信息技术与学科教学融合培训心得体会（优选）
当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，就很有必要写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编精心整理的信息技术与学科教学融合培训心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
信息技术与学科教学融合培训心得体会1
今年暑假8月12日，我有幸参加了《信息技术与学科教学深度融合理念培训》，受益匪浅。73岁高龄的朱玉民教授，身体硬朗，精神矍铄。精彩的报告更是迎来台下学员一阵阵掌声，朱玉民教授将信息技术与学科教学深度融合的理念与课堂教学案例相结合，为我们上了一堂实实在在的课，使我更进一步地认识到现代信息技术与学科教学深度融合的重要性。
信息技术与学科教学深度融合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的.以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。在整合时决不能一概而论，应当具体问题具体分析，在实际整合中运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计，再结合各门相应学科的特点建构出多种多样、实用有效、易于实现学科课程整合的新型教学模式。
这次培训使我感触最深的是朱教授演示的两个教学案例《乡愁》和《斑羚飞渡》。《乡愁》运用信息技术很好地将语文学科与历史学科深度整合，为课堂教学创设了特殊的意境；《斑羚飞渡》使原本抽象的飞渡过程运用现代信息技术变静为动，变抽象为形象生动，丰富了课堂，调动了学生的积极性。可见，信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”。信息技术不再只是演示媒体或工具，而应该作为一种基本素养无处不在。在课堂上不一定要有华美的课件展示，教师也不要过多地板书、讲授和满堂灌，而是把教师的“讲”让学生的积极参与活动所代替，使学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多的变为观察、实验和主动地思考，以突出他们的主体地位，从而实现了把学习的主动权交还给学生的目地，在教师的引导下学生化抽象为具体学有所悟，而这恰恰是他们自主探究的结果。
在今后的教学中，我希望通过对“信息技术与学科教学深度融合理念”教学理念的理解与摸索，能够利用信息技术开一堂实践课。改变原来的教学模式，运用网络等教学手段，用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务，呈现给学生一个交互化、信息化的课堂。
信息技术与学科教学融合培训心得体会2
为全面落实国家《教育信息化2.0行动计划》和《XX省“十三五”教育事业发展规划》，加快推进校园数字化、网络化、智慧化，提高青年教师的信息技术应用能力，加强信息技术与课堂教学的深度融合，拓展课堂教学的有效途径，激励我校青年教师快速成长。我校开展了青年教师信息技术应用课堂教学展示活动。
近日，比赛正在有序地进行着，我也积极参与了听课活动。我听了白雅琴教师的一节数学课，深有触动。
白老师讲的是三位数乘两位数，三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个乘数的位数由两位变成了三位。白老师特别重视复习的作用，在教授新课之前，先让学生们复习计算两位数乘两位数的计算方法。这样做能够充分考虑学生已有的知识经验和认知发展水平，顺利引导学生将旧知迁移到新知上。在教授新知的过程中，教师能对知识传授的细节做到很好的处理，注重算理的讲解，在明确算理的`过程中，让学生自己去讨论，教师只是以一个引路人的身份引导他们，帮助他们小结，使算理简洁有条理，并且渗透了估算的方法。在整堂课中，时时出现算理的巩固。同时能根据学生的反映情况适当调整教学步骤，减轻学生直接学习的难度。在练习设计中，体现了知识的趣味性、知识性、应用性，在实践中应用数学，把所学的知识运用到生活中，不仅增强了学习积极性，而且进一步感受到数学与生活的密切联系，培养了学生应用数学知识、解决生活实际问题的意识和能力。
总之，我们要在今后的工作中，要不断学习新理念，要多动脑，勤反思。在努力提高教学质量方面多探索，力争为我校的教育教学发展贡献自己的力量。
信息技术与学科教学融合培训心得体会3
今天，我参加了信息技术与学科整合培训，对“整合”有了一些新的体会。
首先，尽管信息技术与学科融合还处在探索初期，并且在某些领域存在一些观念上的分歧，这实际上构成了新事物发展过程中的常态。既然我们已步入信息时代和互联网时代，深入探讨如何将信息技术巧妙地融入各学科教学，成为一种顺理成章的研究方向。如果从极端的角度出发，我们可以想象，几乎所有的日常生活都可能与信息技术紧密相连。同样，我们的教育系统，尤其是其中的学科教学，更应充分利用信息技术的潜力，以提升学习效率和质量。这样的整合并非一蹴而就，它需要教师们不断学习和适应新技术，同时也需要教育政策的支持以及技术与教育理论的深度融合。通过实践与研究，我们可以逐步发现哪些方法最能激发学生的学习兴趣，促进他们的创新思维和解决问题的能力。因此，信息技术与学科教学的融合不仅是一个趋势，更是提高教育质量的关键途径之一。
其次，在聆听了贾老师深入浅出的讲解之后，我对于整合的概念有了更深层次的理解。这让我意识到，即使身处网络条件有限的乡镇，探讨诸如信息技术与学科整合这类前沿话题也是完全可行的。目前，我们的整合实践还处于初级阶段，属于基础层面，这使得我坚信，整合不仅仅是一种静态的状态，而是一个动态发展的过程，且存在不同的层次。这一观点对于众多教师而言，无疑具有重要的指导意义，它能激励我们持续探索，增强我们面对挑战时的信心。
第三，整合项目不仅涉及技术层面和方法论，更深层地，它关乎一种观念的转变。面对一些无法立即改变的事物或难以解决的问题，我们不应因此止步不前。在技术难题和资源限制面前，我们或许无法迅速找到解决方案，但在如何思考问题这一层面上，我们拥有更多主动权。当前的教学模式往往侧重于传递知识而非培养解决问题的能力，这与信息科技与学科整合的核心理念形成了鲜明对比。后者强调的不仅仅是展现事实，而是通过实践驱动学习，着重于如何有效解决实际问题。
信息素养这一概念内涵丰富，涵盖了利用信息工具与资源的技术能力，以及从选择信息源、识别与评估信息、处理与传递信息直至创造新信息的一系列能力。对于师范生而言，信息素养是指其在适应社会信息化环境与发展趋势的过程中，通过学校教育与自我提升，形成的信息活动态度，以及运用信息与信息技术解决实际问题的能力。它不仅要求师范生掌握基础的信息知识、熟悉信息工具的操作方法，并在未来的教学实践中不断积累信息知识，同时还要培养良好的信息道德与伦理观念。具体而言，信息素养主要体现在以下四个维度：1. xx信息知识与技能xx：掌握基础的信息理论知识，熟练运用各类信息工具，如数据库、搜索引擎、学术资源平台等，以及能够灵活运用这些工具获取、筛选、分析和利用所需信息。2. xx信息批判性思维xx：具备甄别信息真伪、评价信息质量的能力，能够客观、全面地分析信息，避免信息偏见和误导，促进批判性思考的发展。3. xx信息创新与创造xx：运用已有信息资源进行创新性的知识整合与应用，鼓励创新思维，激发创造力，将信息知识转化为实际解决方案或新知识创造。4. xx信息伦理与社会责任xx：理解并遵守信息领域的道德规范与法律法规，尊重知识产权，保护个人隐私，维护网络空间的健康与安全，承担起作为信息使用者的社会责任。
1.信息意识。
即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理解、感受和 评价 。通俗地讲，面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。信息时代处处蕴藏着各种信息，能否很好地利用现有信息资料，是人们信息意识强不强的重要体现。使用信息技术解决工作和生活问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。
2.信息知识。
作为信息科技领域的理论根基，同时也是学习信息技术的基础条件，掌握了信息技术的相关知识，方能对其有更深入的理解和运用。这不仅反映了师范生在信息知识方面的深厚积累，还对其继续深化信息知识的学习形成约束。
3.言息能力。
在信息时代，个体不仅需要具备强烈的信息意识和丰富的信息知识，更应拥有高效的信息处理能力。这包括但不限于对信息系统的熟练操作，从信息采集、传输、加工处理到最终应用的全过程掌握。具备这些能力，意味着能够充分利用各类信息工具，精准定位并获取有价值的信息资源，进而提升个人的学习效率和成果质量。若仅满足于信息意识与知识层面的积累，而忽视了实际的信息操作技能，将难以充分发挥信息资源的'效用，无法有效应对信息时代对教育工作者提出的新要求。信息处理能力作为信息素养的核心要素，对于信息时代的个人成长至关重要。师范生作为未来教育体系的重要组成部分，其信息能力的强弱直接影响着其在信息社会中的适应性和竞争力。因此，培养较强的信息化能力成为师范生教育不可或缺的一部分，以确保他们能够在日新月异的信息社会中持续发展，有效服务于教育事业。
4.信息道德。
培养学生的正确信息伦理道德观念至关重要，这要求学生具备辨别和筛选媒体信息的能力，主动选取有益于学习与生活的资讯，自觉排除不良信息的干扰，拒绝组织或参与任何非法活动，避免利用网络进行损害他人信息系统安全、侵犯个人权益的行为。这种能力体现了师范生在信息时代应有的信息素养水平。信息素养的构建由四个关键要素共同支撑：信息意识作为行动的指引，信息知识为实践提供基础，信息能力则是核心竞争力，而信息道德则确保行动的正当性与合法性。作为未来教育者的师范生，提升其信息素养不仅是教育的基本需求，也是其专业发展的必要条件。
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