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春雨的色彩评课稿

时间：2024-11-26 15:21:08 其他我要投稿

[集合]春雨的色彩评课稿范文

　　作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编帮大家整理的春雨的色彩评课稿范文，欢迎大家分享。

[集合]春雨的色彩评课稿范文

春雨的色彩评课稿范文1

　　今天有幸观摩了郑超君老师的一堂录像课--《春雨的色彩》。虽然是堂家常课，但郑老师的讲课还是有许多亮点。当然了，也有不足之处。下面我来简单地谈谈自己的看法。

　　《春雨的色彩》是一年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点：

　　一、识字教学扎实

　　识字教学是低年级语文教学的重点和难点。郑老师在教学中，注重了由易到难的过渡。难度逐渐增加，并利用多种方式的'识字方法，使学生掌握了生字。

　　二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而让学生感受课文语言的优美，受到熏陶和感染

　　这篇文章语言美，富有情趣，郑老师在教学时以各种方式让学生读，如指名读、自由读、齐读等，在读时郑老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形，培养了学生的朗读能力。开火车读，男女比赛读，又能充分调动学生的积极性，准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然的品质。

　　三、建立“大语文”观念，侧重培养学生的语文能力

　　课标指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累。因此，郑老师在教学时让学生学着书中的句式：不对，不对，春雨是，你们瞧，春雨洒在。师生配合，其意融融。学生都是小诗人，讲出了诗一般的语言。另外在理解“争论”这个词义时，联系了学生的实际情况，理解后又让学生分角色朗读，加强巩固，效果明显。

　　事实证明，学生是了不起的，关键是我们老师首先要聪明起来。老师聪明，学生就会更聪明，令人刮目。阅读教学要引导学生走进文本，理解文意，即读文会意，更要引导学生跳出文本，学习表达，运用语言，即读书得文，如此文意兼得，日积月累，才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学，用著名特级教师于永正的话说，就是“阅读教学如果有模式的话，就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”，即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标，读读写写、写写读读，以此提高阅读教学课堂效益。

　　四、教师本身的感染力

　　我觉的这堂课最成功的地方就在于郑老师很具有感染力，能完全调动课堂气氛。而且教师的课堂语言朴实无华，但亲切感人，具有鼓舞性。语言、动作都符合一年级学生的心理特点。

　　下面来谈谈我认为的不足之处：

　　第一处是，郑老师在让学生美读“春雨像线一样”的句子时，直接要求学生轻轻读，而没有作引导。教师的感受代替了学生的阅读感受，这与新课标的观念不符合。

　　第二处是，课文中提到燕子认为春雨是绿色的，郑老师让学生融入角色去读，显得很亲切。可惜的是，学生没有角色意识，依旧使用第三人称来表达，效果不理想。

春雨的色彩评课稿范文2

　　《春雨的色彩》是小学一年级下册的一篇课文，教学重点是识字、写字，让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。xx教师在读完全文后，利用课后的问题，引导学生感悟“春雨到底是什么颜色的？”。这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生感受春天的美丽，春雨的美好。在朗读时，引导学生体会春雨的轻柔、欢快，体会大自然的美丽、神奇。我听了xx老师的这节课，有以下几点体会：

　　一、教学思路清晰明了，符合低年级课堂教学的要求，凸显了教学重点。

　　xx老师首先以歌曲《小雨沙沙》导入新课，围绕题目提出问题：春雨是什么颜色的？一群小鸟也在争论这个问题，然后在黑板上贴上文中出现的三只小鸟的图片，激发学生阅读与识字兴趣；初读、识字环节逐步缩小语境识字然后改换语境在句子中识字；品读感悟环节首先读第一自然段，了解春雨是什么样子的`，指导感情朗读，读出雨的轻柔，接着以“小鸟在屋檐下争论什么？怎么争论的？”这一问题引导感悟，感悟过程中仍然注重在阅读中识字结合课文理解“争论”一词然后再让同学们顺势争论：“春雨是什么颜色的？”；最后拓展延伸，让同学们去外面找一找春天，看看春雨的色彩，画一画眼中的春天。教学思路清晰明了，层层深入，同时凸显了低年级语文课堂教学以识字、写字教学为重点这一宗旨。

　　二、多种方法激发学生学习兴趣，提高课堂教学的是实效性。

　　为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，xx老师根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，努力打造高效课堂。在教学的每一个环节，教师的激励性语言，具有亲和力的教态，每一处导语与启发、点拨都能给学生创设一种生动且轻松和谐的课堂环境。尤其是教师娴熟的绘画技巧的合理利用，大大激发了学生的学习兴趣，使学生更易理解课文内容，加深了对相关词语、生字的认识。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式，可以激发朗读兴趣，逐步提高学生的朗读水平。

　　三、让学生展开想象的翅膀，培养个性。

　　教师首先以“小鸟在屋檐下争论什么？怎么争论的？”这一问题引导感悟，然后再让同学们顺势争论：“你认为春雨是什么颜色的？”在孩子们激烈的争论中，彰显了孩子们丰富的想象力与独特的个性。

　　总之，xx老师这一节课根据低年级学生的年龄特点，采取形式多样的方法，上得扎实，有效地完成了教学目标。

春雨的色彩评课稿范文3

　　今天，有幸听了刘培培老师《春雨的色彩》一课，这虽然只是一节常态课，但刘老师讲得非常精彩，有很多值得我们学习的地方，下面就这节课谈一点儿自己的收获和体会。

　　就教材分析，这是一篇语言优美，充满诗意的课文，春雨细如丝。像春姑娘纺出的丝线，轻轻垂下；春雨柔丝似水，像乳汁一样哺育着世间万物，使大地呈现出勃勃生机。春雨美如画，染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗。春雨是无色的，但却给我们带来了五彩缤纷的世界。刘老师讲得也是诗情画意。

　　优势一：创设情境引出课题

　　导入这一环节，教师利用了一个《小雨沙沙》的视频，然后说：今天我们将学习一篇关于春雨的童话故事，将学生引入情境，自然引出课题。学生在欣赏中很好地激起了学习的兴趣，使整个课堂学习气氛活跃。

　　优势二：自主合作读句识字

　　在识字教学中，老师把学习的权利充分还给孩子，采用了多种识字方法，如：自由认读、同桌互读、小老师带读、齐读。放手让学生自主、合作学习生字，在具体的语言环境中随机认识生字，由扶到放，由易到难，反复认读、巩固识字。为活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，利用熟字加偏旁或换偏旁的方法记住生字，来巩固识字，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。

　　优势三：朗读感悟体会情趣

　　朗读是小学生理解课文内容的途径，在教学《春雨的色彩》一课时，老师抛出主研问题：“春雨到底是什么颜色的?”以后，学生充分自学、讨论，教师以读代讲，让学生在读中感悟。在教师导学上，能够针对学生年龄特点，引导学生边想象边朗读课文中小动物的'对话，通过不同方式地读来体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的轻柔、欢快，体会大自然的美丽、神奇。在分角色朗读课文的环节中，学生戴上头饰，兴趣极浓，踊跃参与，选择自己喜欢的角色尝试着去读，读出感情和语气。这样，不但锻炼了朗读能力，使学生在朗读中感悟春雨给大地带来的变化，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。

　　优势四：拓展思维启发想象

　　教学最后时让学生回答“你眼中的春雨是什么颜色的？”这个问题，老师制作了精美的课件，以玉兰花和迎春花这两种春天最常见的花为例，激发和引导学生根据自己的观察，展开想象的翅膀，对课文进行仿写，发表自己的独特见解，并通过观察春雨的课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生机勃勃。在老师的大胆鼓励下，学生的思维得到了拓展，个性得到了张扬。

　　待研究一：

　　如果说有什么美中不足的地方，那就是学生思维要继续开拓，可以结合学生的前置实践作业，让学生利用课下时间去寻找春天，看看春天哪些事物发生了变化，课上进行交流。这样，学生有了生活经验，在最后一个环节就会畅所欲言，不会觉得陌生。

　　待研究二：

　　“春雨到底是什么颜色？”这个问题可以说简单，也可以说比较深奥，但是针对于一年级的小朋友该如何去引导呢？这个问题的答案本身并不重要，老师不必去深究，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。

春雨的色彩评课稿范文4

　　《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的，这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴涵的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。

　　随着新课程理念的不断深入，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。泮老师在本课中努力营造着开放而自然的语文课堂，使孩子们获得更多的情感体验，更多的知识和技能，使语文教学更显生机和愉悦。

　　泮老师执教的是《春雨的'色彩》第一课时的教学，其主要特点体现在以下几个方面。

　　一、情景感受，巧借主题。

　　兴趣是最好的老师，课堂上如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性是教师的任务之一。泮老师利用一幅春雨图动态地展示了渐渐而下的春雨，给了学生最直接有效的感受，将学生引入情景，自然引出课题，更为接下来的说话练习作好了铺垫。在一曲《小雨沙沙》中，孩子们欣喜地走进了蒙蒙细雨，走进了课文。

　　二、欲留空间，动态展示。

　　在出示课题课题，明确本课学习内容后，泮老师设计了个“我会说”的环节，引导学生通过观察图象，描述“春雨像什么？”“细细的针，头发丝，细线，面条……”等等，各种答案层出不穷。再如指导朗读重点句时，为了让学生读出自己的独特感受，泮老师紧抓住一个“沙沙沙”让学生反复读反复体味快慢之中的变化，而并非给予特定的标准读，重在尊重学生自己的感觉和理解，选择喜欢的方式，学生也能把自己为什么这样读的理由说清楚。类似这样的空间欲留，在识字过程中也有，学生学得很实在也很主动。

　　可见，给学生欲留适度的空间，他们都能各抒己见，主动发展。因为学生有兴趣、有好奇心、有心理自由，所以他们才敢想、敢说、敢做，才能心灵开放，也只有在这样的环境下，学生已有的生活经验，知识技能才会被激活，才会燃起创造思维的火花。

　　不是每一堂课都要激情飞扬，不是每一堂课都要感人肺腑，但我们的每一堂课都尽量要让孩子们如沐春风，滋润心田，在课中有自己独特的感受，在课后才有舒心的回味。教师要相信学生的潜能，相信他们会制造惊喜。为孩子多留时间和空间，创造出属于他们灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。

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