生物教学设计

生物教学设计[汇编13篇]

　　作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的生物教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　生物教学设计 篇1

　　一、 教学设计

　　1、 了解本文说明的主要内容

　　2、 学习本文所使用的说明顺序和说明方法

　　3、 提高学生的环保意识

　　二、 教学重点

　　学习本文的说明顺序和说明方法

　　三、 教学对象及课时

　　初中二年级、一课时

　　四、 教学手段

　　实物投影、学生自由讨论发言，教师讲解总结

　　五、 教学方法

　　激趣法

　　六、 教学步骤

　　（一） 课文导入

　　向学生介绍古希腊“特洛伊木马”的故事，了解什么是入侵者进而提出什么是生物入侵者的概念，《生物入侵者》教学设计。

　　（二） 学生朗读课文，教师正字音

　　（三） 转入正文学习，主要通过以下问题的解决来完成教学重点。（问题由实物投影展出）

　　形式：学生自由讨论找出问题答案，教师加以总结归纳。

　　问题一：什么是“生物入侵者”？

　　答案：课文第一段。

　　问题二：本文向我们还介绍了哪些内容？

　　答案：本文还讲了生物入侵者带来的`巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”所采取的相应措施。

　　（四） 了解课文内容后，进而探究本文的说明顺序和说明方法。

　　明确：

　　1、使用了逻辑顺序作用：符合人们的认知规律，使文章结构严谨，层次分明。

　　2、说明方法：列数字、举例子、打比方

　　（五） 教师总结全文

　　明确：这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明了什么是生物入侵者以及生物入侵带来的

　　巨大危害，促使我们对这一特殊生态现象的高度警觉。我们学习这篇课文不仅获得一定的生态知识，还能提高我们的环保意识以及培养我们对社会的责任感。

　　（六） 板书设计

　　引出话题：介绍什么是生物入侵者。第一段

　　摆出现象：生物入侵者与非生物入侵者的介绍，初中二年级语文教案《《生物入侵者》教学设计》。第2——4段

　　《生物入侵者》探究原因：新鲜水果、蔬菜贸易，跨国宠物贸易。第5段

　　揭示态度：两种不同态度（截然相反）。第6——7段

　　采取措施：通过议案、成立部门。第8段

　　（七） 作业

　　抄写课后“读一读、写一写“中的词语。

　　生物教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1、结合解析理解诗句的意思。

　　2、再诵读的基础上能够熟练背诵《蝉》和《咏萤》这两首诗。

　　3、理解“垂緌”“流响”“疏桐”“的历”等疑难词语的意思。

　　4、学会诵读欣赏咏物诗的方法。

　　5、学会借助插图理解古诗里包含的意思。

　　6、学习诗人高洁清远的品行志趣。

　　教学重点：理解诗句的意思。再诵读的基础上能够熟练背诵《蝉》和《咏萤》。教学难点：理解“垂緌”“流响”“疏桐”“的.历”等疑难词语的意思。学会诵读欣赏咏物诗的方法。教学过程

　　一、导入新课

　　1、揭题《蝉》。(板书诗题：蝉)。

　　2、师介绍作者：虞世南，初唐四大书法家之一。本诗与骆宾王的《在狱咏蝉》、李商隐的《咏蝉》同为当时咏蝉诗三绝。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自由读《蝉》。

　　2、检查初读情况。

　　(1)指名读古诗，集体正音。

　　(2)学生尝试用简单的话语说说诗的含义。

　　3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　4、师生探索，弄懂诗意

　　(1)欣赏蝉的“近景图”和蝉鸣幽思图，借助工具书，自己理解诗句含义。

　　(2)逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《蝉》大意。(指名说自己对诗句的理解)

　　三、释义诗中难解词语。

　　1、垂緌：古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉嘴上的吸管形状与其有些相似。

　　2、流响：传出的响声。

　　3、疏桐：高大的梧桐树。

　　师：现在你能完整的说一说这首诗的意思吗?书生试着交流。

　　4、带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

　　四、拓展活动。

　　1、师介绍：《咏萤》是虞世南的另一首咏物诗。

　　2、学生试读《咏萤》。

　　3、集体诵读《咏萤》。

　　4、引导学生理解难解词语及诗的含义。

　　生物教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　2、通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

　　3、教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

　　教学重点和难点：

　　1、引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

　　2、一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

　　课前准备：

　　生物的录像。

　　有关生物与非生物的图片。

　　教学设计：

　　教学过程设计

　　引入：放录像，让学生仔细观察录像中出现的生物与非生物。

　　引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

　　总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据生物的特征说）

　　补充：

　　生物体具有共同的物质基础和结构基础

　　生物体能进行新陈代谢

　　生物体能遗传变异

　　生物能适应环境和影响环境等

　　能力训练：可用书上练习P6

　　（1）分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物？

　　（2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？详细说明。

　　教学后记：

　　本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生讨论，所以很多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。

　　教学反思：

　　这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进行讨论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的'特征。深入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应该逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物与非生物的区别。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。

　　生物教学设计 篇4

　　一、设计理念

　　《考试大纲》中能力要求的实验与探究能力明确指出考生应“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力”。高三生物的一轮复习也应着重培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，使学生在复习中形成能力，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为理念，落实教学的主体性，提高学生的探究能力。

　　二、教材分析

　　1.地位和作用

　　“DNA是主要的遗传物质”一节是，是在前面复习了有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)、阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来分析的。虽然绝大多数学生对“DNA是主要的遗传物质”这一结论已经认可，但是对此结论的得出过程仍不是很理解，特别是对一系列推理论证试验的设计及科学家们的探究思想还不能深入体会。

　　本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的.探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法。

　　2.重点和难点

　　教学重点

　　（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程

　　教学难点

　　（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程（2）如何理解DNA是主要的遗传物质

　　三、教学目标

　　1.知识目标

　　（1）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”是研究噬菌体侵染细菌所采用的方法，也是目前自然科学研究的主要方法。

　　（2）分析证明DNA是主要的遗传物质的实验思路。

　　2.能力目标

　　（1）分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，提高逻辑思维的能力。

　　（2）用“同位素标记法”来研究噬菌体浸染细菌的实验，说明DNA是遗传物质，蛋白质不是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维的能力。

　　3．情感目标

　　学习科学家严谨作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神。

　　四、教学模式

　　根据设计理念和教学目标，以“设疑导引、自主探究、合作升华”为基本教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生分析、讨论、归纳和总结。

　　五、教学过程实录

　　生物教学设计 篇5

　　教学目标

　　①观察生物和非生物，比较它们的区别。

　　②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

　　④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

　　教学重点：

　　①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

　　②增强热爱大自然，保护大自然的情感。

　　教学难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

　　课时安排：1课时

　　课前教师准备：实物（珊瑚）、挂图（美丽的大自然）。

　　教学过程：

　　一、组织教学

　　二、出示挂图：

　　美丽的大自然，创设情境，提出问题：

　　1、请举出挂图中的物体哪些是生物，哪些是非生物？

　　2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

　　3、你是怎样区分生物和非生物的？

　　要想准确区分这两种不同的物体，我们必须首先学会观察，观察是科学探究的一种基本方法。见P2。指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。

　　学生观察有山、水、虫、鸟、树、石头画面，看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。观察常见的`物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。

　　三、讲授新课

　　（一）观察：是科学探究的一种基本方法。科学观察要全面、细致、实事求是；有目的、有计划、有耐心、及时记录；积极思考并与他人交流看法。

　　（二）什么是生物？自然界中，凡是有生命的物体，叫生物。

　　生物与非生物的区别在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？

　　（三）生物的特征

　　观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征：

　　1、生物的生活需要营养（植物根从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造有机物，营养方式为自养；动物以植物或其他动物为食，细菌、真菌分解动物、植物遗体和粪便获取营养，营养方式为异养）；

　　2、生物能进行呼吸；

　　3、生物能排出身体内产生的废物；

　　4、生物能对外界刺激作出反应：含羞草对刺激作出的反应是小叶片下垂，这是长期自然选择中形成的对环境的适应，有利于它的生存；

　　5、生物能生长和繁殖；

　　6、生物都有遗传和变异的特性；

　　生物还有其他特征：除病毒外，生物都是有细胞构成的。生物能进行新陈代谢；生物能适应环境和影响环境。

　　四、小结：

　　举例说明生物与非生物的区别，生物有哪些特征？

　　生物教学设计 篇6

　　一、教学内容：浙江省义务教育六年制小学常识第九册《生物间的食物联系》。

　　二、教学目标：

　　1．让学生了解生物间普遍存在着摄食与被食的关系；

　　2．培养学生分析和综合的思维能力；

　　3．培养学生探究食物链的兴趣；

　　4．培养学生热爱和保护野生动物的思想感情。

　　三、课时安排：一课时。

　　四、课前准备：多媒体、图片、头饰。

　　五、教学方法：情境教学法和探究教学法相结合。

　　六、教学过程：

　　（一）情境导入

　　1．课始让学生唱《数蛤蟆》。

　　2．你们刚才唱的歌的歌名叫什么？如果我要你们带我到现实中去数蛤蟆，那你们会带我到哪里去数？为什么？（因为田野里有蛤蟆吃的食物——害虫，所以那里蛤蟆特别多。）

　　3．今天，我们一起来学习研究生物之间食物关系的课文《生物间的食物联系》。

　　（二）探究新课

　　1．再现生活

　　（1）今天的天气特别好，我们一起到野外去呼吸新鲜空气，怎么样？（课件展示一幅非常漂亮的画面，画上有玉米、狗尾草、水稻、大树、池塘以及蓝天等。）

　　（2）我们的家在农村，大家能根据自己的见闻说说田野里会有哪些动物，它们一般喜欢在什么地方？请知道的同学上来点给大家看。（课件中链接了老鼠、青蛙、蛇、老鹰、蝗虫、麻雀等动物，当学生在课件上点击时，画面中会出现相应的动物。）

　　（3）你们为什么要在这些位置上点击？（因为这里有它们喜欢吃的食物。）

　　2．深入研究

　　（1）借助游戏简化知识点

　　①让几位同学戴上头饰分别扮演水稻、青蛙、蛇、小昆虫、老鹰等动物。然后让他们去找自己最爱吃的“食物”，并且用手抓住“它”。

　　②当每位同学都抓住自己最爱吃的“食物”时，让其余学生观察他们所组成的形状。

　　③提问：你们觉得现在“它们”一个连着一个像什么？（像链子。）“它们”是以什么联系起来的？（它们之间以食物为联系。）给这条链子取一个什么样的名字比较好？（食物链。）

　　④让参加游戏的学生把自己所扮演角色的名字依次写在黑板上，并且用箭头标出自己会被谁吃了。

　　（2）课件出示讨论题：讨论比较“水稻→虫→青蛙→蛇→老鹰”这条食物链中的.生物有什么不同点?有什么共同点?从中能得出什么结论？（水稻是植物，能够利用阳光和二氧化碳合成自身的营养物质，所以是生产者；虫、蛙、蛇、老鹰是动物，主要依赖其它生物而生存，所以是消费者。食物链开始于植物，结束于凶猛的食肉动物。）

　　（3）课件出示一块田，田边长着狗尾草，田里长着水稻，还有蝗虫、青蛙、麻雀、苍蝇、老鹰、蛇等动物。提问：这些生物中哪些是生产者？哪些是消费者?把它们之间的食物联系用箭头连起来，最后得到的形状像什么？(像网。)把它称作什么？（称作食物网。）

　　（4）说说在现实生活中哪些生物是生产者？哪些生物是消费者？请你说出几条食物链。

　　3．倡导保护大自然

　　（1）课件出示讨论题：在“水稻→虫→青蛙→蛇→老鹰”这条完整的食物链中，如果某个环节缺少了——如青蛙没有了，结果会怎样？（害虫没有了天敌青蛙，就会大量繁殖，最后虫害会使水稻减产。）

　　（2）蛇除了吃青蛙，主要还吃什么？如果大量地捕捉蛇，会造成什么样的结果？

　　（3）讨论：根据对上面两个事例的分析，我们以后该怎样做？

　　（4）课件出示（配有画面和录音）：我们要爱护我们的家园，尊重大自然间的一切，决不能破坏大自然，破坏生态平衡，特别是要保护一些益虫、益鸟、益兽。例如，平时要做到不捉青蛙、不吃青蛙，发现有人买卖青蛙、蛇等野生动物，要及时向有关部门举报。我们还要多写一些有关环保的文章、发放宣传单，呼吁广大市民要热爱、保护大自然，和大自然和睦相处。

　　（三）应用巩固（课件出示）

　　1．填空题

　　（1）生物之间________联系叫食物链。

　　（2）绿色植物是食物链中的___________，动物、细菌等生物是食物链中的______。

　　（3）在“水草→______→鸬鹚”的食物链中，中间一项可以填______，______是生产者， 是消费者。

　　（4）为了保护生态平衡，我们______。

　　2．选择题

　　（1）在鹰、小麦、鼠、蛇组成的食物链中，正确的排列是（ ）。

　　A．小麦→蛇→鼠→鹰

　　B．小麦→鼠→鹰→蛇

　　C．小麦→鼠→蛇→鹰

　　D．鼠→蛇→鹰

　　（2）在食物链中的消费者排列顺序为（ ）。

　　A．由弱到强

　　B．由强到弱

　　C．无一定要求

　　（3）在街上发现有人卖青蛙，你会（ ）。

　　A．买青蛙吃

　　B．不管他

　　C．向有关单位举报

　　3．判断题

　　（1）水稻生长要消耗水和肥料，所以水稻也是消费者。…（ ）

　　（2）绿色植物能自己制造营养物质，是生产者。…………（ ）

　　（3）自然界里的青蛙、蛇等动物非常多，我们就吃一只是无所谓的。………………………（ ）

　　4．思考题

　　通过今天的学习，请你谈谈人类和动物之间有什么关系。今后你会怎么做？

　　生物教学设计 篇7

　　1教学目标

　　1.知识目标

　　(1) 理解生态系统能量流动的概念。

　　(2) 描述生态系统能量流动的过程和特点；

　　(3) 构建生态系统能量流动的物理模型---能量金字塔。

　　2.能力目标

　　(1)通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思维，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；

　　(2)通过分析能量的来源和去路，发展学生的思维和迁移能力；

　　(3)应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。

　　3.情感态度与价值观目标

　　(1) 通过自主性学习与小组讨论相结合，培训同学发现问题、解决问题以及与他人合作交流的能力；

　　(2) 通过学习能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念，树立科学服务于社会的观点。

　　2学情分析

　　高二学生已经具有一定的生物学基础知识和数学计算能力、独立思维能力，他们渴望对事物本质的探究，但思维的系统全面还有待提高。

　　3重点难点

　　1.重点：生态系统中能量流动的过程和特点。

　　重点落实方案：

　　(1)引导学生复习生态系统的成分和营养结构，为学习本课作好准备。

　　(2)运用能量流动的多媒体课件，使学生直观形象地理解一个营养级的能量来源和去向，进而掌握能量流动的特点。 (3)联系实际，用实例分析运用能量流动的传递效率，以验证和巩固其特点。

　　2.难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因。

　　难点突破策略：

　　(1)引导学生围绕思考题讨论，并对具体实例作详细分析。

　　(2)通过“能量金字塔”模型图形象说明能量流动特点。

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】复习引入

　　激趣设疑，引入新课

　　由“神奇的生态球”短片引入生态系统能量流动的学习。

　　1.多媒体展示教学情境：播放“神奇的生态球”，问：

　　(1) 生态系统应有哪些成分？上述生态球中的生产者、消费者、分解者各是什么？

　　(2) 生态系统的营养结构指什么？ 请说出上述生态球中的食物链,并写出通用的食物链。

　　(3)要使小生态球长时期保持原状，需要把它放到有适宜阳光的地方。为什么？

　　2.引入：从以上可知，生态系统中的各营养级都需要能量的供给。那么生态系统中能量是如何输入、传递和散失的？这就是我们今天要学习的内容：生态系统的能量流动。

　　活动2【讲授】新课目标达成

　　一、生态系统中能量流动的概念

　　主动构建，生成概念

　　1.问：什么是生态系统的能量流动？让学生尝试用简洁的语言说出。

　　2.多媒体展出生态系统中能量流动的概念，并强调重点：

　　概念：生态系统中能量的输入，传递和 散失 的过程，称为生态系统中的能量流动。

　　提示：生态系统中能量流动包括三部分：无机环境到群落，群落内，群落到无机环境。

　　二、生态系统能量流动的过程

　　自学提炼，梳理要点

　　1.学生自主性学习：

　　学生自学89页能量流动的过程，教师通过课件展示递进式问题：

　　(1)生态系统的能量来源于哪里？

　　(2)能量主要以哪种形式和方式输入到生态系统内的？

　　(3)生产者固定的太阳能有哪些去路？

　　(4)每个营养级获得和传递能量的方式是否相同？

　　(5)生态系统的能量流动中能量散失的主要途径是什么？以什么形式散失？

　　2.借助生态系统能量流动图解，师生共同归纳能量流动过程：

　　(1)生态系统的能量来源于太阳能。在单位时间内输入生态系统的总能量应是该生态系统中全部生产者在单位时间内所固定的太阳能总量。

　　(2)能量输入：生态系统中能量流动的起点是生产者（主要是植物）通过光合作用固定的太阳能开始的。能量流动的渠道是食物链和食物网。

　　(3)能量传递：生态系统能量流动中，能量以太阳光能→生物体内有机物中的化学能→热能散失的形式变化。能量在食物链的各营养级中以有机物（食物）中化学能的形式流动。

　　(4)能量散失：生态系统能量流动中能量散失的主要途径是通过食物链中各营养级生物本身的细胞呼吸及分解者的细胞呼吸，主要以热量的形式散失。

　　三、生态系统能量流动的特点

　　剖析实例，合作探究

　　1.介绍美国生态学家林德曼及赛达伯格湖,引出能量流动图解。

　　2.用多媒体课件展示：赛达伯格湖的能量流动图解，要求学生据图合作分析赛达伯格湖的能量流动过程，列出以下讨论题：

　　(1)请以任一营养级为例，分析其能量的“流入”与“流出”数值。

　　(2)分析每一营养级上能量的“流入”和“流出”是否平衡？

　　(3)请根据图中营养级之间能量流动的数据计算能量传递的效率。

　　(4)能量传递效率为什么比较低（或高）？

　　(5)通过以上分析，你能总结什么规律？

　　3.小组讨论并交流后，师生共同梳理：

　　(1)赛达伯格湖中生产者的总能量为464.6 J/（cm2﹒a），植食性动物的总能量为 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性动物的总能量为12.6 J/（cm2﹒a）。由第一营养级到第二营养级的传递效率为13.5%，由第二营养级到第三营养级的传递效率为20%。

　　(2)能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一个营养级利用、还有一部分被分解者分解。

　　通过以上实例分析可得出能量流动的特点：单向流动、逐级递减。

　　过渡：我们能否将生态系统各营养级的能量数值用一个图形表示出来呢？

　　4. 展示能量金字塔的'构建过程，引导学生分析图形的意义，再由能量金字塔迁移至生物数量金字塔等。

　　提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而数量金字塔可能会出现倒置现象。

　　活动3【练习】教学目标巩固

　　1．从生态学角度分析，生态系统中流动的能量最初来源于（ ）D

　　A．光合作用 B．高能化学键 C．绿色植物 D．太阳光能

　　2．下列关于生态系统中能量流动的描述错误的是（ ）B

　　A．食物链和食物网是能量流动的渠道

　　B．食物链中初级消费者越多，次级消费者获得的能量越少

　　C．各营养级从低到高能量呈金字塔形

　　D．食物链越短，可供养的消费者越多

　　3．下列有关生态系统能量流动的叙述中，正确的是（ ）C

　　A．一种蜣螂专以大象粪为食，则该种蜣螂最多能获取大象所同化能量的20％

　　B．当狼捕食兔子并同化为自身的有机物时，能量就从第一营养级流入第二营养级

　　C．生产者通过光合作用合成有机物，能量就从非生物环境流入生物群落

　　D．生态系统的能量是伴随物质而循环利用的

　　4．根据右图所表示的食物网,结合能量流动的特点进行计算:

　　如果牧草固定了1000焦耳的能量, 则猫头鹰最少能获得____焦耳能量, 最多能获得____焦耳能量.（1、40）

　　5．假设你流落在荒凉的孤岛上，只有少量玉米和鸡可以食用，那么使你自己活得最长的办法是（ ）A

　　A．先吃鸡，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃鸡?

　　C．用玉米喂鸡，然后吃鸡? D．用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡

　　活动4【活动】课堂小结

　　通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命活动的动力，是生态系统的基础。能量的流动维持各个营养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。 主要内容总结如下：

　　概念： 生态系统中能量的输入、传递和散失过程

　　过程： 能量的源头是阳光； 输入该生态系统的总能量为生产者固定的太阳能；食物链 （网）是能量流动的总渠道

　　特点： 单向流动：生产者初级消费者次级消费者； 逐级递减：传递效率为10％～20％

　　活动5【作业】课后巩固拓展

　　1.自学内容：研究生态系统的能量流动在农业生产实践上的意义。

　　2.作业本作业：课本课后复习题二。

　　生物教学设计 篇8

　　知识目标

　　1.描述植物的有性生殖。

　　2.描述植物的无性生殖。

　　3.使学生能够列举一些常见的无性生殖。

　　能力目标

　　通过对椒草生根和马铃薯发芽的图片观察，培养学生的观察能力、发现问题能力和解决问题的能力。

　　情感目标

　　1.通过对花的观察引发学生对大自然的热爱，陶冶情操。

　　2.通过对椒草生根和马铃薯发芽的观察，使学生认识到大自然的奇妙与多彩。●教学重点

　　1.概述植物的有性生殖。

　　2.概述植物的无性生殖。

　　●教学难点

　　概述植物的无性生殖。

　　●教学方法

　　启发、诱导、观察、讨论、讲述、练习。

　　●教具准备

　　教师准备：一朵桃花的挂图或投影片或植物开花和结果的多媒体课件。

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　［复习旧课，导入新课］

　　(注：师生共同简要复习生物体的基本特征，导入新课，教师语速尽可能舒缓)

　　教师：同学们，我们大家共同的家园是——(学生：地球)，那么地球上除了我们自己以外，还有我们生活的环境。哪些同学能跟大家谈一谈环境包括哪些呢？

　　学生A：包括教室、桌、椅、外面的植物、动物，还有山、水等等。

　　教师：非常好，像大家刚才所说的环境中，阳光、空气、水都属于没有生命的物体，即——(学生A接述：非生物)，而人类、动物、植物以及微生物则属于有生命的物体——生物。那么，如何判断一个物体是否具有生命呢？

　　学生B：生物体的生活需要营养，在营养物质被消化和吸收以后，生物体又能排出身体内产生的废物。

　　学生C：生物能进行呼吸，像我现在这样吸入O2，呼出CO2气体。

　　(注：学生表演深吸气和呼气的动作，若未表演，教师给以提示)

　　学生D：生物还能对外界刺激作出反应，例如我们在黑暗的环境中呆得时间较长，当遇到光线照射时，会迷眼。生物体还有一个基本特征就是生长和繁殖，当生物体长到一定时候，就开始繁殖下一代。

　　(注：教师对学生的回答要给予适当的肯定和鼓励，也许一句话可以使一名学生看到希望)教师：通过对生物体生命现象的本质认识，我们知道判断一个物体是否为生物，就主要依靠这五条基本特征。从生命本质中我们可以发现对于一个生物体而言，寿命都是有限的，死亡意味着生命的结束。大家想一想：为什么整个生物圈内生命总在不断地延续和发展，演绎出一幕幕跌宕起伏的故事呢？

　　学生E：每个生物体死亡之前都已经产生出自己的后代了。

　　教师：对了，非常好。因为生物体能够通过生殖和发育繁衍后代，从而保证本物种的延续。也就是说，地球上的生命之所以能够不断发展和延续，并不是靠生物个体的长生不死，更不是吃了《西游记》中的唐僧肉，而是通过生殖来实现的。通过达尔文的“自然选择学说”和生活经验，我们了解到生物的生殖方式是多种多样的，我们已经学过了哪些呢？

　　学生：人的生殖和发育，细菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。

　　教师：除此之外，生物界还有哪些不同的生殖和发育方式呢？与人类又有什么关系呢？今天我们就来一起寻找答案。首先，我们学习有关植物的生殖。

　　板书：第一章生物的生殖和发育

　　第一节植物的生殖

　　［创设情境，讲授新课］

　　(注：教师出示挂图或桃花的投影片或播放多媒体课件)

　　多媒体演示如下：

　　教师：我们的放映结束了，一朵小小的桃花光荣地完成了使命向我们告别了。大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？

　　学生E：她的使命是孕育种子，繁殖下一代。她通过受精作用完成。

　　教师追问：能不能更详细地向大家解说一下呢？

　　学生F：一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱头上，在柱头所分泌的粘液刺激下开始萌发，长出花粉管。花粉管穿过花柱，进入子房，一直达到胚珠。当花粉粒破裂释放出精子后，精子顺着花粉管进入雌蕊的子房，和胚珠里的卵细胞结合形成受精卵。受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱头和花柱都完成了使命，因而纷纷凋谢，唯有子房继续发育。子房壁发育成果皮，子房内部的胚珠发育成种子，胚珠内的受精卵发育成胚。

　　教师：通过对从前知识的回顾，当我们再拿起诱人的桃子时，请不要再浪费，请你珍惜，它是经过艰难的'历程才呈现在我们面前的。

　　桃树的种子被勤劳的双手播进土壤后，过一段时间，它满载着人们的希望破土而出，形成新一代的植物。还有许多植物像桃树这样是经过两性生殖细胞——精子和卵细胞结合成受精卵，然后由受精卵发育成新个体，我们称这种生殖方式为有性生殖。

　　板书：一、有性生殖

　　由两性生殖细胞结合成受精卵发育成新个体的生殖方式。

　　教师：大家想一想，我们周围还有哪些进行有性生殖的生物呢？

　　(学生自由回答)

　　学生：玉米、向日葵、苹果、杏??

　　(注：学生的答案很多，教师应注意仔细听他们的回答，出现错误时给予纠正)教师：除了大家所列举的生物之外，其他生物是如何进行生殖呢？比如：马铃薯、洋葱、月季等。它们的生殖方式又有哪些特点呢？现在，请大家翻开书第3页，观察这两幅图，回答投影片上的问题。

　　(学生阅读、观察、讨论；教师将制作好的投影片内容打出)

　　投影内容如下：

　　(注：学生阅读完以后，思考、讨论，并得出结论)

　　教师：现在，我们来交流一下每个组讨论的情况。每组组长选派一名“形象大使”汇报，注意语言的表达能力。好吧，我们现在就开始，第1组先来，向大家介绍一下你们组的观察情况吧

　　学生G：我们组经过观察，发现椒草用叶片浸泡后，叶片下生根，最终长成一个新植株；马铃薯块茎放的时间长了以后也能发芽。虽然这一个是叶片生根，一个是块茎发芽，但最终都有同样的结果，都能长成一个新的植株。而它们二者都是不经过两性生殖细胞的结合，直接由母体自身的一部分器官繁殖的。

　　学生H：我们组认为通过这样的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如银星海棠的茎浸泡在水里，几天就可以生根。还有新长出的植株和母体长得非常相似。

　　(注：教师在此可以适当向学生提出“性状”二字，并可稍作解释，为遗传和变异打下良好的基础)

　　学生I：我们组要对此进行一些补充。我们发现生物的生殖方式虽然多种多样，但都是各有所长。比如前一组同学所说的由母体器官繁殖的这种方式速度快，时间短，又不会出现很大的变异。

　　学生J：我们根据平时的生活经验发现，在我们的周围有很多植物都属于这种生殖方式，比如：草莓、甘薯、柳树等。

　　教师：太棒了，大家总结得十分精彩，希望以后继续努力。通过上面的学习，我们可以发现类似于椒草、马铃薯这种植物的一些生物，都是不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生出新个体。我们称这种生殖方式为无性生殖。

　　板书：二、无性生殖

　　不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生出新个体的生殖方式。

　　教师：这种无性生殖在植物中是非常常见的一种生殖方式。好了，对于刚才所说的一些问题，大家还有什么意见吗？

　　［自由大论谈］

　　(通常由学生提出问题，其他学生来回答，教师主持)

　　学生K：在马铃薯的块茎发芽后，可不可以直接拔出芽体栽进土壤中，为什么还要连结一部分块茎呢？

　　学生L：老师，我没有亲自动手做过插柳条的实验，但我想问把一段柳枝剪下后就直接插进土壤中，能成活吗？能不能用水泡一泡再插？这两种方法，哪种成活率更高一些呢？

　　学生M：甘薯、洋葱、蒜都和马铃薯一样长在地下，它们也是块茎繁殖的吗？

　　学生N：细菌和真菌都是由母体繁殖，它们也属无性生殖吗？如果是的话，除了分裂生殖、孢子生殖，还有哪些无性生殖方式呢？

　　生物教学设计 篇9

　　教学设计思路：

　　主要从两方面着手来设计这节课。一方面是从我教学生的实际情况考虑。我所任教的高06级3个班为年级的中差班，学生的基础知识普遍掌握不牢，自主学习的能力差，归纳总结知识的能力有限，再加上这节内容概念性知识多，难度较大，所以整个课的复习内容以书本知识为线索，用网络式的表、图等对比，归纳的形式来帮助学生理清思路，梳理知识，知识点内容罗列得较详细，配合相关高考题的巩固练习，使学生能掌握基础知识。另一方面，根据高考考纲对这节课内容的要求及近几年高考题对这一内容的考查形式和层次的体现来设计了此课。

　　考点分析：

　　06年高考大纲《免疫》的考试范围是：（略）。分析近三年的高考试题可发现免疫的内容是一个重要的考点，每年都有出现。如03年的理综新课程卷、全国卷、江苏卷、上海卷有考查；04年的全国卷Ⅰ全国卷Ⅲ、全国卷Ⅳ、天津卷、江苏卷、广东广西卷都有考查；05年的全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ、上海卷、广东卷、江苏卷也有考查。

　　从历年高考试题及各类复习题中，常见的.有关免疫的问题，从试题的形式上，多以选择题、图解形式出现，或与生活实际中的病例相结合，从多种角度命题，考查学生的审题、识图、分析、综合、文字及图形的表达能力。此外，有关免疫的问题是生物学研究的热点，与世隔绝类生活健康密切相关，这都是高考命题的热点，应给予足够的重视。

　　重难点：

　　本部分复习的重点要点记淋巴细胞的起源和分化，理解抗原和抗体以及体液免疫和细胞免疫的全过程。仔细区分体液免疫和细胞免疫的异同点，结合基因控制蛋白质的合成的有关知识理解抗体的产生和排出细胞外的过程。

　　知识目标：

　　1、认知目标：识记淋巴细胞的起源和分化，理解抗原和抗体的知识，理解体液免疫和细胞免疫的全过程以及体液免疫和细胞免疫的关系。知道免疫失调引起的疫病。

　　2、能力目标：利用免疫特别是特异性免疫的有关原理来解释与免疫有关疾病的特病机制、症状及防治方法等问题。

　　教学方法：

　　对比、分析、归纳、综合、总结。

　　教学反思：

　　我通过本堂课复习课的教学，收获还是颇多的。

　　首先我感到多媒体教学的方便、快捷、容量大，使复习内容能及时、清晰地呈现给学生，并且通过课件中动画及不同颜色字体的设计来突出相关重点知识。

　　其次，对这堂课在课前进行了充分的准备，认真学习并熟悉了大纲和考纲对这一内容的要求，认真分析了近三年的有关高考题，有争对性地选择了几个高考题用于课堂上的巩固练习。并且在设计的课件中将考纲对这节内容的要求首先展示给学生，使学生对这一节的复习目标更明确。

　　第三，复习中能准确把握重难点知识，通过图形展示、图解归纳，再配合高考题的分析，练习强化，基本上突出并突破了重难点知识。通过练题及时反馈知识。

　　第四，复习中对前后知识有一定联系，

　　如通过抗体的合成和分泌过程的练习，将细胞的亚显微结构和生物膜等知识联系起来。

　　第五，整堂课课堂气氛较活跃，能与学生进行充分的交流。

　　但是，这节课也有一些需要改进和完善的地方，本堂课内容可不必设计这样多，像“免疫类调引起的疫病”就可放在第二节课来复习。虽然复习内容设计细，但像非特异性免疫和特异性免疫的比较内容可不必打在幻灯片上，直接让学生回答，再配以实例练习能区别即可。由于将作息时间搞错，使复习中时间安排不合理，教学速度太快，使学生回忆、思考的时间不足，对基础较差的学生理解掌握知识肯定不足。教学的主体是学生，教师要多关注学生。在整个复习中，由于时间把握不准，练习多采用了集体回答的形式来检查反馈知识，使学生的过手练习不足。如果能单独让学生回答问题，而且能让不同基础层次的学生来回答有关问题，就能更好地反映学生接受知识的情况。

　　精选出来的练习题最好注明是哪一年的高考题，这样更能引起学生重视，又能让学生清楚高考题的题型的呈现方式是怎样的，对抗原、抗体、体液免疫、细胞免疫还可多举实例帮助学生理解。由于这部分知识难度较大，而且与人类生活健康密切相关，又是高考命题的热点，所以在复习中最好设计出与此知识相联系的内容：如单克隆抗体、禽流感等。这样使学生的综合知识能力得到提高。;

　　生物教学设计 篇10

　　第一课时：

　　一、一对相对性状的杂交实验1、实验过程

　　2、实验结果：

　　①子一代（F1）表现为高茎（显性性状）。

　　②子二代（F2）出现性状分离，高茎：矮茎=3：1

　　二、对分离现象的解释（孟德尔四点假说要点电脑附板）

　　第二课时：

　　一、性状分离比的模拟实验

　　二、对分离现象解释的验证

　　三、分离定律七、教学反思

　　本节课的.内容是遗传学的第一章第一节，由于学生第一次接触这些内容，并且新的名词解释也较多，所以对知识的掌握程度较浅，理解程度不够。针对出现的问题，在下节新课之前一定要做进一步的巩固与练习。不过，即使初次接触遗传学，大多数同学表现出了极大的兴趣，所以能积极地投入到课堂中，使得课堂气氛很活跃。

　　生物教学设计 篇11

　　【课标分析】

　　《生物对环境的适应和影响》是济南版生物学八年级下册第六单元生物与环境第一章生物与环境的相互作用的第二节。第六单元是生物课程标准规定的十大主题的第三大主题。

　　本节教材主要对应的《课程标准》内容是：通过观察和分析，列举生物适应与影响环境的实例；举例说出生物与环境是一个不可分割的整体；认同生物适应的普遍性和相对性；形成珍爱生命、保护环境的意识。同时《课标》中明确指出，在教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念：生物与环境相互依赖、相互影响。

　　针对《课程标准》的要求，在进行教学设计的过程中，一定要注意运用已有知识，在活动中获取新知。生物在长期进化的过程中，形成了一系列适应环境的特点，生物适应环境的同时，也时时刻刻以不同的程度影响着环境。通过本节课的学习，可使学生进一步强化“生物与环境密不可分”这一重要的生物学观点。

　　【教材分析】

　　教材是按照“生物对环境的适应”和“生物对环境的影响”两部分编写的。第一部分通过几幅图片，试图使学生通过观察、分析图片，理解生物的形态结构、生活习性都是与环境相适应的；第二部分是让学生通过地衣和演示实验“观察蚯蚓对土壤的翻耕实验”，理解生物对环境是如何影响的；最后总结：生物与环境的相互作用，形成了不可分割的整体，共同组成了今天欣欣向荣的生物圈。

　　生物适应、影响环境的现象与学生的生活实际密切联系，学生能够很容易的举出相关的例子，但对这些现象形成的原因还很模糊，往往会忽视“适应的普遍性”，并且对“适应的相对性”不容易理解。

　　可以让学生在一系列直观、有趣的文字信息、声像信息和实物信息中，通过观察、对比、分析和概括，在已有知识的基础上形成本节课的教学任务和形成重要的概念。同时帮助学生加深理解生物与环境的关系是一个相互联系、相互影响的关系，是一个不可分割的整体。从而培养学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的'意义以及提高环境保护意识是十分重要的。

　　教学重、难点：

　　教学重点：生物对环境的适应和影响

　　教学难点：生物对环境的适应的相对性及如何理解生物对温度耐受范围的理解。

　　【学情分析】

　　在第五单元的学习中，学生已经了解了在物种形成过程中，经过长期的自然选择，凡是生存下来的都是适应其生活环境的，并且对环境产生各种各样的影响。

　　生物对环境的适应和影响的例子比比皆是，这些现象与学生的生活实际密切联系，学生根据已有的生活经验，能够列举出一些实例，但是学生往往对生活中的这些现象视而不见，也不动脑考虑出现这些现象的原因，意识不到适应的普遍性和相对性，尤其是相对性。

　　本节课对于学习基础较好的同学而言，理解难度不大，这部分学生易于掌握，但是对于基础不还是很好的同学而言，理解本节难点部分时会出现一定的难度。因此针对本节的难点要加大讨论力度和精讲力度。

　　为完成教学目标，课前应让学生搜集一部分资料来说明生物与环境的关系，例如生物依赖环境的例子，生物适应环境的例子，生物改变环境的例子。

　　在本节教学过程中，应该给学生提供大量的身边的实例，让他们直观的感受到，增强感性认识，激发学习兴趣。通过多种方式的活动，让学生概括出生物适应环境的不同形态结构、生活习性等，促进学生理解生物适应环境的普遍性和相对性及生物对环境的影响。

　　【教学设计】

　　教学目标:

　　1、通过观察和分析，列举生物适应与影响环境的实例。

　　2、举例说出生物与环境是一个不可分割的整体。

　　3、认同生物适应的普遍性和相对性。

　　教学重难点：

　　描述生物对环境的适应与影响

　　教学方法：

　　1．多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和搜集的图片。

　　2．启发式教学法：学生自学讨论、归纳总结相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。

　　教学过程：

　　教学进程

　　教师活动

　　学生活动

　　1．导入

　　分别出示野鸡、石蛙、蝈蝈与环境融为一体的图片，进行一个“找一找”的游戏。学生思考它们隐藏自己的作用是为了保护自己，是对生活环境的一种适应，引出本节内容。

　　参与“找一找”游戏，思考动物隐藏自己的作用。

　　2．生物对环境的适应

　　1.继续进行“找一找”的游戏，分别展示保护色、拟态、警戒色的相关图片，让学生了解部分生物是如何适应环境的。

　　2.观察图6.1-7中几种生物对环境的适应，小组讨论这六种生物是如何适应环境的。

　　3.动画播放骆驼刺及旗形树形成过程，图片展示青蛙冬眠、鸟类迁徙、鱼类洄游，引导学生思考得出生物在形态结构和生活方式方面都在适应环境。

　　4.学生举例还有哪些生物适应环境的例子，并总结出生物的适应具有普遍性。

　　5.生物可以适应任何环境吗？出示兔子提前褪毛等例子引出适应具有相对性。请学生观察图6.1-8某种鱼对温度的耐受范围示意图，在自主学习的基础上，教师分组进行合作学习，讨论生物对他们的生活环境的适应特征。

　　小结：生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断与环境磨合，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性。

　　自主阅读课本，观察生物对环境的适应图片、视频、课件等材料，学生小组讨论，回答老师问题。

　　跟随老师的总结思路，得出生物对环境适应是具有普遍性和相对性的结论。

　　3．生物对环境的影响

　　我们知道生物和环境是相互作用的，生物对环境有适应性，那么相应的对环境也能产生影响。

　　引导学生阅读课本P48-P49观察蚯蚓对土壤的翻耕演示实验内容，以小组为单位进行演示实验，并对实验结果进行分析讨论。回答下列问题：

　　1.为什么要把实验装置放置在黑暗处？

　　2.一段时间后，湿土与细沙分界是否还那样明显？简述蚯蚓对土壤的翻耕作用。

　　并请学生举出生物影响环境的例子。

　　动画播放人类活动对于自然环境的影响，让学生谈谈感想。

　　小结：在生物与环境相互作用的漫长过程中，环境在不断改变；生物也在不断进化，适应环境。生物与环境的相互作用造就了今天欣欣向荣的生物圈。

　　自主阅读课本，以小组为单位进行演示实验活动，并对实验结果展开分析讨论，思考回答老师问题，得出蚯蚓能够疏松土壤结论。

　　根据老师的小结，得出生物影响环境有有利和有弊两方面。

　　4．小结

　　请一位学生带领同学们回顾本节所学的知识，生物与环境是一个统一整体，生物既能适应环境，也能对环境产生影响。正是因为生物与环境的相互影响，才造就了生物圈的繁荣。

　　跟随老师的小结，加深理解生物与环境之间的关系，并建立生物与环境是一个统一整体的思想。

　　【板书设计】

　　第二节

　　生物对环境的适应与影响

　　一、生物对环境的适应

　　1.生物通过改变形态结构和生活方式来适应环境

　　2.生物的适应性既具有普遍性同时又有相对性。

　　二、生物对环境的影响

　　生物教学设计 篇12

　　教学设计思想

　　本节课是微生物一章完结课，系统分析了微生物在生物圈和人类生活中的重要作用。本节课一课时完成。教师从日常生活入手切入微生物对生活垃圾处理上面的重要作用，结合知识链内容完成总结归纳环节，对资料分析环节，提供了更多的资料，拓展学生的思路。在实际用环节中，如有条件可去观察垃圾和污水的处理过程，亦可以资料形式提供给学生，学生在此基础之上，积极思考寻找更多的处理生活垃圾的方法。不仅如此，更要鼓励学生打开思维，搜集更多微生物与人类生活的关系实例。教材是从最常见的生态系统（落叶）中的作用引入的，然后列举实例，介绍了细菌和真菌对动植物及人的危害，接着又讲述了细菌和真菌与动植物共生的实例。这样编写的目的是要引导学生能够从多角度、多层次、比较全面地认识自然界中细菌和真菌的作用。

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1、概括细菌和真菌在自然界中的三大作用：a、作为分解者参与物质循环 b、引起动植物和人患病 c、与动植物共生

　　2、探究细菌和真菌在自然界的分解作用。

　　3、探究细菌和真菌在自然界中的第三个作用：与动植物共生。

　　（二）能力目标

　　1、通过对本章引言的.学习，培养学生的归纳总结能力。

　　2、通过观察，培养学生良好的观察、分析、思考能力。

　　（三）情感目标

　　1、通过对本章的学习，培养学生辩证观点，树立生物与环境相适应的观点。

　　2、激发学生爱护大自然、热爱大自然的情感。

　　3、激发同学创造情愫。

　　教学重点

　　1、细菌和真菌在自然界中作为分解者参与物质循环。（腐生）

　　2、细菌和真菌在自然界中可引起动物和人患病。（寄生）

　　3、细菌和真菌在自然界中可以与动物共生。

　　教学难点

　　1、细菌和真菌在物质循环中的作用。

　　2、细菌和真菌可以与动物、植物共生。

　　教学用具

　　挂图或者多媒体大屏幕

　　教学方法

　　比较分析、讨论

　　多媒体演示法、观察法相结合。

　　教具准备

　　1、教师准备：

　　有关细菌、真菌在自然界中三大作用的多媒体片断或相关挂图。

　　2、学生准备：

　　（1）探究实验

　　（2）搜集与细菌、真菌有关的信息（从日常生活中收集）。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　［复习问答，导入新课］

　　教师：前一章，我们学习了细菌、真菌，那么从形态上讲，细菌和真菌的最大区别是……（学生接述：细菌没有细胞核，只有核区；而真菌具有成形的细胞核，具有细胞完整结构）。我们学习过的细菌按形态分，可分为……（学生接述：球菌、杆菌和螺旋菌），学过的真菌有……（学生接述：酵母菌、青霉、曲霉，还有蘑菇等食用菌）很好。

　　细菌和真菌虽然个体小，不像动植物那样惹人注目，但它们在生物圈中的作用却是不可低估的。这节课，让我们来共同关注细菌和真菌在自然界中的作用。

　　1、微生物在生物圈中的作用

　　［从生活现象入手，通过做实验和资料分析，探究细菌和真菌在生物圈中的三大作用］

　　教师：首先请问同学们一个问题：在日常生活中，你见过细菌和真菌吗？

　　学生：通过讨论，课下收集资料，日常生活经验等。可能有以下几种答案。

　　（a）腐败的梨（或苹果）里有

　　（b）在妈妈实验室的显微镜下见过。

　　（c）根瘤菌里有

　　（d）没见过。

　　教师：日常生活中，我们到底和细菌、真菌接触吗？好，先请同学们观看老师准备的多媒体课件。注意观察课件里所涉及到的细菌和真菌的生活现象。

　　随即播放多媒体课件（没条件的可观察书上p123的图片）

　　2、设计实验演示

　　一只完好的梨，用刀子给它划一个小口。画外音：“请过几天再观察。”梨缺口处大面积腐败了（是另外的一只梨，只是前几天划的口）。画外音：“如果继续放置，它会（慢语速且极具探索性）全部腐烂。”梨由部分腐烂到全部腐烂的动态过程（速度很快）。画外音：“这便是食物的腐败现象。梨为什么会腐败呢？其实是枯草杆菌把它分解的结果。”

　　“有些真菌和细菌还可以营寄生生活，它们从活的动植物和人体吸收营养物质，导致动植物和人患病。”同时画面显示水稻稻瘟病、小麦叶锈病、人手癣、体癣的大特写。

　　画外音：“但有些细菌和真菌能与动植物共生，它们相互依赖，一旦分开，彼此不能独立生活。如地衣。”画面显示地衣特写。

　　教师：请同学们仔细回忆，刚才多媒体课件里有哪些细菌、真菌的生活现象？

　　学生：（观察课件收集信息，整理信息后可抢答）可能有以下几方面内容：

　　（1）枯草杆菌可将梨分解——梨的腐败同细菌有关。

　　（2）真菌可使小麦得小麦叶锈病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癣——细菌和真菌可使动植物和人患病。

　　（3）地衣是真菌和细菌与动植物共生的结果。

　　教师：（鼓励评价学生）看来，同学们收集信息能力很强。

　　请同学们观察手中腐败的梨（或苹果），将其和完好的梨相比较。联想一下，除了梨和苹果，日常生活中，你还见到些什么东西会腐败变质？试举例。

　　学生：（先观察腐败的梨和完好的梨，加深对腐败的认识，再展开联想做答）答案可能有：变馊的饭菜、垃圾堆上发臭的老鼠、朽木……

　　教师：同学们举的例子都很好。食物的腐败现象在日常生活中常见到，自然界里的物质循环更是循环不会停止。这其中，细菌和真菌在生态系统中充当了分解者的角色。

　　教师讲解

　　1、菌类使梨和苹果腐败。

　　2、真菌和细菌在物质循环中的作用：作为分解者，对于自然界中co2等物质循环起着重要作用。

　　3、细菌可以引起动植物和人患病。有条件教师请重新展示有关细菌和真菌可引起动植物和人患病的片断。

　　学生：积极收集信息，联想日常生活中感性认识，甚至可以展示自己的体癣。总之，认识到，细菌和真菌中的一些种类营寄生生活，它们从活的动植物体内吸收营养物质，导致动植物和人患病。

　　4、细菌、真菌与动植物的共生现象，如地衣、根瘤菌。（教师请学生们经回忆回答）

　　放映有关共生的片断和图片。

　　教师：给予肯定，激励评价，及时鼓励，充分调动学生学习积极性，给大多数同学自信心和学习动力。

　　教师：其实，草食性的动物，如牛、羊、骆驼、兔子等，在其胃肠内，也存在着细菌，细菌可以帮助动物分解植物中的纤维素，而动物的胃肠也为这些细菌提供了食物和生存场所，同学们说，它们两者是什么关系？

　　学生：共生。（可叫中等学生回答）

　　课堂小结

　　这节课，我们进一步认识了细菌和真菌，以及它们在自然界中作用，同学们认识到细菌和真菌与动植物可营腐生、营寄生及营共生生活，它们对自然界有三大作用，分别是……（学生接述），可见，它们在自然界中的作用不可低估。

　　生物教学设计 篇13

　　一、教材分析：

　　本课是本单元最后一课，有两个重要的内容，一是了解地球运动对生物的影响；二是学习使用思维导图总结归纳有关地球运动的知识。学生在二年级已学习过季节变化对动植物和人类活动的影响，学生也会在生活中积累一些相关的知识。本课内容聚焦在昼夜对生物的影响和四季变化对生物的影响上，并让学生在资料阅读的.过程中感受万物之妙、自然之奇，体会自然的力量、生命之坚强，并对自然产生敬畏之心。在拓展环节中，要求学生课后用思维导图进一步总结归纳地球运动的相关知识。同时，鼓励学生使用多种表达方式总结学习成果。

　　二、学生分析：

　　在二年级时，学生已学习过季节变化对动植物和人类活动的影响，同时学生也会在生活中积累一些相关的知识。本课内容聚焦在昼夜对生物的影响和四季变化对生物的影响上，并让学生在查阅资料的过程中看到万物之妙、自然之奇，体会自然的力量、生命之坚强，并对自然产生敬畏之心。

　　三、教学目标：

　　1.了解昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活。

　　2.学习使用思维导图总结归纳地球运动的相关知识。

　　3.与人合作，积极参与交流、讨论和分享观点。

　　4.了解自然之妙，感受生命之坚强，形成自然敬畏之心。

　　四、教学重难点：

　　了解昼夜和四季对生物的影响，感受自然的力量。

　　让学生多方位、多层次地感受自然之奇妙。

　　五、材料准备：

　　为学生准备：纸质资料、小组展示板等。

　　教师准备：思维导图板贴、教学课件等。

　　六、教学过程：

　　（一）导入

　　1.猜测含羞草叶片闭合的原因。

　　2.昼夜对其他生物有影响吗？

　　3.一年四季中，生物有什么不同的行为表现？

　　4.昼夜和四季交替，会对生物产生影响。

　　（二）制作信息展示板

　　1.学生通过小组讨论，填写“已知”信息。

　　2.教师提供文本资料、图片资料、视频资料等多层次途径，获取更多信息，填写“新获得”的信息。

　　3.完成信息展示板，为资源共享做准备。

　　（三）分享信息，展示研讨

　　1.学生参观其他组分享的信息，达成信息资源的共享。在参观的同时，选出三条最奇妙的信息。

　　2.对认为最奇妙的信息进行展示交流，分享自己的感受，赞叹自然之奇，万物之妙。

　　3.提出疑问，生物为什么会有这些行为？反向思考，如果生物不这样做，会怎样？引导学生思考行为背后的原因——为了生存。适者生存，不适者淘汰。

　　（四）思维导图

　　回顾本节课及单元学习内容，形成思维导图。

　　（五）全课小结

【生物教学设计】相关文章：

生物教学设计02-24

【经典】生物教学设计06-19

(经典)生物教学设计10-03

生物教学设计【精选】11-30

生物教学设计01-28

生物与环境的关系的教学设计-教学设计07-07

关于生物教学设计01-29

【推荐】生物教学设计02-25

生物教学设计【热门】02-23

生物教学设计【推荐】02-23