(热)语文公开课评课稿15篇
作为一位杰出的教职工，常常需要准备评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。我们应该怎么写评课稿呢？以下是小编收集整理的语文公开课评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文公开课评课稿1
一、先请执教人何老师说说自己的授课思路和讲课后的感悟、反思
二、评课：何老师对自己的课说出了自己的认识，下面按从低到高年级的顺序由老师们各抒己见，谈谈自己的评价。
三、今天借这个难得的机会，我们请在座的领导，为我们指点迷津，给与《认识图形》
《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块内容。它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。
老师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、
灵动”的数学课堂。主要体现在以下方面：
一、关注认知基础、轻松驾驭课堂
新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知基（需）求。要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。本堂课老师在课的一开始就说请来了三个老朋友，你能说出它们的'名称吗？这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。
二、突出数学思考，提升数学素养
数学课的教学归根结底是数学数（素）养的培养。虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在如何将面描到纸上？告诉学生把物体的一面放在纸上，拿笔沿着边描出来。在学生动手操作的过程中，注意引导学生陈述操作过程，培养他们数学语言的条理性，促进思维的逻辑性，使学生获得对图形最直接的体验，体会到“面从体出”。
三、动手操作，巩固理解
为了让学生更好的辨认这四种图形,老师又设计了“摆一摆”这一实践活动。引导学生用小棒摆出这些图形，并说出摆这些图形的时候发现了什么。学生说：“我发现摆正方形时每条边用的小棒一样多，摆长方形时，上下两条边用的小棒一样多，左右两条边用的小棒一样多”；“我摆三角形用了3根小棒”；“圆不能用小棒摆出来”等等。学生在动手操作、归类比较的过程中明确了每种图形的特点。这样,使他们更加深刻地理解了每种图形的基本特征，进一步巩固了对四种图形的认识。
四、有效设计问题，感受数学魅力
本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了基本的平面图形以后。老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的名称再讲含义等。这是学科整合的良好体现。
五、联系生活，实践应用
数学源于生活又回归于生活。在这个环节老师设计了一个问题：“在生活中，你还在哪里见过这些平面图形？”这样设计就是让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，激发学生学习数学的热情。然后，课件出示交通标志牌，说说它们的形状，同时也对学生进行交通安全知识的教育。
语文公开课评课稿2
今天听了我们二八班刘老师的喔要的是葫芦，一直都想去听刘老师的课，想去看看她的管理，看看她班的学生。然后今天真的是满足了这个心愿。
正好是星期五，课堂作业得25次A+的奖励一个本子，这就是奖励法，每周五他们班都是一个总结与奖励。对我有很大的启发，以后我也会在周五进行一个周总结，表扬一部分学生批评一部分学生。对一周的工作进行分析改进。
开始正式上课了，先开始是对上节课的学习的内容复习，黑板的正中间是上节课学习的8个生字词，让学生读记生字，刘老师用了7种读记得方法：（1）先读拼音，再读两个组词，生字三遍。全班齐读。（2）提问学生读，开火车，根据学生学习的程度不同，老师点的速度也不同。（3）每个字读三遍，全班齐读。（4）抢读，老师指字，学生抢答。（5）让学生挑战读。（6）每一大组站起来读，读字。（7）同桌互读1分钟，如果同桌检查不到位，同桌负责。这七种读生字词的方法真的很实用，很多我都没有在我们班实验过，听了他们班的这种读法，我也会改进自己在教生字方面的.方法。多选用几种方法，灵活使用。
接着，开始上新课，首先老师范读课文，提问课文讲了一件什么事？问题一步步的逼近，几个人种葫芦？然后让学生齐读课题，两遍连读。指导“葫芦”放在一起的时候“芦”字读轻声，单独的“芦”读第二声。接着，看图片提问有没有不长叶子就结果的，得出结论叶子起了一个保护作用，所以推出种葫芦的人做法是错误的，举例子，我们学习也应该一步一步的来，只有付出努力，才会有好成绩。
学习生字，ppt出示这节课要学习的生字，（1）老师教读，先教三个字，指导书写“藤”这个字难些。（2）快速教读，开火车，让学生读。（3）再教三个字，先看哪个词学过，再教读这三个词两遍，学生齐读每个词两遍。（4）教剩下的两个词（5）让全会读的举手，学生齐声读所有的字词两遍，提问学生读所有的字词。在这个环节中我需要学习的是在教学生读字词的时候应该分开，三个三个的教读，这样有利于学生掌握学习，也很方便老师检查学生的学习状况。这一点对我很有启发，我平时都是全部一块教读，这样一来对于程度差的学生来说比较吃力。
然后是疏通课文，让学生填空。知道课文里关键的词语，句子。让学生知道植物的生长过程，在这个过程中，叶子起着重要作用。
最后剩余的3分钟，让学生将上节课的组词抄一抄，做黄冈小状元。
总的来说，听刘老师的一节课，真的是收获不小啊。无论是从教学还是管理，教学学会了教学生读生字的很多方法，学习会认的字时应该分开，三个字词为一组，这样便于学生掌握，效果好。管理方面，他们班的学生上课真的纪律特别好，无论坐姿站姿，很规范，让干什么都非常的快。这样他们班的学习效率也特别的快。我收获很多好方法，自己消化消化，再结合我们班的情况融合。听课真的能让我学到很多，以后还得多去听课，多多学习！
语文公开课评课稿3
现在我重点来讲讲《泉水》这一课这节课。陈老师能根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。我有以下几点和大家探讨。
一、读中品味
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，陈老师能做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的`感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。
二、自主学习为主
陈老师根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，解决本节课的重难点。在教学中，充分发挥师生双方互动的主动性，鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习，依据课文语言特点，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。
三、重视积累
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。
陈老师充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、写话练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。
听了这节课，让我感受到一小浓浓的教研气氛，教师们浓浓的朝气！这是一种好现象，希望以后能多多向你们学习！
语文公开课评课稿4
《称赞》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的一篇新教材。课文讲的是一个有趣的小故事，洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生受到思想上的启迪。汪老师能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点，同时学习语言。
一、创设情境、激趣导入
开课伊始，汪老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。例如她在导入新课时利用多媒体课件说：“今天，老师给同学们介绍两个新朋友，你们想认识它吗？”指名看图说出动物的名称并认读词语。在这里老师以小伙伴的身份出现，导入自然，符合低年级儿童喜欢小动物的特点，有机激发学生的学习兴趣。让我们来看看小刺猬和小獾之间发生什么事，看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用？想知道就请大家打开书来听读，了解课文的大意，这样过渡语言朴素，自然得体。
二、朗读感悟，教给方法。
在以学生为本的新课改中，要求变革学生的学习方式，培养学生学习的主动性和创造性。在《称赞》一课的执教中，汪老师释题后就让学生轮流读课文，并注意正音。教给学生的读书方法：边听边思考，小獾做了三个怎样的小板凳？把找到的句子用波浪线划出来。这样把学习的主动权交给学生，有助于集中学生听读的注意力，提高思维品质，习得学习方法。
在品读的教学环节中，汪老师有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，然后重点指导朗读。如“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的`苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”抓住称赞的话，老师通过范读，特别注意读好“真”、“一个比一个”、“香极”这些重点词，读好语气，读出感情，再让学生评议，找出轻读重读的字词，在这里巧妙地教给学生朗读的方法。然后让学生动作示意读、自由读、指名读、小组读、集体读，让学生评价，老师在评价中称赞和表扬学生，给学生带来了好心情，师生互动，也为培养学生的朗读开了绿灯。这一步教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读，使学生具体感受课文中的真情。接着，汪老师又让学生找出两只小动物其它称赞的话，抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？汪老师抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度；又如“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看”，她引导学生善于发现别人的长处；“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信”。设问：你懂得了什么？应该怎样读？培养学生在学习、生活中的自信心。
三、细读文本，夯实语言。
语文是一门工具性和人文性兼具的课程。这节课上，汪老师在训练学生的语言文字的基本工上下足了功夫，一路走来，由“扶”到“放”，学生习得了语言。首先，汪老师利用多媒体，借助直观的图片帮助理解生词。如“粗糙”，对于二年级的孩子来说，不好理解，老师通过展示不同的小板凳，引导学生观察，理解词语。其次，汪老师很注重训练学生说话的能力。这节课上，汪老师为学生的说话练习搭建了许多平台。如：重点训练“一比一”的句型，由扶到放，切合低段孩子的实际认知水平。另外，在结课的时候，出示句型：
称赞带给我们学生利用这种句型说说自己学习课文后，对称赞的体会。这种设计为学生的说话练习搭建了平台，降低了难度，让学生有话可说。在拓展练习中让学生运用本课学到的知识，称赞身边的同学。由于有前面充分的铺垫，所以课本语言很好地迁移到了学生的口头笔下，课堂上孩子的表现才这样精彩纷呈。课后作业，汪老师布置的是一道实践题：学生动手制作温馨卡，写上称赞的话，把他送给你想称赞的人。这样语文的人文性和工具性在这里达到了完美的结合，让学生学会发现别人的闪光点，并送上自己真诚的赞赏。不仅如此，还培养了学生的动手能力。
总之，整节课，课堂气氛活跃，师生之间，生生之间互相称赞，让学生感悟到原来真诚地称赞别人，会给别人带来快乐，让别人获得自信。被别人称赞是一件多么快乐的事情！正像汪老师在课堂上呈现的那首小诗写的那样：称赞是力量/它像一只无形的手/称赞是信心/它使人充满渴求/称赞是希望/它使人盼望明天。在这节课上，汪老师播下了美好的种子，获得了情感能力的双丰收。
语文公开课评课稿5
《科利亚的木匣》是三年级上册第七单元的一篇精读课文，对于三上年级的学生来说篇幅较长。苏青青老师具有极强的处理教材的能力，研读科利亚“埋木匣、挖木匣”的三个重点句子，使学生明白了“时间一天天过去，周围的一切都在起变化”的道理。
一、有效的词语教学。
在词语教学中，苏老师引领学生展开多种形式的读，如领读、指名读、开火车读、同桌互读、齐读等，实现生字新词的多次再现。特别是教学“玩意儿”这个词，要求学生读出儿化音。这对于平时极少接触，而且又生活在南方的孩子来说，有极大的难度。苏老师就指导学生：“看，咱们的舌头就像手指的指尖。”接着，边读边示范，利用手势教给学生发音的方法，易懂易学，很容易地就攻破了儿化音难读这一难关。然后，老师又问学生：“科利亚的木匣里有哪些他心爱的小玩意儿呢？”理解了课文中的玩意儿。后来在文本学习时又问学生：“科利亚那么珍爱他的木匣，你猜猜除了书上的，可能还会有什么？”孩子们尽情说出自己衷爱的玩具，踊跃发言，接着在具体的情境中感情朗读，使词语的教学更加饱满，让学生感受到每一个词都是有色彩的、充满活力的。
二、真实的情感体验。
教学中，苏老师引导学生把自己当成文中的人物，设身处地的来体会科利亚当时没有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亚，你没有找到心爱的木匣心情怎么样？”“你是科利亚的朋友吗？谁是科利亚的朋友？”这样的教学，让学生和文中的人物进行角色换位，真切体会到了科利亚当时的心情，这对学习语言是很有帮助的。
三、对话中明白道理
新课标提倡学生是学习的主体。在课文内容的教学中，苏老师引导学生进入文本，问：“我不禁想问问我们班的科利亚：你的算术不管用了吗？法西斯把木匣挖走了吗？难道你挖得方向有错？到文中找找原因吧。”
孩子们马上从旁观者成为了当事者，从阅读课文为变为经历生活，孩子们学习起来也兴趣盎然，也构筑了苏老师独具特色的充满生命力的课堂。在课堂上，苏老师还使用了flash，演示了科利亚分别在五岁和九岁时迈出十步后的.距离，让学生形象而又直观地感受到科利亚找不到木匣的原因，并从中明白了道理，轻而易举地就突出了重点，突破了难点。
四、明理后深化主题
学生明白了“时间一天天过去，周围的一切都在起变化。”的道理后，老师抓住这个重点句子问：“文中的哪些地方可以看出周围的一切都在起变化？”在孩子们深入列举之后读句子。“孩子们，我们的周围又在发生什么变化？”学生从人的变化，生活中的变化说到了自然界的变化，之后再读句子。“别看老师那么高，以前也和你一般大呀！”再一次读句子。入情入境，让学生在读中步步深入地体验情感，读得有感情，上升到读出滋味，其间，与学生一起在情与情、心与心的相互交融中享受着读书的幸福。
从这节课，可以看出苏老师对语文的深刻理解，语文该怎么学？要悟、要品！苏老师抓住了这个真谛，语文教学得心应手。整节课，苏老师紧扣文本，围绕教学目标，抓住三个重点的句子环环深入展开教学，创设了各种情境让学生反复朗读，把大量时间留给学生，充分关注学生的主体性发挥，让学生自己去悟，自己来表达，在师生、生生、生本各种形式对话的过程中，引导学生细细揣摩文字背后的含义，使学生在读中悟文，读中悟情，读中悟理，实现了三维目标的整合。这节课，极具亲和力的苏老师用心触摸心、用情引领情，和学生共同走进了科利亚的内心世界，共同享受学习的乐趣，共同分享成功的喜悦，带给我们一节美丽的课堂。
语文公开课评课稿6
教学是一门科学，也是一门艺术。所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的灵活。课堂教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平庸为神奇，使学生轻松愉快地学会、学懂。追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学，使小学学科吧教学达到科学性与艺术性的和谐统一。最近，我听了田以明老师执教的苏教版语文第四册《少年王勃》一课，深有感触。田老师在教学中“无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”无论是听课的老师还是田老师的学生，无不在田老师的课堂教学艺术中享受了一番。
一、思维美
布鲁纳说过：“教学过程必须随着教学目标的不同，而寻求最优的状态。”美的教学思维决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。具体地说，是教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。在田老师的课堂教学中，每一环节都体现着这种艺术：课前背背学过的唐诗，逐渐将学生引入人才辈出的唐朝，从而激发学生认识王勃的的兴趣；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中迅速把握重点，排除难点，掌握知识，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝”这个词的时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思的理解，然后对学生精彩发言采用“拍案叫绝”的方法进行即时表扬，再结合课文的语境引领着小朋友情不自禁地“拍案叫绝”，教学过程是那么地自然、流畅，其中，最受益的是学生。
二、语言美
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的语感。田老师在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的'模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，，促使学生个个学得兴趣盎然，体现了低年级学科吧教学的语言美，产生了强大的艺术感染力震荡学生的心灵。值得一提的是，田老师在教学中，一贯坚持不依赖现成的课文朗读的录音磁带，充分展示自己在这方面的特长，给学生，特别是低年级的学生，提供了绝好的示范，这是录音绝对无法做到的。给人印象最深的是当田老师范读完写滕王阁周围美景的一段文字时，问小朋友：“美吗？”小朋友异口同声地回答：“美。”田老师随即插了一个小插曲：“是课文美还是田老师美？”学生说：“田老师和课文一样美！”这时，老师和学生之间，还有什么距离呢？其中，最受益的还是学生。
总之，田老师注重课堂教学的艺术美，善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。学生积极参与学习活动提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。
语文公开课评课稿7
教学是一门科学，也是一门艺术。所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的灵活。课堂教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平庸为神奇，使学生轻松愉快地学会、学懂。追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学，使小学学科吧教学达到科学性与艺术性的和谐统一。近，我听了田以明老师执教的苏教版语文第四册《少年王勃》一课，深有感触。田老师在教学中“无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”无论是听课的老师还是田老师的学生，无不在田老师的课堂教学艺术中享受了一番。
一、思维美
布鲁纳说过：“教学过程必须随着教学目标的不同，而寻求优的状态。”美的教学思维决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。具体地说，是教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。在田老师的课堂教学中，每一环节都体现着这种艺术：课前背背学过的唐诗，逐渐将学生引入人才辈出的唐朝，从而激发学生认识王勃的的兴趣；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中迅速把握重点，排除难点，掌握知识，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝”这个词的时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思的理解，然后对学生精彩发言采用“拍案叫绝”的方法进行即时表扬，再结合课文的语境引领着小朋友情不自禁地“拍案叫绝”，教学过程是那么地自然、流畅，其中，受益的是学生。
二、语言美
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的语感。田老师在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，促使学生个个学得兴趣盎然，体现了低年级学科吧教学的.语言美，产生了强大的艺术感染力震荡学生的心灵。值得一提的是，田老师在教学中，一贯坚持不依赖现成的课文朗读的录音磁带，充分展示自己在这方面的特长，给学生，特别是低年级的学生，提供了绝好的示范，这是录音绝对无法做到的。给人印象深的是当田老师范读完写滕王阁周围美景的一段文字时，问小朋友：“美吗？”小朋友异口同声地回答：“美。”田老师随即插了一个小插曲：“是课文美还是田老师美？”学生说：“田老师和课文一样美！”这时，老师和学生之间，还有什么距离呢？其中，受益的还是学生。
总之，田老师注重课堂教学的艺术美，善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。学生积极参与学习活动提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的佳效果。
语文公开课评课稿8
一年级学生进入校园，在教室中学习才两个多月，但一堂课下来，几乎没有发现一个孩子随意说话、随意搞闹，从头至尾，每一个孩子都以非常高昂的激情投入于学习之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陈老师课堂上表现出来的那投入的状态，是一步一个脚印的毫无浮华粉饰的扎实的教学过程，是“趣”字贯穿了整个课堂始终，才使得孩子们学得如此投入。下面，我从这几个方面谈谈自己的收获。
一、激发兴趣，感受乐趣。
语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。在教学《影子》这一课时，陈老师首先通过猜谜语吸引孩子学习的兴趣，引发学生主动参与到课文中来，激发她们喜欢影子的情感。然后老师通过范读故事，感受影子的有趣，让她们更快的走进课文情境中去。
二、抓住重点，趣味识字。
识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散。孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，这样才能吸引孩子们的注意力。在教学时，陈老师采用了各种方法调动孩子们的识字兴趣。
1、对字形的描述形象化。比如，认识“影”的时候，她是通过编故事的：一轮红日照着京京，旁边就有一片影子；认识“黑”的时候，陈老师根据学生的实际情况，让学生说说谁有办法记住。学生则描述：“黑”的四点底就像黑色的墨水，里就像瓶子。这样趣味性的描述，将字形和字意有机地结合起来，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动有趣的`过程，孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。
2、以游戏形式识字。学习“跟着”时，陈老师请学生当她的影子来演一演。让学生在宽松和谐的气氛中，学会了本课要求掌握的生字。
3、归类识字。当学习反犬旁和足字旁的字时，陈老师还让学生说一说这一类字的特点，并举一些这类的字。
三、以“趣”学文，提纲挈领。
一篇优秀的文章，总有一个或几个“牵一发而动全身”的“点”，教师应根据“课情”、“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，调动学生的思维，使课堂充满生机。陈老师在教课文时，以“影子有趣在哪？”这个主问题做为切入口，以“趣”字引领学生学习文句，将“趣”字贯穿对文本的感悟、文本的感情朗读。陈老师的这种提纲挈领的教学，让孩子们的思维有了连贯性、整体性，这样更有利于他们对文本的感悟、理解。
如果说这节课还有遗憾的话，那就是课堂的时间分配。那么最后的写字环节学生会学得更加扎实一点。
语文公开课评课稿9
《最终一头战象》的教学已经结束了。此时此刻，悲情依然萦绕于怀，感动震撼依旧在心中激荡、蔓延，真是课已止，情未息，意无穷……
在夏教师的引领下，我们与台上的孩子们一齐走进一个发生在动物身上的撼人心扉、令人动容的悲情故事，结识了一头有血有肉、重情重义、善良忠诚的战象嘎羧，并与战象嘎羧一同经历了生命大限将至时的心路历程——从英雄垂暮时的焦躁不安到重披战甲时的英武豪迈，从重临旧地时的深切缅怀到安葬自我时的坦然安详，真是：英雄垂暮近黄泉，重披战甲忆当年。凭吊故地念战友，庄严归去共长眠。
夏教师的课是有魅力的，之所以这么说，是因为她的课能从以下几方面给我们带来启示和教益，值得我们思考和借鉴。
一、褪尽浮华，返璞归真，这是一节本色的语文课堂。
曾几何时，我们的语文课堂披上了华丽的外衣，成了一个花架子，课堂俨若热闹的市场，想怎样学就怎样学，想怎样读就怎样读，想读哪一部分就读哪一部分……看似热闹的课堂里，学生究竟又能学到些什么呢？课堂中不再有琅琅的读书声，不再有扎扎实实的语言训练，不再有认认真真的学法指导。在热闹浮华中，语文教学被抹去了本色，发生了“错位”。蓦然回首，我们发此刻新理念的冲击下，我们有些迷失了自我。于是清醒后的大家开始寻找自我，回归本色。
本色语文，就是让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中，用自我的感官和心灵去触摸语言文字，用自我的情感和体验去关照语言文字，用语言文字滋养稚嫩的心灵，用自我积淀的语言文字去放飞心灵。就是让学生吮吸着汉语言文化的乳汁健康幸福地成长。本色语文说白了，就是用语文的方法学语文，语文的魅力在语文里。很欣赏王菘舟教师的一句话：“语文教师要用语文的眼睛看语文，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，用语文的心灵去感受、去思考、去体验。”
夏教师的课就是一节本色的阅读课，它的本色主要表此刻以下几点：
1、本色导入。夏教师的导入方式简洁实用，没有渲染的语言，没有翻新的花样，紧扣题目中的“战象”，以一句“你们见过大象打仗的场面吗？”引领学生快速进入了文本的第一自然段，在对象兵的介绍中学生感受到了战象在战场上的作用，它们不光驮着象兵浴血搏杀，还像一位勇猛无谓的展示奋力杀敌，“长鼻劈敌”、“象蹄踩敌”，它们像象兵一样威风凛凛、势不可挡。它们哪里是象，分明是战士，是士兵。对这样的战象，未曾走进故事，便已肃然起敬。在了解了战象的作用，交流了印象之后，夏教师很自然地引出最终一头战象——嘎羧。这样的`导入方式没有花架子，充满了语文味，刘教师是在用语文的方式导入新课。
2、本色理解。审视夏教师的阅读理解过程，一个主问题（核心问题）贯通全文——“文中的嘎羧有着怎样的情感，课文又是怎样来表现它的情感的呢？”，这个问题牵一发而动全身。在这个主问题的引领下，学生首先走进了“段落”的丛林——披挂象鞍，快速阅读，感受战象的所作所为；然后又走进“句子”的丛林——找最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，圈画体味交流。此时，学生已经走进了语文的丛林中去感受体味嘎羧丰富的情感世界。但这还不够，刘教师又继续引领学生在密林中探幽寻踪，那就是抓词语——你觉得哪个词最能表达嘎羧对象鞍深厚的感情，引导学生抓住描述战象嘎羧动作、神情的关键词语来交流体会，摩挲、泪光闪闪、久久地、呼呼吹去、久别重逢。
二、删繁就简，长文短教，这是一节简约的语文课堂。
《最终一头战象》能够说是人教版六个年级十二册教材中篇幅最长的一篇课文，约有两千字。这么长的一篇课文，夏教师只用了一个课时，在和学生没有任何接触的情景下，不仅仅让学生浏览了课文，学习了生字词，还理清了课文的叙述顺序，把握了课文的主要资料，还引导学生读懂了课文，体会到作者表达的思想感情，还引导学生品味了课文的语言，揣摩了作者的表达方法。很多教师两课时都未必做得完、做得好的事情，夏教师一课时便达成了，课堂教学到达了高效，可谓是长文短教的典范。
三、学法引路，由扶到放，这是一节自主的语文课堂。
学生是自主的个体，他们有自主发展的权利，学法指导就是在为学生的自主发展、自能学习奠基铺路。刘教师这节课有几个学法习得点：
①联系课文资料理解“战象”的含义。
②联系上下文理解“久别重逢”。
③抓主要事件概括主要资料。
④运用抓重点词句、联系上下文、边读边想象等方法来理解资料，体会情感。
⑤在书上作批注的方法。这些方法都比较适宜于高年级的学生，刘教师很善于在学生读书交流的过程中，归纳点拨学习和阅读的方法，引导学生在阅读实践中习法、悟法、得法。
当然习法、悟法、得法的目的是为了用法。课堂教学中，夏教师安排了一个环节十分好，那就是让学生运用阅读“重披战甲”时习得的阅读方法自主阅读后面两部分的资料，教师由扶到放，学生刚刚学到的方法有了用武之地，学以致用，长此以往，学生阅读、自主学习的本事不愁不提高。
让学生“活”起来，让学生“学”起来让学生“动”起来。相信学生的潜能，把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力——这便是自主的语文课堂。
语文公开课评课稿10
听《阅读与演讲》，总的感觉是老师用语文的规律和特点教语文，体现了真语文的特点。一是教师把语文知识融入到具体教学过程中。如问学生有的人说一堆话也不行，有人说一句话就让人记住了，这是什么原因呢？又如一个人演讲大家分析等等。二是对学生学习方法的归纳，让学生自己归纳自己的学习方法。三是最可贵的老师将语文的思想教育功能和人文色彩的内容自觉融入到教学中。比如，一个同学答的并不好，但全班同学都举手让他留在台上示范，教师问大家这是什么原因呢？老师说：“某某同学平常特别爱帮助人，所以他的人缘就好，大家都爱帮助他！”这样不经意的点评有润物无声的`效果。
这堂课存在的主要问题是，课堂教学目标不明确，学生一课一得的理念体现不明显，尤其是对学生活动还不能很好驾驭，把握不够得当。
讲课者辛苦，评课者真评：知无不言，言无不尽便是最好的回报了。
语文公开课评课稿11
彭老师讲授的《风娃娃》非常精彩，听后使我受益匪浅。彭老师整个教学设计符合低年级学生的特点，在教学过程中，彭老师想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式引导学生思考、感悟。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点纷呈，特别是以下几方面给我感受最深。
一、创设情境，拉近学生与文本的距离
对于低年级学生来说，激发学生的内心体验，培养学生的感情朗读，引导学生很快地走近文本，其中很好的'一种教学策略就是使用创设情境法。在彭老师的这节课上，可以看到老师设计精心。在课堂教学中，贴出了风娃娃的图片，风娃娃有着圆圆的脸、胖乎乎的手，十分可爱，激发了学生学习的兴趣。接着出示一封风娃娃的求助信，让学生带着要帮助风娃娃的想法进入到课文学习。再如：动作演示法，老师讲到风娃娃吹动风车一段，教师问：“风娃娃是怎样做的？动作“深深地吸气，使劲吹”，在体验到风娃娃的动作给人们带来快乐后，引导学生再来读一读这段话。
二、注意多种形式朗读，培养学生朗读能力
在本课中，彭老师注意指导学生通过小组赛读、男女生互读、自由读、默读、齐读等方式让学生加深对内容的理解。还通过创设各种情境，如：“如果你是小秧苗，你会对风娃娃说什么？纤夫们笑了，会对风娃娃说什么？”引导学生进行说话训练，这样不仅可以充分发挥学生的想象，有助于理解课文内容，还能够让学生在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。
三、让学生自主学习，充分发挥了学生的主体作用。
首先，让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情。生能概括出：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树着几件事。接着彭老师引导学生学习关于风娃娃为什么吹风车？怎么吹？结果怎样？的段落，接着让学生运用这样的方法学习接下来的段落。学生在理解课文上就有目的、有方向，对重点内容能够自己找，自己总结、自己感悟。
四、善于运用表扬，在教学过程中指导学生对好习惯的养成。
在课堂上，总能听到彭老师对学生的表扬，。“我欣赏你！”、“读得真不错！”、“今天进步真大，老师真为你高兴！”、“你们真的太棒了！”、“表现那么好，我真的很感动！”每一次的表扬都是那么那么自然，那么自如、那么真切，让学生更愿意投入到学习中。彭老师还不忘记引导学生好习惯养成，如“不动笔墨不读书”、当老师在板书时学生空手跟着写、班里学生鼓掌表扬进步的学生后，学生会说“谢谢！”、学生自由读课文有快有慢，彭老师引导学生要学会等待、要有耐心等，每一句话语都渗透着彭老师的教学技巧和魅力。
这次听课学习对我自己是一次提高，也是促进。在以后的日常教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。
语文公开课评课稿12
本堂课的教学返璞归真，是一堂真正的语文课,主要体现在以下两点:
一、简简单单
课堂上没有繁琐的目标，庞杂的内容，零碎的讲解，新奇的形式，热闹的活动，有的只是简明的目标，概括文章的主要内容，培养学生的概括能力，简要的讲述、点拨、激励。
二、实实在在
实实在在的读，实实在在的说。坚持以读为本，让学生在读中掌握课文的主要内容，实实在在的指导，教师不厌其烦的指导学生学习概括，有要求，有点拨，有引导，有激励，有示范……让学生用通顺流畅、规范的语言说出文章的主要内容，无不耐心细致。
《黄河是怎样变化的》这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识，教学重难点是了解黄河发生变化的原因。今天，听了严老师所教的这一课，让我感受较深的是：
教学设计体现了新理念、自主探索、互动学习的观念，且能抓住重点突破难点，突出教材的特点。如上课伊始，教师以歌词导入新课，能激发爱好，调动起学生浓厚的学习情趣。其次、围绕阅读提示，抓住重点，让学生以自己喜欢的方式便读边思考问题，在书上圈点勾画，划出与问题有关的内容，互相交流，互相评价，老师再作小结。这一教学环节充分体现以学生为主，师生合作的新理念。较好地完成了教学目标。最后的课外延伸拓展，让学生设计一则保护黄河的宣传语。这样，突出了文章主题，增强了学生保护环境的.意识。
纵观整个教学的过程，大部分学生在老师的引导下，积极思考问题，在书上圈点勾画，进行交流，主动地进行学习，基本上达到了预期的教学目的。但这节课的教学仍然存在着一些问题：课堂结构安排上不够合理，呈前松后紧的局面。课堂气氛不够活跃，学生的积极性不够高；在读书练习中，虽然也进行了指导，但学生读得不够到位，在今后的教学中，应加强对学生读书的练习与指导。
语文公开课评课稿13
一、课前导入，干净利索，直入主题；谈话质疑激发兴趣。
师：今天，我们一起来学习第7课：（板书课题）
生：齐读课题。
师：读了课题，你有什么发现？你想了解什么？（人类的老师是谁？它们为什么是人类的老师？）
生：回答。
评价：
1、课题就是中心，直入主题，干净利索。
2、启发学生质疑，一方面激发了学生阅读、探究的兴趣，另一方面筛选出了中心问题，为后面的探究学习提出了明确的目标，从而提高了探究性学习的实效。
二、在教学中注重于对学生的自主学习的能力的.培养。
在初读课文时，老师提出了自学要求，让学生按要求自读课文。把学习的空间完全留给了学生。在汇报交流的时候，老师尽量的让学生互相交流，放手学生，让学生自己理解字词。在检查课文朗读时，也是让学生自读自评。
三、注重评价。
在教学中，教师非常注意对学生的评价。不论是读课文，还是回答问题，老师都会给学生一个明确的评价，而且注重学生间的互评。
建议：
一、再次读课文后，老师让学生找出课文中讲到人类的老师有哪些，他们教给人类什么，并让学生先同桌交流，再集体交流，在交流的过程中，让一名学生上台板演，其他学生一边看，一边对照自己画的。
评价：对这个环节的设计我有不同的看法，我认为集体交流，就应该指名让学生汇报，其他学生可以补充。这样既避免了一个学生在上面写，其他同学在下面干等，造成的冷场局面，又可以让学生经历倾听和参与表达的过程。如果这样，不但使课堂气氛推向高潮，还锻炼了学生的口语表达能力。
二、最后，老师用大屏幕出示人类的老师教给人类什么？边放课件边板书，忙了个不亦乐乎。
评价：这个环节，我认为还是先让学生汇报，老师可以点拨。最后让汇报的几名学生一起上台板书。这才把学习的主动权完全还给了学生。
语文公开课评课稿14
上午，伍明镇中心小学请到了合肥海棠小学青年教师xxx为全镇四、五、六年级教师上了一节公开课《少年王勃》，感触匪浅。《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。王老师从引导学生复习古诗“海内存知己，天涯若比邻”出发，初步介绍了少年王勃是个怎样的人？带着这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思考、感悟。学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己发展的空间。大部分学生能用书中词语揭示课文的主要内容。学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！
教学中，王老师抓住重点词句引导学生朗读体会，课堂上重现了朗朗的读书声。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，王老师又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意思，避免了枯燥的词义讲解，使课堂气氛兴趣盎然，从而揭示文章中心：阁都督夸王勃“奇才，真是奇才”。
《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的.训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。王老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。在体会秋景之美时，又安排了多媒体的辅助教学课件，所以学生理解诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水与长天一色”时水到渠成。
语文公开课评课稿15
1．十年磨一剑!真实的课堂更能体现一个语文教师的文学素养及语言功底,30分钟的课堂教
学展示及知识素养现场答题,不仅对于参赛教师是一种考验与砺炼,而且对听课教师也是一种心灵的冲击,它引起我们对语文教学更多的思考......
2、语文教学可以因教师风格差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。
2．罗城老师善于引导学生独立地发现不同，文体的不同，三个事例的不同，再引导学生找出三个事例共同点，从整体上感知课文，把握文章的主要内容。再逐个突破第一个事例中的各个问题，适时地拓展课外阅读，丰富了学生对教材的理解，在理解中有效地指导学生朗读，体会议论文的特点。
3．罗老师的课堂是扎实高效的。对文本的把握到位，教学环节的丝丝入扣，使本篇课文重难点上的突破水到渠成。这是对教材的有效解读。其次，课堂上孩子们自主探究的.学习方式是高效的。从论点出发，通过自主探究，梳理出三个事例，了解了它们之间的共同点。不着痕迹地突破了本课的重难点。第三，老师的点拨是有效巧妙的。本课中，老师巧妙地穿行于文本与学生之间，起着非常好的连接引导的作用。在对第一个事例的学习中，老师并没有扮演牵引者灌输者的角色，通过设疑，采访，自主解疑等方式很好地完成了学习任务。课末老师引导学生总结本课学法，这是学法上的点拨，相信今后孩子在学习议论文时就更加游刃有余了。（董丽菡）
4．《礼记中庸》十九章有云：“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”这是我听了罗城老师《真理诞生于一百个问号之后》所想到的。议论文文体的把握和拿握实属不易，不小心就囿于枯燥无味，因此，正如薛法根老师所说：至少要用五十种方法教一篇课文，而不要用一种方法教五十篇课文。罗老师从问号和感叹号入手引入课文，引导从例子中和作者一起走发现之旅，在创造性的运用中获得辩证的思维和活用语言的能力。建议对“司空见惯”的学习可联系生活实际。审问：有所不明就要追问到底，引导学生想象教授如何进行研究。地点，时间，反复研究。补充提供谢皮罗教授的研究资料，师模仿采访，引发思辩。我认为罗老师在明辩和笃行两方面还可进行拓展，宣传科学精神，鼓励探究。作者思有路，有路识斯真，老师还是应该抓住提出论点，如何论证，学习运用处多下功夫，见微知著。
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