（必备）作业设计报告
在当下社会，报告有着举足轻重的地位，其在写作上有一定的技巧。那么报告应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的作业设计报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
作业设计报告 篇1
作业在课堂教学的过程中，巩固知识，培养学生能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导，评定为效用的。学生的作业，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，同时还是教师自己对教学任务完成得好与不好的一个重要衡量标准。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。原来的小学数学作业绝大部分都是书面作业，教师也就是照本宣科地布置给学生就算了。这种传统的作业方法是：学生回去做在本子上，然后统一交给教师批改，再发回学生的手中。这种传统的书面作业虽然能培养学生一定的演算技能，能在一定的程度上反映学生对每堂课所学的知识掌握情况，但却反映不出学生的实际操作能力，忽略了学生的个性发展。传统的书面作业形式使学生只会用数学知识解题，而不会应用数学知识去解决社会实践中的实际问题。例如：二年级的学生学习了有关长度单位后，学生能用有关的知识去解答一些较复杂的书面问题，但如果要他们测量一下操场的长度时，大部分学生无从下手。所以这种传统的书面作业形式也许是造成我们学生高分低能的一个重要原因。因此，小学数学作业有必要进行改革与创新。
研究本课题，目的在于探索出一条通过有效的作业培养小学生学数学，用数学的兴趣方法的思路，从而提高学生解决生活中的数学问题的能力。本课题研究对象是小学生，其中的兴趣一、指教师通过取精华去糟粕的作业内容，打消学生对堆积如山的题海的恐惧心理。
二、指利用课外时间，在学生之间开展课外学习小组活动，改变单一枯燥的埋头写作方式。
三、指批改尊重学生意志，改变单一的教师独立批改模式，
第一阶段（5月—7月20），准备阶段。
一、申报立项。
二、完成调查。采用问卷调查、召开主题班会、座谈会等形式调查学生拖拉或不完成作业，还有作业质量不高敷衍塞责的原因。
三、设计研究方案和活动计划。
第二阶段（9月1—11月30），实验阶段。
一、将每班学生分成4---8人的若干学习小组，每日合作开展课前预习和课后巩固。
二、教师课前认真备课、科学设计课堂教学程序，运用新课程理念让学生做学习的主人，充分发挥学生的积极性、能动性，以培养其学数学的兴趣。课前做好充分的准备，具体计划课堂上要做哪些操作活动，教师和学生都要准备好活动用具。
三、适当布置操作性作业。例如，准备小棒，或者制作长方形正方形，或者寻找生活中的立体图形等等。
四、采用多种形式布置作业
1、“说”，数学作业提高学生的语言表达能力
“说”相对于计算来说，学生更乐意接受。在每一次上课完后，要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课学到了什么，说说数学课上自己最喜欢的是哪个环节，说说数学课上自己表现怎么样。鼓励学生把有关数学的有趣的事讲给邻居、伙伴听。还让学生把自己在生活中发现的数学说给好朋友听，更可以对自己最喜欢的人讲讲精彩的数学故事。学生在交流中不仅巩固数学知识，同时学会反思自己的学习，培养使用数学语言的能力，提高学生的语言表达能力，体验数学的乐趣，促进了自己的个性发展。
2、“实践”，数学作业培养学生的动手、创造能力
新课程理念强调学生亲身经历、体验知识的形成过程。实践是学生学习活动的重要方式之一。实践性的数学作业更能充分地调动学生利用已有知识经验亲自探索数学，感受数学的魅力。例如学习简单的统计可以布置了学生调查班级同学喜欢的水果。在调查活动中，学生体验到统计的必要性，学会收集、分析数据。也许学生还会创造出新的收集、记录数据的方法。又如回家选一件自己喜欢的东西从不同的角度进行观察，并且画下所看到的形状。这些通过学生动手实践的数学作业更能激发学生做作业的兴趣，让学生更能全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展。
3、“游戏”，数学作业体验数学学习的乐趣
游戏是低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏形式的数学作业，是学生最喜欢的，最符合他们的天性。如乘除法计算的作业，可让学生与同伴、家长玩对口令游戏和闯关游戏等。通过“摸一摸，猜一猜”的游戏作业巩固学生对可能性概念的感受。一个喊口令，一个用动作来表现东南西北四个方向的游戏，培养了学生的方向感。学生在这些游戏作业中兴趣高，培养他们用数学语言与人交流合作的能力，感觉到数学作业就是一个乐园。
四、给家长布置作业。
现在的家长都很少参与孩子的作业。在这一方面可以尝试给家长也布置一些作业。如：在学习重量单位“克”和“千克”时，可以给家长布置一道作业：要家长带孩子到菜市场里买?50克、500克、1千克、10千克?的东西，在称东西时指导孩子观察台秤上的指针和刻度，并让孩子用手感觉一下这四样东西的重量。布置给家长的作业可以使学生在不知不觉中巩固数学知识，并把数学与生活联系起来，明白数学离不开生活，生活也离不开数学的道理，真正体会到数学的价值。这种数学实践活动过程，就是数学与生活实际相联系的过程，也是培养和提高学生实践能力的过程。
五、课外开展活动。
A、分年级进行计算竞赛（进班随意抽学习小组进行比赛）。
B、分年级进行解决问题数学竞赛。（竞赛方式都以小组为单位）
（进行以上活动时，做好活动记录、教学反思、心得体会）
第三阶段（12月1日——2月初）。
资料归纳、分析整理、完成总结论文、形成课题研究报告。
学生方面
1、学生学习数学的兴趣得到提高。
2、学生计算能力得到提高，建立学习数学的信心。
3、学生建立自己的解题思路和方法，遇难而上。
4、学生合作解难的意识建立，对题海不再恐慌。
教师方面
1、主件：结题报告。通过活动的实施，形成一套行之有效的提高学生学数学兴趣的`作业布置思路，在此报告呈现。
2、附件：教育叙事、案例分析，、心得体会、论文。
作业设计报告12
（一）调查目的
1、了解学生对数学分层作业布置的认识、看法、意见，并对教学进行全面的回顾和深刻的反思。
2、因材施教，更制定出更适合学生的分层作业，从而提高学生学习数学的效率。
（二）调查对象和过程
研究采取随机抽样的方式抽取我校不同班级的学生100名，作为本次调查的样本。采取调查问卷的形式，对我校初中生进行调查，答卷时间为10分钟左右。尽管由于客观条件的限制，100名学生的样本容量有些少，但反映出来的问题也具有一定的普遍性。
（三）调查结果及分析：
调查问卷统计结果如下：在初中随机抽了100名学生调查，统计学生各项人数所占总体百分比如下：
1、你认为数学老师布置的作业（）A、很简单 B、一般 C、有点难 D、太难 A、11% B、58% C、23% D、3%
2、认为数学老师布置的作业量（）A、较少 B、合适 C、有点多 D、太多 A、7% B、93% C、0 D、2%
你觉得数学作业有分层的必要吗？（）A、必要 B、没必要 C、无所谓 A、96% B、3% C、0
4、你认为数学分层作业最好应分为几个层次？（ ）
A、不用分层 B、两个层次 C、三个层次 D、四个或更多层次
A、15% B、19% C、61% D、5%
5、如果数学作业分成A（基础巩固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三个等级，你认为A、B、C三种题型的题量所占比例应为（ ）
A、3：5:2 B、4:5:1 C、5:4:1 D、6:3:1
A、45% B、16% C、28% D、10%
6、如果数学作业分成A（基础巩固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三个等级，你通常选择做哪些等级的的题目（ ）可以多选 A、A级 B、B级 C、C级
7、你喜欢哪种选择分层作业的方式（ ）
A、完全由我们自主选择 B、老师适当建议，我们自主选择
C、由老师根据成绩的优劣帮我们选择 D、无所谓
A、6% B、32% C、54% D、8%
8、你完成数学分层作业的时间是（ ）
A、45分钟内 B、45－60分钟C、60－75分钟 C、75分钟以上
A、28% B、49% C、21% D、1%
9、分层作业后，你能按时上交作业吗？（ ）
A、能 B、基本能 C、经常不交
A、57% B、42% C、1%
10、你不能按时完成的原因是（ ）
A、没有时间做 B、太难了，不会做 C、太简单了，不想做 D、我从来都按时完成作业
A、10% B、37% C、3% D、49%
11、你喜欢那种程度的作业？（ ）
A、难，要深入思考的 B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的
A、77% B、19% C、4%
12、在碰到较难的拓展探究型作业时，你会选择（ ）
A、一个人解决 B、请教同学或老师 C、抄袭 D、放弃
A、13% B、75% C、3% D、9%
13、你对教师分层布置作业的意见是（ ）可以多选
A、只利于优秀学生的发展 B、造成学生之间学习任务的不公平
C、增加教师的负担，但有利于中等成绩以下的学生巩固所学内容
D、有利于学习困难的学生树立学习信心.
A、4% B、6% C、11% D、75%
14、你同意老师针对不同的同学布置不同的作业吗？（ ）
A、同意 B、不同意 C、无所谓
A、64% B、18% C、18%
15、分层作业后，你觉得对自己在数学学习上（ ）
A、没有影响 B、有一定点的影响 C、影响较大 D、影响很大
A、18% B、58% C、20% D、4%
(四)问卷分析如下：
1.学生对数学作业现况的态度
大部分的学生能积极应对教师布置的作业，对学习的热情较高，但也有个别的学生对学习的意识很淡薄有困难，据了解，学生害怕写作业或只喜欢某些课程作业的根本原因，是与教师布置的作业是否适合自己而决定。
2、学生对分层作业的认识情况
学生认识到分层作业布置对自己的学习帮助大，大部分学生愿意积极的配合，赞同分3个层次，基础巩固型、能力提升型、拓展探究型,通过分层作业模式减轻了课业负担和学生学习的压力。
3、 分层作业布置学生愿意接受的方式及完成作业的情况
学生大部分选择了由老师根据成绩的优劣帮他们选择布置，乐于接受老师的分层作业，并能按时上交，完成作业的时间大部分都集中在45-60之间，认为通过分层作业模式减轻了课业负担和学习的压力。在遇到困难时他们大部分选择请教同学和老师。
4、分层作业对学生学习数学的影响
学生通过完成适合自己的分层作业时，尝试到了成功的机会，并有所收获，让优生吃得饱，差生吃得了，再也不会坐到那发呆，学生的参与度高。提高了学习效率。
总之，分层作业克服了一刀切教学的缺点，充分体现了因材施教、 使不同的学生在数学上都有所发展，让学生充分体验到通过自己的努力也能获得成功的喜悦。
作业设计报告 篇2
一、研究背景
20xx年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》公开发布。“双减”政策是教育部门针对义务教育阶段提出的减负政策，具体指全面压减孩子作业负担，全面压减作业总量和时长。小学一、二年级不布置家庭书面作业，三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，还需要减轻校外培训负担。
二、作业研究的意义
不断反复的练习和训练是人类掌握知识和技能的有效方式。写作业可以复习学过的内容，加深理解，在练习中真正掌握知识。
作业是服务于课堂，发展于课堂，所以一堂课下来以后，自己的目标是否达到，还有哪些欠缺？这些都可以通过作业来进行一定的弥补。
即使学生学会的知识，也是会遗忘的，需要温故而知新的。
作业本质上是学生自主学习的过程。正如本贝努蒂所说“作业本身是非常重要并且有效的教育活动之一，作业有助于继续发展和扩充教育的价值”。
由此可见，研究作业，对于教师来说，是教育的需要。
三、作业设计的原则
（一）以课程标准为准绳，以语文要素为出发点。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。统编版小学语文教材将语文要素分解成若干知识点或能力训练点，分布并体现在每个单元导语、每一篇课文的课后练习、语文园地等栏目中。教师在教学中应以语文要素为指引，采用合理的教学策略，循序渐进地落实语文要素，全面提升学生的语文核心素养。同时在作业设计中也要以课程标准为准绳，以语文要素为出发点。
例如，我在设计四年级上册第二单元的作业时，首先设计了这样的题目（如图）：
设计意图：课程标准，对各年级学生的识字、写字都有明确的要求。对于一个小学生来说，会认、会写生字，是达到其它方面能力的基础，就像盖高楼大厦的一砖一瓦。所以，这个目标一定要让所有学生都要达标。而课堂中识记时不能照顾到全体学生，所以通过作业检测发现学生的掌握情况。
其次，设计了这样的题目（如图）：
设计意图：本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。
第一题：回顾提问的角度：针对课文局部内容和整体内容、联系生活经验、课文写法提问，并能根据判断提出问题。这是所有学生都要达成的。
第二题：了解了提问的角度之后，结合具体内容，实践操作，提出有价值的问题，提问的过程，也在帮助学生理解课文内容，同时老师能通过问题了解学生的学情，看看学生擅长从哪些角度提问，哪些角度不会提问，还可以进行跟踪。像这样的题，优等生能从写法、启发、联系生活经验提出问题。中下等学生能根据内容提出问题就可以了。在理解的过程中，解答问题。解答问题更是检测学生是否深入地理解了课文内容，同时在练习表达，把学生的`思维引向深入。
（二）以“打好基础，提高能力，发展思维”为目标。
阅读能力——不会阅读的学生是潜在的差生。阅读能力其实就是叶圣陶讲的“自能读书”——自己读懂教材。这个能力需要通过反复多次的训练才能达到标。所以课堂教学必须从以听讲为基础走向以阅读为基础。群文阅读就是以“听讲”为主要学习方式向以“阅读”为主要学习方式的转变。在群文阅读中，更加全面的考查学生的核心素养。例如，在四年级上册第四单元，我设计了这样的群文阅读（如图）：
这样的群文阅读，是在一个单元学习结束后的一次相关主题、相关语文要素的再阅读，是对教师语文要素是否落实的再检测，也是考查学生核心素养的很好的手段。《二郎神担山赶太阳》紧紧围绕语文要素设计了三个题目，第一个题目是训练学生整体感知能力，这是学生第二层级的能力；第二个题目和第三个题目，围绕语文要素，从不同侧面既考查学生捕捉信息的能力，又考查学生评价鉴赏的能力。《在磨练中成长》中的第三个题目考查的是学生链接生活运用能力。
在完成这两篇阅读的过程中，学生需要用心阅读，细心思考。思考能力也显得尤为重要——不会思考的学生是没有潜力的学生。能思考的人才是力量无边的人。用心表达，表达就是输出语言，表达能力是学生看得见的成长——不会表达的学生是没有影响力的学生。
四、作业实施中的问题
能否设计出高质量的作业，是老师的能力问题。作业设计出来，在执行的过程中，仍然有很多问题困扰着我。
首先，学生在阅读中浅尝辄止。阅读只是嘴上的功夫，动动嘴皮子便草草了事，根本不去边读边思考，所以，感觉老师辛辛苦苦设计出来的作业没有充分发挥出它的价值。
其次，很多学生，不是为了在完成作业中检测自己知识是否掌握，能力是否达标，而是为了给老师交差。所以，所写题目没有耐心去读，用心去想，细心去写，只要不放空便万事大吉。
更有甚者，别人写什么，他照着抄什么，所有的文字不经过自己的大脑。
对于上述的问题，是我在作业实施过程中很感苦恼的问题，感觉付出与回报不成正比。这个问题也是接下来需要研究的课题。
教学路上本多波折,岂能事事顺心？不管怎么样，做作业是学生的责任，设计、批改、分析和讲评作业则是教师的义务。让我们继续行走在研究的路上。
作业设计报告 篇3
摘要
在我国一直在强调实施素质教育，而实施素质教育的根本目的就是为了提高课堂上的教学质量，提高课堂效率并减轻学生的课业负担。因而，在素质教育问题的不断深入和实践上，作为教学环节中的作业布置和作业批改显得已经尤为重要。通过作业布置和作业批改。教师可以从中发现自己教学的不足。在后期的讲课当中可以得到提醒和巩固。再者。教师通过这个环节可以了解到学生对于知识的掌握情况。并以此为根据来调整对于学生的教学情况。学生通过这个环节。可以知道自己的长处和不足。并且根据教师对自己的指导来修正自己学习的方向。但是在教学实践中，教师们在作业布置作业批改上还存在着种种问题。下面我就作业批改中出现的问题及改进的方法谈几点看法。
关键词：方法问题对策
一、作业批改中常用的方法
(一)、面批发
即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。特级教师于漪的实践就是这样。她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
(二)、互改与自改法
这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况；同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。
(三)、二次计分法
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。
二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业；如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性；另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。(四)、分层批语法
即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。第一步为原则性评价——概括地指出作业中存在的有关缺陷，要求学生以此为线索展开积极的思维活动，界定自己作业中具体问题的所在；第二步为具体性批语——在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后，给他们以具体细致的问题指点和方法咨询，引导他们将自己先前的想法与教师所供的“答案”做一番比较，看看哪些问题自己想到了且较深刻，哪些问题没有想到或想得不够周到。分层批语的侧重点，在于确保作业评语的思考性，它给学生以充分思考的机会，并一步一步地将学生的思维活动引向纵深，达到既修正当前作业又锻炼思维能力的目的，从而是一种良好的作业批改艺术。不过，教师在实施这种艺术性批改策略时，一应注意适量，因为每次作业都搞分层批语，实际上是为时间条件所不允许的；二可灵活机动，既可以以“教师批语，发还作业→学生思考并写出思考结果→收回作业，教师再批语”这样的程度进行，有时也可以“在学生作业本中不相连的两页上，同时写下两步批语”这样一次性的处理方式来实施。
(五)、“下水作业”法
教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像语文教师“下水作文”一样，我们叫它“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。
对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期被教师评价、变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真，在逐题批改教师的“下水作业”时，学生进行了一次系统的`反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。从教师的“错误”中，学生看到了自己的错误，批改教师“下水作业”的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。
批完教师的“下水作业”后，教师让学生按如下提纲检查自己的作业：
第一，作业做得对不对？有没有教师“下水作业”中相类似的错误？哪些做对了？在题后打上“√”。哪些做错了？在错的位置下面画出记号，以便进一步思考错误发生的原因及订正的办法。
第二，做对了，看一看解答思路是否清晰？解答步骤是否完整？有没有不该遗漏的过程遗漏了？解答方法是否简明？语言是否准确、流畅？该简便运算的简算了没有？
第三，作业的书写格式是否合乎要求？文字、数码、符号、算式书写是否工整、正确？
学生检查自己作业的过程，又是一次反思和自我评价的过程。
(六)、“典型作业”法
教师不可能，也没有必要每天做“下水作业”，让学生去批发。教师可以通过组织学生批发学习委员、小组长或某个学生的作业，作为“典型作业”，以代替批改教师的“下水作业”。批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同，在批改学生“典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论，得出正确答案，同时潜移默化地受到评价能力的训练。
选谁的作业做“典型作业”，大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙、得法，谁的作业能被出示作为“典型作业”，谁就有一种自豪感。恰如其分地运用到差生身上，常常会成为差生转变的一个契机，使差生在集体面前获得成功，这种成功可在差生内心激起“愉快效应”，那种差生过去很少体验到的成功快感，激发了他们好学的兴趣。不少差生就是在出示“典型作业”之后，发生突变的。
(七)、小组批改法
课堂作业批改小组通常以4 人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求；由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。
小组批改这种形式的主要好处有：
第一，由于每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，集体的赞扬与鼓励，批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动和积极性空前高涨，作业水平明显提高。
第二，小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
第三，作业批改方式的改革，推动了教学民主，学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。
在进行小组批改时，由谁来当小组长？在实验中我们发现，采用“轮流执政”的 办法比较好。“轮流执政”当作业批改小组长，为每一个人，包括差生在内，提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生、包括差生在内的共同心理。快要轮到差生当小组长时，他这时对自己的作业特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在差生轮到当组长时，要多留心以鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。
对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法，即让每个小组成员轮流当批改组长。批改时，由组长担任“小老师”，并以组长的作业为“标准”，组员们共同研究题目的答案。确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。应该强调，千万不要因为差生学习成绩差而让他失去当组长的机会，因为采取“小组轮改”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。(八)、集体评改法
前面提到教师利用学生举手掌握的信息不全面、不真实，教师如有意识地将一些题目改为判断题或选择题，并要求学生准备标有“√”和“×”以及标有选择题答案序号的“T”形纸牌，并让学生通过举纸牌来回答判断题和选择题，其效果会好得多。在这些题中教师要有目的地将容易混淆、容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，此法有利于学生理清思路，掌握正确的解题方法和提高辨析能力。
综上所述，灵活地运用批改作业的方法，能及时地、真实地获取信息反馈，使教学效果达到最优化，能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松，学生也能减轻课业负担，学得愉快。
根据作业的难易，除以上方法外，还可以组织开放式的集体批改，在全班范围内进行。这种批改方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大、容易发生错误或易于混淆的作业；通过开放式批改，引导全班学生进行讨论，争论，这时“群体效应”所造成的智力激荡特别明显，学生的激情和才智常在这时被极大地激发起来，使学生的辨别能力、雄辩能力都可得到较大的发展。在学生之间展开争辩时，教师最好采取“旁观者”的态度，让争论双方充分发表自己的意见，同时，应允许并鼓励学生指出对方思维上的缺陷和漏洞。
二、作业批改中存在的问题
(一)、反馈时间过长
农村小学师资配备相对比较薄弱，很多教师都是身兼两个或者更多的学科。在这样的情况下，教师如果对每个学科的作者都实行全批全改，就容易出现作业积压，批改滞后的现象，很多时候，作业批复的时间短则两到三天，长则一周。这就造成了严重的后果：学生拿到作业的时候，对作业已经有所生疏，出现的问题不能得到及时的纠正，做对的地方也不能得到及时的强化。这种情况下就在一定程度上失去了批改作业所应起到的作用。也在一定程度上影响了教学的质量。(二)、反馈信息量过小
农村学校的教师很多时候不仅肩负着教学的任务，还要照顾学生的生活，这就造成教师的负担过重。所谓的“全批全改”也只能是蜻蜓点水式的标出是正确还是错误。至于对错的原因往往兼顾不到。这就造成学生拿到作业以后只能知道对错。却不知道其所以然，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
(三)、校正措施不力
学生交上去的作业往往会产生这样一种现象，学生交上作业。而作业返回来的时间却是距离上次交作业的时候已经隔了一段时间。而反馈回来的作业其批改的消息也很少，往往只有简单的对或者错，那么，在这种情况下，由于负担重的课业及其时间间隔较长。那么学生在作业当中犯下的错误得不到及时的纠正，这样就把问题带到了下一次的学习当中去，这样就根本形不成循序渐进的学习过程。
(四)、作业形同虚设
在实际教学中，还存在一些不负责任的教师，为了应付上级的“检查”从而给学生安排一些已经订正过的题，更有甚者就是抄写例题，这对学生来说，只是进行了“知识的搬运”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作业失去了应有的价值，反而成了他们的负担。
(五)、作业效率低
正因为传统的家庭作业的无趣、统一，直接导致了它的低效甚至是无效。一些学生的字词抄写，越往后抄错误率越高，日记、作文为了达到教师要求的字数，许多学生绞尽脑汁东拼西凑。写出的文章如破衣服上打补丁。东一截西一段，不知所云。这样的作业除了加重学生的负担之外，对学生的学习无任何促进作用。
三、改进作业批改的几点做法
鉴于上述问题教学过程中可以采用以下几种批改方法。
(一)、精批细改
作业收上来后，教师不应急于盲目批改，可以根据学生日常的表现将作业分成成绩好、中、差三类作业各8-10本，对这三类作业进行批改，掌握各个层次学生的知识掌握情况。选出比较典型的问题，以便于进行分类指导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担。使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
(二)、自我批改
教学的过程是教师引导学生发挥主体作用的过程，作业的批改过程，教师同样可以采用这样的原则。比如做完作业之后。教师可以公布答案和解题的全部过程，也还可以为学生提供不同的解题方法。让学生将自己的作业对照着不同的解题方法来给自己判断。如若还有不同解题方法的出现。那么教师就应该鼓励学生和自己一起来探讨以此来调动学生自我批改的能力。这在一定程度上。激起了学生们学习的主动性，也培养了学生们问问题、分析问题、解决问题的能力。
(三)、分组批改
也就是用小组合作的形式进行作业批改小组长带领组员进行讨论。得出各种解题的做法和答案；教师在综合各个小组的结果后再公布标准答案：最后各个组员再进行流水批改。这样学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
(四)、当堂当面批改
当堂当面批改作业的方式，可以在很大程度上纠正反馈校正慢、学生掌握知识不及时、做题时间长的习惯，提高了批改作业的效率。针对于运用这种形式，教师要注意的是因人而异，对于作业做得好的学生要当面表扬。给予鼓励：对于作业做得不好的学生要帮助其分析错误原因并给予更多的关心和爱护。通过这种方式，让学生在有效的时间内掌握课堂上所学习的知识。
四、结语
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用能够大大提高作业的评改效率，起到作业教学应有的作用。另外要做好批改登记记录，发现典型，找出教学中的问题，以便做好讲评指导。如对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法，给予介绍推广。培养学生的创新精神和挑战意识教师要定期向学生进行作业情况的指导教育。指出问题，指导方法，提出要求，并公布阶段的作业成绩，列为学生平时成绩的一个组成部分。要密切配合家长，充分发挥家长的协助作用。让家长督促孩子做好作业，并给予一定的帮助。
五、参考文献
[1]霍俊芳,作业批改中存在的问题及对策 [J].实践讲堂，
六、致谢
本课题在选题及研究过程中得到周老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到项目的最终完成，周老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。在此谨向周老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。
作业设计报告 篇4
一、课题研究的目的和意义
作业是学校教育活动的组成部分，是教学活动中的一个重要环节。对学生来说，做作业是一个巩固知识，形成技能的过程，也是培养自学能力和克服困难的意志品质的过程；对教师来说，作业可以合理分解教学内容和教学任务，可以及时提供教学反馈，搞好个别辅导，提高教学质量。作业的批改、讲评对教师来说是一项重要技能，更是一门艺术，素质教育中探讨作业的批改与讲评问题、指导学生作业的方法，对培养学生独立思考、钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。本文就作业批改与讲评的有效性谈谈笔者的看法。
当前，普通高中教学中作业的批改、讲评普遍存在着一些弊端，主要表现在：
1.作业批改、讲评工作量大，但收效甚微。
2.作业批改、讲评手段单一。
3.作业批改、讲评不及时。
二、课题研究的内容
本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的批改、讲评的有实效性，优化作业的指导、批改和评价，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。
1．作业设计的实践与研究。
2．作业批改的实践与研究。包括：作业批改的时效性研究、作业批改方式多元化研究、作业评价形式多样化研究、作业批改中师生情感交流问题等问题。
3．作业讲评的实践与研究。包括：作业讲评的时效性研究、作业讲评方式的研究、错题改正方式研究等。
4．作业管理的实践与研究。
三、课题研究的步骤及主要做法
（一）本课题研究分为四个步骤：
第一阶段：研究准备阶段（——）
（1）从本校学困生的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，确定研究对象。（2）课题申报，制订课题研究管理办法。
第二阶段：课题研究的进行阶段（——）（1）构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。
（2），为探寻原因及特点阶段，通过做调查报告等方式弄清学生缺乏学习兴趣的原因及表现。
第三阶段：转换的方法的研究阶段（——）
（1）通过教学实践活动以及跟踪调查寻求提高学生学习兴趣的方法和对策。（2）撰写课题相关内容。
第四阶段：结题阶段（——）在这一阶段，我们主要完成了下列事项：
1．通过问卷调查、举行观摩课、座谈会、发表论文等形式总结课题研究的主要成效。
2．评选课题研究优秀班组、教师。
3．组织“作业实验”成果展览。
4．总结提炼研究成果，撰写研究报告。
5．将课题研究成果用于教学实践并进行推广。
6．结题并撰写课题报告等，提交课题组验收。
（二）课题研究方法：
1.教学调查法：跟踪调查、课堂调查、学生座谈、家庭调查、教师座谈、成绩测试等具体调查方法。
2.教育观察法：个案观察学习兴趣淡薄学生上课的活动情况，课后活动情况，做好个案观察记录、分析。
3.经验总结法：及时进行总结、阶段总结、个案总结等具体方法。将定性研究和定量研究相结合，跟踪调查、访问和多向观察相结合，对比研究和个案分析研究相结合。
四、课题研究预期成果
（一）预期目标
1．通过本项目的实施，优化教师作业反馈评价策略，积累经验，提升教师的教学科研能力。
2．通过本项目的实施，探索行之有效、便于操作的提高学生错题订正的效果的方式、方法，培养学生的反思学习能力，使学生变得更加聪明，达到“不犯同样的错误”的目的，促进数学成绩的提高。
3.通过本项目的实施，减少或避免重复机械的练习，切实减轻学生过重的课业负担，营造轻松、愉快、和谐的教学氛围。
（二）成果形式：研究报告，根据研究主题相关策略撰写的论文、案例，学生个案等。
（三）形成了具有自己特色的作业模式
作业实践无定式，但又不能没有一定的模式，无模式难于操作和推广。怎样建立作业实验的模式，这既是我们研究的重点，也是研究的难点。在一年的研究中，我们将初步构建了符合我校实际的作业设计模式和作业评价模式。
1．“自主+实践型作业”设计模式
“自主+实践型”是指作业的类型应以人为本，应与学生发展的个性相一致，作业的形式应具有实践性和可操作性。其要义是：
（1）改革传统作业教师布置给学生，学生处于被动地位的作法，强调学生的主体地位。
（2）改革作业取材源于教材的传统方式，采用多方面取材，强调作业的实践性。
在具体操作上，注重以下6种主要的类型：
（1）具有多种解法的作业
（2）具有多个答案的作业
（3）没有固定解法和固定答案的作业
（4）能发挥想象能力的作业
（5）需要协作解决的作业
（6）需要实践操作解决的作业
2．“等级+鼓励性”评价模式
鼓励性评价要求着眼点放在寻找作业的优点上，即着重评价对的，以此来保护学生作业的积极性。至于错误，重在分析原因。评价过程倡导教师和学生“互动”，共同参与。其基本要义是：
（1）改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。
（2）改革传统作业重点评价失误的作法，提倡成功评价，即重点评价学生作业的优点以保护学生作业的积极性。在具体操作上注意：
（1）评价形式有自评、互评、师评，提倡以自评为主。
（2）评价方法手段上可多样化，如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。
（3）批语运用激励性语言。作业中如下的评语越来越多了：“您的语言清晰、简洁，表达力强”“你图形的理解和操作能力很强。”“你能用自己的认真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明自信的你！这比100分更值得骄傲！”。
由于我们构建了自己的.作业实验模式并广泛运用于教学实践，所以涌现出了大量的作业实验成果。《创新性作业个案集》、《学生优秀作业集》以及大量高质量的教学课例等，都是作业实验成果的具体表现。
（四）学生的作业负担减轻，学习能力和水平明显提高
1．学生的作业量明显减少
2．学生的心理压力明显降低
3．学生的学习能力和学习水平提高
（五）教师的理论水平、业务水平和研究能力将不断提高
1．教师理论水平的提高，主要表现在论文的撰写方面。
2．教师研究能力的提高主要表现在课堂研究能力和课题研究能力两个方面。
五、课题组成员及分工
吴学军——课题组负责人，负责组织与协调课题的实施，课题计划以及方案的拟定，资料的管理，开题方案、结题报告的撰写，阶段性成果小结与最终成果的撰写，负责课题研究的领导工作，指导本课题研究各项工作的正常开展。许海——具体负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法指导。
徐庆——具体负责课题组组织、协调工作，与各组员沟通，为课题组顺利开展工作做好各方面保障，组织撰写研究论文等事宜。陈黎黎——具体负责课题组资料收集，为课题组顺利开展工作做好后勤保障，组织撰写研究论文等事宜，参与教学方法研究。朱明——具体负责课题组技术指导，认真对课题组成员进行理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法指导。
郑寿东——负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。
黎明——课题组实验教师，负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。陆雷——进行调查研究过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。杜兴明——进行调查研究过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。
六、课题任务完成可行性的分析
1、人员结构：本课题组人员精干，结构合理，年龄分布有一定的梯度，学历均为教育本科层次以上，具备很强的教育科研能力。
2、专业引领：本课题研究过程中，有关领导专家将全程进行教研指导和教学指导，为课题的实施提供了有效保证。
3、资料准备：课题组拥有本校的教师、学生、课堂教学现状等调查材料；有关教育科学研究的材料；教育信息化的相关理论材料；学校丰富的课堂教学经验材料以及多种教育理论书籍和教育教学报刊。
4、科研手段：本课题以行动研究法为主。根据具体的目的和要求不同，选择研究方法，如观察法、调查法、比较法、总结法、文献法等。拟采取“分析——综合——分析”的研究方法。第一阶段宜以实践分析方法进行。分析现状，注重个案的积累、分析，大量收集第一手资料，第二阶段对资料进行综合研究，建立概念体系、基本理论、提炼基本模式。第三步，对课题的各个要素进行分别研究。尤其要更加深入、具体地研究各个要素及其影响。形成理论方案，以调查报告和论文研讨课等形式呈现。
七、课题研究的经费保证
学校保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
八、课题研究成果与形式
1、教师成果目标
经历课题研究，树立新的教学理念，造就大批教学教研骨干教师。
2、学生成果目标
人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
3、研究成果呈现 对外宣传辐射，抓好课题研究实验活动：做好“实验课”实录；交流实验优秀课；展示汇报课；课题研究论文，每一阶段进行研究小结，总结阶段成果、鼓励、支持优秀实验论文在教育教研活动中交流，在教育教研期刊上发表。
4、建立新型师生互动关系，倡导学生的数学活动是一个主动活泼、富有个性的过程。
作业设计报告 篇5
为科学、客观、公正、规范地评价我区非学历教育机构办学质量及发展情况，促进非学历教育机构自主发展，全面实施素质教育，提升非学历教育机构办学质态，区教育局督导科按照《xx市xx区非学历教育机构办学质量督导评估方案》，于1月22日组成教育督导评估组对xx市xx区xx教学辅导中心进行了综合督导评估。
一、督导评估过程
xx教学辅导中心自接到区教育局督导科发出的关于对中心进行综合督导评估的通知后，高度重视，加强学习，提高认识，认真开展了自评工作。
此次督导评估组的人员由部分区政府督学、教育行政管理人员共5人组成，按照评估要点分成办学方向与依法办学、组织与行政管理、办学条件、教育与教学管理、财务与后勤管理五个督导评估小组。督导评估人员认真阅读了学校的自评报告，查看了有关台账资料，并通过听取汇报、个别访谈、巡视环境等形式全面了解中心各方面的情况。
二、评估结论
督导评估所得分值为858分（满分1000分），加分25分（满分50分）。评估指标共40项，现状评估：①查评达成度在1.00的有26项，占总指标数的65%；②查评达成度在0.9的有1项，占总指标的2.5%；③查评达成度在0.8的有4项，占总指标的10%；④查评达成度在0.7的有3项，占总指标的7.5%；⑤查评达成度在0.7以下的有6项，占总指标的15%。经综合督导评估，我们认为：培训中心能贯彻国家教育方针，坚持社会主义公益性教育事业的办学方向，努力践行以德为本、以法办学的理念，加强管理，规范运作，一定程度上满足了学生和家长的需求。
三、督导意见
1、办学方向与依法办学方面
中心本着“以人为本，质量第一，质量是生命，教师是关键”的办学思想，致力于培养社会主义建设事业的有用人才，着力强化学校管理、提升教育教学质量、加强教师队伍建设。中心能认真执行国家法规及省市区教育、民政、税务等部门有关政策，制订了培训中心管理章程，并经审批机关审核通过。
中心按规定办理了办学许可证、法人登记证、收费许可证及税务登记证等证件，资质齐全，校名规范并悬挂，亮证办学。培训机构的名称、法定代表人经审批机关批准及备案，能在办学许可证规定的范围内行使教学活动，主要从事中学生的教学培训，未举办经营范围以外的培训活动。中心能按正常渠道进行招生，无乱发广告（简章）、乱招生现象。中心属非学历培训机构，无乱发证现象。
2、组织与行政管理方面
中心制定了各项规章制度，公示上墙，并督促大家遵照执行。中心能按国家民办教育促进法要求，关注本教育机构的发展，中心成立十年来稳步前进，每年对校舍、教学设备及时更新，投入万元，新添了100套课桌椅。自创办以来，中心能对残疾人员的子女和特困家庭子女，坚持全免辅导费用。
管理者经验丰富，保证了培训教学质量的提高。
3、办学条件方面
中心是个人投资且拥有自主产权的辅导中心，有相关的安检证明。中心注册地址与实际教学场所的地址一致，与办学许可证相一致，未增设其它办学点。中心拥有10间教学用房，教室内配备空调等设备，教学教具设施齐全。中心聘有兼职教师，有能胜任中心日常管理且责任心强的专职管理人员。
4、教育与教学管理方面
中心教育与教学管理基本到位，校园环境比较整洁。为了提高教学质量，中心聘请了有丰富教学经验的教师来上课，大部分学科有详细的教案。学员档案比较完整，各类教学班原则上谁上课谁管理。中心比较重视学生的安全，聘请了有资质的安保人员，负责疏导学生上下楼的安全以及门卫的工作。中心有一套完整的学生考勤制度，对缺勤的.学生第一时间通知家长，以防意外，确保学生的人身安全。
到目前为止，没有接到投诉，社会反响比较好。
5、财务与后勤管理方面
能按物价部门核定的标准收取教育培训费用，公示收费项目，无乱收费现象。中心每年能按要求进行财务审计，并有审计报告。从起建立起财务帐册，经费使用基本符合财务管理规定，能执行学员收、退费的管理规定，充分保障学员的利益不受损失。中心享有独立的法人财产权，任何组织和个人没有侵占学校的财产。
四、督导建议：
在本次综合督导评估中，我们也发现了培训中心工作中存在的一些薄弱环节，为使培训中心更加健康快速发展，现提出建议如下：
1、进一步确定xx教学辅导中心的发展方向，制订出切实可行的发展规划。进一步完善各项规章制度，变经验式管理为规范化管理。
2、举办者因将达到《江苏省民办非学历教育机构设置标准》规定的70周岁的上限，建议尽早确定中心校长（负责人）人选。
3、中心聘任的兼职教师和职员须签订聘用合同或劳动合同，以维护劳资双方的合法权益。
4、在教学管理中，要重视教学资料的搜集整理，班级管理工作要职责分明，并重视教研活动的开展，进一步提升中心办学品位。
5、建立中心资产登记制度，对中心的固定资产进行全面登记造册，进一步明晰中心产权、资产，便于对资产进行管理。
作业设计报告 篇6
早期苏联教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面：美国学者库柏在二十世纪八十年代未，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统课题系统、图象系统和作业系统。可见作业问题在国内外教学论研究中占有十分重要的地位。随着教学改革的不断深入和二期课改的推进，作业问题更向多维视角分析研究。国家教育部长曾指出过： 要提倡布置活动性、实践性的小学作业，二期课改行动纲领中也明确指出：要改进学生的训练方式，构建学生的训练体系，要大力开发习题对于促进学生主动活动，培养学生创造才能的功能，把非形式推理的开放性问题，课题研究和建模求解等纳入新编习题作业的范围，与原先强调现有知识掌握巩固的习题类型相配合，组成完整的数学训练体系。因此，加强作业问题研究，开展作业改革是解决学生课业负担过重的重要途径，也是体现学生学习主体性的重要实践。
数学作业是小学生课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是小学数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。
现在小学数学作业普遍存在：
一是作业内容乏味，机械重复较多；
二是作业形式单调，缺乏思维问题；
三是作业量分布不均，随意性较大；
四是忽视学生潜能，缺乏自主性的问题；
五是重视独立完成的作业，忽视合作交流完成的作业。
学生对这样的数学作业非常反感。正是由于教师布置作业只从本意出发，忽略学生心理需求，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯，抑制了学生的`兴趣爱好，抑制了学生的个性发展，更抑制了学生实践能力创新精神，严重影响了学生身心的健康发展。
在当前的小学数学教学中，由于受片面追求考试分数的影响，数学作业产生了不少弊端：忽视学生的个别差异，教师没有很好的研究学生心理、理解教材，把全体学生置于同一起跑线上，让发展水平并不相同的所有学生去完成整齐划一的训练任务，造成有能力的学生吃不饱，基础差的学生吃不了；在练习设计的安排上存在着只注重练习的量，而忽略了练习的质，在练习目的安排上重视基本概念和定理的掌握，忽视基本技能的实际运用，造成作业份量过多、出题过细、答案过死的现象，而使学生常常在被动的状态下做无效或者低效的作业。分析作业问题，构建以学生为中心的的小学数学作业模式，已成为数学教学改革中迫切需要研究的重要课题。
作业设计报告 篇7
课题研究的目的与意义
目前小学数学作业设计的现状：
(1)长期以来，由于应试教育的影响，作业设计内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
(2)我校数学教师一般都承担两个班的教学任务，而且每个班级人数较多，教学工作量大，多数时间和精力用于完成基本的教学任务，而用于教学研究的时间很少。平时作业设计单一化，甚至仅局限于使用课本中的习题以及与课本配套的教辅用书中的习题。没有认真地思考设计学生的作业，更难做到针对学生的作业进行合理的评价，这往往导致一部分学生讨厌数学，怕数学，随着年级的增高，两极分化严重。綦春霞在《数学理论与数学课程改革》中说：单纯的训练甚至比停止训练更容易让人脑神经出现萎缩，对数学技能训练来说，单纯、机械、过度的训练会阻碍学生的智力发展。因此，合理进行作业设计已成当务之急，随着新课程标准的推广，课堂教学的改革的深入，我们学校大多数数学老师意识到有效的作业设计的重要性，迫切的要求加入研究的队伍。
现实社会的要求。
(1)新课程明确提出： 有效的作业设计不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。
(2)课题组为增强小学数学作业设计有效性，促进学生数学能力的提高和数学思维的发展，针对我校数学教学实际、学生实际和数学学科特点，提出本课题的研究《小学数学作业设计的有效性研究》课题开题报告范文《小学数学作业设计的有效性研究》课题开题报告范文。认为通过此课题的研究可以减少在教学时间和练习量上加班加点，促进教师反思自己的 备课、作业设计 切实转变学生被动接受知识的状况，促进学生的.人格和身心的发展。
国内外研究现状
(1)在基础教育较发达的西方国家，在数学作业的设计的研究与实践中一直比较重视学生学习数学能力的培养和数学思维的发展，英国中小学生课外作业设计形式多样，有书面作业、口头作业、听力作业、表演作业、实践作业等，这样既提高了孩子做作业的兴趣，又提高了作业的效益。从而实现学生自主性发展。借鉴国外的经验也将有助于本课题的研究。
课题研究目标
合理有效地设计作业、使学生养成良好的作业习惯，变被动地完成作业为学生自主乐意地接受、巩固和内化知识的过程。
通过有效作业的训练使学生灵活地掌握学习方法和学习技巧。
作业的设计要注重培养学生的思维能力和品质，要成为学生获取新知识的重要手段。
因人、因地制宜地使作业具有开放性与层次性，使学生的潜能得到最大的发挥《小学数学作业设计的有效性研究》课题开题报告范文文章《小学数学作业设计的有效性研究》课题
作业设计报告 篇8
一、课题研究的背景
在国内外的研究中，绝大部分研究将学习共同体等同于学习小组，而且大部分的学校或者班级的小组合作学习流于形式，组内成员形同散沙，没有明确目标，没有行动指南，就是附近的一些学习成员，有和没有几乎没有区别。当让，近几年虽然也有类似研究，甚至还有以此为主题的公开课，看了几节课后，发现有一定的的实效性。论文则高屋建瓴，虽然理论价值高，但操作性不强，或者仅限于学习小组的研究，没有把教师的培养和参与小组活动融入进去。新教育的朱永新教授有自己独到的见解，我希望将他的一些想法变成现实。
二、课题研究的内容
（一）课题的核心概念及其界定
“双减”，指有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。
“学习共同体”，是以4—6个学生组成的学习小组为主体，参与课堂活动，分工合作，积极交流，以及由此增加的教师参与组内交流，以完成共同的学习任务为目的，以促进成员全面成长为导向，促进教师自身进步，强调在学习过程中以相互作用式的学习指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习心得而相互影响、相互促进的基层学习集体。“共同体”的意思是它更侧重于培养，而不是流于形式或者简单的布置任务，重点在于强调人际沟通，在学习中发挥群体动力作用。
““双减”背景下初中数学学习共同体培养的实践研究”这一课题的研究目的是从目前双减的要求出发，积极推动课堂的教育教学改革，以学习共同体（相对固定的学习小组）培养为基础，开展一系列的有针对性的数学教学活动，培养学生的协作能力、交流能力，让每一个成员都加入其中，来减轻学生和家长的压力。同时也进行适当的小组学习评价，让学习小组既有压力，又有动力，从而也为以后的学习和工作打下团结协作、善于表达分享的素质基础。
（二）具体内容
1、形成组建学习共同体的策略，合理构建学习共同体
共同体学习能否顺利开展，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组。
（1）小组建立研究
A、基本形式研究
在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组符合“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
B、操作方式研究
由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，希望能够可以互帮互助，共同进步。
C、配备学科组长研究
各组根据学生的兴趣爱好以及小组的整体规划，选出学科组长、纪律组长和值日组长，每个小组中都会有一些学习差的同学，但并不代表他们在各个方面都差，这些同学可以担任纪律组长和值日组长，尽量做到让小组中的每一个成员都承担一定的责任或任务，以便充分调动每一个同学的积极性。
D、开展小组文化建设研究
学习共同体成立以后，要着手建设小组文化，小组文化的基本内容包括：响亮而积极向上的组名、醒目而富有含义的组徽、富有警示作用的组训、简洁而有针对性的组规、短期和长期的奋斗目标（对目标的达成进行反思）、明确而细致的职责分配，以及各小组根据本组实际情况开发的其他内容。这些内容由小组的所有成员参与设计。
E、小组和小组长的培训研究
学生由传统课堂进入高效课堂，学习方式得到了根本性的转变，这有一个需要适应的过程。为了使学生尽快地适应和运用高效课堂模式，小组的培训是必不可少的。
2、研发初中数学学科“学习共同体”课堂教学模式的渗透方式
（1）设计适合我校实际的小组合作学习流程。在课题研究最初阶段，课题组认真学习了各优秀学校的课堂改革经验，根据课改名校“自学——议论——引导”要求，确立我校课题实验的流程，探索规律和方法，群学策略。
（2）开发“兵教兵”结对子小组合作学习模式
因为课堂教学时间有限，学生人数又多，教师不可能照顾到每一个学生，建立同桌互助小组，让学生互相监督、互相帮助，共同提高，就能实现教学面向全体学生的目的。学生在帮助同桌的过程中，时自己也得到了提高。
3、初中数学学科学习共同体教学案例研究
（1）设计策略研究
良好的教学设计是搞好合作学习的前提，在课题研究中我们重点探索了以下策略：
A、教学目标的设计策略研究
教学目标是教学活动的灵魂，也是教师教学活动的出发点和归宿。在教学目标设计上，因此教师要根据课标的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生的实际情况，确定合适的教学目标（对学生来说就是学习目标），目标的表述要尽量做到明确、具体、可测。
B、讨论问题的设计策略研究
讨论问题的设计。设计讨论问题非常重要，这直接关系到合作学习的效果。
C、讨论时间的设计策略研究
合理设计合作学习的时间。实验教师能做到合作学习的次数得当，避免了满堂问，每次合作讨论的时间要科学控制。
D、教学活动的设计策略研究
合作学习是在自主学习基础上的合作学习，没有自主学习，合作学习必是无效的或者是效率不高的。有好的教学活动就既培养了学生的合作精神与合作的技能技巧，又培养了学生的独立思考能力。
（2）指导策略研究
A、情感激发策略。教师在组织合作学习时，采取各种行之有效的手段创设合作情境，充分调动学生合作的兴趣，促使学生乐于合作，共同分享合作的'喜悦、体验合作的乐趣，在愉悦中增长知识、发展能力、提高素养。
B、提出问题的策略。思源于疑，没有问题就无以思维。因此，引导学生勇于提出学习中的问题，培养学生提出问题的能力，化被动接受为主动接受，是优化课堂结构，提高课堂教学效率的一种好方法。
C、讨论的策略。在合作学习的教学中，教师要对学生进行合作学习技能的指导，逐步培养学生的合作技能，引导学生进行有效的学习和讨论。
D、友善互助的策略。教师要通过恰当的方式鼓励学习有困难的学生多思考、多参与、多发言，保证他们更好地融入小组的讨论。
（3）评价策略研究
A、对学生的评价策略
建立一种以质性评定为主，量化评定为辅，发展性评价与终结性评价相结合的有效评价方式。
B、对合作学习小组的评价策略
小组合作学习是以合作的小组为基本单位，以团体的成绩为评价标准。
（4）合作学习策略研究
A、展示+点评、质疑+补充”策略。
这是课改之后“小组合作学习”的通用策略。一般是选择一个关键性的目标要素（知识、能力、信息、创造和性格），在一个操作平台上，形成多向度、多功能的作业方式，通过小组或团队互动，积极主动进行功能性、结构性、系统性的强化学习。
B、“问答对抗”策略。
传统课堂往往采用“老师问学生答”的简单问答模式，或解决问题模式。这种方法容易导致课堂枯燥乏味师生疲惫。既然老师问，学生答课堂动不起来，那何不改为学生问、学生答，同桌问答，组与组问答呢？爱因斯坦说，“提出问题比解决问题更重要”。
C、“情境创设”策略。
境能生情，而情感能开发人的潜能。通过创设“美、智、趣”的学习情境，“亲、助、和”的人际情境，唤醒学生的心灵、触动学生的思维，激发学生的语言，促使学生主动投入、主动参与，获得主动发展。
研究重点：
对于国内外共同体研究的前沿成果和优秀案例进行校本化的移植，通过对所教班级小组合作的实践研究，形成有我校特色的共同体培养研究模式，从而形成活动性、协同性、反思性的学习共同体。
三、课题研究的目的和意义
（一）研究的目的
《数学课程标准》（20xx版）中明确指出：“经历独立思考并与他人合作交流解决问题。” “在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的成就。”“在与他人交流的过程中，敢于质疑和反思。”（P13）“在与他人合作交流的解决问题的过程中，能够严谨、准确地表达自己的观点，并能较好的理解他人的思考方法和结论。”（P1）本课题的研究目标是：
（1）教师方面：通过课题研究，使教师掌握学习共同体的教学形式和方法，转变教学理念，提高教学质量。
（2）学生方面：通过开展学习共同体实践，使学生掌握小组合作学习的学习方法，体验到合作学习的优越性，养成合作学习的习惯，转变学习方法。
（3）教学方面：通过开展课堂教学、课后作业等方面的共同体学习活动，形成共同体合作学习机制，转变评价方式，形成共同体学习评价机制，推动新课程教学改革。
（二）研究的意义
（1）学习共同体能培养现代人必须具备的基本素质
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出了21世纪教育的“四大支柱”，即教育青少年“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”，这四方面是21世纪教育的新的目标，也是新世纪每个人的人生支柱，只有在交往和合作中个人才能切身感知人类文化的多元性，才能深刻理解人与人之间的相互依存性，才能形成彼此尊重与宽容的态度，才能养成互助友爱的品德，才能真正学会共同生活。
（2）学习共同体可以明显的提高课堂效率
开展学习共同体实践，有利于形成师生交流、生生交流的学习局面，有利于形成积极的课堂氛围，使各类信息能有效沟通，学生间的互帮互学、相互启发，有利于促进学生思维的发展。我们深切地体会到，无论潜能还是差异，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，教学才能做到面向全体学生，构建高效课堂
（3）开展学习共同体实践是20xx版新课标和我校实际所需
新课程教学改革以来，许多教师在小组合作学习方面做了有益的尝试，力图把共同体学习模式作为推动教学改革的抓手。
学习共同体是一种以合作学习小组为基本组织形式，系统利用各种因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，有利于改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的合作精神、人际关系、心理品质和社会技能等方面的非认知品质，被许多教师在课堂教学中广泛采用。但纵观我校思想品德课堂教学的小组合作学习环节，还存在着许多问题：例如合作学习小组的分组随意性大，造成组内不异质，合作学习无法开展；组内的分工不明确，讨论时秩序混乱，学习效果差；重视对小组的整体评价，忽视对象学生的个体评价；重视对结果的评价，忽视了对学习过程的评价，评价机制亟待改善。鉴于我校开展学习共同体下的小组合作学习时存在的种种问题，所以开展小组合作学习模式的研究就很有必要。
四、课题研究的方法
1、文献研究法：了解学习共同体的有关理论、文献资料，提升教育教学理念，提高课题组成员的教科研理论水平。
2、调查法。通过网络搜索、问卷调查等形式，分析学习小组的合作现状，学习共同体的目前状态作为研究的实际依据，制定相应的研究方案，有计划、有步骤地实施教学与研究，及时总结研究成果。
3、案例分析法。在课题研究的实际过程中，以所教班级的各个小组来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于组内每个成员的定位、活动、成果等进行跟踪研究，以客观、科学的态度进行及时的反思再实践，直到达成相应的研究目标。
4、对比分析法。主要采取纵向的整体对比和横向的个体对比的研究方法（班内9个小组横向比较研究，课题组成员的6个班级的纵向比较研究）。其根本目的是通过比较，发现在学习共同体培养中存在的共性问题和不错的实践方法。
5、经验总结法：不断反思反馈，及时总结经验，及时记录积累资料，为撰写教科研论文和结题报告提供素材。
五、课题研究的步骤
研究过程：
20xx年9月，本人作为海门区乡村初中数学骨干教师培育站学员（班长），申报了本课题（经过三次修改），通过了专家组的审核，在随后的课题实施过程中，课题组对本课题进行认真、规范、有序的研究，现在已经基本达到了预期的研究目标。本课题研究大致经历了三个阶段：
第一阶段：准备阶段（20xx年3—月）
1、根据课题研究的需要，组建课题研究团队，成立课题组。
2、广泛搜集有关学习共同体的理论资料，为课题研究做好理论准备。
3、采用课堂观察、小组问卷、访谈法调查研究学习共同体实践中存在的问题，撰写调查报告。
4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题。
第二阶段：实施阶段（20xx年6月—20xx年1月）
1、按照课题研究方案，确定实验班，组建合作学习小组，在教学中开展学习共同体实验，边实验边总结，构建学习共同体的实践流程。
2、定期开展课题组成员培训活动，规范学习共同体行为。
3、定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法。
4、积累研究资料，撰写论文。
5、请专家指导，改进研究方法。
第三阶段：总结阶段（202年2月—6月）
1、撰写课题研究结题报告。
2、整理论文和教学心得等相关资料。
3、收集、整理资料，健全学习共同体的原始材料。
4、请专家予以鉴定。
六、课题参与人员及组织分工
陆xx南通市海门区六甲初级中学中小学一级教师教学研究主持人（全程设计、参与）
姜xx南通市海门区海南中学中小学一级教师教学研究制定方案、问卷调查
张xx南通市海门区六甲初级中学中小学二级教师教学研究组织实施、案例分析
陈xx南通市海门区六甲初级中学中小学二级教师教学研究档案整理、理论查找
七、课题的经费
学校对参加课题研究的人员的必要车旅费均报销，对和课题相关的上课、论文评比活动均提供必要的费用支持。对获奖的论文均在奖励性绩效工资中体现。
作业设计报告 篇9
摘要：
学生作业的布置要精心设计，分层次布置课后的学习任务，利用“学案式”教学，让学生知道当堂课的重点，课后教师应及时批阅和评价学生作业，保证学生作业完成的有效性。
关键词：
精心设计、分层次、及时评价、有效性
课例研究方案简介：
具体目标：为了提高学生作业效果，教师应该布置什么作业？怎样布置作业？布置作业时要注意什么？
研究模式：反复尝试几种常规的作业布置方式。教学对象：七年级C166、C167、C168。执教老师安排：
第一周：向铁梅、余佳妮；第二周：余佳妮、胡昂；第三周：胡昂、向铁梅。
研究过程及改进：
第一周的作业布置及完成情况：
一、第一周课后作业布置完成情况较好，但作业效果不理想。学生大都为完成任务而做作业，相当一部分潜能生没有记清单词、句子及课文，文中学过的单词和句子听写五次，其中C166全班43人只有8人能全部过关，10人基本过关，20人根本不会写句子，只会写几个单词。
可取之处：学生书写水平有很大提高，学生有紧张感，能够每天多翻看英语书了。
问题发现：
布置英语作业后让学生自觉去做，没有施加任何压力，也没有表扬任务完成得好的学生，没有及时评价学生作业，只是批改了而已。
原因诊断：
1、课后布置作业不够精，只是要求学生要记住所学的全部内容，没有重点去记所学知识，全面抓，反而记不全、记不住。
2、没有考虑到学生的个体差异，布置作业没有分优生和潜能生区别对待，对不同层面的学生布置了同样的任务。
3、学生自觉性不强，学习目的不明确，少数学生甚至就来学校混混日子，根本没打算课后要完成作业和自主学习。
改进建议：
1、布置作业时，将学生分成几个层次，对成绩相对差点的学生，布置较容易完成的作业任务，对基础较好的学生布置较多、较难的作业。
2、将学生学过的知识小结，要求学生课后熟记target words and sentences,反复练习。
3、做好学生思想工作，帮助其明确学习目的，正确对待课后作业，明确作业的目的和好处，要求学生充分利用闲暇时间，有必要时适当“加班加点”。
第二周的作业布置和完成情况： 改进之处：
1、分层布置作业，学生的能力得到充分发挥，学习兴趣及自觉性得以提高。
2、让学生明确当天知识目标，将布置的作业精简，让学生能够完成当天的任务。耐心引导学生，细致批改学生作业，适当肯定和表扬学生。
3、找作业完成不好的学生谈话，使其充分认识到完成作业的重要性，明确学习目标，变“要我做”为“我要做”。
问题发现：
1、分层布置的作业学生能基本完成，能背能写，但是就所记知识做题还是有困难，不会运用所学知识解题。
2、所记的单词和句子过两天就会有三分之一的同学不记得了，也有一半同学只会写而不会读单词或句子。
原因诊断：
1、只布置学生去记所学过的单词和句子，而忽视了学生的.知识运用训练。如学生记得“want to do sth”，但不知道做“He wants（）English（learn）”。
2、没有循环抽查所学单词、句子和语法，学生的自觉复习习惯不好。
改进建议：
1、利用学案式教学，课堂训练用新知识解题，课后布置记忆或抄写新单词或句子，熟读或背诵所学句子或短文。
2、注意单元知识的循环复习，利用早自习或课前5分钟引导学生复习前几天所学知识，设计游戏、小演讲、小老师、朗诵等活动。
3、邀请优生帮助潜能生进行单元知识小结，制作表格、训练题，仿写短文等。
第三周的作业布置和完成情况：
教师侧重学生学习知识后的运用，布置作业注重实效。原因诊断：
1、“学案”式教学，教师对重点知识重新设计，使学生学习目标更明确，提升了学生自主动脑学习的能力，能在课堂上“有的放矢”的听课，课后作业题更喜欢做了。
2、在引导学生对单元知识进行循环复习的同时，课前5分钟的小活动锻炼了学生的动口动脑学习能力，所学知识得以运用和复习，加深了印象。
达成共识：
英语作业的布置与批改要“有效”，要做到以下几点：
1、布置的作业必须是精心设置的知识重点内容，单词、句子、课文以及课后练习题，根据学生的不同层次和能力来进行。
2、恰当的引导、指导学生完成相应的作业，及时给予评价，对部分难题给予及时疏导。让学生体验做作业的快乐感，使学生有兴趣，想做好作业。
3、学生的作业布置要落到实处，估计有部分同学完成不了的作业就不布置，读、写、记、做一定要相结合，因为学语言是离不开听、说、读、写的。
4、鼓励学生以各种方式完成要求记住的知识，多进行活动、游戏记忆单词、句子等，提高学生学习兴趣，以高质量完成课后作业。
5、七年级学生作业以听、说为主，读、写适度进行，教师要保证对学生作业及时给予检查和评价，保证学生作业的积极性，避免抄袭等低效行为发生。
作业设计报告 篇10
地理学科是一门研究地球自然环境和人文环境的学科，它能够帮助学生了解自然界和人类社会的发展状况。作为一名地理教师，我对地理作业设计进行了一项小小的探索，并总结了一些心得体会。以下是我的五段式文章，详细介绍了地理作业设计的意义、设计原则、方法和效果：
第一段：引言。
开头，我想说一下我对地理作业设计的认识。作为一个教师，我们的目标是帮助学生学会掌握知识并有效地运用它们。而地理作业设计则是帮助我们实现这一目标的重要手段。通过地理作业，学生可以巩固课堂学习的知识，提高他们的学习能力和思维品质。因此，地理作业设计不仅是一项教育工作，更是一门艺术，需要教师有深厚的学科知识储备和创新的设计思维。
在地理作业设计过程中，我发现以下几个原则是至关重要的。首先，作业应该紧密联系课堂内容，帮助学生巩固和应用所学知识。其次，作业应该具有一定的难度，既不宽泛浅显，也不过于复杂晦涩，以促使学生主动思考和学习。另外，作业要能够激发学生的兴趣，培养他们对地理学科的热爱。最后，作业还要能够培养学生的创新能力和团队合作意识，通过小组合作或实地考察等方式，增进学生之间的交流与合作。
第三段：设计方法。
在实际操作中，我采取了一些设计方法来制定地理作业。首先，我通过阅读教材和参考其他教材，获取更多的教学资源，以便创设多样的作业形式。其次，我注重培养学生的独立解决问题的能力，设计了一些探究性的作业，如让学生通过实地调查的方式，探索土地利用变化对环境的影响。此外，我还鼓励学生进行小组合作，通过讨论和合作解决问题，既锻炼了他们的团队合作能力，也加深了学习的印象。最后，我通过及时反馈，了解学生的作业完成情况，并根据学生的反馈进行相应的调整，以不断提高作业设计的质量。
第四段：效果展示。
经过一段时间的实践，我发现这种设计方法取得了一定的效果。学生的课堂参与度明显提高，他们不再是被动接受知识，而是能够主动思考和探索。通过实地调查和小组合作，学生不仅获取了关于地理的实践经验，还培养了观察力、分析能力和解决问题的能力。同时，我也注意到学生之间的合作氛围逐渐形成，他们从互相竞争转变为相互帮助，共同进步。这种积极的.学习氛围对于学生的发展和成长是非常有利的。
第五段：总结与展望。
通过对地理作业设计的实践和总结，我深刻认识到地理作业设计对于学生的学习是多么重要。它不仅可以巩固和运用知识，还可以培养学生的思维品质和创新能力。然而，地理作业设计并非一蹴而就的过程，它需要教师不断地学习和探索。在今后的工作中，我将继续深入研究地理作业的设计方法，不断改进和完善自己的设计，为学生提供更加合适的作业，激发他们的学习兴趣和潜力。同时，我也期待能够与同行们一起分享心得体会，共同成长，为地理教育事业做出更大的贡献。
总之，地理作业设计是一门重要的艺术，对于学生的学习和发展起着重要的促进作用。通过遵循设计原则，采用多样化的设计方法，地理作业能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新精神。在实践中，我们可以适时地调整作业设计，根据学生的反馈做出相应的改进。通过不断学习和探索，我们相信地理作业设计将会在教育中发挥更大的价值。
作业设计报告 篇11
窃职、男、现年二十九岁、湖南人。1996年毕业于湘潭矿业学院建筑工程系，同年10月入职市建筑公司。担任建筑现场施工员工作。1997年12月南下广东受聘于市硕泉古建园林艺术有限公司从事建筑设计及建筑施工工作至今。以下是本人从事建筑行业以来的工作情况汇报总结。敬请指导并提出意见。
1996年建筑专科毕业后入职市建筑公司，恰好单位正承建市邮电大厦工程，该工程主体为7层框架结构，建筑面积6500多平方米。刚从学校出来，现场经验缺乏，（尽管毕业实习有35天现场经验）单位领导安排我下工地，因我刚出道干这行，对建筑知识有着强烈的追求愿望，所以不管天热下雨，我依然欣然应征。在工地半年时间，我接触了很多书本上没有的知识，了解到书本上与现场不同的地方。如钢筋的拉伸率、水泥砼的实际配合比、地基伸缩逢知识及砌体规范等等。日积月累的现场施工学习，使我确实见识不少。半年工地竣工后，我也晒黑了，但建筑知识的收获却不少。该年度年终评比，我被评为先进个人。1997年5月份，单位又派我参与市城北路住宅区工程建设的现场施工及资料整理工作。有了半年的实践经验，我比初出校门踏实多了。工作效率提高了，但我还是一如既往努力提高水平，尽量吸收工地及其他前辈的经验,并常与老职工交流工作经验。使我在该工地工作当中发挥优势，在圆满完成了单位交给的本职任务以外更大程度上提高了自己的业务素质。基本上能独立进行指导施工工作及设计工作。此时此刻，我明白读十年书不胜落工地一年的道理。
1997年10月份，由于单位企业改组，我受同事的影响，决定南下广东中山寻更好的发展，中山到底是改革开放前沿城市，初来乍到，看到中山市楼房林立，豪华漂亮的建筑群，我兴奋不已，决定在这里好好干下去，为伟人城市建设尽一点点力。结果我被中山市硕泉古建园林艺术有限公司聘用，主要从事建筑设计及建筑施工工作，至今一干就是四年多。刚从内地来我克服语言不通、水土不服等困难。依然以一个刚毕来出来的'学生的身份严格要求自己。一来上班。便被安排到小榄龙山公园仿古一条街工地从事工地现场施工及施工图出图工作。该工地为二层框架商住楼，建筑面积1485平方米。为期四个月工期，我每天吃住工地，内地图纸语言与家乡图纸语言习惯差异虽一时困惑着我，但有着吃苦耐劳、积极主动请教的精神，我又长进了不少。从建筑到结构、从立面造型到建筑审美，我一一做好施工日记记录。该段时间我从事最多的是根据图纸指导工人施工及钢筋下料。基本上做到不浪费材料，不损材料。还经常对砌筑砂浆进行配合比测定、砼丹落度测定。力求使工程做到如质如量、甲方满意、合乎建筑规范标准.果然不出所料,有了全体成员的努力及积极配合默契,提前半个月完成任务.无一例安全生产责任事故.并得到了甲方的好评.我也得到了公司的嘉奖。思想上受到了鼓舞，我暗下决心一定再上一层楼。从1998年底，单位陆续新招几为施工员，于是我参与设计便更多一些。经我设计或参与设计的工程有中山火炬开发区二炮疗养陆军士兵宿舍工程、华凯花园、长江乐园环境工程等等。经过后来的电脑辅助设计及公司举办的继续教育专业培训班的学习。从事设计我更是拿手。每个项目一接下来，我便组织有关设计人员一起商榷方案，最后分工再负责，搞的搞建筑部分，搞的搞结构部分，同事们配合得很好，几乎没有一单工程因设计不过关而失败。3月份，本人主要参与设计的大连市某花园内一大型水景建筑工程设计中标，使我更加信心倍增，5月份受公司派遣前往广州番禺区锦绣香江花园工地实地跟踪工地的施工与设计，现工地已快近尾声。所设计的项目已基本竣工。几年来，所设计的项目虽几易其稿，但收获不少。增长了见识。谈及专业特长，我从事建筑设计可能会更得手一些，科技发达的今天，特别设计更快更方便。每一个设计项目我都作为建筑艺术作品在电脑上展出来，我乐此不疲。
俗话说，“干一行爱一行，爱一行精一行”我想，我今后将更加努力奋斗，加强学习，戒骄戒躁，力争学历上资格上更进一步，为今后在建筑领域里干出一些成绩来回报社会，就象北京申奥一样，只要始终不渝，以实力竞争，相信一定会成功。
作业设计报告 篇12
一、课题摘要
年九月我校低年级组向区课题组申请了题为《低年级语文作业设计有效性的研究实践》并于年十月份在区级立项。
随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业设计有效性进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。从年十月到年七月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本课题总体目标：
通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。 并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。
本课题研究的重点是：
1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。
2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。
本课题的研究主要经过如下几个阶段：
第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：教学策略的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。
通过本课题的研究，我们得出结论：在教学班中实行“作业设计有效性”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作业。
二、问题的提出
（一）课题研究的意义
该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心
和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习语文知识的好习惯；有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。
（二）课题的提出及背景分析：
优化作业设计，实现作业设计的有效性既能巩固知识又能发展学生的能力、培养他们的创新精神与意识。《新课程标准》为小学语文教学的整体深化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业设计现状：传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发现了以下几种常见的弊端。
综上所述：虽然，传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行充分调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。
背景2：教师对作业设计有效性的困惑
在我们的课堂教学中常可见这样的情景：快下课了，教师在学生的叫喊声中慌慌张张地进教室布置作业，教师的声音常常淹没在下课的铃声以及学生的喧嚣声中；上完课后让小老师将作业抄在教室的小黑板上，满满一黑板，学生下课急着抄，中午趴着抄，互相传着抄……
为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：
通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：1、批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。
2、部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。3、批改作业所需的`大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。
背景3：学生对优化作业设计的渴望
我们课题组拟定了一份低年级学生作业调查表（详见附页）对全校低年级11个班的学生进行了调查，调查发现大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。
总之在实践中，仍然出现大部分教师对优化作业设计的片面理解和低效操作，对学生缺少必要的指导。本课题在分析这些低效作业形成原因的基础上制定出相应的对策进行研究和验证。从优化作业设计的有效角度摸索出可推广的对策。
（三）文献综述：
“任务学习”认为：学生是作业的主体，作业的设计与指导应该围绕学生具体的、个性的学习活动展开，而不应是整齐划一的。作业的设计必须尊重学生的实际，教学活动开展的需要和学生现有的认知特点。它是教学活动的有机组成部分。它的有效性特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“有效”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。作业设计有效性是指教师在设计作业时根据学生的实际和年龄特点，将作业进行最优化设计，让学生对作业产生兴趣，从而提高他们的语文能力。本课题将从以下几方面进行分阶段研究。
调查归因找准切入点
作业形式体现多样性
作业内容突出趣味性
作业评价构建人性化
作业方式力求兼容性
学习是一个循序渐进的过程，学生的学力差异是颇为复杂且客观存在的，不同学生感觉作业负担的标准也是不一样的。因此作业布置应该“因材而为”，要考虑学生不同的学习习惯和自学能力，不同的思维和认知特点，不同的基础和潜力后，科学、合理地安排课内外的学习任务。在考虑适量作业的同时，注意在作业的设计上下功夫。
另外，国内外教学论研究中对作业问题也相当重视如：早期苏联的教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，他们都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面；美国学者库柏在世纪八十年代末，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统。
我们课题组成员吸取了任务学习理论的精髓所在，将它与新课程标准下的作业改革相结合，并以此作为我们课题研究的主要理论及依据。在前人的经验基础上扬长避短。针对目前作业设计现状所出现的种种弊端进行调查，同时结合国内外的理论基础，对调查的弊端反思出相应对策并进行研究，实现作业的优化设计。
（四）研究基础
我们课题组的区级课题《小学低年级识字教学生活化研究》已于今年上半年完成。在结题时积累了一定的经验如：如何让学生主动获取知识与经验，促进其思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性的学习等。这即是“识字教学生活化”课题研究的最终目标，又是优化作业设计的宗旨，是它的理论与实践基础。因为优化作业设计的“生命力”就是要充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生以各种形式的作业设计，在趣味性、个性化、实践性、拓展性的作业中进行创造性地学习和活动，充分调动了学生学习的主动性，使每位学生都能成为学习的主人。另外，新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化低年级语文作业设计创造了良好的环境，也将会为此创造更佳的条件。
三、研究构想
（一） 研究内容
1．调查小学低年级语文作业设计现状，从学生作业有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找
有效地激发学生作业兴趣的方法。如利用校园文化资源，构建生活化的课堂、设计创造性的生活化作业等。
2．探寻保持学生作业兴趣的方法。当学生的作业兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们完成作业效果的反馈信息，可以采用竞赛、交流等方法。
3．挖掘教材特点科学地进行作业设计，科学地布置作业。
（二）研究对象
在《作业设计有效性》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。
（三）研究工具和材料
准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。调查对象以海门小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。
实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。把研究的重点放在课外的作业设计中。根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。保证学生之间的差异性和个性化让作业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。
总结阶段：以经验总结法为主。这阶段教师将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。
作业设计报告 篇13
一、调查的背景与目的
温故可以知新，适当的作业可以帮助孩子更好地掌握新知识。中学生的作业量一直是困扰着老师和教育事业从事者的问题。教育部在从98年以来，一直提倡要给学生减负，其要求具体表现为减少作业量，给孩子们更多的活动空间与实践机会。然而在我们单一的考试评价体制中，老师、家长怕孩子记不住，反复给孩子增加课外作业，孩子的负担是越来越重。人教版新教材特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。课外作业是这个学习过程中不可缺少的部分。因此，教师必须更新观念，重新认识和思考作业设计的意义和作用。
二、调查的时间、地点、方法、对象及范围
XX年11月我对七年级3、4班73名学生采用问卷方式进行了调查，主要通过调查想了解中学生对英语课外作业的一些看法。所回答的10个问题均以选择题形式出现，不记名。绝大部分同学都认真完成了答卷，随后我们进行了统计分析，结论应当非常客观、真实。
三、调查结果与分析
1、从家长方面来看，大部分农村家长不能辅导孩子。教师的负担很重，它需要教师科学的、有效率的指导学生进行学习。
2、从作业态度上来看，相当一部分同学表现为消极应付。认为是给家长或老师作完了作业。做完作业只是完成任务。所以没有达到巩固知识的目的'。
3、从作业形式上来看，在回答“你喜欢哪种类型的作业？”时，58.5%的同学选择“趣味型”，20.3%的同学选择“实践型”，而选择“难度型 ”的却是凤毛麟角。对于“你最喜欢的作业是什么形式？”这一问题，67.6%的同学选择“实践活动”，只有5.15%的同学回答“书面作业”。 65。2%的同学平时写作业在2小时以上。看来，无论是课内作业还是课外作业，形式都比较单调，既不能充分调动学生兴趣，也不能满足学生需求，本次调查反映出学生的一些心声——对实践能力的渴望。
4、至于学生对作业的看法，也反映出学生们的心声。回答“你对目前作业的形式感到时，选择“满意”的占12.3%，选择“较满意”的占23.7%，选择“，不满意”的占43.4%。于是，就出现了这样的情况：很多同学认为目前的作业对你学习没有帮助（一半以上的同学选择“无帮助“；只有16.6%的同学选择了“一些帮助”。
四、结论与反思
从对该问卷调查的结果与分析中，可以得出如下结论：
1、现在的初中生作业存在着量大、偏难、形式单一等问题；
2、教师在对作业的设计、布置等教学环节上，需作出很多调整；
3、很多学生对作业抱着“应付”的态度。
作业不是目的，只是手段。本次调查的结果说明要改变目前这种现状，要求教师在布置作业时应该追求创新，多布置实践性强、趣味性强的作业。在布置作业时充分考虑到整合课本知识，摒弃机械的训练，真正让学生在轻松的作业中得到乐趣，从而更能激发学生的学习兴趣。
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