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教育教学调查报告

时间：2025-01-11 07:21:58 调查报告我要投稿

教育教学调查报告范文

　　在经济飞速发展的今天，我们都不可避免地要接触到报告，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？下面是小编为大家收集的教育教学调查报告范文，欢迎大家分享。

教育教学调查报告范文

教育教学调查报告范文1

　　《学习-—内在的财富》中指出：“在现代社会里越来越需要教育为培养个人的判断力和责任感做出贡献。”为此，我选取了这一课题，探索强化责任感教育的新路子，为进一步加强学校德育工作，培养适应新世纪社会发展要求的人才作一点努力。

　　一、调查的具体目标和方法：

　　课题调查的具体目标是：

　　(1)了解学生责任感状况;

　　(2)探索当前学生责任感状况的特点;

　　(3)探索强化责任感教育的措施，以提高责任感教育的针对性和实效性。

　　根据以上目标，我采用的调查方法主要是：问卷调查方法与访谈法。通过对学生的问卷调查，多角度地了解学生的责任感现状。问卷设计内容的考虑，从责任感的表现(对自己、对他人、对班级、对社会、对国家)及责任感个性品质构成的四因素：责知、责情、责意、责行等方面设问，共设选择题四题。同一时间向我高三年级的学生发放问卷，共发问卷300份左右，回收有效问卷达95%以上。

　　二、调查结果分析——学生责任感状况及特点

　　1、人生的自我责任是在人的自爱基础上建立起来的，自爱指的是珍视自己的身体、人格和名誉。作为社会性行为的自爱，它广泛涵盖了个体作为主体对其自身身心的关爱。每位学生都应明白，既然来到了这个世界，就应在合理范围内让自己更好地生存并获得发展。即便面对任何困难，也应该不断激励自己，勇往直前，坚持到底。这就是对自己负责的表现。问卷调查结果显示：

　　学生中通过经常运动来保持健康的仅占34%；而不经常运动来保持健康的则占66%；从这些数据来看，令人担忧，不少学生的运动与健康意识还有待提高。

　　2、从对他人的责任感表现看：

　　人生于世,不能总是只想着自己，心中要有关怀他人之心，不仅要对自己负责，更要对他人负责。每个人都在一张复杂的社会关系网中，与他人产生着或紧密或疏远的联系。作为朋友，忠诚、互助、理解、解困济难是我们义不容辞的责任。

　　问卷调查结果显示：

　　当犯错或对不起他人时，认为没什么大不了的占9%；感到惭愧的占25%；主动承认错误并道歉的占64%。当朋友委托做事时，会拖延不办的占5%；开始积极但最终草草收场的占11%；非常认真并亲自完成的占84%。

　　3、从对学校、班集体的责任感表现看：

　　我们身处的集体，需要每位成员的关注与参与，为其健康发展献计献策。作为学生，应在校集体中学会与人合作，为集体的努力与牺牲感到自豪。问卷调查结果显示：

　　你作为学校选派参加全市学科竞赛的代表，会认为成绩好坏仅是个人的事情，与他人无关的占5%；从这一点来看，大多数同学具有较强的集体责任感，但仍有少数同学的责任感令人担忧。

　　有老师和同学的监督下，会更认真仔细地完成清洁工作的占55%；既然轮到值日，就应尽自己所能把卫生搞好，这一观点得到了40%的支持。在集体活动中，除了做好自己的本职工作，你还会：通常只做自己的份内事，能不做就不做的占35%；是否为集体做事取决于心情好坏的占19%；乐于为集体做事并尽力做好的占46%。从这些数据可以看出，不少学生存在言行不一的情况，真正自发主动为集体服务的人并不多。

　　4、从对社会、国家的责任感表现看：

　　我国古代思想家倡导“治国、平天下”，即指每个人都应对自己的祖国抱有不可推卸的责任心。对国家的责任、对社会的责任是整个人生责任中最为崇高的一种责任。

　　问卷调查结果显示：

　　你认为人生最大的乐趣是：享受的占6%；达成每个目标的占64%；做好本职工作，为国家和社会作出贡献的'占40%。若有机会出国留学，考虑到国外较高的生活水准，坚决不回国的占1%；视情况而定的占42%；争取回国，报效祖国的占57%。你认为现在在校读书的目的：报答父母的占6%；为了上大学或找到一份好工作的占52%；增长知识，提升素质，将来服务社会的占42%。

　　总之，对学生调查结果显示，我校学生的责任感整体情况良好，但也存在一些问题。表现出如下特点：

　　1、对家庭、对朋友责任感意识强一些，对自己的责任意识模糊。

　　2、在朋友圈子里责任意识强一些，在朋友圈子外，对陌生人的责任意识较少一些。

　　3、对班集体的责任感意识强一些，对国家、对社会的责任意识淡化。

　　4、不少学生能够辨别负责与不负责的行为对错，但在实际行动中却难以付诸正确的选择。

　　5、责任情感强过责任能力，学生中不少人对一些事情，有心尽责，而无力尽责。

　　三、对调查结果的思考——进一步加强中学生责任感教育的对策建议

　　责任感的形成并非自发过程，它需通过教育与培养，依靠外部引导及内在自律与自我体验逐渐建立。增强责任感素质教育力度的策略应在实践中不断探索和开拓外部引导与自我内化相统一的方法。

　　对策之一：加强责任感教育的力度，应坚持正确的理论导向，将道德理论知识教育与道德责任行为教育相结合，实现知行合一。在学校德育工作中，理论是行动的先导，必要的理论教育是责任感教育不可或缺的基础阶段。通过教育，使学生明白：珍爱生命，维护尊严，修养身心，发展自我，实现个人价值——这是对自身的责任。平等对待他人，乐于助人，善意批评，真诚合作，宽容大度——这是对他人的责任。履行义务，奉献集体与社会，遵守法律，参与社会活动——这是对集体和社会的责任。热爱祖国，维护国家统一和尊严，保持民族气节，履行保卫祖国的义务——这是对国家的责任。通过教育让学生理解社会赋予每个人的崇高使命，认识到自己应承担的责任是不可推卸的，完成这些使命必须建立在高度的社会责任感上。

　　对策之二：加强责任感教育，需依赖中学生的自我反思与意志力。事物的发展离不开内外因的共同作用，内因是决定性因素。家庭、学校和社会仅是培养责任感的外部条件，而个人的主观努力才是决定性因素。若缺乏内在的自省与转化，再好的措施、手段和方法也难以奏效。因此，培养责任感应以人为本，遵循人本主义思想，一切从学生的实际情况出发，结合学生的思维方式和认知能力，重视教育效果的即时反馈，使学生认识到，任何说教的有效性都需通过自我认识、自我反省、自我认同、自我修正和自我提升来实现。必须激发学生的主动性和积极性，坚定目标，塑造美好品性。在当今思想日益多元化的社会中，学生正处于身心发展的关键期，具有极强的可塑性和模仿性。因此，培养责任感还需提高个人的辨别力，排除来自社会、家庭及学校的不良影响，将“做一个有责任感的人”作为奋斗目标之一，追求“责任感”这一最美好的品质，不断自我完善。

教育教学调查报告范文2

　　理念，社会变革的推进促使了这一现象的发生。其真正的根源并非“文本”，而是教师在实践中积累的经验升华，是对课堂生活的深刻感悟，以及在教学反思后的不断变化。同时，教师的教育理念决定了他们的教学行为。在准备对教师“课堂教学行为”进行评价研究之前，我们先进行了封闭式的问卷调查，旨在通过这样的调查为后续研究做好准备。现对问卷调查情况进行简要分析，以期进一步审视我们的课堂教学行为，推动教师的专业发展。

　　问题1：教育教学理念指引着教师的教学行为，在新课程实施的当下，我采用何种理念来指导我的教学实践呢？

　　问卷中57.9%的教师认为，新课程的教育理念是“以人为本”、“关注每个孩子的全面发展”；有13.2%的教师认为：“教育是充满爱的教育，应与孩子建立良好的师生关系，使他们愉快地学习”。有18.4%的教师未直接说明新课程理念，而是从自身教授的学科出发，认为教学应以学生为中心，教师应充当引导者的角色。部分语文教师从学科角度出发，提出在语文教学中应注重人文性和工具性的结合，培养学生的收集和处理信息能力、获取新知识能力和分析解决问题的能力等。10.5%的教师仅表示会用新的教育理念指导自己的教学，但未详细说明这些理念的具体内容。有10%的教师认为在教育过程中，应为孩子创造美好的童年，关注他们的学习兴趣和经验，注重他们终身学习所需的基础知识和技能。然而，仍有18.4%的教师更重视知识的传授，强调学科本位，忽视了课程内容与学生生活及现代社会需求之间的联系。新课程的核心理念是“以人为本，关注每个孩子的全面发展”，在教育过程中，我们要面向全体学生，将每个孩子视为一个完整的个体，一个正在成长的人，因为每个人都有其独特性，我们的教育应当适应这种差异，选择适合孩子发展的教育路径，使每个孩子都能取得成功，这正是教育的最终目标。

　　问题2：“以人为本，关注每一个孩子的发展”，在实际的教学工作中你是怎样做的？

　　每位教师都致力于关注每一个孩子的成长和发展，不仅注重学业成绩，更重视道德教育，遵循学生的身心发展规律进行教学。每位教师都在实际的教学过程中分享了自己的做法。有的教师强调在教学中既要面向全体学生，又要重视个别辅导；既给予学生自主发展的空间，又能做到因材施教。有的教师认识到每个孩子都有差异，在教学过程中，针对这些差异设计不同层次的练习，以满足学生的学习需求，使每个学生都能有所进步。有的教师谈到工作中会关注学生身上的优点，经常给予鼓励，让孩子对自己的学习充满信心。有的教师认为应该为学生提供多种评价标准，善于发现并利用学生的个性特征来激励他们，帮助他们更好地发展。有的教师则认为在课堂上要关注每个孩子的眼神，在生活中要关注孩子的健康状况。有的教师认为在教育教学中，应培养孩子提问和解决问题的能力。有的教师认为教学过程中要营造良好的课堂氛围，让学生敢于表达、乐于表达，积极参与到学习活动中，同时关注学生的个体差异，确保每个学生都能有所进步。有的教师则认为要以一颗童心与孩子交流，使孩子不仅喜欢自己，也喜欢自己所教授的学科……每位教师从不同角度阐述了以人为本的教育方式，这种教育的本质是促进人的全面发展。真正的教育应当满足孩子发展的需求，把每个孩子视为一个鲜活的个体，关注他们的心理需求，激发他们的学习积极性和主动性，培养他们对知识的渴望，为他们的长远发展打下坚实的基础。

　　问题3：“研究、学习、工作的融合构成教师生涯的完整意义”你对这句话是怎样理解的？

　　教师们对“研究、学习、工作的融合构成教师生涯的完整意义”这句话的理解基本一致。他们认识到，在新课程背景下，教师不再仅仅是“教书匠”，不仅仅是“传道、授业、解惑”，而应更加注重自身的成长。只有教师自身不断发展，学生才能持续进步。教师应当在工作中不断学习，不断提升自我，并增强科研意识，通过教研和科研“双管齐下”，使科研成为每位教师的自觉行为。唯有在“研究、学习、工作”三者有机结合的情况下，教师生涯才能充满活力。从字里行间理解教师的职业生涯，首先我们需要明确研究的方向：研究孩子们需要什么样的教育，什么样的学习方式，以及他们的成长需求；研究在教育过程中哪些是有效劳动，哪些是无效劳动；同时也要研究社会需要什么样的人才。我们要学习新的教育理念，用这些理念来指导实践。在此基础上，我们要借鉴他人的'成功经验，不断形成自己的思想，塑造独特的教学风格。人需要不断学习，只有不断学习才能适应时代的变迁，教育才能满足社会的需求，因此研究与学习构成了我们工作的核心。

　　问题4、“教师是蜡烛”、“教师是园丁”、“教师是一桶水”在新课程实施中，你对这三种观点有什么看法？

　　“教师是蜡烛”有90%的教师发表了自己的看法，其中35%的教师不认同这个观点，认为教师不仅要为孩子奉献的同时也要关注自我发展；65%的教师认同这个观点，认为教师应该具备这种奉献精神。一直以来，教师都被认为是一个利他主义的职业，只是，与同样是利他主义的其他职业，如医生或律师不同，教师的利他主义服务，往往带有一定的单纯消耗自我牺牲的悲壮色彩，在长期的舆论中给人一种假象，似乎只有那些能够为学生的成长甘愿牺牲自己幸福的教师才是值得我们赞扬的“好教师”。这种偏见很大程度地助长了一种在今天的基础教育仍然存在的现象，那就是部分教师不惜代价地“蛮干”：这批教师无论在教育观念上还是在教育方法上都比较守旧，但却有很好的“敬业精神”，为了提高学生的成绩，不惜牺牲自己的课余时间，在本来安排学生休息的时间段为学生补课或做练习，企图单靠时间上的增加来提高学生的学业成就。这些教师通过自我牺牲获得的职业满足感，恰恰阻碍了他们对教学有效性的追求，妨碍了他们谋求教育观念与教学方法上的更新，长远看来，这种做法无论对于教师自己还是对于学生的发展都是不利的。随着“以人为本”的思想在教育中的渗透，教育界对教师职业价值的认识发生变化：“以人为本”之“人”，不但包括学生，也包括教师。教师这一职业，不但要“益人”，也要“益己”，不但要“促进学生的发展”，也要促进“教师自己的发展”，不但要为学生的健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为教师自己的幸福服务，成为一种幸福的生活方式。——教师的专业活动，不应该单纯是消耗型的，而应该是发展性的。作为与成长中、发展中的人打交道的一个特殊职业，教师在教育过程中谋求自身的发展，比其他的职业更有必要，更有条件，所以教师在工作的同时应该不忘研究和学习。

　　“教师是园丁”这一观点得到了85%的教师的认可。12%的教师对此持有异议，他们认为园丁擅长修剪花草树木，使其呈现出统一的形态，就像工厂里批量生产的产品。如果教师也采取这种方式进行教学，将会严重制约学生的个性发展，使他们缺乏独特的个性。而88%的教师则支持这一比喻，他们认为“园丁”是有思想的个体，在教育工作中，视学生为可塑之才，无私奉献，期望每个孩子都能成才。尽管人们常常用“园丁”来比喻教师，但当我们看到花园里那些被修剪成同一形状的小树和整齐的树篱时，会发现这种比喻未必恰当。“园丁”与“教师”在施肥浇水、防治病虫害及适度修剪方面确实存在共通之处。然而，教师们不应在辛勤耕耘后，让“小树”失去了千变万化的可能性，失去成长为栋梁之才的机会。对学生进行“因材施教”是教育的基本原则，在推行素质教育的过程中尤为重要。因此，教师不应像修剪花园里的苗圃那样，限制学生创新能力的发展。诚然，作为“园丁”的教师已经对自己的工作尽心尽力，但如何培养出一个个具有个性的学生，仍需进一步的研究与探讨。

　　“教师是一桶水”这个观点88%的教师发表了自己的看法，其中90%的教师认同这个观点，认为只有教师的水越满给孩子的就能更多，有助于孩子的发展。10%的教师不赞同这个观点，认为在新课程中我们提倡资源的开发，教师不仅仅是学生学习的资源，家长、社会、同学、现代教育技术手段也是孩子学习的资源，我们要善于开发资源，不要局限于教师资源。其实对于这两种看法我们要用一分为二的观点看待这个问题，我们不仅要善于开发教育教学资源，同时教师也必须充实自我，使得自己的知识面更加丰富。作为教师不仅仅是要成为“一桶水”，更重要的是要成为一个山间的“小溪”，源源不断地为学生提供丰富地营养，满足每个孩子的学习需求。

　　问题5、“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”你认同这句话吗？对这句话你有什么看法？

　　有32%的教师认同这一观点，认为只要教师关注每个学生，注重教学方法，每个学生都能获得不同的发展，而这里的“教得好”意味着学生能够不断进步。31%的教师认为，这一观点需要在学生智力正常的基础上，在教师的引导下，学生才能学好，并在各个方面取得进步。然而，有37%的教师并不认同这一观点，他们认为这会给教师增加不必要的负担，夸大了教育的力量，从而给教师带来无形的压力。这些教师认为，每个孩子的第一位教师应是家长，孩子的教育主要责任在于家长，除了学校的教育外，家庭教育和社会环境也起着重要作用，仅靠教师很难做到让每个孩子都学好。

　　苏霍姆林斯基坚信教育的力量，相信孩子的可教育性，以培养个性全面和谐发展的人为目标，肯定自我教育在学生接受教育的过程中的关键作用。只要我们的每个孩子能每天得到进步，能得到全面的发展，你就成功了！

　　中国的深谋远虑之人大声疾呼，要改变落后的教育观念和陈旧的教育教学方法，真正地以育人为教育的本位价值和终极目标。然而没有多少人去应答，没有多少人去设身处地思索一下教育的本质，人们依然已故地在人为的怪圈中徘徊挣扎。教育理念决定着教师的教育教学行为，在课程改革的今天，我们该以怎样的教育理念指导我们的教育教学工作，值得每个人深思。

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