《推理》评课稿

时间:2024-12-02 08:01:39 其他 我要投稿

《推理》评课稿5篇(精华)

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,可能需要进行评课稿编写工作,评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。那要怎么写好评课稿呢?以下是小编整理的《推理》评课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。

《推理》评课稿1

  作为老师执教的二年级下册第九单元《数学广角——推理》这节课的主评人之一,我倍感荣幸。听完这节课,我的心情非常地激动,深深地被老师的教学水平和教学风格震撼了。同时,也非常感谢老师提供了一个优质的模板,供我在以后的教学过程中来学习。下面我就这节课谈谈自己一些粗浅的看法。

  先来说几点值得我学习的方面:

  1、整体上看,设计地非常巧妙,呈现出龙头、狮腹、虎尾的局面。无论是课前导入、课中新授、还是课后练习,都给人一种耳目一新的感觉,很享受。

  2、导入新颖、实用。学生从猜一猜中意识到没有提示胡乱地猜是猜不出正确的答案的。然后在老师的提示下再猜,结果有两种答案,还不能确定。直到老师再给出提示,学生才猜出正确的答案。学生从中感悟到有了前提条件,答案的范围缩小了,就能很快猜出了正确的答案。这样层层紧接,环环相扣,学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容密切相关,对后面顺利的学习做了很好的铺垫,让学生能初步领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系,同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。

  3、学习活动灵活多样、有层次。从猜老师手中拿的是什么,到分角色拿书,到动手写方案,再到小组内玩猜一猜的游戏,最后到思考谁先出教室,使学生体验推理的过程,理解逻辑推理的含义。而且,这些活动的主体都是学生,这也体现了学生才是学习的主人。

  4、注重对理解题意和推理过程的引导。课堂中,引导学生对问题中的信息进行梳理,让学生把握关键信息。弄清题意后,分角色演示,再自己写方案,说想法。一步一步地帮助学生理清思考过程中每一个判断的理由和依据,使得思考过程变得清晰、有条理。

  5、尊重学生的认知特点,读懂了学生的心思。利用学生的好奇心,用侦探高手柯南来吸引学生的`注意力,让学生的思维在老师的引导下活跃起来。在解决问题中,师生、生生碰撞出思维的火花,感知推理的过程,提高推理的能力。

  6、注重学生语言表达完整性的培养。在让学生说出自己是怎么想的时候,个别学生表述的不够准确,老师引导学生说出“因为…,所以…”,帮助学生把要表达的内容说完整。接下来问:谁还想说?谁还能说得更流利?让更多的学生敢说、能说、会说。在说的过程中,培养学生的逻辑思维能力,使学生将自己思考的过程清晰化。

  7、教师自身素养高。当学生说出“左手拿橡皮,右手拿硬币”和“右手拿硬币、左手拿橡皮”这两个相同的答案时,老师清醒地直接指出你说重复了。可见,老师反应灵敏、思维敏捷,有着丰富的教学经验。

  听完本节课,有以下几方面想和大家商议:

  1、推理的过程与方法应该多样化。在解决例题中的问题时,不仅可以从人的角度出发,根据小红的话先确定小红拿的是语文书,再根据小丽的话排除小丽拿的不是数学书,那就能再确定小丽拿的是品德与社会书,最后确定小刚拿的是剩下的数学书。也可以从书的角度出发,根据小红的话先确定小红拿的是语文书,再根据小丽的话排除小丽拿的不是数学书,那数学书谁拿了?肯定是小刚拿了,剩下的品德与社会书就是小丽拿了。

  2、老师说的太多。课堂中,当学生在回答问题时,我们要耐心地等他说完,把说的机会真正地留给学生。

  总的来说,老师的这节课非常成功。整个教学过程设计上深入浅出,层层推进,有深度,有广度,有效地培养了学生的抽象逻辑思维能力和语言表达能力。

《推理》评课稿2

  《简单推理》这节课的教学内容包括用画图法、排除法、假设法来进行简单推理生活中遇到的一些问题。本节课逻辑推理思维性比较强,也比较抽象,如果单单依靠纯“文字”进行推理,学生一定会没有兴趣,也会觉得很迷糊的。怎样让我们的孩子眼中这样枯燥、乏味的数学变得生动、有趣呢?我们的曹老师在这节课中为学生创设了具体的生活情境,让学生在一定的情境中,从已有的生活经验出发,在玩中学,在玩中思。整堂课学生参与愿望强,参与广度,学生学得有味又有效,无论是在知识、能力还是情感上都得到了发展。

  课堂导入简洁、明了。课堂一开始,学生根据老师的体型猜测老师的体重,再根据三个提示:一般成年男子的体重在50千克以上、老师以前60千克现在瘦了、老师的体重是3的整倍数,学生根据提示进行分析数据、判断体重,激发了学生学习的兴趣。通过简单的推理游戏,直接揭示了什么是推理,以及推理的作用。

  练习设计灵活、巧妙,学生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比赛、正方体1对面的数是几、小羊面试成绩的练习中,学生通过画图法、排除法、假设法解决了所有的.问题。曹老师还十分重视学生表述推理的过程的能力,逐步引导学生语言表达完整。

  本节数学课,曹老师引导学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,能有条理地、清晰地阐述自己的观点,发展了学生合情推理的能力和初步的演绎推理能力。

《推理》评课稿3

  整节课课程教学设计合理,学生能够表现出非常表现欲望和创新的精神。整节课,学生在较为愉快的过程中学习和掌握相关的知识技能,取得较为良好的学习效果。

  本节课的实施过程中,我认为还有几点有待于进一步的进行优化

  1.开头的游戏环节,让学生凭空猜测信封里面有什么动物。这里需要改进,因为给以的信息太少,学生只能凭空乱猜,因此效果不好,而且耽误了好长的探究的时间。我认为这个地方,可以适当多给以一个条件,这样学生就不会迷茫,从而在引导的过程中,学生能够意识到还需要更多的信息。这是一个比较好的引导学习的过程。我想在我的教学中,出现新的'问题,不要急于回答,而是要思考一下进行,我想这样能够更好处理问题。

  2.出示几个在推理方面比较有名的任务,活动是很好的。但是用动画中虚拟人物,我这里需要我们再考虑一下。因为虚拟的任务,毕竟不是真,说服力就降低了很多。

  3.练习方面的问题:就是练习设计的没有层次性,导致例题和练习都是类似的结果。我想在这个时候,需老师在设计练习的时候,分层次进行设计,使学生感受到挑战性,激发学生的学习兴趣。

  4.最后就学生自己编题游戏。学生在这个活动中,显得很是茫然,不知道怎样去组织,怎样去协作。这就应了旁观者清,当局者迷。因此在设计活动的时候,教师需要考虑孩子平时的活动效果,以便更好的进行组织。

《推理》评课稿4

  观课主题

  小组合作的组织与实施

  主要亮点

  课堂先后看到了3次小组合作,其中2次同桌互相说一说,1次4人小组讨论。同桌互相说一说分别安排的“用不是是说话”和“根据提示推理后给几个羊羊排队”。这两次互相说一说效果较好。出示例题和合作要求后,安排了4人小组讨论“确定他们3人各拿的什么书”。这一次4人小组合作学生讨论的很热闹,气氛较热烈。总得来看,小组合作的时机和形式安排得比较恰当,实施的也比较顺畅。

  另外:开课时安排的“猜一猜”游戏活动比较巧妙,对引入新课,激发兴趣起到较好的作用;巩固练习的“闯关”游戏层层递进,形式和题目设计也有新意,且第三关的`变式拓展设计较好。

  存在的不足

  1、4人小组合作学习比较程式化。体现在:“学习要求”程式化,与具体教学内容和具体目标达成契合度不够;学生独立思考没有,一出示提示就开始“热闹”的说;全班交流不够,对于综合排除法、列表法、连线法推理过程交流不够,有条理的阐述推理过程不够,基本是老师问学生答很简单的说了一下推理过程,但花了比较多的时间在进行“两种情况、三种情况”如何推理的理论总结并读记。

  2、推理过程关注不够。在例题教学时,推理过程的体验和交流显得不够,思考过程清晰而有条理显得欠缺。

  3、在导入新课揭示课题后出示了一组“生活中的推理”,显得不是很顺畅。

  策略建议

  例1出示后让学生读题后梳理信息并提炼关键信息,摘录关键信息,然后分组想、猜、说甚至3人分角色演一演去解决问题,之后给足时间学生交流。在交流时适时引导学生有条理的表述自己的推理过程及推理的方式(连线、列表、综合排除法),以让学生充分体验、经历推理的过程。

  “生活中的推理”放在开课前进行,然后进行“猜一猜”的游戏,接着揭示学习内容、引出例题,可能会顺应学生的思维。

《推理》评课稿5

  《推理》是数学广角中的内容。这节课主要通过确定的信息、不确定的信息推理,得出正确的'结论,其中蕴含了推理的数学思想和归纳推理的数学方法。

  优点:

  1、游戏引入,激发兴趣。在教学中,张忠华老师采用两个层次进行初步的推理:第一层次是让两名学生各拿一张动物卡片小猴和小鹿,让全班学生猜一猜分别是什么小动物,能猜出来吗,为什么?当没有任何确定信息时学生是无法推断出结论的。第二层次是教师给出一个信息,罗月亮拿的不是小猴,现在你能确定吗?通过这两个层次的安排,教师说明:把两个排除一个,只剩下一个,叫做排除法,这样根据所给的信息推导的过程叫做推理。

  2、注重多种方法呈现,进一步理解推理。在教学过程中,教师让学生独立思考,小组交流,学生采用了连线法、列表法等多种方法,教师及时给予反馈说明,并总结出推理的步骤:找到最关键信息——有序分析——推出结论。

  建议:

  对于二年级的学生来说,推理的题目就是给出了两个信息,一个是确定信息,另一个是不确定信息,首先根据确定信息就可以确定第一种事物,然后再根据不确定信息来确定第二种事物,最后确定第三种事物。这样分析实际上就是培养学生有序分析、有序思考的学习习惯,推理过程清晰明确。因此,可以把教师总结的推理的步骤:找到最关键信息——有序分析——推出结论,建议更改为确定信息——不确定信息——得出结论。

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