小学科学优秀评课稿（精选）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是小编为大家收集的小学科学优秀评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学科学优秀评课稿1
认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
另外，我们小组就还是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的'一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。
周三第三节听了尚老师的科学课，感触特别深刻。尚老师像讲故事一样带我们走进科学世界，轻松学会科学知识，联系生活实际，解决问题。下面是我对这节课的一点感想。
本节课以自主体验为手段，以科学探究为核心，体现了小学科学课的教学理念。在复习上节课的主要内容时，仍以实验辅助，关注细节，学生回答的很出色。讲授新课时，先提出问题———清水和石灰水怎么鉴别呢，让学生去思考，去探索，同学之间交流讨论，在遇到困难时，老师给予巧妙的点拨，查找到课本相关的知识————二氧化碳可以
使澄清的石灰水变浑浊。最终解决了问题。经过研究问题的全过程，培养了学生的认识能力，思维能力和探究能力。
此外，尚老师运用多种教学手段，画漫画，讲故事，联系生活实际，拓展学生的知识面，及时表扬学生，解决了科学枯燥的特点，非常值得学习。
小学科学优秀评课稿2
一、创设情境，调动学生原有知识。
教师在引入新课时，都是从已学知识入手，比如第三节课，老师让学生一起背《水调歌头》，之后一个问题：月亮怎么会有圆有缺？充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。第一节金老是的找证据不也正体现了这一点吗？
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
另外，我们小组就还是课堂中的.最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对液体热胀冷缩的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。
小学科学优秀评课稿3
所有的课程要一分为二的看，预设与生成永远都不会统一。魏老师今天执教的《用摆计时的钟》一课的设计可以用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、以人为本五方面来进行评析。
大胆创新：魏老师将《用摆计时的钟》一课和《测量摆的快慢》一课进行了有效的整合，使其成为一课典型的科学探究课，使课堂的主脉更加清晰，内容更加丰富。让学生亲历了一个完整的研究摆的过程。
简单明了：一是教学环节的设计简单明了，目的性强，其实整体设计就分为两大部分：先认识摆的构造并通过测量一分钟百的次数这个实验来揭开本课重点问题的研究。魏老师没有单纯地利用这个问题做过渡，在这里，让学生通过多测几次来体会重复实验的重要意义——科学、精准的数据是要通过多次测量才能得到的。这一重要的科学思想为下一个环节“研究影响摆的快慢”的因素做了良好的铺垫。二是教师语言简单明了，问题设计逻辑性强、指向性强。五年级学生表达能力已经较强，教师的问题就不能过碎，让学生有一个连贯性的思维过程。魏老师在这一问题上做的比较好，她更多的是注重引导学生评价，以促进学生自己的思维发展。
朴素平实：有些老师上观摩教学好用一些动画片和色彩鲜艳的实验器材来吸引学生的注意力。我不否认，这样往往课堂气氛比较热烈。但我个人认为，这样的准备一般不适合上日常教学，这样的观摩课学习的东西不多。但魏老师这节课从电教手段上只用了一个演示文稿，帮助学生回忆了学过的计时器和看了摆的构造，为后面的学生叙述作了语言上的铺垫，并加深了对摆德感性认识。效果也很好。而且实验器材简单适用，这些唾手可得的器材潜移默化地使学生理解科学的生活化，感受身边处处是科学。教师在课堂上从摆的构造到猜测影响摆快慢的因素，再到设计实验验证猜测，都力求学生通过独立思考，小组合作，集体交流等方式亲历亲为每个探究活动。操作前，教师更是利用师评、生评等多种方式使学生明确了实验目的，过程等。力图在科学探究活动中体现科学的严谨性。
收放自如：在探究环节，教师采用了先扶后放的教学策略，学生在制定计划的过程是一个思维开展的过程，对这一过程，教师给予了指导并直接参与学生讨论。魏老师收放的尺度比较恰当，更重要的是魏老师明显的先扶着学生经历了摆重因素影响摆的快慢的过程，使学生明确了控制变量的重要性，从而为后面放手让学生独立设计和操作对比实验打下了坚实的基础。
以人为本：本节课始终都是学生自己发现感兴趣的问题，自己设计探究解决问题的方案，自己通过各种途径去获取有关结论和信息，能主动地把研究结果进行总结交流，这里魏老师就是在努力为学生创设参与学习的条件和机会，支持和促进学生发展，帮助学生在参与中自己建构知识，自己锻炼能力。真正让学生成为学习的主体。
但本节课也存在着不足：如自制摆后，教师说我们摆得摆重各不相同，摆绳也不相同，那它们在一分钟内摆动的次数是否相同呢？这里的顺序颠倒了，应该在测量完本组实验后问为什么大家的摆一分钟内摆动的次数不同，让学生去发现问题。而且教师在每组测完第一组数据后，这里重要渗透的是一组数据能不能代表你的摆每次都是摆相同的次数呢？从而引出要反复实验多收集几组数据才能得到较准确地自制的摆在每分钟内摆动的次数。并渗透重复实验的重要意义。但在这里魏老师有些急于让学生多收集几组数据为后面发现问题作铺垫。其实我们完全可以求出每组的平均值，使学生得到一个自己的摆单位时间内较精准的`摆动次数。使我们的实验有一个结果。而且在比较数据的时候应该先比较每组四次的德次数分别是多少，再比较同一次不同组数据的变化，从而引出为什么不同？这样结构比较分明。
在扶着学生设计“摆重”是否影响摆的快慢的时候，我们不仅要引导学生了解控制变量的重要性，也要规范操作。如放两个钩码作为摆重时，两个钩码是并排挂还是竖直挂，怎样控制摆幅相同等问题，可以利用学生说，教师演示的方法来使实验更科学、更严谨。不然我们扶着走的意义也大打折扣。
最后就是对于生成性问题的处理，比如在学生总结摆重到底是否会影响摆的快慢时有两个同学与大家的意见不统一。认为有关系，这时作为教师不能什么都留到课下让学生去处理。我们可以让他说明理由，大家共同分析，这是训练学生思维的现成素材，我们要把握。最起码，也可以让他和下面要研究的问题共同研究。
这节科学课上魏老师不仅注重教给学生有形的知识，更重要的她侧重在训练学生的无形的能力上。我们每个科学教师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方法，要比教给他每一个字产生的效能会更大。以上仅代表个人观点有不当之处请多加指正。
小学科学优秀评课稿4
在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。
陈斌老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。在培养生思维上得到了充分的体现。
一、教师的“引”，让思维点燃。
疑问是激起学生进行思维的原始动力。陈老师在导入时，通过演示，问：在100ml水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。这样的过程重复了三次。师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能溶解多少食盐呢？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。问：这样来做可以吗？其中有一位学生说：可以。老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。这个环节让学生通过思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。
我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说2克、2克加……师引导：每次加盐是先多后少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。让学生明白了科学的实验方法。这样的事例在很多环节都有充分的体现。如：什么时候又可以加盐了？溶解完后还剩下一点点怎么办等等。
二、科学表述，让思维开花。
学生的思维能力是通过语言表述出来的。准确科学的语言表述才能体现出学生的思维发展。
陈老师在课上十分注重学生对语言的表述。如让学生说什么时候又可以加盐了？学生回答等溶解完了再加；剩一二颗时再加；剩一半时再加……从学生的语言中反应出孩子们对什么时候可以加盐了，有了较清晰的认识。再如，师问：还
剩下一点点怎么办？学生描述：一勺多一点，半勺，大约几勺半……
三、数据分析，让思维火花升起。
新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。使学生的.思维得到进一步提升。
陈老师在这堂课上做得特别好。他把学生猜测的溶解食盐量和通过实验后得出的实际溶解食盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据。从数据中去发现猜测是多了还是少了，为什么。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。
虽然三四年级学生对实验数据的分析还不是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养、训练，学生思维水平会得到进一步地提升。
课堂教学是一门遗憾的艺术。在这堂课上我觉得有几个方面值得商榷。
1．实验材料的选择：学生在用勺子“量”食盐的过程中，老师提供给学生的材料是“筷子”，这样对保证一平勺大约是1克的结果会有出入。学生在操作时，可能会多刮去一些或少刮去一些。我建议是否可采用牙签为好。
2．课的延伸拓展处：学生经过实验已经得出了50ml水大约能溶解20克食盐。老师是否可以设问：那100ml水你猜能溶解多少食盐呢？课后可以让学生继续去探究。
课虽然结束了，但学生的探究活动还没有结束。我们不能以下课铃
小学科学优秀评课稿5
一、创设情境，以实验调动学生积极性。
教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的'指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了
小学科学优秀评课稿6
从本堂课的教学情况来看，潘老师师在以下几个方面做的比较好：
1、在教学内容的选择上，做到随遇而安。《阳光下的物体》这一内容很少有人去上，因为这课内容受天气的影响很大，假如是阴天或者下雨，这课的内容就无法完成，因此，这课可参考的案例就很少。潘老师按教学进度进行，没有因为开课而避过这一课，另外去挑选其他的内容进行教学，可以看出他知难而进、实事求是的教学态度。
2、在教学场地的布置上，做到因地制宜。能根据教学内容的需要，调整教学的场地。带同学到操场上、到太阳底下上科学课，给同学真实的体验。科学课不应该局限于教室里面，科学教育应该体现其开放性。内容的开放、时空的开放、方式的开放…阳光，是这个单元的学习内容，也是这个单元学习的重要资源，合理地、充沛地利用这一最珍贵的、又是最廉价的资源，是完成这一单元学习任务的基础。
3、在教学资料的组织上，做到全员参与。资料，是同学探究活动开展的基石，没有资料，同学也就无法进行探究。每堂课都让老师准备资料，是不大实际的。让同学参与到资料准备的过程中去，这是一个明智的举动，既可解决教学中资料缺乏的难题，减轻教师的负担，又可让同学在准备资料的过程中，增强动手的能力，提高参与的积极性。让同学准备的黑、白盒子，是这堂课中的一个重要资料。
4、在教学常规的落实上，做到井然有序。科学课中由于给同学提供了活动的资料，又给同学较多的活动时空，因此，同学容易兴奋，到了操场上之后，更是难于控制。但这节课中的同学，该动的时候动，该静的时候静，表示出了良好的行为习惯。从教师的角度来看，让同学带凳子按教室里的位子坐好，教师搬桌子放在前面，比较真实地模拟了教室的情境，同学的良好表示也证明了教师的有效控制。
5、在教学环节的联系上，做到环环相扣。这一课中有两项活动：观察反射和丈量温度的变化。第3课中已经学过镜面能够反射，观察反射是对前面学过的内容的深化，同时也是丈量温度变化的基础。不同颜色的物体反射光的能力不同，所以不同颜色的物体吸收热量的.程度也不同。
教学中，教师能够注意到活动之间的内在联系，为同学顺利地建构新的知识做好铺垫。假如从更高的要求来看，教师的教学可能还需要注意以下几点：
1、转变教学观念。教学应从同学动身，不要局限于教材。教学的最终目的是为了促进同学的发展，而不是为了完成教材的教学任务。从课堂教学的情况来看，教师的教学还较大程度地停留在对教材内容的完成上。
2、掌握学科特点。如何把同学的探究活动做扎实？给同学创设问题情景，再让同学通过实验去验证，获取数据，并对数据进行分析，得出结论。但教学中，老师过早地把实验的理想结果告知给同学，使得原来的探究性实验变成了验证性的实验。科学课的宗旨，是要培养同学的科学素养，在教学中，我们应该围绕这一宗旨，挖掘最有价值的教育元素。
3、做好充沛准备。虽然教师让同学准备了黑、白两个盒子，但在要求上还不够具体明确，以至同学带过来的盒子在大小上、形状上有很大的差别，这样就影响到实验的公平开展。让同学准备，还要让同学明确准备怎样的资料。教师准备的温度表也存在着问题。为了保证课堂教学的高效进行，防止出现一些不必要的意外，还需要教师在课前做好充沛的准备。
4、加强有效指导。在关键的地方，还要给同学明确的指导。如在实验之前，让同学看温度计并读数，并对同学的读数进行分析。这时候同学的读数肯定会各不相同，让同学先分析为什么读数不一样，再指导同学如何正确使用温度计。这样，可以保证在后面的实验时，同学能够相对准确的获取相关的数据。
5、抓住课堂生成。在同学实验之后，教师马上让同学画曲线图，这个环节实在有点求之过急。在实验时，教师已经发现了很多温度计存在问题，这样获得的数据自然也存在问题，有问题的数据再让他做曲线图就毫无意义。教师在完成原先的说课稿，而没能根据实际情况去调整教学。让同学汇报获得的数据，再进行分析。就算错误的数据，同样也有它的价值所在。
小学科学优秀评课稿7
昨天，听了两位老师的四年级科学玩气球，总体来说课上得很成功，给人耳目一新的……
课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。
面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程
一、创设情境，以玩气球来调动学生积极性。
教师在引入新课时，都是从学生常见的玩气球活动，开门见山为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上主动建构。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的`指导作用是不可替代的。就如课堂的实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程科学学科提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
小学科学优秀评课稿8
今天我有幸聆听了周老师执教的一节公开课，感觉自己收获颇多，周老师的课堂驾驭能力，对教材的处理能力，对课堂生成的艺术造诣，让我沉醉其中，下课音乐响起时，我的第一反应是：时间到啦？怎么这么快？
科学是认识各种自然现象，并研究其发生、发展变化及其规律的一门学科。而科学教学的任务是为学生打开一扇窗，让学生去见识各种自然现象，给学生指引一条路，让学生奔向真理，找到自然的奥秘。
在这节课中，我觉得周老师有这么几点让我陶醉：
一、情景自然生成，导入引人入胜
好的开头，是成功的一半，周老师很自然的利用课前一支歌，从听力过渡到眼力，让学生找寻画面上的青蛙，可谓巧用已有情景，自然生成，而在对荷花从中的青蛙，周老师别具匠心、精心处理，六只青蛙将它们摆放在不同的位置，有显眼的，有隐蔽的，找寻的难度各不相同，从而让学生体会生物对环境的适应，与适应的相对性。为整堂课的成功奠定了一个很好的.基础。
二、知识收放有度，重点有侧重、难点有突破
本节课的教学内容是生物对环境的适应。个别生物不代表整个自然界，为了突出生物适应的普遍性，周老师由点到面，从个体适应、到多种生物适应、一直到动物界、植物界中的每一种生物的适应。其中采用了师生共同探讨，学生举例、生生交流等多种手段，把学生的思维空间打开，让学生的脑子动起来、让全班学生参与课堂中来，让学生在课堂中寻找到自己的位置，让学生在课堂中体验科学知识。
对待课堂中的重点环节时，周老师展现出自己大师的风采，对重点浓墨重彩、例如：他通过让学生对图片中情景的解读，学生的举例、发放标本让学生体验，等手段，来突出自己对重点的重视。
而面对难点，他如同庖丁解牛一样做到游刃有余，分层突破，例如：周老师通过引导学生猜想。让学生对蝎子的行为进行假设。而后他又让学生针对自己的假设，提出验证的方案，在提出方案的过程中，让学生充分的讨论和交流，不管学生提出来的是否合理，都借用学生的智慧进行甄别和完善，让学生在整个过程中，有思考、有斗争，有分析，有提高。而对实验进行了有效的处理和改进，使实验的结果更有说服力。而在数据处理方面，周老师让学生自己进行处理和分析，体现了课堂是学生的，以学生为核心的课堂理念。
三、渗透情感教育，倡导大自然观点
从生物的适应、到生物的适应的相对性，到生物不适应被淘汰；从保护生物的多样性，到保护生物的生存环境、到我们的一点一滴与环境休戚相关；让学生意识到保护生物的多样性人人有责，保护环境人人有责，保护生物的多样性，保护环境就是为了我们人类更好的在地球生生存，生活。通过这方面的教育，今天这节课的教育功能得到升华，学生接受了生态理念的教育，形成了一种大自然观。
四、亲切的形态语言、倡导民主的教学气氛
一堂课，有的是鼓励、肯定、有的是赞许、掌声，没有斥责、批评，没有居高临下的姿态，有的是拉家常式的交流。周老师向学生展示了自己亲切、慈爱的一面。语言精练，语气平和，也折射出周老师扎实的教学基本功。
周老师这节课是一节精彩的课，一节引人入胜的课，掩卷反思，我想如果在这节课中再做些这样的改变，可能会更精彩：
1、利用多媒体的动画视频，类似老鹰捕食，体色与环境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃离了狼的毒口，来补充说明生物的适应，可能对学生理解适应的意义更佳。
2、如果利用环境物种的变化等再设置一些问题情景，既能激发学生的求知欲望，又能让学生对适应有更深刻的理解，这样可以避免给人一种荷叶浮在水面的感觉。
当然，如果说一节课，是一件艺术品，哪遗憾就是艺术品的一部分，面对一节课，我们更多的是需要用欣赏的眼光去学习，去领略艺术的魅力。艺术是需要挖掘的，由于个人的水平有限，不能深挖，在此，仅谈个人的一管之见，不到之处，请众君见谅。
再次谢谢周老师辛苦、卓越的工作，为我们奉献了这么一节高水准的课。
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