品才网>历史>高三历史教学反思案例

高三历史教学反思案例

时间：2024-11-09 08:34:13 历史我要投稿

相关推荐

高三历史教学反思案例

　　身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的高三历史教学反思案例，希望能够帮助到大家。

高三历史教学反思案例

高三历史教学反思案例1

　　从书本内容上看本节内容教少，内容少意味两个方面的含义，第一，需要学生掌握的知识少，老师的教学任务轻；第二，教学任务轻，那么老师可以发挥的空间大，更能体现老师的个性和考察老师的知识储备状况充分展示教师的才华与价值趋向的引导作用。如何上好这节课我心理很没有谱，如何进行教材的取舍足够我头疼，迅速搜寻有关本节的知识储备，理清头绪，决定从经济的发展所经历的农业经济，工业经济，知识经济三个阶段来引入新课，在导入的同时，顺便复习了知识经济的相关内容。新课导入后，引导学生分析中国古代的农业经济发展的基本部门，农业，手工业，商业三大经济部门，让学生充分明白本节的大致框架结构，有了框架然后在慢慢补充内容使本节内容有血有肉。

　　强调第一次社会大分工，引发学生思考农业和牧业，农业和手工业，农业与商业的三次社会大分工。从农业发展的基本要素，农作物，生产工具，生产方式，生产技术几个方面来看夏商周的农业发展，其中农作物种类发展状况中，五谷是一个很值得讲的问题，古人讲一个人的堕落说他：“四体不勤，五谷不分”，现在中学生，能分五谷的又有多少，时代使然，无谷不分，照做社会栋梁。社稷当讲，作为“五谷之首”的稷，有必要认真分解，分析“江山社稷”进而引导学生思考小字部分，作为统治者的夏商周统治者为何重视农业生产，农业作为，使学生得出农业是夏商周的最主要的经济部门。牧业从农业的分离从母系氏族公社时期就已经开始，到这个时期对动物的驯养，进一步发展，今天我们常见的禽畜都一定的出现，那么为什么要驯化家畜呢？家畜的功用和分类，人类活动的目的性和生存的必要性。家畜的驯养实质是人类改造自然能力提高的一种体现。

　　青铜作为一种物质，一种最早的人工合成物质，在人类的发展过程中发挥着日益重要的作用，从礼器到农器，从最初高贵的国王贵族的专利，到普通生活的大众用品，一个方面体现生产力的提高，生产效率在各个行业的提升，另外一个方面联系政治，价值随生产率的提高而降低，进而对比玉器的雕琢与装饰，在大汶口文化晚期玉器的工艺高超，此时玉器雕刻精美，数量巨大，玉器工艺进一步发展，但玉的生产和加工一直没有得到质的飞跃，因此如今的玉器依然归珠宝一类。商周是中国青铜时代的繁盛时期，规模大，技术精，主要的代表作有司母戊鼎和四羊方樽。丝织业的发展，刺绣的出现，陶瓷业有重大的发展，陶瓷发展史上的重大飞跃。这些都成为以后中国历史上重要的工业部门，在历朝历代的经济发展中占有重要地位。漆器的`使用不仅进是装饰与艺术，也可以说成中国人使用的防腐材料，集装饰与防腐与一体。漆器演变成找的艺术门类，适当展开谈漆器，谈漆艺，谈中国传统艺术。（本打算就庄子（我们这里

　　是庄子的家乡）做过漆园小吏谈漆树的种植范围变化，谈古今气候的变化，地形的变化）

　　交通和城市，这个部分交通工具的发展，交通的发展，城市的发展都与商业的发展相关，商业的兴起根源在与生产力的发展下的剩余产品的出现，人们对剩余产品进行交换，专门以交换剩余产品的行业就是商业，交换剩余产品的中介就是货币，作为一般等价物的货币最早并不是黄金而是当时认为比较稀少珍贵的贝壳，我们称为贝币。商业随社会经济的发展而不断发展，商业的发展，推动城市和交通的发展。夏、商、西周的都城是政治，交通，商业中心为最为繁华，繁华的地区人员频繁，道路的通达，通达偏远，路程遥远响应的设施制度的建设随时间的推动而发展。

　　本节课内容很少但可供发散的知识点非常多，如何在发散的同时润物无声的对学生进历史展观的教育，善与美的教育，政治历史地理学科的综合非常重要。从今天我上课的状况来看，虽调动了学生知识的渴求欲，但与现实联系教少如何将历史与现实联系起来，使学生感觉历史就在身边。历史指导生活，历史关注生活，历史就是生活。任务艰巨，期待方家的指点。

高三历史教学反思案例2

　　捷克著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使老师因此可以少讲，但学生多学。”笔者认为“导学案”教学是实现上述教育目的一种有效教学模式，特别对高三而言，尤为显得重要。在实践中我们发现有以下特征及值得研究反思的问题。

　　（一）教学任务重、时间紧，是“导学案”推行的现实需要

　　目前，我市文科学生高考历史学科共涉及6本教材，其中必修三册与选修三册。学生要在高三一年的时间内完成这么多教材的复习并达到高考所需要的能力水平，可以说任务很重、时间很紧。“导学案”则可以使学生在教师的有效引导下，减少自主复习的盲目性，达到有序、高效地复习。

　　（二）弥补因现行教材编写体例所产生的知识缺陷，是“导学案”推行的必要性

　　现行高中历史教材是按照专题史的体例进行编写的，理论上，这种编写体例是对通史知识的'拓展与深化。而按照历史认知规律，专题史的学习应该是以通史为基础的。但由于我市初中所学的历史也并非真正的通史，中考历史近几年又是开卷考，学生基础知识很薄弱，没有高中专题史学习所必须具备的通史概念与网络结构体系。采用“导学案”复习则兼有专题与通史复习，可以将教材专题史编写模式与考纲、试题通史式的编排所产生的矛盾得以一定的缓解。

　　（三）教师对《普通高中历史课程标准》、《考试说明》的准确把握，是“导学案”推行的可靠保证

　　“导学案”的核心是学生的“学”，但为了使学生的“学”能做到有的放矢，以最短的时间获得最佳的复习效果，教师的“导”是最重要的保证。教师在“导学案”编制过程中，是在充分了解本校学情的基础上，根据自己多年的教学经验，在深入研究多种版本历史教科书、《普通高中历史课程标准》（实验）、《考试说明》、近年来各省市高考卷尤其是重庆高考卷的基础上，采用集体讨论备课的方式后编写出来的，是集体智慧的结果，这是“导学案”得以推行最重要的保证。

高三历史教学反思案例3

　　首先，全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识，任何时候都是历史复习的第一要务。历史学科《考试说明》强调的能力要求，第一条就是再认、再现历史知识的能力。用一句通俗的话就是考察是否记全、记牢、记准了历史《考试说明》规定的历史知识。从近几年的高考来看，虽然一再强调考察能力，而准确记忆性的基础知识的分数比重仍是相当可观，特别是第ⅰ卷。我们知道，高考中简释题、问答题、材料分析题都是运用已知的知识解决未知问题的综合性较强的题型，但我们仍很难清楚划分基础知识所占的比重有多少，能力分数有几多，不掌握相关的历史基础知识，再有能力也只能是望题兴叹。“巧妇难为无米之炊”，这是人所皆知的至理名言。在日益重视能力训练、突出能力考察的今天，强调历史基础知识的教学，防止矫枉过正，无疑是当前历史复习中特别值得认真反思的重要问题。

　　其次，在全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识的学问思辩过程中，提高历史学科能力。历史学科能力的核心是历史思维能力，即运用辨证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法去分析、解决历史问题的能力。它不可能在简单的历史背诵中获得，只能在全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识的学问思辩过程中逐步提高。全面就是对课程标准、《考试说明》规定的知识点，全面掌握，不在所谓“重点”、“难点”的掩盖下，淡化“冷点”、“次点”，造成知识的盲点或糊涂点。系统就是历史知识在历史理论的“串通”下纵横一体，牢固就是对考点内容的记忆程度，准确就是对考点内容的准确性，不能似是而非，模棱两可，要在掌握知识中提高能力，在提高能力中进一步掌握知识。

　　再次，加大勤学苦练的力度，在经典题型的解答中巩固历史基础知识，培养历史学科能力，提高应试能力。应该指出的是加大勤学苦练的力度并不等于题海战术。题海战术是缺乏选择性，不管题目优劣，效果好坏，一味地以练代学，以练代思，以数量代质量，这无疑是疲劳战术，也不会有什么效果。我们讲的勤学苦练，是在培养学生增加知识再现频率以加深记忆外，更侧重于历史理解，更着眼于知识运用和分析、综合、表述能力的提高。教师在复习中要培养学生把“厚”书读“薄”，即依照复习教学的`进度，逐章逐节浓缩课本。这个过程实际上就是阅读、分析、概括、综合的过程，只要这样，才能梳理历史知识，强化历史记忆，掌握历史概念，建立完整的、科学的历史知识结构。在审题方面，要培养学生审清题意抓住题眼，掌握材料中的有效信息，整理答题思路和文字表述的高考应试能力，要使学生不仅懂得如何做，更重要的是在于懂得为什么要这样做。要让学生做到每做一题都要有所收获，以达到聚沙成塔的效果。

　　（一）史实，即要求学生掌握教材的基础知识，这包括两类，一类是史实性知识，另一类是结论性知识。史实性知识包括时间、地点、人物、事件等历史现象的记录，结论性知识是对历史事件或现象的评价，如性质、意义、成败原因等。

　　准确、系统地掌握教材知识（章节知识）是备考复习的基础。

　　（1）导言：搭建了知识结构框架，并给具体的史实在历史发展进程中一个定位（定性），属宏观知识，对学生们形成历史结构框架极为有利，可以要求学生多加了解；

　　（2）课文大、小字，是教材的主体内容，其中大字是复习的重中之重。掌握大字，首先是要求学生“记”，强调在理解的基础上记忆，但理解不能替代记忆，还是要“强记”、“死记”，我是定期或不定期要求学生背问题，加强督促与检查。其次，理解要深。要区分历史事件的表面现象和本质内涵，特别要告诉学生去挖掘教材中的隐性知识。小字是大字的延伸和补充，它更具体、详实，可视情况掌握。

　　（3）地图、图片和文献资料是复习的重要内容。总之，上述几种知识，复习时要注意各自的特点，不可偏废。

　　（二）史观，观察、分析历史事物的观点和基本理论。注重历史基本理论的考查，已成为高考命题的基本走向。历史基本理论主要是辨证唯物主义和历史唯物主义。如20xx年的《考试说明》思想教育部分规定，以历史事实，使学生形成生产力是人类社会发展的根本动力的观点；必须把历史事件和历史人物放在当时具体的历史条件下进行评价等历史唯物主义观点；世界各国相互联系、共同发展而又国情各异，发展不平衡的辨证观点等等，如何培养提高学生的史观？

　　（1）平时注意与政治学科相联系，灌输基本理论，使学生初步理解和运用历唯的几个基本观点和辨证的思维方法，提高思考能力。

　　（2）注意中外历史比较，形成“大历史观”。平时复习时注意把握中国史和世界历史间的有机联系，把中国史放到国际大背景中掌握。在对比联系中提高学生的整体印象、全局观念以及对于“大历史”的宏观把握，使学生的思维品质得以优化，思维能力逐步提高。

　　（三）史法，即分析、阐释历史事物的方法。从逻辑的角度分类有两种：

　　第一，归纳史实得出结论的归纳法；

　　第二，推演史实说明问题的演绎法。从历史认识论的角度分类，主要有历史分析法，比较分析法，如通过对日本明治维新和中国戊戌变法异同点的比较，可以分析两场改革成败的原因。此外，将上述方法具体化，可以衍生出人物事件评价法，观点材料论证法等。

　　（1）史法主要通过平时的课堂教学和加大习题的训练力度来强化。

　　（2）但要注意的是多做题不如巧做题，掌握好一些重要的思想和方法则更为重要。要求学生每做完一道题，或一套试卷，都要反复揣摩体会，这样的效果比“题海战术”要有效得多。教师在训练的同时根据学生的需求，对学生讲解自己的思路，传授解题的方法（也可让学生谈谈他们的思路，教师适时点拨）比如比较类问题，教师务必把如何确定比较项等比较的方法传授给学生。

　　要注意借助相关学科知识。虽然各学科自成体系，但却又彼此相连。近年来，历史考察向地理、政治等学科渗透，成为高考的必然趋势。这就要求学生必须能将文史哲地等学科知识融会贯通。为此，关于地理方面，我国历代疆域、重要古城，著名古战场、重大工程和当今各省区划分及简称，世界各国位置及首都等应存有活地图。关于政治方面，阶级、国家、国体、政体等概念，法律常识，历史唯物主义、辩证唯物主义，关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、人民群众创造历史、阶级斗争推动历史前进，必然和偶然、本质和现象、原因和结果、形式和内容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本观点，必须熟知，并善于结合具体事例加以阐释运用。此外、还要结合国际国内的热点、焦点问题。总之，他山之石，可以攻玉。

　　总之，高三历史科复习总的要求是讲求方法，提高效益。具体要求是打实基础，突出重点；独立思考，善于质疑；及时总结，触类旁通；循序渐进，效率第一。

【高三历史教学反思案例】相关文章：