

　　1、在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”

　　2、预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。

　　3、交流后，还向学生提出要求：

　　【学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。】

　　三、重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品

　　1、教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？

　　2、预计学生会说是从以下句子体会到的：

　　句子一：高尔基拿了一张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

　　A、“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”

　　B、交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。

　　【阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。】

　　句子2：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定请他进来。

　　A、自己读读，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”

　　B、预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！

　　指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。

　　【以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。】

　　四、体会小摄影师的形象。

　　1、教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？

　　首先读读纸条上的内容：

　　这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？

　　采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。

　　让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。

　　四、课堂延伸

　　课堂的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。

　　在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？”

　　回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会怎样？）

　　针对这些问题，组织学生写一段话交流。

　　【这是课文的空白，利用这一空白，可以拓展学生的说话写话训练。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。让学生从说到写，可以培养想象创新能力，培养语言表达能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。】

　　【说板书】

　　板书是微型教案，集中体现了教学目的、重点、难点及教学过程。好的板书还是一篇文章的袖珍版，是课堂教学中师生双边活动的缩影。

　　板书设计力求简洁，突出重点。

　　“高尔基——小男孩”是课文的重点，高尔基对小男孩的关怀，小男孩对高尔基的敬仰，板书很好地体现了人物的品质。

　　小摄影师

　　关怀

　　高尔基——————小男孩

　　敬仰

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小摄影师教案12-31