信息技术教学随笔大全15篇
在平时的学习、工作中，大家都看到过不少让自己印象深刻的随笔吧？随笔，或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思。常见的随笔有哪些形式的呢？以下是小编为大家整理的信息技术教学随笔，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
信息技术教学随笔1
这学期学校给我安排了信息技术课，在我多年的计算机教学中，使我知道信息技术课和文化课不在一样，它是一门手脑并用的技术学科。在教学中，努力为学生创设情境，引导学生主动进行探究性学习，在实践中学习、积累。积极倡导合作学习，使学生在与伙伴的交流中发现问题、提出问题、解决问题。总之，我们要以学生发展为本，注重创新与发展。
兴趣是最好的的老师。激发学生兴趣，充分调动学生积极性，是一种最好的教学捷径。教师备课过程中要深挖教材，改变教学策略，让教学过程更有吸引力。
在学习flash动画制作过程中，这了提高学生的学习兴趣，结合教材的内容和特点，并根据学生的爱好，提前做好几个通俗易懂、时代特性强的动画作品，上课时先让学生观看，从而提高学生的兴趣，让同学们了解到flash这门课非常有意思，做出的`作品非常漂亮，然后就给学生们进行讲解这门课的知识性和趣味性，把学生们的兴趣提升到极至，使他们产生对这门课有发自内心的学习兴趣。
学习兴趣有了，下面就要根据学生的特点，把教材内容进行重组和改编，把内容分成几个专题来讲。素材制作、逐帧动画、变形动画、遮罩动画、运动动画等几个专题来讲解。每个专题里都有几个适合学生们的动画实例和练习题。这样使学生学起来，有兴趣、有爱好、有主动性，这样的学习效果事半功倍。
每节课都把知识点、制作思路和制作理念传授给学生，让学生学会怎么想，怎么去想，每节练习都让学生说说自己的思路和自己的目的，然后让同学们观看，指出其中的优点和不足，然后让学生进一步完善自己的作品。
就这样，一堂动画制作课，在轻松而愉快的氛围中结束了。学生们都为自已能制作出一幅幅美丽的动画作品而感到骄傲和自豪。
“授人以鱼，不如授人以渔”。在我的教学内容中，既注重传授知识，又注重提高学生的自主学习，积极探索能力的提高。在课堂上教师的重要任务是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地想像，作出别出心裁的作品。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣。
信息技术教学随笔2
科学技术的飞速发展，使得以计算机和网络技术为核心的现代技术，越来越深刻的改变着我们的工作、学习和生活方式。信息的获取、分析、处理、应用等能力，已成为现代人最基本的能力和素质的标志。
信息检索能帮助人们快捷、正确、全面地获取所需知识，最大限度地节省查找时间，使我们的信息检索过程变得事半功倍，更使信息能够得到充分的利用。然而在实际检索中，想要准确快速检索到自己需要的信息，却殊为不易。
将信息化教育技术应用于教学中，有助于教师整合教育资源，有助于提高教师的专业水平。信息教育技术是新型的科学教育技术，能弥补陈旧教学中的不足，传统的教育手段费时费力，不利于学生在轻松的状态下把握知识，不利于提高教学效益。只有充分把现代化信息教育技术用于教学中，才能提高教学效益。
信息检索是一门非常实用的科学，对于每个人，来说，都值得去研究，去实践，去摸索，去积累……信息全球化的'今天，摒弃闭门造车的思想，与整个社会去接触，去交流，才能更好的提高我们的整体能力，可以说信息检索会陪伴我们一生，我们也将受益一生.虽然这门课程已经结束了,但是我不会停止对信息检索的探索和研究,在检索实践的基础上，不断总结检索经验和教训，不断完善检索技巧和方法，”做检索的主人”。
信息技术教学随笔3
一年来，我对于信息技术新课程、新教材又有了更深入的认识。我认为有效的激发学生学习兴趣是学好小学信息技术的关键，所以本学年我在教学实践中注重一些关于如何提高学生兴趣的方法，对自身的教学工作进行了适当的反思，在今后的教学中我会着重从以下几方面入手激发学生的学习兴趣，同时还要对学生进行网络道德教育。
一、活用教学形式
若询问100名学生：“你喜欢上信息技术课吗?”会有99人说“喜欢!”学生这种高涨的学习热情，教师无论如何也不能让他们把期望变失望，不管学生的“底子”是多么的参差不起，教师都要积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望。因此，选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。
在教学中，我化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实,从而激发学生的学习兴趣。
在给低年级上计算机课是件非常困难的事，学生键盘上的字母不认识，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置，给计算机基础知识的讲解带来很大困难。通过实践，我把有趣味性的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习欲望，或找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果显著。
比如教学《电脑的组成》一课时，计算机是由：键盘、鼠标器、主机、显示器和打印机五个部分组成的，接着讲：主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫存储器，一个“心脏”叫中央处理器，英文CPU。形象的比喻，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂，简单明了，学生一听就懂，很快便学会了。
二、信息技术教学
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，加上有的学生因为顾及到自己的语文、数学等成绩的不理想，总会存在着担心、畏惧等心理倾向，部分胆小的`学生因此产生压力，要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的课堂氛围。
例如在教学《指法》一课时，我利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。我让学生通过指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，紧扣学生心弦，使他们玩中练，练中学。下课后，有的学生还说：“下节课我一定要超过他……”更有学生说：“老师，我要和你比……”对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳濡目染，当听到老师鼓励赞扬的话语，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。
信息技术教学随笔4
信息技术是一门知识性和技能性相结合的学科，由于自身学科的特点，学生在学习的时候对知识部分掌握的不是很完整，只能是有所涉猎,但是在技能性方面，能够达到相应的要求。
培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。学生通过学习应能掌握对各种信息的处理、评价和完善的方法。在动手能力方面：对于给定的课题、目的、问题，能合理地使用一定的信息手段，对必要的信息，自主地或与人协同地进行收集、分析、处理和创造，并能根据实际的情况，发布信息、传递信息。
在对算法和编程的教学中，我曾经提过为了求解某一问题，进行某种决策，需要大量地收集信息、理解信息、分析信息，并将有关的信息送入计算机，以一定的处理软件对信息进行处理，最后，根据处理的`结果，作出相应的决策。这是一种以信息技术求解问题的过程。在求解问题的过程中，与机器的操作，软件的使用相比较，对信息的评价，并以这完善的信息的活用过程更为重要。因为在决策或者寻找解决方法的时候，难免出现人为的错误，如何避免这种错误，只能在最后的结果和实际需要达到的目标进行比较，对产生的结果进行评价。在反复修改决策或者方法，最终得到想要的目标结果。
学校的信息技术教育包括两个方面：
(1)信息技术课：
为了培养学生的信息能力，提高学生的信息素养，学校教育中，应开设信息技术课。学生通过信息技术课程的学习，应对信息科学的基本理论、方法和技能有一定学习和掌握。在信息技术课程的学习中，应特别重视基本原理、基本方法的学习。对于学生实践能力的培养，应特别重视学生以信息技术的方法，解决实际问题能力的培养。在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。
(2)与其它学科的整合：
学校中的信息技术教育不应只限于信息技术课程的学习，应将信息技术教育贯穿到教育的各个方面，特别是其它课程的教学过程中。为此，应高度重视信息技术与其它课程整合。
信息技术课程与其它课程的整合包括两个方面的含义：一个方面是以信息技术促进其它课程的学习，即以信息技术的方法，例如使用多媒体，使用因特网学习其它课程的有关内容;另一方面，通过其它课程的学习，充实，完善或补充信息技术课程学习的不足，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动。信息技术与其它课程的整合，既有利于其它课程内容的学习，了有利于信息技术的学习。
因此，整个信息技术的教育不仅仅是对学生的知识性的检测，更是对老师提出的更为严格的要求。
信息技术教学随笔5
信息技术课中能借助Internet这个巨大的信息资源库以及计算机本身具有强大的计算、辅助、管理等功能。这样教学课堂中根据学生爱玩的特点，指导他们在玩中学，在学中玩，扩展他们学习电脑的兴趣；利用学生好胜的特点，结合教学内容让学生学会边动手，边观察，边分析，启迪他们在实践中进行科学的思维；教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，善于鼓励学生大胆质疑，认真听取学生发表的意见，并放手让学生大胆试一试。
“授人以鱼，未若授人以渔”。在我们的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维；不公会使用电脑，还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程序有没有更好的设计思路。
在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的.互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。
让学生成为主角。在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的。创建多向的交流环境，学生可以问教师，也可以互讨论，还可以查资料来解决。我们可以明确地告诉学生：教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己的了。这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选择到自己感兴趣的知识，真正成课堂的主角。
信息技术教学随笔6
在信息技术教学中，努力为学生创设情境，引导学生主动进行探究性学习，在实践中学习、积累。积极倡导合作学习，使学生在与伙伴的交流中发现问题、提出问题、解决问题。总之，我们要以学生发展为本，注重创新与发展。
兴趣是最好的的老师。对于信息技术这样一门可以动手实际操作的新学科而言，激发学生兴趣，充分调动学生积极性，是一种最好的教学捷径。教师备课过程中要深挖教材，改变教学策略，让教学过程更有吸引力。
在学习Powerpoint幻灯片制作过程中，几节课下来，学生们已经初步掌握了动画效果的设置方法，其中包括飞入、螺旋、回旋等等多种动画。学生们普遍感觉：这么简单的东西，已经学会了，就没有什么意思了。我通过课前的努力备课，精心构思了一个“流星雨”的动画效果。
课前我先向学生们展示自己完成的“流星雨”动画作品。在深蓝色的夜空中，几颗小星星一闪一闪地，眨着小眼睛。突然一颗接一颗的流星从夜空中划过，在美丽的夜空中留下了一条又一条的慧尾。学生们都被这美丽的景像所吸引。之后，我告诉他们这一动画效果就是用我们已经学过的Powerpoint制作出来的。学生们都感到非常的惊讶。此时，我意识到学生们学习的兴趣和动手欲望已经被激发了出来，每个人都摩拳擦掌、跃跃欲试。学生们有了学习的动力，对于我的这堂课而言也就成功了一半。
接下来，我们从布置夜空背景开始，到用自选图形制作第一颗流星。在这一过程中，我并没有马上告诉他们如何操作，而是让他们分组讨论，相互研究。最初很多学生都想到了用飞入的动画效果。在设置完毕后，结果出现了“流星”变“火箭”从下向上飞的笑话。学生们马上意识到错误出现的原因在于流星飞入的方向应为“右(左)上角”，很快的他们进行了修改。不久，新的问题又出现了。学生们怎么也想不出“流星”尾巴的制作方法。此时，我适时地伸出了援手，我提醒他们可以用“绘图”工具栏里的“三维效果”来帮忙。很快学生们找到了解决问题的钥匙。在学生学习中，困难总会有的。有些困难学生可以通过自己的努力解决，而有些困难则需要老师的帮扶，然而帮扶是为了更好的创新。
在大多数同学完成了“流星雨”的动画效果后，我并没有让同学们的作品就此结束。我提醒他们说：“同学们，在老师指导下，你们能很快的把动画效果做出来。你们真得很棒！接下来，我希望大家开动你们的脑筋，充分发挥你们的智慧，为你们的‘流星雨’加点图片、图形等装饰，争取为你们的作品锦上添花，做出一幅与众不同的，真正属于你们自己的幻灯片作品来，好吗？”在我的启发下，同学们都动起手来。有的在宁静的夜空中挂上了一轮明月。有的在地面上插入了一幅老夫妻抬头看流星的图片。有的在夜空中插入了一幅写有“流星花园”的艺术字。有的把夜空里一颗颗闪烁的小星星摆成了“爱心”的形状。对于每位同学的创新想法我都予以了称赞，并且号召大家一起向那些勇于创新的同学学习。创新的火花转瞬即逝，抓住它也许就可以使一个创新的心灵就此打开。漠视它，也许它从此再也不会闪现。作为教师，赏识学生是抓住学生创新火花的最好的钥匙。
就这样，一堂幻灯片制作课，在轻松而愉快的氛围中结束了。学生们都为自已能制作出一幅幅美丽的“流星雨”作品而感到骄傲和自豪。
“授人以鱼，未若授人以渔”。在我的教学内容中，既注重传授知识，又注重提高学生的自主学习，积极探索能力的.提高。在课堂上教师的重要任务是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地想像，作出别出心裁的作品。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之外的收获。
在课堂教学中，我关注知识的结构和学习的认知结构，使学生学到的知识的同时也获得能力的迁移。让学生成为主角。在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。我通过激发学生兴趣的探究式教学方法，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力。创建多向的交流环境，学生可以问教师，也可以互相讨论。让学生得到了成功的喜悦与自信的同时，作为教师的我也得到了学生的尊重和相信学生的惊喜。
信息技术教学随笔7
我认为信息技术学科是比较特殊的一门学科，因为信息技术本身就是日益更新发展的，所以针对它的教学则应该紧跟当今信息环境的发展。但当我看到四年级的教材的时候，我发现现在使用的教材是20xx年的版本，教材中的很多内容都过于陈旧。例如现在的教材介绍的所有操作系统都是Windows98，文字处理软件是word97等等，很明显和现在的信息技术发展不符合。怎样合理的利用手中的教材实现同步的教学更新，怎样让生感兴趣于本册教材中较为枯燥的理论知识，是我一直在思考的，于是在实际上课过程中我采取了以下的几种做法：
一、不同系统环境下的对比讲授加深学生的理解
现在经常使用的是20xx和xp的系统，两者之间的差别较小，所以我会先让生对教室电脑中的20xx系统有一定的了解，然后针对每课的教材内容和机房的98系统对比，通过对比总结的方法了解不同系统环境中的操作差异。如第三课文件和文件夹的查找，打开搜索文件夹窗口的步骤就不同，通过两种系统得对比操作，最后学生总结：“20xx系统打开搜索文件夹窗口的方式十分的智能和便捷！”
二、用比赛的形式，激发学习的兴
学习兴趣的存在是一个人求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力，长期的实践证明，学生在有学习兴趣的情况下，大脑皮层会处于极度兴奋状态，这时，最容易接受和掌握新知识。打字练习是学生在本学期需要继续加强的内容，于是每节上机课，我都会安排5-7分钟的打字练习时间。
指法的练习很枯燥，而且上课时间短也很难出效果，如何让学生能够将指法持之以恒的练下去呢？学生个个好胜心强，喜欢彼此之间比个高低。抓住这一特点，我将一台台电脑两个同学组成一组，一人比赛，另外一人作裁判监督，看打的同学是否按照正确的指法。最后形成了一个你追我赶的势头，以至于有同学想要和老师来比个高低。还有的为了下节课能够比前一次打字快速，于是回家练习，以求能够得到同学和老师的表扬。
三、用宽容的态度对待学生的错误
在我们的日常教育中，老师们对学生的批评和指责往往对多于表扬和鼓励，甚至将学生的缺点夸大。每个人都喜欢听表扬的话，学生也是如此。作为教师应该宽容学生的过失，学生才有可能改正过失，如果死死抓住学生的缺点不放，结果只能适得其反。
在进行上机操作时，常会出现这样的问题，学生由于出于好奇心，将电脑中的一 些程序乱改，如乱设置屏保密码，改变鼠标属性……我刚开始看到这些现象时很气愤，对于这些同学进行了严厉的批评，可结果却并未好转。于是我采用了新的教育方法，有一天上课时，有一位男同学将电脑非法开、关数次，当我看到时，心里的确很生气，可还是强压住了心中的怒火，换了一种说话的'方法：“你的这种关机方法是不对的，你能将正确的关机方法演示给老师看一遍吗？”学生点点头，演示了一遍。然后我接着说：“你关的不是挺正确的吗！” 又将非法关对电脑的一些影响告诉他，最后对他说：“今天这件事，本来是要点名批评的，可老师看出了你有改正的决心，今天先原谅你，希望这是第一次也是最后一次。”我把话说完，那位同学就把头低到桌子上，表现出很内疚的样子。
四、用“请你再试一次”培养学生的思维
思维能力的发展是学生智力发展的核心，对学生思维能力的培养要贯穿于教学过程的始终，信息技术课上多让学生动手操作是培养思维能力最有效的途径之一。俗话说熟能生巧，多练习，学生会在不知不觉中掌握知识，锻炼思维能力。电脑程序是很严谨的，哪怕是一字之差也会影响到你的操作，这时候学生往往会问老师。处理这些问题时老师要学会对学生说“请你再试一次”。其实并不是老师不知道，也并不是不肯教。因为电脑有着它自身的特点，当学生由于某个问题操作不当时，电脑往往会出现提示，学生在没有“外援”的情况下，只好跟着提示来解决问题。在解决的过程中学生不仅得到了一次思维能力的锻炼，问题解决后学生还能体味一种成功的喜悦。
并非像一些老师所说，副课教师缺乏一种成就感。其实在上课时只要你充分发挥教师的主导作用，课堂上调动各种积极因素，让学生从要我学转变为我要学，无论任教何学科，都能体会耕耘的喜悦。
信息技术教学随笔8
夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”从我这几年的教学经验看：学生爱上信息技术课，不喜欢其他各科老师占用信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。本人今年代的是八年级学生的信息技术课程，在这个阶段的学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为敏感，根据这一阶段的年龄心理特征，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，是十分必要的。在总结过去几年的教学经验，依据现在学生的心理特点，在本学期的教学实践中我主要采用以下两种方法进行教学的。
一、抓住学生特点，游戏引入，在玩中练。
既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如学习《学会使用鼠标》是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解怎样握鼠标，怎样单击、双击、拖动、指向和单击右键这些要点的话，学生不但不愿学，而且更不愿练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《纸牌游戏》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在玩游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须学会单击、双击、拖动。在这种情况下，老师再讲解单击、双击、拖动、指向和单击右键，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。在后来的练习中，我又让学生练习了《扫雷游戏》，这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识，又达到了练习的目的。
二、老师精心导入，激发兴趣，在练中学。
既然学生对计算机感兴趣，那么，在讲授基础知识时，教师利用多媒体教室的教学系统，即可以进行重难点的讲解又可以进行示范演示。课堂上演示我们在课前精心制做的PowerPoint幻灯片、Flash动画等课件，配以优美的音响效果，学生的注意力被完全吸引到教学上来。教师再也不用为维持课堂纪律而花费过多的时间，完全可以把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的知识，获得更多的技能。
在学习《我的电脑我打扮》中的“改变桌面的背景”，我开始是给学生播放我从网上找到的精美的图片制作的.PowerPoint幻灯片，学生看时不时的发出惊奇的叫声，然后我问学生喜不喜欢这些图片呢?想用这些图片当作你的电脑桌面吗?这样学生都想学习，学生的积极性就调动起来了。在练习的过程中，我又给学生大量的图片(都是学生平时喜欢的图片)，让学生在这些图片中选择自己喜欢的图片作为自己的桌面背景，这样学生都想多试几个，老师要求学生练习的目的也达到了。
这样做，符合本阶段学生的认知结构，便于培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于接受老师教授的知识，并且易于培养学生动手操作及发展自我的能力。为此，我把教材中最容易的内容提到最前面教授，新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学游戏，教学生如何用“金山画王画画”，以激发和调动学生学习计算机的兴趣。
以上是我在本学期教八年级信息技术课的一点反思，在今后的教学工作中，我一定会坚持不懈的用新的教育教学理念来不断的充实自己的头脑，为文化路小学更加辉煌灿烂的明天贡献自己的力量。
信息技术教学随笔9
学生对信息技术课非常感兴趣，每次上课都热情高涨，即使课间休息也不愿意离开机房。他们渴望探索计算机操作的奥秘，对信息技术充满好奇和热爱。然而，在教学过程中，我发现学生难以抑制自己的操作欲望，往往专注于上网、玩游戏，忽视了我的演示。这样会导致教学效果不佳，让我感到困扰。因此，如何提高信息技术课的教学效率一直是我思考的问题。
1.课前教师要做好充分的准备
在日常教学中，一些教师可能由于没有完成手头任务或其他原因而拖延时间，导致很晚才进入计算机教室；或者在上课时，发现学生的电脑出了问题，需要忙着维修，或者被上级领导或同事打电话喊走帮忙维护计算机。这些行为都会浪费宝贵的课堂教学时间，对课程教学造成不良影响。为了避免这种情况发生，教师应提前安排好自己的工作，提前2-3分钟到达教室，让学生有时间准备，并且教师可以利用这段时间和部分学生进行沟通。只有做好充分的课前准备工作，教师的课堂教学才会轻松、灵活、高效。因此，在课前，信息技术教师需要做好以下准备工作：1. 准备机房计算机和教学所需软件。2. 确保教学资源合理准备，只有对教学资源准备充分，教学才有针对性。3. 对上课学生做好充分准备，这样教学过程中才能做到点面结合、轻重有别，因材施教，提高教学效率。
2.激发学生学习兴趣
为了让初中生更加积极地参与信息技术学习，教师需要注重提高他们的学习兴趣。首先，教师应该关注学生的主体地位，引导他们积极学习。例如，在讲解计算机软件的使用方法时，教师可以耐心地解释Word文档中各种工具栏的用途，让学生感受到实际应用的乐趣。同时，教师还可以发现一些计算机基础知识较好的学生，让他们成为助教，帮助那些基础不太扎实的同学。这样一来，学生们会感受到分享知识、帮助他人的快乐，也能够激发学生对信息技术的学习兴趣。总之，教师应该贴近学生的需求和兴趣，利用多样化的教学方法，构建一个理想的信息技术课堂，让学生在轻松、愉快的氛围中提高自己的技术水平。
3.建立和谐的师生关系，提升教师自身的魅力
新课程理念指导下，建立和谐的师生关系很重要，教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑面对每一个学生，拉近师生之间的距离，尽可能让学生感到教师平易近人、和蔼可亲，让他们轻松愉快地投入学习中，有问题才会及时提出来，师生双方才可以及时交流。教师应不断分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主平等的关系。在教学过程的每一个环节都把握好“度”，营造和谐课堂，为学生创造轻松、开放、自主的学习环境，让教师在和谐中诠释教学，让学生在和谐中建构知识，从而在学生心目中不断提升教师魅力，让自己的课堂散发出灵性光辉，爱学生，尊重学生，让学生对老师产生喜欢的感觉，从而达到“亲其师，信其道”的效果。
4.加强知识的整体化、系统化、条理化
传统初中信息技术教学中经常出现以下几种情况。首先，备课中，没有从整体教材或者总体课程出发，直接进入教材各个章节，即边讲边备课，这样，学生对课程教材根本没有立体结构感；其次，教师在初中教学中进行的备课对其教学方法产生一定影响，对知识零散的讲解使初中生的知识掌握程度不能完全依靠方法完成。这种教学方法的'效果不好，学生对近期知识掌握较好，而对学过时间较长的知识则逐渐遗忘。这显然不是我们的教学目的。所以，初中信息技术教学中，教师应该引导学生对知识之间的联系加以重视，将知识整体化、系统化、条理化。如学习FrontPage，可设计一节网站制作课，对以前所学网络知识进行综合运用和延伸。过去的经验和相关研究证明，在相对有序的结构中提取相对有序的知识，必然是迅速而准确的。显而易见，如果一个学生的知识结构具备整体化、系统化、条理化的特点，那么他的知识就会更具备可利用性，解决问题的时候能及时准确地提取相关知识，因此教师应帮助学生对知识进行概括总结，建立起有效的知识结构，使知识条块化、网络化、链条化。如学习Excel图表时，结合数学学科中的统计人口实例教学等。
5.运用游戏教学，优化教学形式，让学生在好玩中学到信息技术技能
所谓游戏教学，指在教学中以游戏方式把信息技术教学寓于游戏之中，让学生在学中玩、玩中练，以使教学变得生动、有趣。比如：信息技术基础课教学中，巧用“警察抓小偷”、“太空大战”等富有情趣的闯关游戏，可提高学生的计算机操作技能。由于游戏中都设置了由易到难多个关口，学生每闯过一关，心中就多一份成就感，他们在忘情的“玩”中不知不觉地熟练了指法，熟知了换挡键、退格键、功能键等多个键的功能与操作。
6.让学生养成好的习惯
习惯是一个人最重要的、最稳定的素质。许多事例表明：不同习惯是成功和失败的分水岭，好习惯是开启成功大门的要素，而坏习惯则会导向失败的歧途。因此，学习中要时刻培养学生良好的习惯。平时练习中，教师要注重培养学生认真读题的良好习惯。如Flash动画制作中，添加形状补间动画的时候，学生往往由于动作补间动画制作的习惯，常常右键添加补间动画。这样会导致学生发现错误时，很难把操作改成形状补间，甚至有时候还要重新操作整个Flash题。这里我要求学生一律在属性面板中修改，同时我将Flash的大部分知识都归结到属性中，培养学生使用属性面板的习惯。在Excel表格中做函数法时，要养成四步骤习惯：第一步放位置，第二步选择函数，第三步选择区域，第四步确定回车。培养这一习惯的目的是防止学生计算时把不该计算的部分数据计算进去。如统计成绩时学生往往求平均分的时候将总分也一起加进去。
7.创设参与学习情境，营造“听、说”的氛围
信息技术课是学生最热衷的课程，但也存在部分学生“对具体操作比对理论知识更感兴趣”的现象，甚至抱着“上信息技术课就是玩”的态度，有些学生上课根本不听讲，特别是让学生表述时，往往会出现“冷场”局面。我认为出现这种情况的原因主要在教师身上，教师应该由“教为中心”向“学为中心”转变。
信息技术教学随笔10
一、让学生爱上信息技术自觉学习。
兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。在课堂教学中，利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活动，充分发挥了学生的主动学习的积极性，从而培养了学生主动去学习信息技术的习惯。
二、任务驱动，加深记忆。
教师在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，学生带着老师提出的问题，通过动手操作进行自主探究，充分发挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识，他们主动学习的习惯也能得到大大的提高。
三、自主学习，不断创新。
学生也喜欢上信息技术课，教师就更应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的'手段之一。利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学Word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。
四、整合学科，多面发展。
如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；……这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
五、精讲多练加深印象。
精讲多练就是多一些上机操作的时间。俗话说熟能生巧勤能补拙。多练习，学生自会在不知不觉中掌握所要学习的知识。我在做“文字编辑”练习时，采用了使用多种文字编辑练习软件的功能对比，使学生对word20xx产生新鲜感和好奇心。为了增强课堂效果，在教学中，先熟悉word工具，再熟悉软件。接着就进行文字录入比赛，使他们在玩中练，练中学。我还及时总结他们在操作中存在的问题：准确性和速度不够，不能盲打等是他们失败的主要原因。
以上只是我平时教学的几点体会，作为一门全新的课程，信息技术课的教学方法还有待于进一步探索，相信在以后的教学实践中，将会有越来越多的先进经验和做法总结出来，计算机教育必将能在良性的轨道上阔步前进。
信息技术教学随笔11
《新语文课程标准》对写话、习作和口语交际提出了如下目标：”能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“、”具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”为实现这些目标，教师应采用多样化的教学手段，尽可能多的将学生的生活经验与所表述的内容相结合，激发他们自主表达的积极性，从而实现事半功倍的效果。因此，运用多媒体营造的集图、文、音交互性于一体的新颖形式，对于优化写话、习作与口语交际来说，定能起到良好的.效果。
多年来开展低年级教学，使我对利用多媒体促进教学有了一些思考。笔者认为，多媒体教学在创设情境、启发思考和理清思路这三方面对于优化写话、习作和口语交际，有着最为显著的效果：
（一）合理利用信息技术开展情境教学
情境教学法，是低年级教学中使用较多的一种教学手段。由于低年级学生有意注意时间较短，且以形象思维为主，因此直观形象的教学方式更能吸引他们注意、引导他们入情入境地学习，加深情感体验，并且将这种体验通过写话、习作或口语表达表述出来。例如在指导学生写秋游日记时，我先以图片形式，将秋游过程中的照片逐一展示，快速激发学生的情感体验、入情入境，一条流程主线便清晰地出现了。接着，我出示了一组学生坐玩海盗船的细节图：照片上有人乐得涨红了脸、有人紧张得闭上了眼，还有人张大嘴巴在尖叫。这一组图，形象直观地击中了学生的游戏体验。看完图片后，学生的表达欲望空前强烈。在此基础上，我引导他们用“有的.....有的.....还有的.....“这样的句式进行说话练习，并且把他们写下来。经过细节指导，一篇详略结合、生动有趣的秋游日记便诞生了。
（二）合理利用信息技术进行想象训练
低年级学生有了一定的生活经验及表达能力，且想象力丰富。但是他们的抽象思维能力尚且薄弱，且表达往往零碎，缺乏调理。如果能够运用电教媒体创设情境、给予”抓手“、设置说话内容，定能帮助学生唤起表象、启发思维、展开想象的翅膀。例如在教授《这儿真好》一课时候我先出示插图“一座荒岛”，学生一下子就明白了什么是“荒岛”。他们很快就能通过想象说出“这儿没有很多植物、没有果树、没有漂亮的花草、没有爸爸妈妈、没有小伙伴。“接着，他们很快就能产生移情体验，感受到小熊的孤独、寂寞，把句子读得深情到位。在学习小熊种树那段时，我先出示“小熊种呀种。一年、两年。”然后利用多媒体课件逐步出示一片一片的树林，越来越多。这样的出示一下子就打开了学生想象的翅膀。他们有的说：“我看到小熊种了很久很久，都不怎么休息。”有人说：“我看到小熊累得满头大汗，太阳晒得他睁不开眼睛。“也有人说：”我看到小树越来越多，小熊一直在不停地种树。“回答得都非常惊艳。因此在写话、习作和口语交际中如果能够运用直观的信息技术，不仅能够帮助他们突破重难点，也能让他们通过想象，在脑海中产生丰富的画面，获得充分的情感体验。
（三）合理利用信息技术帮助学生理清思路
低年级学生在写话、口语交际起步阶段，往往会出现表述杂乱、没有顺序、缺乏中心等问题。因此，在教学时，教师可以发挥多媒体的优势，为学生创造一个丰富多彩的说话环境，使其在轻松愉快的氛围中掌握说话方法。例如，在教低年级口语交际前，我将蝴蝶在花丛中飞舞的画面制作成动态的PPT。教学时，让学生观看屏幕的画面，里面有花、有草、有小河、有柳树，然后点击课件，出示蝴蝶，让学生说说蝴蝶在什么地方飞来飞去。学生立马会说”蝴蝶在草丛间飞来飞去。“我追问：”有多少蝴蝶在草丛间飞来飞去？“便有学生回答：”许多蝴蝶在花丛间飞来飞去。“我接着追问：”这些蝴蝶看起来怎么样？“有学生就会把句子完善得更好：”许多五颜六色的蝴蝶在花丛中翩翩起舞。“学生在形象的情境中，逐步理清了说话的思路，也表达得越来越完整，说得更加准确、生动。
综上所述，合理利用信息及时，确实可以优化写话、习作及口语表达的教学，起到事半功倍的效果。
信息技术教学随笔12
摘要：要想学好正在飞速发展的信息技术，就必须激发学生的学习兴趣、培养良好的学习及操作习惯，使学生能够主动地学习。
关键词：学习兴趣学习习惯
信息技术作为一门新兴的学科，在中小学教学中才刚刚起步。但是它强大的生命力及广泛的用途，越来越被更多的人所认识。学好信息技术不仅可以提高自身的素质，更重要的是能够促进其他各科的学习，能够提高学习的兴趣。通过这几年来的信息技术教学，我深深地体会到中学信息技术教学的根本任务不是知识的传导，不是学习内容的新旧、多少，而是要重视培养学生学习的兴趣和基本的学习、操作的习惯。
可能有的人会说，学生上信息技术课兴趣浓得很，还用培养吗？其实，这只是表面现象，学生喜欢上信息技术课，但不喜欢学习信息技术知识，喜欢在信息技术课上打游戏，原因有三：一是信息技术课上学的内容现在还用不到（缺乏应用信息技术的综合环境）；二是学生认为这些知识长大了学也是一样；三是游戏的吸引力确定太大了。如何将学生往好的方面进行引导，培养学生学习信息技术知识和操作计算机的兴趣呢？
由于中学生意志力较差、情绪不稳定、注意力易分散、松懈懒散，因此，教师就要针对学生的心理特点，有的放矢唤起他们的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，积极创设有效的情境，才能营造良好的学习氛围。
一、创设有效的教学情境
1．创设与学生实际生活相关的情境
如果将知识与学生的实际生活相关联，则大大增加学生对学习的兴趣。比如在“学校操场示意图制作”这节课一开始，我并没有直接开始知识点的传授，也没有介绍学校操场示意图制作方法。而是提问“你们喜不喜欢体育运动？喜欢我们的操场吗？”“我们一起来绘制我们的学校操场示意图吧，怎么样？”从学生身边能感受到的地方作为课题来进行本课知识点的落实，引起学生的兴趣。从而引入新课。
2．创设游戏情境
俗话说，爱玩是人的天性。而我们的学生更是如此。在教学中，利用学生喜闻乐见的游戏形式，在富有乐趣的情境中向他们传授信息技术知识，这样可以取得更佳的学习效果。比如在初一新生中就有对鼠标“单击”“双击”概念不清、左右键使用不熟练的情况。于是，我出示了“给圣诞老人理发”的小游戏，加强他们对鼠标单击、双击的熟练操作。看着他们兴奋地通过鼠标给圣诞老人理发、染发，装饰等操作，在不知不觉中熟练了鼠标的操作。再通过讲解“单击”“双击”在默认情况下都是指鼠标左键，那学生则更容易理解掌握，学习劲头也更足了。
3．创设问题情境
创设问题情境是促使学生开展有效学习的'有力手段。基于目前教材的改革正在进行中，需要我们的教师建设性、创造性地使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境。问题情境的取材要密切联系学生的实际，以及信息技术的应用性，突出信息技术的应用价值，内容要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。
在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。如在讲授“网络与道德”这一课时，通过一系列的提问，“你为什么喜欢上网？”引出对“青少年上网的好处的讨论”；“你爸爸妈妈、老师对你上网持何种态度？”，“为什么网络这么好，他们会限制甚至反对？”引出对“网络所存在的弊端”的讨论；“究竟原因是什么呢？”引出人们的网络素养和网络道德还存在很大问题，有待进一步提高；“那作为中学生，该怎么做？”引导学生进行讨论，并把学生的讨论归结到全国青少年网络文明公约上。从以上这一步步的问题引导，看着学生想要探究，似有领悟的眼神，即达到了预期的教学效果。
当然，创设教学情境还有很多种方式：如可以制造悬念、巧设疑问、实践操作、热烈讨论等，可以联系学生的生活实际创设兴趣情境、直观情境、类比情境等，只要能恰如其分的激发学生的学习兴趣，都是好的方法。
二、创设竞争机制
俗话说，大浪淘金，物竞天择，爱拼才会赢！生活告诉我们，要给学生营造一个竞争的空间，让他们稚嫩的翅膀在天空锻炼，这样才能具备搏击风雨的能力。因此，适当的让他们在比高低、争第一的竞赛状态下学习信息技术，运用信息技术，有利于激发学习兴趣，使教学效果能够达到理想状态。
那么，在教学过程中，作为课堂的主导者，教师要巧设灵活多变的竞争形式，这样才能更好的提高学习兴趣，让学生乐于学习。如比一比，看谁打字既准确又快速！看一看，谁做的最美观！评一评，谁是我们的文明小网民！测一测，谁的信息技术知识最丰富等形式。在进行这些环节时，我经常把学生放在集体中竞争，进行男女生之间、组与组之间、个人与个人之间的比赛。如果是组与组之间的比赛，那么如果有一个人做得不好，就会影响整个组的成绩，不但自己面子挂不住，别的同学也会怪罪于他。这么一来，不会做的学生为了整个组的利益，就会主动地向别人请教，而其他熟练的同学也乐于帮助本组基础较差的同学，从而使得每位学生都为小组的胜利做出自己的贡献，进而推进整个组的进步，推动整个班的进步。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，还培养了学生的主人翁意识和集体荣誉感，从而达到了教学的目的。
信息技术教学随笔13
课堂是学生接受信息技术教育的主渠道，上好每节信息技术课，对培养学生信息能力具有至关重要的作用。在这几年的信息技术教学中，我就着眼于培养学生终身学习的能力，自主、合作的能力，做了很多尝试，下面就结合我的教学实践，谈谈我的一点心得，希望能与大家分享：
一、精心导入，激发学习兴趣，使学生想学。
"兴趣是最好的老师"，学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。我在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。
1、游戏入门，自觉学习。
既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。
例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在"青蛙过河"等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
2、创设情景，积极学习。
在信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。
如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用网络广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来："真漂亮！""怎么才能做出这么好看的贺卡呢？"……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生："这些作品是在Word中制作出来的。"并激励学生："只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。"学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。
二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能。
新的课程改革纲要中要求教师"改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"在教学中应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。
那么如何在教学过程中培养学生自主学习的能力呢？
（1）设置疑问模式
教师或学生置疑。指导学生质疑，学生自习解疑，师生共同归纳，再设置相应训练加以强化和反馈。这种模式以疑问为线索，以解疑为动力，以活动为手段，以澄清问题，强化知识，提高能力为目标。
（2）目标驱动模式
教师出示目标，或学生自行确立目标，教师引导学生围绕目标学习设置相应问题，组织讨论。突破重点，难点，疑点，布置相关联系，详析总结，回归目标。
（3）自学—合作模式
采取小组合作的方式，教师提供必要的帮助指导，对学生学习发挥主导作用，让学生自学，能动的学习，有利于真正发挥学生在学习这个过程中的主体作用。
比如在"画图"软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说"复制、剪切、粘贴"，只要教过一次就可以了，各种软件中的做法都是差不多的。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。
三、教学模式的多样化
在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，使信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探索多样化教学模式，才能使信息技术课真正地"面向世界、面向未来、面向现代化"。在教学中，我一般采用以下几种教学模式：
1、演示、讲解模式
某些知识借助于设备演示，教师在其中做适当的讲解，能使学生获得大量的感性知识，加深对知识的理解。例如在教学生"图文混排"一节时，我采用的方式是：边出示用FLASH制作的课题画面边讲述本堂课的学习任务，然后再依次展示"图文混排"的示例，这样生动形象的表述吸引学生注意力，使学生易于接受。
2、任务驱动教学模式
任务驱动教学模式的主要特点是"任务驱动，注重实践"。通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。紧接着进行上机实践活动，进行验证。如此循环到该课全部任务完成。最后进行复习整理，融会贯通。
3、小组协作竞争教学模式
信息技术课也可将现代企业的管理、合作、竞争等现代意识引入教学中。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长组成2—5人的小组。分组的依据一般包括性别、年龄、学习成绩、知识结构、社会背景、以前小组学习的经验等。小组成员最好有一些差异，能够互补互助，有利于每个小组成员都参与到学习活动中去，彼此之间获得更多的经验信息。倡导小组协作学习的同时，还要强调组内个人之间的竞争，比一比学习的主动性、自觉性，谁对问题本质的理解全面深刻；谁提出和探讨的问题最多；谁收集信息的'渠道方式多，信息准确；哪个小组的协作、沟通能力强、作品内容与风格都很不错……这种竞争是在协作基础上的竞争。每个成员的学习、实践及成果为整个小组共享，每个成员的成功都与小组的成功联系在一起，而每个人都成功就必须组内协作、互帮互助。
4、问题探究教学模式
"问题探究"教学模式是根据教学内容及要求，由教师创设问题，以问题的出现，创造欲和主体意识，以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。在教学过程中，教师把教学过程设计为学生主动探索知识，进行创造思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。
四、采取灵活多样的教学评价方式
信息技术教育重在培养学生的信息实践能力和应用能力，一般不宜采用传统的考试方式来评价学生对知识掌握程度高低。在我们的评价体系中，尽量做到多元、客观、个性。首先，不以一张试卷评定成绩，而是从多个方面来进行。要求学生的重心不是防在单纯的学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，信息技术课程教学模式的评体系价中不仅要有学生掌握学科专业知识的评价，更重要的是要有对学生的信息素养和综合能力等因素的评价。
对于学生信息能力的评价考核主要是从以下三个方面展开的：其一为信息处理能力的评价考核，如平时的操作中有创新，可以进行加分。在平时的小竞赛中，如画图比赛、打字比赛等项目中获奖的可以加分，鼓励学生发挥自己的创意。其二为学生信息技术知识、技能的掌握，如网上信息的查找、常用工具软件的使E—mail的使用，以及一些趣味性较强的小测验等。其三为学生的学习态度、小组成员之间协作能力、课内任务完成情况、使用信息设备的道德水准的评价考核。
总之，信息技术学科由于其实践性及应用性强等特点决定了我们在教学中必须把握信息时代教育观念，不断探索新的教学模式、教学方法，运用适当的、灵活多样的评价方式，为培养信息时代全面发展的人才做出贡献。
信息技术教学随笔14
课堂是学生接受信息技术教育的主渠道，上好每节信息技术课，对培养学生信息能力具有至关重要的作用。由此，搞好信息技术课的课堂教学工作，提高信息技术课教学质量，是每一位信息技术课教师首要解决的问题。通过几年来的教学实践，总结了以下几种行之有效的方法。
一、灵活运用“任务驱动”的教学方法
（1）、任务要明确、具体，具有可操作性，任务的大小要适当。 教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务\，通过这些小的任务\来体现总的学习目标。
（2）、设计任务要符合学生特点，要注重创设适当的教学情境。
设计任务时要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。 （3）、设计任务时要注重与其他课程的整合。
设计任务时注重把信息技术作为一种认知工具，把其他学科的知识作为载体，融会在真实性的问题情景中，使学生置身于提
出问题、思考问题、解决问题的协作学习过程中。
例如：学习画图程序中的矩形、直线、椭圆等工具的使用方法时，可以要求学生画出家居平面图、教室平面图、学校平面图等，学生既学习了画图工具的使用，又掌握了画平面图的方法。学习画图程序中的文字工具的应用时，教师可以先将中国行政区划图扫描到计算机中，要求学生填色、并写出省会名称等。这样既学习了工具的使用，又复习了地理知识。
（4）、尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学思想。 在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的.观念和角色。学生在学习中起主导作用，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。
二、大胆尝试自主学习的教学策略
对于自主学习，我是这样理解的：教师在教学过程中应提高教学的开放度，扩大学生的自主权，引导学生设定学习目标，自主选择学习活动方式和策略，鼓励学生自我设疑，自我检测，自我评价，自我纠正补救，培养学生利用所学的知识解决新问题的能力。
那么如何在教学过程中培养学生自主学习的能力呢？我经
过一段时期的摸索与实践，以建构主义理论为基础，在课堂教学中采用了这样几种教学模式，取得了比较显著的效果。 （1）设置疑问模式
教师或学生置疑。指导学生质疑，学生自习解疑，师生共同归纳，再设置相应训练加以强化和反馈。这种模式以疑问为线索，以解疑为动力，以活动为手段，以澄清问题，强化知识，提高能力为目标。
（2）目标驱进模式
教师出示目标，或学生自行确立目标，教师引导学生围绕目标学习设置相应问题，组织讨论。突破重点，难点，疑点，布置相关联系，详析总结，回归目标。 （3）自学—合作模式
教师提供必要的帮助指导，对学生学习发挥主导作用，学生自学，能动的学习。该模式的核心体现在学生在学习中自我建构知识。有利于真正发挥学生在学习这个过程中的主体作用，符合“教是为了不教”，“让学生学会学习”的现代教育思想。
三、教学模式的多样化
在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，使信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探索多样化教学模式，才能使信息技术课真正地“面向世界、面向未来、面向现代化”。在教学中，我一般采用以下几种教学模式：
1、演示、讲解模式：某些知识借助于设备演示，教师在其中做适当的讲解，能使学生获得大量的感性知识，加深对知识的理解。例如在教学生“图文混排”一节时，我采用的方式是：边出示用FLASH制作的课题画面边讲述本堂课的学习任务，然后再依次展示图文混排\的示例，这样生动形象的表述吸引学生注意力，使学生易于接受。 2、任务驱动教学模式
任务驱动教学模式的主要特点是“任务驱动，注重实践”。通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。紧接着进行上机实践活动，进行验证。如此循环到该课全部任务完成。最后进行复习整理，融会贯通。
3、小组协作竞争教学模式
信息技术课也可将现代企业的管理、合作、竞争等现代意识引入教学中。学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长组成2—5人的小组。分组的依据一般包括性别、年龄、学习成绩、知识结构、社会背景、以前小组学习的经验等。小组成员最好有一些差异，能够互补互助，有利于每个小组成员都参与到学习活动中去，彼此之间获得更多的经验信息。倡导小组协作学习的同时，还要强调组内个人之间的竞争，比一比学习的主动性、自觉性，谁对问题本质的理解全面深刻；谁提出和探讨的问题最多；谁收集信息的渠道方式多，信息准确；哪个小组的协作、沟通能力强、作品
内容与风格都很不错？？这种竞争是在协作基础上的竞争。每个成员的学习、实践及成果为整个小组共享，每个成员的成功都与小组的成功联系在一起，而每个人都成功就必须组内协作、互帮互助。
4、问题探究教学模式
“问题探究”教学模式是根据教学内容及要求，由教师创设问题，以问题的出现，创造欲和主体意识，以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。在教学过程中，教师把教学过程设计为学生主动探索知识，进行创造思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。
在问题探究教学模式的实际教学过程中要注意以下几点： 1、为学生创设一个适当的问题情境，课程整合要求通过各种各样的问题情境来完成教学任务。在教学过程中，教师要有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横相教学，把相关的学科知识和能力要求作为一个整体有机地结合在一起，通过一个或几个不同学科的学习任务，让学生在任务中学习。
２、指导学生将信息技术作为一种工具应用到其它学科的学习中去。以课程整合思想为指导的教学模式需要师生在个学科教与学的环节中学习和应用信息技术，以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的工具。要求学生能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。
信息技术教学随笔15
小学信息技术课接触到了Powerpoint，也就是我们俗话说的制作幻灯片。为此，我在开学初的一段时间，一直都在课上让学生接触到幻灯片，欣赏幻灯片，同时，也在教学生学习Powerpoint的使用方法。可是，几次下来，我却发现了其中存在着许多不足。
例如：教学《在Powerpoint中插入图片》这部分内容时，教学过程就是让学生跟着课本上的例题做：一、插入剪贴画、二、插入自选图形，例题完成后再进一步的熟练操作。一节课下来，觉得教学效果不好，虽然学生一直在动手实践，但是他们只是照着课本上的操作步骤一步步完成练习而已。学生的积极性无法充分调动起来，创新精神也就根本无从体现，顶多也就是一次计算机操作技能训练而已。
还有，我们的信息技术教材在教学制作Powerpoint时，使用的模板都是让学生介绍“颐和园”。而且，如何参观颐和园，都到过颐和园的哪些景点，这些文字和图片说明在教材中全部体现出来了，而我们要做的.只是照着书本再复制一遍。事实上，许多学生根本没有去过颐和园，更谈不上利用Powerpoint向别人介绍颐和园了。这有些脱离了学生的客观实际情况，而在课堂教学中总是利用书本进行课堂教学，学生重复机械记忆，既无法调动学生的积极主动性，而且，在信息技术课上最能体现小组合作、小组交流的环节也被严重忽视了，这也严重偏离了我们教学的初衷，违背了我们教学的意愿。
为此，我对教学进行了反思。试想：为什么在课堂教学中不把学习的主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢？这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？于是我在课前重新修改了教学设计，设计了“主题幻灯片”这一主题。在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。
在课堂教学中：首先，我为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围，这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程；其次，设计的任务具有很大的想象空间，学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。
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