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荷叶圆圆评课 荷叶圆圆评课稿优秀
作为一位不辞辛劳的人民教师,总不可避免地需要编写评课稿,评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗?以下是小编收集整理的荷叶圆圆评课 荷叶圆圆评课稿优秀,希望对大家有所帮助。
荷叶圆圆评课 荷叶圆圆评课稿优秀1
今天,听了陈老师执教的《荷叶圆圆》一文,感触颇多,受益匪浅,《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗,文章充满童趣。陈老师在课前认真研读文本,针对低年级学生的年龄特点、学情设计了丰富生动的精彩教学环节,让学生学得投入,学得轻松,就此次教学活动,我与各位老师分享下自己粗略的感触。
首先,陈老师非常注重情境教学,引导学生入境感悟,感受荷叶的美,以及小动物们快乐的心情,陈老师创设的这种生动活泼而又轻松的情境氛围贯穿整个教学活动,陈老师在引导学生初读课文时,运用课件给孩子们展示了美丽的荷塘,学生一下被吸引了,激发学生学习的.兴趣和积极性,让学生随着情境动画认真倾听课文范读。当品读到“荷叶是什么样子时”,陈老师又借助荷叶图,让学生有直观的感受。从而对文本中“圆圆的”、“绿绿的”等词语的运用感触更具体,更形象,学生读到这些词时,就有画面感,读的也有滋有味。陈老师在引导学生品读课文时,运用充满童趣,生动的语言创设了一个个小情境,让学生仿佛身临其境,想象自己就是那躺在摇篮上的小水珠,展翅的小蜻蜓,放声歌唱的小青蛙,还请学生模仿小青蛙唱歌,学生们在这样愉悦的学习氛围中,自然而然地感受了文中渗透的快乐情绪,从而使达到有感情朗读文本显得顺理成章,水到渠成。
其次,陈老师在整个教学活动中注重以人为本的教育理念,激发学生主动参与到学习活动中的主动性,陈老师针对孩子爱玩的天性,在教学活动中创设了不少游戏环节,让学生在玩中学,在学中玩,整个课堂显得轻松、愉快,在学习开始,陈老师创设了游玩的情境,让学生的关注度集中,积极投入到学习中,接着在学习生字时,陈老师除了注重让学生读准生字词,还结合了“我说你猜”的猜字谜游戏、识字游戏等方式,让学生在复习生字的同时,又让学生对生字的构字结构记忆更深刻、形象,再如陈老师在引导学生理解“蹲、摇”等动词时,不是生硬地方式介绍生字,而是采用了课间操的方式,让学生在愉快的游戏氛围中认识了生字,体现了在生活哦中学语文的教学理念。
除此之外,陈老师也关注对学生口头表达能力的培养,如针对指导背诵的环节,陈老师引导学生通过师生合作引读,男女生合作引读,边做动作边演示角色表演的方式,培养学生的想象力和表达能力,又对文本内容有更深刻的印象,让背诵不再枯燥。
荷叶圆圆评课 荷叶圆圆评课稿优秀2
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册中的一篇课文。这是一篇轻松、活泼、充满童趣的散文诗。文本中富有童话个性色彩的语言令我印象深刻。因此,指导学生生动、有趣地读好课文是教学本文的重点。听了林老师上的这堂课,感觉很轻松,很快乐,也让我受益匪浅。她那亲切的笑容,自然的教态,都是非常值得我学习的。她的课总的来说给我的感觉有以下几点:
一、优美图片,渲染学习气氛,激发兴趣
课一开始,教师让学生欣赏碧绿的荷叶图,然后通过:“把这圆圆的荷叶当成我们的展示台,展示我们朗读课文的水平!”看着那一片碧绿的荷叶,仿佛就置身与一片荷塘中,从而把学生引入了课文的情境中。增加学生对荷叶的感性认识,使学生最后能用自己的语言说出荷叶圆圆的,绿绿的样子。
二、字、词教学扎实、牢固
学好字、词是阅读教学的基础。林老师在这里设计了这样几个环节:一开始,复习上节课所学生字词,请同学齐读生词,再单独以字的形式开火车读。2。在学文中能结合课文理解词意,继续巩固读音。如随文学习书写“停机坪”的“机”,“一朵朵”的“朵”。本课通过创设活泼有趣的学习情境,采用儿童化的语言,让学生在语文活动和游戏中快乐识字,轻松识字,同时也加深了学生对生字的认识、理解。
三、以读为主,以读激趣。
朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文潜在内涵的重要途径。对于一年级的小学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。老师揭题后,让学生欣赏图片,让学生在感知课文美的基础上产生了读的冲动。当老师问:“这么美的课文,你们想读吗?”学生都争着说愿意。并让学生带着问题“荷叶吸引了哪些小伙伴呢?它们都把荷叶当作什么呢?”去读,教会学生读书的方法。随后,她又让孩子们用自己喜欢的方式选择读小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的`对话,再纷纷让孩子们汇报读,随机指导学文。林老师在这堂课中创设了多种途径的。读,有齐读、带动作表演读、男女生对比读、指名读等,达到了以读悟情、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读,教师感人的导语,以情动情,以声传情,营造了浓厚的情感氛围。整堂课的教学,学生始终沉浸在轻松活泼的散文诗里,感受着充满童趣的夏天,触摸着生机勃勃的荷叶,体味着小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们的快乐心情。
四、适时扩展学生的想象——由“文本”向“文外”扩展
比如“让学生想象小水珠躺在荷叶上滚来滚去,感觉怎样?它躺在荷叶上看到了什么?”“除了眼睛是亮晶晶的,还有亮晶晶的什么?”在拓展时让学生想象池塘里还来了谁,他们会怎么说?会把荷叶当作什么呢?”课堂中,老师引导学生将文本向文外拓展,把学生的想象也作为一种课程资源加以利用,达到对文本的丰富和补充。
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